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《学习科学与技术》课程教学大纲
《学习科学与技术》课程教学大纲
一、课程信息
二、课程目标
1.通过本课程的学习，学生了解学习科学进展、信息时代学习方式及历史演变过程，能够更新自己的学习观念。
2.通过本课程的学习，学生掌握学习的概念和基本原理，能够加强开展学习研究和发展元认知的意识和能力。
3.通过本课程的学习，学生掌握在当代信息基础创造的新空间中进行学习和交流的知识，掌握组建学习团队的方法，提升团队合作的能力。
4.通过本课程的学习，学生掌握学习的类型与学习者的个性差异，能够反思自己学习的特点和个性，加深对自己的理解和自我意识。
5.通过本课程的学习，学生掌握学习评价与学习绩效基础知识，能够运用相关手段进行信息环境下的学习评价。
6.通过本课程的学习，学生了解转识成智的基本要求与方法，能够真正置身于新的学习模式、参与教学改革的实践中，从而提升信息化时代下的学习效率和教学素养。
课程目标对毕业要求的支撑关系表
三、教学内容与预期学习成效
四、成绩评定及考核方式（理论、实验课程填写）
五、课程建议教材及主要参考资料
1.建议教材
（1）桑新民. 学习科学与技术--信息时代学习能力的培养.北京：高等教育出版社，2017.
2. 主要参考书
（1）王运武.学习科学与技术.北京：科学出版社,2018.
（2）茅育青.学习科学与教学技术.杭州：浙江大学出版社，2013．
（3）江丰光.学习科学与技术.北京：电子工业出版社，2016.
制订人：
审核人：
2020年6月。
2024年学习科学与技术课程个人总结样本（2篇）
2024年学习科学与技术课程个人总结样本自2024年开始学习科学与技术课程以来，我经历了许多有趣和富有挑战性的学习经历。
这些课程不仅拓宽了我的知识面，还培养了我创新和解决问题的能力。
我在这个学年中学到了很多东西，并且在未来的学习和职业生涯中，我相信这些知识和技能将会非常有用。
首先，我学习了科学方法的基本原理和应用。
科学方法是解决问题和探索未知的基础，通过观察、提出问题、做出假设、设计实验、收集和分析数据的过程，我学会了如何进行有条理和科学的研究。
这些技能不仅可以在科学领域中使用，还可以在其他学科和现实生活中应用。
在物理学方面，我学习了力学、热力学、电磁学和光学等基本概念和原理。
通过这些学习，我深入了解了物质和能量的特性，学会了如何用数学模型描述和解释它们的运动和相互作用。
此外，我还学到了许多实验和测量技巧，如使用仪器和设备进行精确的实验，以及如何处理和分析数据。
这些实践技能对我在实验室工作和项目研究中非常有帮助。
在化学方面，我学习了化学元素、化合物的结构和性质，以及化学反应和平衡等基本概念。
我对周期表的结构和元素周期性有了更深入的理解，学习了如何预测和解释元素的化学行为。
此外，我还了解了化学反应的速率和平衡，学会了如何进行定量分析和控制反应条件。
这些知识有助于我理解和解决日常生活中的化学问题，如环境污染和能源利用等。
在生物学方面，我学习了生物的结构和功能、细胞的组成和功能，以及生物进化和遗传等基本概念。
通过学习生态系统和生物多样性，我对生态环境的重要性有了更深入的认识。
此外，我还学到了如何进行生物实验和观察，学会了如何分析和解释生物数据。
这些知识对我了解和解决生物问题非常有帮助，如疾病预防和食品安全等。
在计算机科学方面，我学习了编程基础、数据结构和算法等基本概念和技术。
通过编写代码和设计算法，我培养了逻辑思维和问题解决的能力。
此外，我还学到了如何使用计算机工具和软件进行数据处理和分析，如数据可视化和机器学习等。
学习科学与技术备考资料直接打印版
Task Definition 任务定义，明确信息任务。
Information Seeking Strategies 可能资源+优先顺序Location and Access搜索信息，查找资源，发现信息。
Use of Information，阅读信息，摘录信息Synthesis从多个资源中组织信息，表达信息。
Evaluation学习评价，评价问题解决的过程，结果。
1.对专业知识感知和理解水平、模式识别的差异：模式识别理论：专家有丰富的知识体系和模块，象棋大师能知觉有意义的信息模块能识别新手没有注意到的特征和模式，新手缺乏层次分明组织完备的象棋套路结构。
2专业知识记忆表征、思维加工、深度解读能力的差异：层次网络模型：围绕核心概念按逻辑分层次储存的高度抽象概括的知识网络，并据此对新知识辨别概括，而新手的网络是根据表面相似性组织的零碎的学习单元。
物理。
专家：主要原理的定律，为什么用如何用。
新手：等式和等式运算方法。
3迅速提取、应用相关信息能力的差异：专家具备巨大的条件化的知识库和大量产生式系统，能自动筛选相关的知识。
大师仅考虑子集的可能走法。
认知与元认知关系：学习中的感知、记忆、思维、想象=认知，对此再认识、思考和积极监控=元认知对认知的认知，人的自我监控。
同属认知和思维活动，但思考对象、活动内容、作用方式、发展速度都不同，可以分离，但紧密联系，认知是基础，没有对象、元认知通过对认知的调控促进认知的发展，两者共同完成认知任务。
元认知知识：个体：个体关于自己和他人作为认知加工者的一切特征的知识。
如自己的能力爱好，人与人之间的差异，人的共同认知特征。
2任务：关于任务信息的性质，任务要求和目的。
3策略。
元认知体验：认知+情感体验：对知识获取的知觉和经历的情感，任何时候，可长可短可好可坏。
作文。
元认知监控：认知活动中，借元认知体验，用元认知知识对认知活动积极、自觉的监控和调节。
核心。
如：认知前定计划，实时监控调整，偏离补救。
学习科学与技术——复习提纲
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对全部高中资料试卷电气设备，在安装过程中以及安装结束后进行高中资料试卷调整试验；通电检查所有设备高中资料电试力卷保相护互装作置用调与试相技互术关，系电，通力根1保过据护管生高线产中敷工资设艺料技高试术中卷0资不配料仅置试可技卷以术要解是求决指，吊机对顶组电层在气配进设置行备不继进规电行范保空高护载中高与资中带料资负试料荷卷试下问卷高题总中2体2资，配料而置试且时卷可，调保需控障要试各在验类最；管大对路限设习度备题内进到来行位确调。保整在机使管组其路高在敷中正设资常过料工程试况1卷中下安，与全要过，加度并强工且看作尽护下可1都关能可于地以管缩正路小常高故工中障作资高；料中对试资于卷料继连试电接卷保管破护口坏进处范行理围整高，核中或对资者定料对值试某，卷些审弯异核扁常与度高校固中对定资图盒料纸位试，置卷编.工保写况护复进层杂行防设自腐备动跨与处接装理地置，线高尤弯中其曲资要半料避径试免标卷错高调误等试高，方中要案资求，料技编试术写5、卷交重电保底要气护。设设装管备备置线4高、调动敷中电试作设资气高，技料课中并3术试、件资且中卷管中料拒包试路调试绝含验敷试卷动线方设技作槽案技术，、以术来管及避架系免等统不多启必项动要方高式案中，；资为对料解整试决套卷高启突中动然语过停文程机电中。气高因课中此件资，中料电管试力壁卷高薄电中、气资接设料口备试不进卷严行保等调护问试装题工置，作调合并试理且技利进术用行，管过要线关求敷运电设行力技高保术中护。资装线料置缆试做敷卷到设技准原术确则指灵：导活在。。分对对线于于盒调差处试动，过保当程护不中装同高置电中高压资中回料资路试料交卷试叉技卷时术调，问试应题技采，术用作是金为指属调发隔试电板人机进员一行，变隔需压开要器处在组理事在；前发同掌生一握内线图部槽 纸故内资障，料时强、，电设需回备要路制进须造行同厂外时家部切出电断具源习高高题中中电资资源料料，试试线卷卷缆试切敷验除设报从完告而毕与采，相用要关高进技中行术资检资料查料试和，卷检并主测且要处了保理解护。现装场置设。备高中资料试卷布置情况与有关高中资料试卷电气系统接线等情况，然后根据规范与规程规定，制定设备调试高中资料试卷方案。
《学习科学与技术》课程总结【可编辑版】
《学习科学与技术》课程总结《学习科学与技术》课程总结《学习科学与技术》课程总结《学习科学与技术》课程总结这个学期我们开设了《学习科学与技术》这门课程，在这门课上，我学到了很多。
开始的时候我们接触了博客，开通博客之后，我渐渐地发现博客有很多强大的功能，博客就是一个学习的平台，在博客里我们可以按自己的想法排版自己的博客，在博客首页链接自己喜欢的网页地址，发表博文，可以通过关注名人大师了解专业知识的最新动态并借鉴学习。
之后我们学习了PowerPoint，PowerPoint的功能也是非常强大的，开始的时候，我对PowerPoint的印象就是作为一种简单的授课多媒体，但是在这堂课里，小军老师给我们展示了很多优秀的PPT，给我们介绍PPT的功能及PPT制作。
我印象最深的是有一次老师为我们展示了一个钟表的制作过程，就连一个小小的指针都是用PowerPoint里的工具做成的，看到这一过程，我很惊讶，PowerPoint麻雀虽小，五脏俱全，后来做微课的时候发现用PowerPoint可以做成一个视频。
做视频是我个人很感兴趣的。
当我做我的第一个完整PPT的时候是做了一个读书笔记，刚开始的时候我只会图配文字，后来学会了一些简单的动画，再后来，学会了整体美化改观，再加适合的音乐，就做成了，但还是改了又改，一共三个版本，都还保留着，觉得看着自己做的作品好有成就感，自己学会了一样东西并学会了不断改进。
再后来，老师向我们介绍了微课，我也做好了自己的第一个微课作品，虽然在制作过程中遇到了一些困难，但是不断地去尝试去总结最后做好了，在这个过程中我知道了自己的需要改进的地方，并摸索清了PowerPoint许多看不见的功能，每一次尝试都会有收获。
后来，老师又给我们介绍了慕课，五分钟课堂，老师介绍之后，我也会经常去网上学习，并注册了慕课并学习。
这些课程都是很优秀的，在很少的时间内传输了很多的知识点，都是强大的学习工具，通过这些视频学习和网上自学，我们可以学习到感兴趣的东西，发展自己的长处。
学习科学与技术
《学习科学与技术学习总结》学习是每个人每一天都在进行的事情，所谓活到老学到老就是这样，那么学习究竟是什么？学习效率怎么提高呢？在学完这学期的《学习科学与技术》后我认识到了什么才是学习，并在这堂课中学到了很多新的学习理论和学习策略，这让我自己的学习效率有所提高，接下来就让我来总结一下本学期对着门课的知识吧！ ----12教技606班33号颜兆邦一、三大学习理论在本学期的《学习科学与技术》课堂中，老师在教授完三大学习理论的知识后，让我们全班分组，进行小组式的学习汇报，在汇报的过程中，我们小组成员仔细查看三大学习理论的知识，对中国知网上一些有关三大学习理论的好的文章，我们组也进行了学习，并组织了自己的语言上台进行了三大学习理论的汇报，在汇报过程中，我们组和其他组的成员互相交流，使得学习理论的知识印象更好的在脑海中加深，接下就三大学习理论的主要知识进行总结与分析：首先进行的是对行为主义学习理论的学习总结，行为主义的代表人物主要有：巴韦洛夫、华生、桑代克、斯金纳、班杜拉，行为主义与早期心理学中的联想主义和机能主义有较密切的联系，其理论先驱是美国著名心理学家桑代克。
桑代克早期主要通过动物的行为来研究动物心理，特别是研究了动物的“学习”行为。
他创造了迷宫圈、迷箱和迷笼等实验工具，在对鱼、鸡、猫等动物的学习行为进行了大量的研究之后认为，动物通过不断地尝试可以偶然获得成功，不成功的反应全被排除，成功的动作则由于引起的兴奋而被牢记，因此动物的学习就是在刺激和反应直接形成联结。
桑代克后来又进一步研究了人类的学习，并对这些学习定律做了修改和补充，桑代克的行为主义的三大定律随之产生，三大定律分别是：练习律、效果律、准备律。
在现代心理学派别中树立起行为主义旗帜的是美国心理学家华生。
他提出心理学的研究对象不是人的意识而是人的行为。
以往的心理学家认为思维纯属大脑皮层的活动，这种观点被称为“中枢学”，华生则提出了“外周学”，认为思想是整个身体的机能。
学习科学与技术复习提纲-推荐下载
我们比较一下传统的教学模式与信息时代的教学模式的差异
传统的教学模式
教师讲授为主
说教式教学
分科定时教学
集体化、无个性的 个体学习行为
教师作为知识的垄 断者和传播者
按年龄和成绩分组
考知识点和熟练程 度
信息时代的教学模式
启发学生探索为主
交互式学习
多学科交叉的问题解决式学习
多样化、个性化的合作式学习
教师作为学习的指导者和帮助者
指某种特定的刺激所引起的行为。符合经典条件反射理论。（经典条件作用）
操作行为是随意的或有目的的行为，有机体主动的作用于环境。换句话来说，
操作行为指个体作用于外部环境以产生某种结果的行为，它是个体自发的行为，不
是外在刺激引发出来的。（操作条件作用）
联系与区别。
对全部高中资料试卷电气设备，在安装过程中以及安装结束后进行高中资料试卷调整试验；通电检查所有设备高中资料电试力卷保相护互装作置用调与试相技互术通关，1系电过，力管根保线据护敷生高设产中技工资术0艺料不高试仅中卷可资配以料置解试技决卷术吊要是顶求指层，机配对组置电在不气进规设行范备继高进电中行保资空护料载高试与中卷带资问负料题荷试22下卷，高总而中体且资配可料置保试时障卷，各调需类控要管试在路验最习；大题对限到设度位备内。进来在行确管调保路整机敷使组设其高过在中程正资1常料中工试，况卷要下安加与全强过，看2度并22工且22作尽22下可22都能2可地护1以缩关正小于常故管工障路作高高；中中对资资于料料继试试电卷卷保破连护坏接进范管行围口整，处核或理对者高定对中值某资，些料审异试核常卷与高弯校中扁对资度图料固纸试定，卷盒编工位写况置复进.杂行保设自护备动层与处防装理腐置，跨高尤接中其地资要线料避弯试免曲卷错半调误径试高标方中高案资等，料，编5试要写、卷求重电保技要气护术设设装交备备4置底高调、动。中试电作管资高气，线料中课并3敷试资件且、设卷料中拒管技试试调绝路术验卷试动敷中方技作设包案术，技含以来术线及避槽系免、统不管启必架动要等方高多案中项；资方对料式整试，套卷为启突解动然决过停高程机中中。语高因文中此电资，气料电课试力件卷高中电中管气资壁设料薄备试、进卷接行保口调护不试装严工置等作调问并试题且技，进术合行，理过要利关求用运电管行力线高保敷中护设资装技料置术试做。卷到线技准缆术确敷指灵设导活原。。则对对：于于在调差分试动线过保盒程护处中装，高置当中高不资中同料资电试料压卷试回技卷路术调交问试叉题技时，术，作是应为指采调发用试电金人机属员一隔，变板需压进要器行在组隔事在开前发处掌生理握内；图部同纸故一资障线料时槽、，内设需，备要强制进电造行回厂外路家部须出电同具源时高高切中中断资资习料料题试试电卷卷源试切，验除线报从缆告而敷与采设相用完关高毕技中，术资要资料进料试行，卷检并主查且要和了保检解护测现装处场置理设。备高中资料试卷布置情况与有关高中资料试卷电气系统接线等情况，然后根据规范与规程规定，制定设备调试高中资料试卷方案。
桑新民_《学习科学与技术》 ppt课件
这五项学习技术目前还处于初创和逐步 完善阶段，将其贯穿在本门课程各单元 的学习过程之中，希望能对大学生学习 能力的培养和学习效率的提高有所帮助； 更希望通过大量个体与团队学习的实践， 总结出修炼学习技术的具体方法和案例， 依靠广大师生的智慧，使其逐步走向完 善与成熟，使中国学习科学与技术的研 究走到世界前列！
（2）编程与数据库（数形结合的多媒体数据库）建设和 管理的知识和能力将越来越普及；
（3）运用信息技术建模、仿真与预测的能力（决策、运 筹、博弈）在个体乃至人类发展中将会越来越重要！
随着当代信息技术向教育领域的迅 速扩展，高校的办学模式正面临严峻挑 战，同时也面临着跳跃式发展的新机遇。
当前不仅需要运用现代信息技术改善 高校的办学条件和学习环境，更重要的 是必须更新广大师生的学习观念与学习 模式。
这五项技术都不是硬技术，而属于软技术 （当然离不开相应的硬技术支撑）。更确切 地说，是帮助我国大学生在激烈竞争、充满 压力和挑战的复杂大学生活中，如何科学地 思维和更有效地学习和实践的软技术。
人类的学习活动，是极其复杂而难以 驾驭的复杂社会系统，不仅需要有理论、 方法，而应该总结出一整套高效学习的 技术，有这样一套切实可行的技术，经 过修炼，就可以极大地提高大学生个体 和团队的学习能力与学习效率。
二、课程内容 和结构
《学习科学与技术》课程结构
导 论 培养具有创造性和健康个性的终身学习者 第一单元 信息时代学习方式的历史变革 第二单元 学习究竟是什么？ 第三单元 人是如何学习的？ 第四单元 学习类型与学习者的个性差异 第五单元 学习评价与学习效率 第六单元 创建学习型组织的理论与技术
学习科学与技术课件第二单元学习究竟是什么
第二单元学习究竟是什么——学习科学与技术Learning Sciences and Learning Technologies我们每天都在学习As a child we learned 童年时期，你在学习In college you learned 大学时代，你在学习As an elder you’ll still learned年迈时，你仍在学习…yet ，you never stop是的，学无止境“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”为了工作为了玩耍为了成长You need to learn 你需要学习为了“学习”你同样需要学习认真思考——什么是学习学习真的在你身上发生了吗第一节经验中的学习概念及其演变学习=在教室里上课？学习=看书识字学文化？日常生活中的学习，主要指科学文化知识的学习。
这种借助语言文字等符号体系获取间接经验的学习方式并不等于学习的全部。
Learning：The alternation of behaviour as aresult of individual experience.When an organism can perceive and change its behaviour,it is said to learn.由个体经验导致的行为改变。
如某个有机体能够认知并改变其行为，我们就可以说它进行了学习。
（《大英百科全书》2003版）辞海：（1）《礼记·月令》：“[季夏之月]鹰乃学习”。
学，效；习，鸟频频飞起。
指小鸟反复学飞。
（2）求得知识技能。
《史记·秦始皇本纪》：“士则学习法令辟禁”。
引申为效法。
“学”“习”“学”=各种直接或间接经验的获得，有时还兼有思的含义；“习”=巩固知识、技能，含有温习、实习、练习之意，有时兼有行的含义。
“学”指人的认识活动“习”指人的实践活动2.1.2 中国古代传统文化中对“学习”概念的理解“学”“习”学而时习之，不亦说乎！“学”“习”实际上，学习是学、思、习、行的总称，而且中国古代更强调“习”。
学习科学与技术课件第三单元人是如何学习的
第三单元人是如何学习的——学习科学与技术Learning Sciences and Learning Technologies第一节学习研究的认知科学视角美国著名心理学和教学设计专家加涅（R.M.Gagné）吸取了信息科学和计算机科学的研究成果，运用信息加工的理论和方法来解释人类复杂的学习过程，并运用计算机来模拟人的学习活动，绘制出学习与记忆的信息加工模型。
执行控制预期效应器反应发生器环境长期记忆效应器反应发生器感受器感觉登记器短期记忆环境长期记忆接受刺激转化成神经信息选择信息编码1. 信息加工系统与学习1. 信息加工系统与学习•信息加工系统又叫操作系统，由感受器、感觉登记器、工作记忆（又叫短期记忆）、长期记忆、反应发生器、效应器构成。
•进入短期记忆的言语信息，存储的形式有两种：（1）听觉形式，即信息是学习者从自己内部听到的；（2）发音形式，即学习者听到自己在陈述信息。
3.1.1 信息加工理论的学习模型学习者从外部环境中接受刺激转换成神经信息，这一信息进入感觉登记器，并在这里保持极短的时间。
这一阶段，绝大多数信息未受到注意，一小部分信息被注意选择，转换成学习者可以辨别的样式（比如我们课件中的符号或图形等），进入短期记忆。
信息从短期记忆到达长期记忆（相当于计算机的硬盘），这里有一个最为关键的环节就是编码，它采用不同的手段将存储在短期记忆中的信息转化为有意义的组织形式。
被编码的信息存储于长期记忆之中，并随时准备被提取。
当新的学习需要部分回忆起以前获得的某些知识时，就需要从长期记忆中检索并提取出这些相关信息，重新回到短期记忆中，而此时的短期记忆就成了你加工信息的工作场所，因此又称“工作记忆（working memory ）”效应器反应发生器感受器感觉登记器短期记忆环境长期记忆经过工作记忆加工的信息，便传导到反应发生器，这一结构首先决定着人们反应的基本形式，包括语言、躯体肌肉的活动等；其次，决定着它们行为表现的方式，所要完成的行为动作中的运动顺序和时间；接着开始激活效应器，这就产生了我们可以从外部观察到的活动方式。
学习科学与技术
学习科学与技术收获在刚开始看到我们要学习学习科学与技术这门课程的时候，我首先关注到的内容是技术，当时在拿到课表后我认为这门课程可能更多的是介绍当前比较前沿的科学技术应用于教学的实例，但是真正进入到了这个课堂我却发现与我所想象的完全不同，我也真正认识到了学习科学与技术的真正含义所在，我认为学习这门课程不仅仅是我们作为老师所需要的，其实也是我们每个学习者所需要学习的，尤其是对于自主学习者、终身学习者来说。
我们可以通过这门课程的学习，学会如何科学的学习，少走一些弯路，提高我们学习的效率和学习的效果。
一、课程过程的收获1、课本的创新刚开始学习这门课时，我看到课本时觉得这门课无从下手，老师提醒我们可以查看知识导图来对我们学习的课本有一个最初的印象，这也是我第一次接触这种类型的书，感觉进入了一扇新的大门。
在书的最开始是整本书的导航，我们可以看到这本书究竟写了写什么，涉及到了什么样的知识点，每个大的知识点下又涉及到了什么样的知识点，我们可以更加清晰的看到不同知识点之间的联系，方便我们进行知识的建构。
我觉得这本书还令我觉得比较惊喜的点是为我们提供了多种学习路径，为我们不同时期、不同阶段的学习设置了导航，在最开始学习的时候我们可以选择学习文化创新之旅的路径，自己在课前进行预习，在我们上课过程中，我们采用了小组的方式，我们又可以选择团队学习之旅，在我们学习课程结束之后，我们还可以进行自我意识反思之旅，对我们学习过的内容进行更加深度的思考。
此外，还有考试创新之旅和学习技术研修之旅，为不同学习目标的学习者提供不同的学习路径，以满足不同学习者的不同学习需要。
2、以小组形式上课我们以前也有过小组合作，但是通常的形式是我们小组共同完成一个作业，但是在课上时间交流较少。
这门课的学习采用的是圆桌的形式，我们小组的同学围坐在一个桌子上，我们小组中的成员有两个现代教育技术和三个教育信息技术的，我们不同专业的成员在一个小组本身就可以让我们的思维和知识更加开拓。
学习科学与技术学期末论文
《学习科学与技术》学期末反思与总结论文学院：信息技术与传播学院年级专业：2011级教育技术学二班姓名：林森学号：2011415128《学习科学与技术》学期末反思与总结学习能力是人类的基本生存能力,大学生学习能力的高低不仅决定着现实的学业成就,而且是决定今后事业成败的关键性因素之一。
本书作者桑新民教授在开篇就说了就说了这样一段话：学会自主学习、学会与不同专业背景的人在交流与协作中学习、学会运用现代信息技术高效地学习、学会在研究和创造中学习，这些学习能力是在信息社会中的基本生存技能。
这是一个信息的时代，人类步入信息时代有两个重要的技术杠杆，就是多媒体和Internet。
计算机发展到多媒体阶段是一次质的飞跃，多媒体技术的普及不仅成为人类步入信息时代的一个重要物质基础，而且成为信息时代来临的一个显著标志。
Internet通过全球计算机的互联，将人类的智慧汇聚到覆盖全球的巨型复杂网络系统之中这不仅延伸了个体的大脑和思维活动，而且创造了一个外化的、每时每刻都在急剧发展的全人类的大脑。
每个社会成员只要能同它“联网”就能迅速扩充自身的知识和智慧，相反，不能利用网络资源的人将变得极其孤陋寡闻。
这个新时代充满残酷的替代选择：对于那些拥有学习和创新能力的人来说，新时代是一个充满机遇和希望的世界；而对于那些缺乏学习和创新能力的人来说，当就工作消失、旧体制崩溃时，他们将面临失业、贫穷、绝望的悲惨前景！多媒体和Internet已成为信息时代最基本的物质基础和社会条件，成为使人类走出工业文明、步入信息时代的两个最重要的技术杠杆。
而掌握、驾驭多媒体计算机和Internet，则成为信息时代必须具备的基本生存能力，成为每个社会成员能否进入信息时代的“通行证”。
因此，在这样一个历史的转折点上，变革学习比变革技术更重要。
学习科学与技术这门课程就是想告诉我们学习的深刻内涵、学习的主体人是通过什么方法来如何学习的、不同的学习主体因为个性的差异来怎样选择适合自己的学习类型、以及学习后的评价学习中怎样提升自己的学习效率。
《学习科学与技术》课程总结
《学习科学与技术》课程总结导读：本文《学习科学与技术》课程总结，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
《学习科学与技术》课程总结这个学期我们开设了《学习科学与技术》这门课程，在这门课上，我学到了很多。
开始的时候我们接触了博客，开通博客之后，我渐渐地发现博客有很多强大的功能，博客就是一个学习的平台，在博客里我们可以按自己的想法排版自己的博客，在博客首页链接自己喜欢的网页地址，发表博文，可以通过关注名人大师了解专业知识的最新动态并借鉴学习。
之后我们学习了PowerPoint，PowerPoint的功能也是非常强大的，开始的时候，我对PowerPoint的印象就是作为一种简单的授课多媒体，但是在这堂课里，小军老师给我们展示了很多优秀的PPT，给我们介绍PPT的功能及PPT制作。
我印象最深的是有一次老师为我们展示了一个钟表的制作过程，就连一个小小的指针都是用PowerPoint里的工具做成的，看到这一过程，我很惊讶，PowerPoint 麻雀虽小，五脏俱全，后来做微课的时候发现用PowerPoint可以做成一个视频。
做视频是我个人很感兴趣的。
当我做我的第一个完整PPT的时候是做了一个读书笔记，刚开始的时候我只会图配文字，后来学会了一些简单的动画，再后来，学会了整体美化改观，再加适合的音乐，就做成了，但还是改了又改，一共三个版本，都还保留着，觉得看着自己做的作品好有成就感，自己学会了一样东西并学会了不断改进。
再后来，老师向我们介绍了微课，我也做好了自己的第一个微课作品，虽然在制作过程中遇到了一些困难，但是不断地去尝试去总结最后做好了，在这个过程中我知道了自己的需要改进的地方，并摸索清了PowerPoint许多看不见的功能，每一次尝试都会有收获。
后来，老师又给我们介绍了慕课，五分钟课堂，老师介绍之后，我也会经常去网上学习，并注册了慕课并学习。
这些课程都是很优秀的，在很少的时间内传输了很多的知识点，都是强大的学习工具，通过这些视频学习和网上自学，我们可以学习到感兴趣的东西，发展自己的长处。
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《学习科学与技术学习总结》
学习是每个人每一天都在进行的事情，所谓活
到老学到老就是这样，那么学习究竟是什么？学习
效率怎么提高呢？在学完这学期的《学习科学与技
术》后我认识到了什么才是学习，并在这堂课中学
到了很多新的学习理论和学习策略，这让我自己的
学习效率有所提高，接下来就让我来总结一下本学期对着门课的知识吧！----12教技606班33号颜兆邦
一、三大学习理论
在本学期的《学习科学与技术》课堂中，老师在教授完三大学习理论的知识后，让我们全班分组，进行小组式的学习汇报，在汇报的过程中，我们小组成员仔细查看三大学习理论的知识，对中国知网上一些有关三大学习理论的好的文章，我们组也进行了学习，并组织了自己的语言上台进行了三大学习理论的汇报，在汇报过程中，我们组和其他组的成员互相交流，使得学习理论的知识印象更好的在脑海中加深，接下就三大学习理论的主要知识进行总结与分析：
首先进行的是对行为主义学习理论的学习总结，行为主义的代表人物主要有：巴韦洛夫、华生、桑代克、斯金纳、班杜拉，行为主义与早期心理学中的联想主义和机能主义有较密切的联系，其理论先驱是美国著名心理学家桑代克。
桑代克早期主要通过动物的行为来研究动物心理，特别是研究了动物的“学习”行为。
他创造了迷宫圈、迷箱和迷笼等实验工具，在对鱼、鸡、猫等动物的学习行为进行了大量的研究之后认为，动物通过不断地尝试可以偶然获得
成功，不成功的反应全被排除，成功的动作则由于引起的兴奋而被
牢记，因此动物的学习就是在刺激和反应直接形成联结。
桑代克后
来又进一步研究了人类的学习，并对这些学习定律做了修改和补充，桑代克的行为主义的三大定律随之产生，三大定律分别是：练习律、效果律、准备律。
在现代心理学派别中树立起行为主义旗帜的是美国心理学家华生。
他提出心理学的研究对象不是人的意识而是人的行为。
以往的
心理学家认为思维纯属大脑皮层的活动，这种观点被称为“中枢学”，华生则提出了“外周学”，认为思想是整个身体的机能。
华生在心理学研究对象和方法中的变革，使行为主义心理学以自然科学的面目
出现，产生了广泛深入的影响。
在新行为主义者中，对学习理论和方法影响最大的是斯金纳的
操作行为主义和此基础上提出的程序教学和教学机器。
斯金纳认为，塑造有机体行为的过程就是学习过程。
他将学习的公式概括为：如
果一个操作发生之后，接着给予一个强化刺激，那么其强度就会增加，用这样的方法就可以提高这一操作再次发生的概率。
斯金纳把
华生刺激-反应的公式发展为刺激-反应-强化，斯金纳根据其操作强化原理提出并制成了能够帮助教师为每个学生安排有效的程序学习
的教学机器。
教学机器充分体现了斯金纳派新行为主义的学习观念：学习就是条件作用，学习就是行为，甚至思想也被看做是一种能够
被分解和编制成详细行为目录的行为。
这种学习观在教学中表现为
小步子原则（把循序渐进具体化）；积极反应原则（使提问普遍化，促进学生对每一步教学内容进行思考和反应）；及时强化原则；自定步调原则（使学生能够按照自己的基础和水平选择适当的起点和学
习进度）。
行为主义理论在斯金纳时期达到其鼎盛时期，20 世纪60 年代, 认知学习理论与行为主义学习理论展开了激烈的论争，最终以认知
理论占上风而告终。
行为主义学习理论作为一个曾经一统天下的理论框架处在风雨飘摇之中,新的学派正在萌生并发展起来,这就是认知主义学习理论。
接着讲的是认知主义学习理论。
认知主义学习理论与行为主义学习理论相对立，源自于格式塔学派的认知主义学习论，经过一段时间的沉寂之后，再度复苏。
认知学习理论与行为主义学习理论的最大区别在于，认知理论家们只关心人类的学习，认知学习理论强调学习者内部的心理过程，这与行为主义者只关注外显行为、无视心理过程的观念有显著区别。
在认知学习主义理论中，我着重学习了格式塔学习理论，其的主要观点有：
①格式塔学派强调经验和行为的整体性，主张从整体的动力结构来研究心理现象。
②学习即知觉重组或认知重组。
③顿悟学习可以避免多余的试误，同时又有助于迁移。
④真正的学习是不会遗忘的。
⑤顿语学习本身就具有奖励的性质。
⑥顿悟说及对尝试错误说的批判。
⑦格式塔关于学习实质的看法，建立在其对猿猴学习现象的观察的基础上。
从学习的结果来看，学习并不是形成刺激——反应的联结，而是形成了新的完形；从学习的过程来看，学习过程中这种知觉的重新组织，不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然的顿悟。
认知主义学习理论衰落的原因：认知主义虽然摆脱了行为主义只关注行为的现象转向关注人的内部心理，但是认知主义没有关注环境对学习者的影响因素，必然会被关注人的内部心理过程与环境对学习者意义建构的建构主义学习理论取代。
最后是建构主义学习理论：建构主义学习理论是行为主义发展
到认知主义以后的进一步发展。
一般认为建构主义观点是由瑞士心
理学家让•皮亚杰于1966年提出的，他创立的学派被称为“皮亚杰派”，是认知发展领域中最有影响的学派。
现代建构主义的直接先驱是皮亚杰和维果茨基的智力发展理论。
在此着重提出维果茨基社会建构主义学习理论，其理论定义为：
学习是人所特有的高级心理结构与机能，这种机能不是从内部
自发产生的，而只能产生于人们的协助活动和人与人的交往之中；
这种高级心理机能最初形成于人的外部活动中，并在活动中逐渐内化，成为人的内部各种复杂心理和结构。
因此，人的心理发展既是
个体的又是社会的，个体的知识建构过程和社会共享的理解过程是
不可分离的。
2、学习内容的划分与学习者的个性差异
要想提高学习效率，首先需要了解学习内容的分类，以及不同
类型的学习内容所具有的特点和规律。
从学校教育的现实来看，学
习的主要对象和内容基本上可以划分为知识的学习、动作技能的学
习以及社会规范的学习三种内型。
而依据学习方式划分学习类型可
以分为机械学习与有意义的学习、接收学习与发现学习、四种不同
学习类型的交叉关系。
俗话说“人心不同，各如其面。
”时间上没有两个完全相同者。
因此，最高效的学习就是符合学习者个性的学习。
根据学校者对不
同学习时间的偏好，可将学习者分为四种类型：清晨型、上午型、
下午型、夜晚型；从感知觉方面看，学习者主要有视觉型、听觉型、动觉型。
3、学习评价与学习效率
学习评价作为学习系统的反馈调节机制，在学习与教学过程中
起着重要作用，历来是教育学家与心理学家的重点研究对象。
学习评价经历了不同的发展阶段，分别是：测量、描述、判断和建构阶段。
这里重点讲自我评价能力的培养，自我评价能力的培养可以从以下几个方面进行：教师为学生树立良好的评价榜样；正确进行自我评价；学会从他人评价中认识自我；注重对学习过程进行总结；进行正确归因；培养和发展元认知能力。
学习效率是对学习者学业水平和身心素质发展的综合评价，而且特别强调如何以最少的时间、精力之投入，获得最多的学习成效，包括获取知识、发展能力、形成良好的品德及非智力因素等，即如何使学习最优化的问题。
学习效率=学习的产出（学习数量、质量和成果）÷学习的投入（学习花费的时间和精力等代价）。
四、自己在学习方面的不足之处
在学习方面，我有很多缺陷，其一，我不能做到专心一致，总在看一本书的时候，分心去想其他的事情去了，很容易被分散注意力，由此，我很容易受到外界事物的影响，而不能保持一颗本心不变；其二，老师在教授知识之前，我不能及时预习，在讲完知识后，我也没用及时复习，这是一个不好的现象；其三，在日常的学习中，我常常是一个人在自学，并没有和其他同学有过知识的交流，导致自己成为一只井底之蛙，还洋洋得意，当我不懂的时候，我会反复思考，在反复思考后，还是不懂，但是我却没有去问栋的同学或者老师，而是放弃思考，不去想它，这也是自己一大缺陷。
五、通过学习本课程的收获
通过本门课程的学习，我收获颇多。
首先通过了解本门课程的课程目标和教育理念，我知道了，这么课程的宗旨是在培养具有创造力和健康个性的终身学习者，大学生的学习能力的高低不仅仅决定现实的学业成就，而且是决定今后事业成败的关键性因素之一。
学完本课程后，在学习的过程中，我学会使用了学习分类，通
过对学校所教授的所有知识内容，我按要求分为了知识概念的学习、原理的学习、问题解决的学习，并把动作技能的学习及其特点和规律用于对体育技能的学习，而社会规范的学习理论用于对思想政治方面的课程的学习，这有助于我更好的学习有关的知识，不管是道德、文化还是身体锻炼，都可以用到本门课程中的学习理论，本门课程的学习带给我的是学习的加速，让我少走了许多弯路。
六、对本课程的建议
本课程虽然不是考试科目，但是对于我们教育技术学的学生来说，它的重要性比考试科目更加重要，在通过对本门课程的系统学习后，我知道了，学习原来不是我想象中的那么简单，学习是有很多不同学者的方法和理论的支撑，而不是自己从小学到大，这一贯的学习模式中诞生的学习经验所能媲美的，通过学习本课程才知道什么是井底之蛙，我觉得本课程不仅仅是给我们专业来学习，更应该给全部正在学习的大学生教授，造福那些正在走弯路的学习者，帮助那些想学习却不知道学的同学，同样不一定是大学生学，其实只要是人，就应该学这门课程，这样人类的学习水平一定能达到一个新高度!。