对外汉语教学概论复习提纲

对外汉语教学概论复习提纲

第一章至第四章

1.母语和外语的区分依据

这两个概念是按照国别、民族关系来区分的。

母语：本民族的语言，也是多数人出生后最先学习和习得的语言，即第一语言。

外语：母语以外的外国语言（或外民族的语言）多数人学习和使用的第二语言是外语。

2.第一语言和第二语言的区分依据

对这两个概念的解释，我们完全按照语言学习的先后顺序。

第一语言：人们出生以后最先学习和掌握的语言。

第二语言：在第一语言之后学习和使用的其他语言。

3.语言能力

语言能力是指掌握语言的能力，这种能力表现在人能够说出或理解前所未有的、合乎语法的语句，能够辨析有歧义的语句、能够判别表面形式相同而实际语义不同或表面形式不同而实际语义相似的语句的掌握以及听说读写译等语言技能的运用能力。

4.语言交际能力

言语交际能力是指说话人在社会交往的各种环境中运用语言的能力，也就是说，如何针对不同环境恰当地得体地运用语言变体。

5.结合汉语的特点思考如何有针对性地开展对外汉语教学

从语音、语法、词汇等角度进行教学，由易到难，由机械到有意义；

6.交际文化

所谓交际文化，就是这这种隐含在语言系统中的反映一个民族的心理状态、价值观念、生活方式、道德标准、是非标准、风俗习惯、审美情趣等等的一种特殊的文化因素，这种因素主要体现在语言的词汇系统、语法系统、语用系统中

7.唐朝时期对外汉语教学的中心是哪个城市

长安

8.元末明初中国很流行的两本针对母语为朝鲜语的国别化教材

《老乞大》是元末明初以当时的北京话为标准音而编写的，专供朝鲜人学汉语的课本。

《朴事通》常与《老乞大》一起被认为是两部珍贵的元末汉语口语文献

9.我国第一个从事对外汉语教学的专门机构（或者是哪个机构的成立标志着新中国对外汉语教学

事业正式开始。）

东欧交换生中国语文专修班

10.建国以来第一篇全面讨论对外汉语教学理论的论文

《教非汉族学生学习汉语的一些问题》是建国以来第一篇全面讨论对外汉语教学理论的论文，它的作者是周祖谟

11.建国后的第一部对外汉语教材

我国第一部正式出版的对外汉语教材是《汉语教科书》

12.第一所以对外汉语教学为主要任务的高等学校

外国留学生高等预备学校

13.1979年钟梫《十五年汉语教学总结》提出什么教学原则

“精讲多练、课内外相结合”的实践性原则；

用汉语进行课堂教学的直接性原则；

教学内容与学生专业相结合的学以致用原则；

“语文并进”，听说读写全面要求、阶段侧重的主要教学原则；

14.我国第一个对外汉语教学的专业刊物

1979年9月，《汉语教学与研究》在北语正式出版。（我国第一个对外汉语教学的专业刊物）15.《实用汉语课本》采用怎样的编写原则

1．本书所依据的是中国人所通用的、规范的、地道的现代汉语，首先介绍日常生活中最必需的、也是初学者在社会交际中急需掌握的活的语言材料。

2．本书不但要使读者掌握一定数量的常用语言形式，而且要具备在一定的情境中运用这些语言形式的能力。全书通过两个外国学生帕兰卡和古波在他们自己国家以及后来到中国学习汉语、跟中国朋友交往的情节，提供了一定的语言情境。第一册人物活动的场景不在中国——我们希望读者在他们自己国家的生活环境里也能进行汉语实践。

3．成年人学习外语，掌握必要的语音、语法规律并用来指导自己的语言实践，可以收到更好的效果。本书在强调语言实践的基础上，对基本的语音、语法知识也作了介绍。

4．要学好汉语，必须对中国的文化、历史和现实有所了解。本书(特别是从第二册开始)尽可能将语言和文化结合起来，通过有关中国社会、历史、名胜古迹、风土人情等题材学习汉语。

5．每课的词汇、句型、扩展、语法、课文、阅读短文、练习等环节尽可能互相配合，加强词汇和句型的重现率。

16.吕必松认为对外汉语学科本体理论是什么？

分为基础理论和本体理论

基础理论：语言理论、语言学习理论、一般教育理论

本体理论：学科存在和发展的基础是语言教学理论

17.关于对外汉语学科的定位有哪两种代表观点？你怎么看？

语言学及应用语言学；

中国语言文学；

吕必松先生认为是语言学及应用语言学，中心在于“教学”；

汉语/作为第二语言/教学→汉语/作为外语/教学→对外/汉语/教学→汉语/教学；

18.对外汉语教学的属性？

A：对外汉语教学是语言教学（这个性质将语言教学与语言学教学区分开）

B：它是第二语言教学（将对外汉语教学与汉语作为母语的语文教学区分开）

C：它是汉语作为第二语言教学（将对外汉语教学与英语、法语、日语等作为第二语言教学的区分）D：对外汉语教学是针对外国人的第二语言教学（将对外汉语教学与国内的少数民族的汉语教学区分开）

第五章至第七章

1.第二语言教学的结构有哪些要素？

A：教学部分：包括总体设计、教材编写（或选择）、课堂教学和语言测试（第二语言教学的四大环节）

B：理论基础：包括本体理论和基础理论；本体理论即教育理论包括第二语言教学的基本理论，也包括教学路子、教学方法和教学技巧理论说明；基础理论：语言理论、语言学习理论和语言教育理论；

2.四大环节？中心环节？

总体设计（前提和主要依据）

教材（基础）

课堂教学（中心环节）

测试（手段）

3.第二语言教学的根本变因？

教师素质和学生素质

4.《国际汉语教师标准》规定的教师知识结构和素养（五大模块）？

（1）语言知识与技能；包括“汉语知识与技能”和“外语知识与技能”两个标准，对教师应具备的汉语及外语知识与技能进行了描述；

（2）文化与交际；包括“中国文化和中外文化比较”与“跨文化交际”两部分。要求教师具备多元文化意识，了解中国和世界文化知识及其异同，掌握跨文化交际的基本规则；

（3）第二语言习得理论与学习策略；要求教师了解汉语作为第二语言的学习规律和学习者特点，能够帮助学习者成功学习汉语；

（4）教学方法；包括“汉语教学法”、“测试与评估”、“课程、大纲、教材与教辅材料”和“现代教育技术与运用”四个标准。要求教师掌握汉语作为第二语言的教学理论和教学法知识，具备教学组织和实施能力；

（5）综合素质；主要对教师的职业素质、职业发展能力和职业道德进行描述。

5.第二语言教学类型不同的划分标准？

教学类型：根据语言教学的某些综合特点划分出来的跟教学内容、教学期限、授课方式等有关的类别；

（1）按教学内容划分：专业班、专修班、普通班

（2）按学习期限划分：常规班、短期班

（3）授课方式划分：班级教学、个别教学、广播电视、函授刊授

6.第二语言课型识别？

（1）课程和课型

教学内容有独立系统的叫课程；

属于一门课程分支的叫做课型；

（2）课程类型

汉语技能课（核心课）；

汉语言知识课（语言课）；

中国文化知识课（语言学课程必要的延展补充课）

7.教学原则和教学路子的区别？

教学原则：是指宏观上指导整个教学过程和全部教学活动的总原则，具体内容包括怎样处理对教学全局有重要影响的各种关系；（贯穿于总体设计、教材编写、课堂教学和测试、整个教学过程和全部教学活动中，原则具有指导性）

教学路子：是经过人工设计的实现某种教学目的而进行知识传授和技能训练的途径与方式；是在教