对外汉语教学概论复习提纲

对外汉语教学概论复习提纲第一章至第四章1.母语和外语的区分依据这两个概念是按照国别、民族关系来区分的。

母语：本民族的语言，也是多数人出生后最先学习和习得的语言，即第一语言。

外语：母语以外的外国语言（或外民族的语言）多数人学习和使用的第二语言是外语。

2.第一语言和第二语言的区分依据对这两个概念的解释，我们完全按照语言学习的先后顺序。

第一语言：人们出生以后最先学习和掌握的语言。

第二语言：在第一语言之后学习和使用的其他语言。

3.语言能力语言能力是指掌握语言的能力，这种能力表现在人能够说出或理解前所未有的、合乎语法的语句，能够辨析有歧义的语句、能够判别表面形式相同而实际语义不同或表面形式不同而实际语义相似的语句的掌握以及听说读写译等语言技能的运用能力。

4.语言交际能力言语交际能力是指说话人在社会交往的各种环境中运用语言的能力，也就是说，如何针对不同环境恰当地得体地运用语言变体。

5.结合汉语的特点思考如何有针对性地开展对外汉语教学从语音、语法、词汇等角度进行教学，由易到难，由机械到有意义；6.交际文化所谓交际文化，就是这这种隐含在语言系统中的反映一个民族的心理状态、价值观念、生活方式、道德标准、是非标准、风俗习惯、审美情趣等等的一种特殊的文化因素，这种因素主要体现在语言的词汇系统、语法系统、语用系统中7.唐朝时期对外汉语教学的中心是哪个城市长安8.元末明初中国很流行的两本针对母语为朝鲜语的国别化教材《老乞大》是元末明初以当时的北京话为标准音而编写的，专供朝鲜人学汉语的课本。

《朴事通》常与《老乞大》一起被认为是两部珍贵的元末汉语口语文献9.我国第一个从事对外汉语教学的专门机构（或者是哪个机构的成立标志着新中国对外汉语教学事业正式开始。

）东欧交换生中国语文专修班10.建国以来第一篇全面讨论对外汉语教学理论的论文《教非汉族学生学习汉语的一些问题》是建国以来第一篇全面讨论对外汉语教学理论的论文，它的作者是周祖谟11.建国后的第一部对外汉语教材我国第一部正式出版的对外汉语教材是《汉语教科书》12.第一所以对外汉语教学为主要任务的高等学校外国留学生高等预备学校13.1979年钟梫《十五年汉语教学总结》提出什么教学原则“精讲多练、课内外相结合”的实践性原则；用汉语进行课堂教学的直接性原则；教学内容与学生专业相结合的学以致用原则；“语文并进”，听说读写全面要求、阶段侧重的主要教学原则；14.我国第一个对外汉语教学的专业刊物1979年9月，《汉语教学与研究》在北语正式出版。

（我国第一个对外汉语教学的专业刊物）15.《实用汉语课本》采用怎样的编写原则1．本书所依据的是中国人所通用的、规范的、地道的现代汉语，首先介绍日常生活中最必需的、也是初学者在社会交际中急需掌握的活的语言材料。

2．本书不但要使读者掌握一定数量的常用语言形式，而且要具备在一定的情境中运用这些语言形式的能力。

全书通过两个外国学生帕兰卡和古波在他们自己国家以及后来到中国学习汉语、跟中国朋友交往的情节，提供了一定的语言情境。

第一册人物活动的场景不在中国——我们希望读者在他们自己国家的生活环境里也能进行汉语实践。

3．成年人学习外语，掌握必要的语音、语法规律并用来指导自己的语言实践，可以收到更好的效果。

本书在强调语言实践的基础上，对基本的语音、语法知识也作了介绍。

4．要学好汉语，必须对中国的文化、历史和现实有所了解。

本书(特别是从第二册开始)尽可能将语言和文化结合起来，通过有关中国社会、历史、名胜古迹、风土人情等题材学习汉语。

5．每课的词汇、句型、扩展、语法、课文、阅读短文、练习等环节尽可能互相配合，加强词汇和句型的重现率。

16.吕必松认为对外汉语学科本体理论是什么？分为基础理论和本体理论基础理论：语言理论、语言学习理论、一般教育理论本体理论：学科存在和发展的基础是语言教学理论17.关于对外汉语学科的定位有哪两种代表观点？你怎么看？语言学及应用语言学；中国语言文学；吕必松先生认为是语言学及应用语言学，中心在于“教学”；汉语/作为第二语言/教学→汉语/作为外语/教学→对外/汉语/教学→汉语/教学；18.对外汉语教学的属性？A：对外汉语教学是语言教学（这个性质将语言教学与语言学教学区分开）B：它是第二语言教学（将对外汉语教学与汉语作为母语的语文教学区分开）C：它是汉语作为第二语言教学（将对外汉语教学与英语、法语、日语等作为第二语言教学的区分）D：对外汉语教学是针对外国人的第二语言教学（将对外汉语教学与国内的少数民族的汉语教学区分开）第五章至第七章1.第二语言教学的结构有哪些要素？A：教学部分：包括总体设计、教材编写（或选择）、课堂教学和语言测试（第二语言教学的四大环节）B：理论基础：包括本体理论和基础理论；本体理论即教育理论包括第二语言教学的基本理论，也包括教学路子、教学方法和教学技巧理论说明；基础理论：语言理论、语言学习理论和语言教育理论；2.四大环节？中心环节？总体设计（前提和主要依据）教材（基础）课堂教学（中心环节）测试（手段）3.第二语言教学的根本变因？教师素质和学生素质4.《国际汉语教师标准》规定的教师知识结构和素养（五大模块）？（1）语言知识与技能；包括“汉语知识与技能”和“外语知识与技能”两个标准，对教师应具备的汉语及外语知识与技能进行了描述；（2）文化与交际；包括“中国文化和中外文化比较”与“跨文化交际”两部分。

要求教师具备多元文化意识，了解中国和世界文化知识及其异同，掌握跨文化交际的基本规则；（3）第二语言习得理论与学习策略；要求教师了解汉语作为第二语言的学习规律和学习者特点，能够帮助学习者成功学习汉语；（4）教学方法；包括“汉语教学法”、“测试与评估”、“课程、大纲、教材与教辅材料”和“现代教育技术与运用”四个标准。

要求教师掌握汉语作为第二语言的教学理论和教学法知识，具备教学组织和实施能力；（5）综合素质；主要对教师的职业素质、职业发展能力和职业道德进行描述。

5.第二语言教学类型不同的划分标准？教学类型：根据语言教学的某些综合特点划分出来的跟教学内容、教学期限、授课方式等有关的类别；（1）按教学内容划分：专业班、专修班、普通班（2）按学习期限划分：常规班、短期班（3）授课方式划分：班级教学、个别教学、广播电视、函授刊授6.第二语言课型识别？（1）课程和课型教学内容有独立系统的叫课程；属于一门课程分支的叫做课型；（2）课程类型汉语技能课（核心课）；汉语言知识课（语言课）；中国文化知识课（语言学课程必要的延展补充课）7.教学原则和教学路子的区别？教学原则：是指宏观上指导整个教学过程和全部教学活动的总原则，具体内容包括怎样处理对教学全局有重要影响的各种关系；（贯穿于总体设计、教材编写、课堂教学和测试、整个教学过程和全部教学活动中，原则具有指导性）教学路子：是经过人工设计的实现某种教学目的而进行知识传授和技能训练的途径与方式；是在教学原则指导下的人为设计，是教学原则的具体化；主要区别：A：教学路子是相关教学原则的具体化B：教学原则反映规律，具有普遍意义8.第二语言教学原则？A. 实践性原则：语言学习应该多实践，老师在教学中不仅要创造机会让学生实践，更要思考如何让学生实践得好；B. 精讲活练原则：“精讲”需要以准确得当的讲解作为基础，深入浅出作为保证，而这些都需要有针对性。

“活”则需要老师注意“讲得活”和“练得活”，将传统的“多练”变为活练；C. 深入浅出原则：老师要对知识点有着深入透彻的认识，教学的时候可以通过动作教学和设置情境的方式，以此加深学生理解；D. 针对性原则：教学时应注意词义的对比，在引导中让学生说出答案；E. 趣味性原则：老师备课时应针对重点词汇的音形义，通过联系字形和音义增加课堂趣味性；9.教学原则、路子、方法和技巧的特点？教学原则：具有指导性、反映第二语言教学的基本规律；教学路子：是在教学原则指导下的人为设计，是教学原则的具体化；教学方法：具有操作性、具有较大的灵活性；（教学方法：是在教学理论和教学原则的指导下，在教材编写和课堂教学中处理语言要素和文化知识，训练语言技能节言语交际技能的具有方法）教学技巧：具有提升性；10.教学法流派下几个教学法（语法翻译法、听说法、交际法、全身反应法等）的定义、优缺点？（1）语法翻译法A：定义：又称传统法，是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语通过翻译手段，重在培养外语读写能力的教学法；（是第二语言教学法史上第一个完整的教学法体系，也是第二语言教学史上最古老的教学法）B：优点：①有助于学生牢固掌握系统的语法知识，阅读和翻译水平较高；②采用母语，便于学生理解；C：缺点：①忽视口语教学和语音教学，缺乏听说能力的训练；②过分地强调语法规则的教学，忽视语言技能训练，教学内容、教学过程单调；（2）听说法A：定义：又称“语构法”、“句型法”，是一种强调通过反复的句型操练以培养口语听说能力的教学法；B：优点：①以口语为中心，以培养听说能力为主；②强调句型的训练；③限制使用母语，但不排斥母语。

C：缺点：①强调听说，忽视读写；②听说是枯燥的机械性操作，句型操练脱离语境；（3）交际法A：定义：又称“意念法”、“功能法”。

以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法体系；B：优点：重视语言的实际运用，培养学生使用语言进行交际的能力；它强调以学生为课堂的中心，调动了学生的学习积极性；真实的情景有利于语言的学习；利于发挥学生的主动性和相互作用；C：缺点：1）首先是功能项目问题：如何确定功能项目，确定语言功能项目的标准是什么，不同的第二语言教学需要多少语言功能范畴，如何科学地安排功能项目的教学顺序等，这些问题都没有很好地得到解决。

（2）其次是没能处理好语法知识的教学问题：用意念功能范畴不能完全取代传统的语法知识，强调语法教学只学使用(use)、不学用法(usage)，这实际上是行不通的；而培养语法意识又会影响能力的培养等。

（4）全身反应法A：定义：强调语言学习的协调，通过身体动作教授第二语言，主要用于美国移民儿童的英语教育，主张先理解后表达，通过动作指令学习语言。

B：优点：全身反应法主张先理解后表达，通过动作指令学习语言，这是该法的一大特色，是对第二语言教学法的贡献；C：缺点：对成人学习的特点注意不够，对读写能力的培养重视不够，而且用一般动作表达语义毕竟还受到一定的限制；（5）直接法A：定义：又称“改革法”或“自然法”，与语法翻译法相对立，是主张以口语教学为基础，按幼儿习得母语的自然过程，用目的语直接与客观事物相联系而不依赖母语、不用翻译的一种第二语言教学法。

B：优点：①打破了语法翻译法独霸天下的局面，并提出了一条截然不同的教学路子，活跃了学术思想，从而开辟了第二语言教学法研究这一新的领域；②直接法的许多主张，如与客观事物直接联系、句本位、以口语为基础等原则，丰富了人们对第二语言教学规律的认识，对以后的听说法、视听法、自觉实践法乃至功能法都产生了很大的影响，开经验派教学法的先河；C：缺点：① 过分强调了幼儿学习母语的规律，而对成年人学习第二语言的特点认识不足，对课堂教学的现实也考虑不够；② 强调口语教学，对读写能力的培养重视不够；③过分强调模仿，偏重经验，对人的积极、主动学习强调不够，忽视对语法规则的掌握；④ 早期的直接法过分排斥母语，对母语在第二语言教学中的作用注意不够；⑤ 直接法对教师的言语技能要求太高，在实际操作中并非所有的教学单位都能做到；（6）视听法A：定义：又称“整体结构法”、“圣克卢法”，是在直接法、听说法的基础上，利用视听结合手段而形成的一种教学法B：优点：① 主要贡献在于广泛使用声、光、电技术手段和现代化设备，使语言与形象紧密结合；② 强调整体感知并特别重视在情景中教学，有利于培养学习者运用目的语的能力，对后来的功能法有一定影响；C：缺点：①主要是重视口语会话而忽视书面语的阅读；②过分强调整体感知和综合训练而忽视对语言结构的分解和单项训练；③根本问题还在于所有结构法的共同弱点：只注重语言形式的掌握而未能着重培养语言交际能力；第八章至第十章1.总体设计的目标总体设计就是为全部教学活动选择一种最优化的方案，它既指设计过程，又指设计结果；2.总体设计的程序和方法(1)分析教学对象的特点：自然特征、学习目的、学习的起点、学习时限(2)确定教学目标：教学目标是指要求学生具备什么样的知识结构和能力结构(3)确定教学内容的范围和指标(4)确定教学原则(5)规定教学途径(6)明确教师分工和对教师的要求3.大纲在整个第二语言教学中的作用以导入为例，先引入，再深入，再对比，由易到难，循序渐进；综合引导，依旧带新；4.教材的体例课文、生词表、语言点、注释、练习5.练习的类型理解性、模仿性、交际性、记忆性6.设计练习的基本层级（原则）原则：要保证有一定的数量，有明确目的，要看明确的要求基本层次：①由死到活：教师和教材对学生的指导，限制逐渐减少②机械→有意义③控制→少控制7.不同时期对外汉语教材主要依据的教学法和代表教材50年代至70年代，结构法教材：《汉语教科书》、《汉语课本》、《基础汉语课本》；80年代至90年代，结构、功能相结合教材：《实用汉语课本》现状：结构、功能、文化相结合，国别化、技术化；8.语言测试的特点测试特点：间接性、片面性、偶然性和主观性；*语言测试：根据一定的评估目的，以抽样方式，通过有限试题来诱导出受试者的语言行为，然后借助于定量描述来推断受试者掌握的该语言的知识和能力；*语言测试的作用：评价学习者的学业成就和语言水平；评估教学的实际效果；为选拔人才提供依据；为改进教学中的问题提供反馈；为语言研究包括语言教学研究提供信息；语言测验作为一种测量工具，是语言研究和语言教学研究的一个重要手段。