幼儿兴趣的培养策略

幼儿兴趣的培养策略

兴趣，是一种心理或情绪状态。这种心理情绪，由激励而产生兴奋的感情，见物有感谓之“兴”，心有所感而乐此不疲谓之“趣”。古往今来有成就的人，他们的成功往往来自于执著的追求，来源于他们在孩童时代的兴趣与爱好。了解孩子的兴趣、尊重孩子的兴趣，让孩子拥有快乐；发展孩子的兴趣，让孩子自由健康的成长，给孩子提供了成长的沃土。让孩子在师长的欣赏、激励、呼唤之中，展现其鲜活的生命价值，获得良好的发展。

兴趣是最好的老师，是孩子认识世界的动力，幼儿一切自主选择的活动无不始自兴趣，而一切的活动追根究底亦源于兴趣。兴趣可以分为直接兴趣和间接兴趣两种。幼儿有可能会因为教师和家长的表扬同伴的认可以及物质的奖励等间接兴趣而引发直接兴趣；幼儿也有可能因教师和家长有意识创设良好的环境而萌发新的兴趣。在3—6岁的幼儿期，无意注意占主导地位。教育者正是通过激发幼儿对教育活动的兴趣，引导幼儿的无意注意。使幼儿的无意注意在短时间内集中指向当前的教育活动，从而利用幼儿对活动的兴趣来维持活动。因此，兴趣是组织教育活动不可或缺的，是教育活动目标得以实现的前提和保障。

一、幼儿兴趣的特点

幼儿的兴趣是其情感的表达形式，也是学习和实践的原动力。幼儿对活动的专注，靠的就是对学习和实践活动的兴趣。因此，保护孩子的兴趣是为了更好地合理开发、利用它，任何形式的不尊重、限制或否定态度都不利于保护孩子的兴趣，都是极不负责任的行为。孩子的兴趣多直接来源于他们所置身的环境、事物或活动的本身。孩子由于的年龄、智能和所处环境不同而兴趣各异，但他们有着共同的兴趣特点。

1、孩子的兴趣表现出一定的不稳定性。兴趣会随着时间的推移而有所改变，不久前还很感兴趣的东西，现在已经“靠边站”，让位给其它更感兴趣的事物了。

2、孩子的兴趣有一定的可塑性。只要用合适的方法引导，孩子的兴趣在一定程度上是可以塑造和改变的。

3、孩子的兴趣具有广阔性。孩子的兴趣就好像孩子的胃一样，生来就已经准备好接受任何“食物”，只是由于经过外界环境长期潜移默化的熏陶，而对不同的事物表现出的兴趣程度不同而已。

在此，我们不妨从从儿童心理发展的因素及心理特征心理学的角度分析一下幼儿兴趣的特点：幼儿尚不具备自觉地、有意识地支配自己的兴趣，常表现出对所遇到的事物和活动都感兴趣，但一会又觉得似乎没什么兴趣；又由于受幼儿的生活环境限制，兴趣范围不够广阔，

知识和生活经验都很少，所以多只是直接兴趣，兴趣也不深刻。为此我们要创造条件使儿童的兴趣从对所遇到的事物和活动，所具有的直观性、盲目性和广泛性的“有趣”，发展到对它们产生爱好，逐渐走向具有专一性、自发性和坚持性的“乐趣”，并为今后发展到具有社会性、自觉性和方向性的“情趣”做准备。

二、兴趣在幼儿学习和能力发展中的作用

1、兴趣是孩子学习一切知识的主要动力

我国著名心理学家林崇德先生说：“天才的秘密在于强烈的兴趣和爱好。”昆虫学家法布尔说：“兴趣能把精力集中到一点，其力量好比炸药，立即可以把障碍物炸得干干净净。”同样，兴趣可以使达尔文把昆虫放进嘴里，可以使罗蒙诺索夫为换来一本书而替别人干40天的活。兴趣是一种内部动力，一个人如果对他所学的东西感兴趣，学起来就会精神愉快，不知疲倦，越学越爱学。如果没兴趣，就会感到学习是一种负担，不但不能开发幼儿的智力，反而会使幼儿对学习产生厌恶情绪，甚至会把这种厌恶情绪迁移到其他的学习活动中去。如在孩子写字的过程中，有的家长在全神贯注地挑孩子的毛病。幼儿每写一笔，家长就气愤地指责：“又错了。”再写一笔，家长又迫不及待地吼道：“耳朵和眼睛长到哪里去了!”这种痛斥一直伴随着幼儿书写的过程，孩子怎能对书写感兴趣!学习兴趣是无价之宝，对孩子来说它胜过任何学习成绩。

2、保护孩子的兴趣可以扩展他们的眼界，丰富孩子的心理生活内容，并推动孩子去积极活动，表现出孩子的个性积极性，兴趣对丰富知识，开发智力有重要意义。

三、幼儿兴趣的培养

1、环境创设，培养幼儿的兴趣。

一定的环境条件使人产生一定的兴趣，心灵单纯幼稚的幼儿更是如此。活泼而使幼儿向往的幼儿园生活，温馨而幸福的家庭环境，在日积月累、潜移默化中必然对幼儿兴趣的形成起着至关重要的影响。爱好读书学习的父母，其孩子大多对书本也有较浓厚的兴趣，爱好体育活动的家长，其孩子对体育活动也产生很大的兴趣。反之，家里经常聚众打麻将、玩牌的家庭，其孩子很难形成良好的学习习惯。幼儿的爱好都源于幼儿的兴趣，创设与之相应的环境，从良好的环境氛围中，观察每一位幼儿的兴趣所在，是培养幼儿兴趣的基础，也是幼儿园教育和家庭教育首要的任务。

第一、教师和家长应为幼儿的成长创设一个滋生兴趣的环境。

幼儿兴趣不是天生的。幼儿的学习兴趣是在一定条件的影响下发展变化的，重要的是随时注意幼儿学习兴趣的发展趋势，及时采取措施，促使他们的兴趣向正确的方向发展。

幼儿的大部分时间都是在家庭中度过，幼儿兴趣也不能单单只在幼儿园才有，在家庭生活中也会有他们感兴趣的事物。因此，幼儿的兴趣培养不只是幼儿园教育的责任，也是家庭教育的责任，家庭教育在这之中起着无法替代的作用。与幼儿最亲近的人不是他们的教师而是生他养他的父母。父母作为孩子的启蒙老师，应善于捕捉教育契机，用日常生活的点点滴滴激发孩子对事物的兴趣，并让兴趣尽可能持久一些。有一日，在街上，我看见这样一件事。一位母亲带孩子逛街，刚走不久，孩子的鞋带便散开了。那位母亲没有替孩子系上，也没有强迫孩子自己系，而是趁孩子不备，解下自己的鞋带，然后对孩子说：“乖，妈妈的鞋带也掉下来了，我们俩来互相帮忙，你帮我系，我帮你系，看谁系得又快又好？”孩子听后，高兴地点了点头。在母亲的不断激励中，孩子竟抢在她的前面系好了鞋带，并且系得很棒。母亲又由衷地给了孩子一阵夸奖。我们不难看出，家长也需要学会不露声色地来创设教育情境。这位母亲就是准确地把握了孩子的心理特征，巧妙地创设了互系鞋带的情境，让孩子在激励与赏识中不知不觉地体味到了成功的喜悦——“原来我能比妈妈做得更好”。在孩子享受成功的同时，也激发、培养了孩子对事物的兴趣。因为“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”

我们要为孩子兴趣的支持、为孩子兴趣的发展创造良好的环境。如果我们不用没收孩子的心爱之物和“训斥”等方式，而是给孩子们创造出画角、生物角等支持、创造和发展他们兴趣的条件，将他们的“有趣”活动向“乐趣”和“情趣”的方向发展，出现的情境将会是不同的。

第二、通过幼儿最喜爱的活动——游戏，创设幼儿兴趣发展的环境。

例如幼儿园开展的“儿童医院”、“苗苗餐厅”等，可先让幼儿分组准备游戏用品，如建筑组负责搭建医院大门和工作室，手工组负责准备人民币、处方等。在游戏中通过各角色（医院与病人）的转换，使幼儿的观察、组织、交流等方面的能力得到提高。在适当的时候，教师要指导幼儿再为医院开设音乐休息室等，以满足幼儿更高的活动需要，可激发幼儿交往、建构、音乐、绘画、观赏等方面的兴趣，使幼儿在自然愉快的游戏活动中得到提高。

从幼儿的兴趣点、好奇心出发设计与组织游戏活动，这就需要教师对幼儿随时产生的兴趣和需要做出敏锐的反应，根据幼儿的兴趣与发展需要的变化随时调整游戏内容，这不仅有利于更有效地激发幼儿游戏兴趣与主动性，而且有利于丰富和完善系列游戏活动内容。如动手操作可以启迪幼儿积极思考，有效地引起学习兴趣。例如，教幼儿认识磁铁，教师就要为幼儿准备人手一份的操作材料（磁铁、铁针等），让幼儿通过操作，自己发现磁铁的秘密，引起幼儿的兴趣和探索精神。再如幼儿对数的认识与计算的知识能力和形成，也要依赖幼儿在具