初中信息技术课堂教学效果评价初探
初中《信息技术课程》学习评价体系初探
价 学生 所获得 的知识技 能或 学 生 对 知识 技 能 的 应 用 实践 能力 而过程 目标 评 价 的重 点 在 于培 养 学 生 的 态度 和能力 ，关注 的是 学生 参 加 协 作 活动 或 探 索 活 动 时 的积极性 、态 度 、合作 精神 、解决 问题 的能 力 、
、
信 息 技 术 课 评 价 的 基 本 思 想
的作 用 。 （ ） 学 习评 价 应 具 有 开 放 性 四
价 ，这样 敬 ，既 加深 了学 生 对 自己作 为学 习 者 的理
解 ，又 有助于 其对 学 习 目标 的 认识 ，有助 于 对学 习 传统 的评 价 都 是针 对 封 ｝ 的单个 的 学生 ，这就 过程 的控 制 ，有 助 于 培养 和形 成 其 对学 习 及 活 动 的 ｌ ｊ 制 约 了学生 之 间 的讨论 与经 验 交 流 ，制 约 了团 队 力 量 的最 大发 挥 ，所 以评 价 应 由单 一测 试 个 人 转 向测 试考查 小组 或 团 队 ，即 评价 应具 有 开放 性 ，允许 及 鼓励学 生通 过 与 他 人 的交 流 、探 讨 之后 ，再 经 过 去 粗取精 ，拿 出 自己或 小组 的 最佳 结 果 。这 样 评 价 出 的结 果才 是他们 的最 佳 成绩 。
现 为 ：１ 评 价 内容 的全面 化 。对 一个 学 生 的各 种 智 观 的评 价 。 ． 力 因素全 面评价 ，如 探 索 的积 极 性 、操 作 技 能 、新 颖 的设 计 能力 、审美 能力 、组 织能 力 等 等 。２ ，评 价
３ ０
ｃ ） 评 价 要 注 重 应 用 性 习活 动 ；另 一 方 面是 促 使 他们 评 价 看成是 学生学 习过 程 中 的一 个 重 要 有机 组 成 部
初探新课标下信息技术课程的教学评价
３ 反 思评 价
接下来的一节课， 我不是用 简单 的考核对学生 的作 品进
行分等划类。 而是采用 自我参照标准 ， 引导学生对 自己在活动 中的各 种表现 进行 自我 反思性评 价—— 学生先根 据评 价表 进行作品 自评， 再将 自己的作品提交到 一个共享文件夹 中， 供
其 他 同学 浏 览 。 指 定 每 位 学 生 对 自己学 号往 后 的５ 同学 的 并 名
尝试、 所用的学习方法和策略以及影响学生学习的各种内外 ２ 自我评价
部因素。 从某种意义上 来说 ， 过程 比结果更重要。 学生学习的 学 生完 成作品后， 我一 改以往师 生共评的形式 ， 放手安 过 程， 应该是 体验学 习并学会学习的过程。 这一 过程 中对 排课代表作为 “ 在 特邀主持 ’ 主持一场作品 “ ， 展示秀 ” 活动 ，
组 自行确定 组内分工， —人主要负责收集 、 理素材， 如： 整 另
一
试 着引导全体学生发掘研 究性学习成 果中的 “ 闪光点” ，
到两入主要负责 制作、 完善作品。 我对于学生的作品， 无论 并大加赞 赏； “ 对 挑刺 ” 同学提 出的不同看法和创新之处 ， 积
用Ｆ ｏ ｔ ａ ｅ １ ］ 背景图片的 好坏， 首先应肯定其积极 的一面， 给予鼓励性 的评语， 再针对 极 鼓励和支持。比如， ｒ ｎ ｐ ｇ Ｓ 作 网站时，
学 生的学业成 绩， 而且要发现 、 发展学生多方面 的潜 能 ， 改 学到许 多知识和技能， 从而提高了自 己的 自 能力、 学 独立探索
变单纯通过书面测验考试 ， 检查学生对 知识、 技能掌握 的情 能力、 动手实践能力等等 ， 对信息技术的兴趣也大大增加 了 ． 口‘
况， 倡导运用多种方法综合评 价学生 。
初中信息技术课堂教学评价初探
信息技术课堂采甩评价方式
．
／ ．
图１ —１ 信息技 术课堂采用评价方式的调查结果 １ ． ３ ． １ 评价方式 、 评价主体单一 调查发 现 ． ６ ８ ％的学生认为在信息 技术 教学 中采用 的最 主要的评 价方式就是 教师评价 ． 如图 １ － １ 所示． 表 明 目前信息 技术课堂 的评 价 方式相对单一 ， 并且评价 主体也很单一 。小 组评价和学生评 价也 会采 用． 但是只是处于辅助 的地位 １ ． ３ ． ２ 评价不能做到及时评价 、 及时反馈 信 息技 术课对学 生的学 习效 果的评 价主要在期 末进行或者 是在 平时课 堂教学 的最后 几分钟针对 部分学 生所 展示作 品的完成情况 偶 尔进行评价 ， 这就说 明在信息技术教学 中． 通 常只注重对结果 的评 价 ， 而忽视 了对过程的评价 。没有及时有效 的课堂评 价 ． 教师就不能及 时 获得学生学 习情况 的有效反馈 ．从而不能及 时地有 针对 性 的调整 教 学． 而学生也不能通过所获得 的学 习效果 的评 价反馈来调整 自己的学 习。 从而难以实现教学的有效性 １ ． ３ ． ３学生的评价意识薄弱 ． 评价能力有待提高 “ 你认 为 自我评价有必要么？” 针对这一个 问题 ． 有５ ８ ％的学生认 为没有必要 ， ２ ４ ％的学生认为有必要 ．还有 １ ８ ％的学生认为有没有 自 我评价都行 。可见很大一 部分学 生对 信息技 术教学评价 的认识不 清 晰。 学生还不能体会到评价对 自己学习所带来 的益处
“ 如果开展 自我评价 ， 你能真实地评 价 自己吗？” ， “ 如果开展学生 互评 ， 你能客 观地评 价他人 吗” ， 针对这一 问题 ， 大部分学 生认为 自己 不能对 自己和他人进行准确 、 客观地评价。在新课标 中明确要求学生 具备一定 的评价能力 ． 这就需要通过长期 的有针对性 的课 堂评价来 提 高学生 的 自 我评价能力和评价他人的能力
对初中信息技术课教学评价论文
对初中信息技术课教学评价的探讨摘要：在以前传统的课堂教学中，大多都是以成绩作为考察学生学习情况的标准，这样的方式严重限制了学生的全面发展。
随着新课改的不断实施，更加注重学生的学习过程，要求以评价来促进学生的发展，这也是对教学评价模式的一种完善和提高，本文就初中信息技术课教学评价进行了相应的探讨。
关键词：初中信息技术教学评价探讨由于初中信息技术一门实践性与操作性很强的学科，在教学过程中不能沿袭传统的以教师为中心的单一评价方式。
在初中信息技术教学中，合理的实施教学评价，不但能激发学生学习的兴趣，还可以帮助学生逐步巩固信息技术，从而有效的提高初中信息技术教学的质量。
一、评价要以人为本新课标要求以人为本，以学生作为中心，因此，在初中信息技术教学中，课堂教学的评价应该本着发展学生创新精神和个性为原则来进行，要更加重视学生的综合能力和信息素养的评价。
由于每一个学生他们的个性和信息技术的水平都存在相应的差异，作为信息技术教师，应该在教学评价中尊重学生的个性差异，在保证达到最低教学要求的基础上，允许学生通过不同的方式来展现自己的能力。
通过这样的方式不但可以激发学生学习的积极性，还可以发展学生的创造性思维，使学生的信息技术学习效率提高。
二、注重学法指导由于信息技术学科有其自身的特点，一般在课堂教学中大部分的时间都是用在实践操作的讲解和应用上面，随着现在科技的不但发展，学生在生活和学习中常常会遇到需要利用信息手段来解决的问题。
因此，作为初中信息技术教师应该从实际情况来考虑，注重学生学法的指导，来引导学生掌握一定的学习方法，学生只有具备这项能力，才可以选择和运用恰当的方法进行有效的学习，从而提高学生在信息技术教学中的自学能力。
三、真正改变评价方式，大力促进主体意识的养成在初中信息技术教学中，由于教学评价的方式多种多样，并且渗透在教学的每一个环节中，教师想要在教学过程中通过评价来提高学生自主学习的意识，就应该从根本上改变评价方式，采用过程性的教学评价，来对学生的学习过程进行评价，当学生在某一个环节表现好的时候一定要及时给予肯定和鼓励，避免出现磋商学生自尊心的情况。
初中信息技术教研评课(3篇)
第1篇一、背景随着信息技术的飞速发展，信息技术教育在我国教育领域的重要性日益凸显。
为了提高初中信息技术教学质量，我校于近期开展了信息技术教研评课活动。
本次评课活动旨在通过观摩优秀教师的课堂，发现教学亮点，探讨教学问题，促进教师之间的交流与合作。
二、评课内容本次评课活动选取了三位信息技术教师的课堂进行观摩和评析。
以下是三位教师的课堂展示及评析：1.教师A的课堂展示教师A的课堂主题为“计算机基础知识”。
在课堂上，教师A以学生为主体，通过引导学生自主探究、合作学习，培养学生的信息素养。
具体表现在以下几个方面：（1）教学目标明确。
教师A在课前制定了明确的教学目标，即让学生掌握计算机的基本概念、组成以及常用操作。
（2）教学过程设计合理。
教师A采用启发式教学，通过设置问题情境，激发学生的学习兴趣。
同时，注重培养学生的自主学习能力，引导学生通过查阅资料、讨论等方式，解决问题。
（3）教学方法多样。
教师A运用多媒体技术、小组合作等多种教学方法，使课堂氛围活跃，提高了学生的学习效率。
2.教师B的课堂展示教师B的课堂主题为“网络基础”。
在课堂上，教师B注重培养学生的网络安全意识，通过案例分析、互动讨论等方式，让学生深入了解网络风险。
（1）教学目标明确。
教师B在教学过程中，将网络安全知识融入教学目标，让学生在掌握网络基础知识的同时，提高网络安全意识。
（2）教学过程设计合理。
教师B采用案例分析法，通过分析实际案例，让学生了解网络风险，提高防范意识。
同时，鼓励学生积极参与讨论，培养他们的批判性思维。
（3）教学方法多样。
教师B运用多媒体技术、小组合作等多种教学方法，使课堂氛围活跃，提高了学生的学习兴趣。
3.教师C的课堂展示教师C的课堂主题为“信息检索”。
在课堂上，教师C注重培养学生的信息检索能力，通过引导学生掌握搜索引擎的使用技巧，提高他们的信息素养。
（1）教学目标明确。
教师C将信息检索能力作为教学目标，让学生掌握搜索引擎的使用方法，提高他们的信息素养。
用项目驾驭有效教学——初中信息技术课堂的有效教学初探
设甲车与 乙车之间的路程为 ｙ （ Ｖ ａ ｎ ） ， 甲车行驶的 时间为 ｔ （ ｈ ） ，ｙ （ ｋ ｍ ） 与ｆ （ ｈ ） 之间的函数关系图象如图
１ ０ ．结 合 图象 解 答 下 列 问题 （ 假 设 甲、 乙两 车 的速
（ ２ ）在 （ １ ）中 ，平 移 前后 的两 个 函数分 别 与 Ｙ 轴交 于 Ｏ ，Ａ两点 ， 与直 线 Ｘ ＝一 √ ３ 分别 交于 Ｃ，Ｂ 两点 ，判 断 以 Ａ， 形状 ，并说 明理 由 ． （ ３ ）若 （ ２ ） 中的 四边 形 （ 不 包括 边 界 ） 始终
点 ．这类题让学 生学会在一个题 目中出现多个不同 的知 识 点 ，突 出 了对 数形 结 合 、 方程 思 想 的 应 用 ， 达到了 课程标准 的较高要求． 例６（ ２ ０ １ ０ 年福建省莆 田市 中考题） 一方有难 ，
八方支 援 ．２ ０ １ ０年 ４月 １ ４日青海 玉树 发 生地震 ，全
ｒ １］
度始终保持不变） ； （ １ ）乙车 的速度是—
—
ｋ ｍ／ ｈ；
， ｃ， Ｄ四 点为 顶 点 的 四边 形
（ ２ ）求 甲车 的速 度和 ａ的值 ． 评注 本题 关键在于图象表示 的是“ 两车之间的 距离与 甲车行驶 的时间之间的函数关系” ，学生能否
覆盖着“ 特征数” 是｛ １ ， 一 ２ ｂ ， ｂ 。 ＋ ÷ ｝ 的函数图象的一
１初中信息技术课堂教 学中应用项 目活动教 学 法 的作 用 “ 项 目活动教学法” 就是在教学 中把理论与实践 教 学有机地结合起来 ，通过一个完整项 目的实施而
进行 的教学活动 ，目的在于尽可能充分发掘学生的
在信息化环境下的学习能力为 目标 ，以计 算机和 网 络为基 本载体 ，以学信息技术 、懂信息技术、用信
中学信息技术课堂评价初探
中学信息技术课堂评价初探摘要：课堂评价是目前中学教学里一个重要的环节，课堂评价对于学生学习的主观能动性、积极性与主动性都有着十分重大的意义。
课堂评价环节走进了中学信息技术课堂中，但是由于新课程的发展，新的课堂评价观念未必得到广泛的认可与应用，因此，中学信息技术课堂评价中往往会出现一些问题。
就中学信息技术课堂评价的现状展开论述，进一步探讨中学信息技术课堂评价的设计方案与其他方面的内容。
关键词：中学信息技术；课堂评价；评价设计课堂评价是一种针对教师对学生学习情况的认知及了解和学生对教师的教学效果的反馈的一项信息采集。
课堂评价需要教师与学生两者之间的沟通交流，这样才能使课堂评价更具意义。
中学的信息技术课堂评价向来得不到真正的重视，认为信息技术只是一门普通的学科，教学效果与评价制度都不需要认真与强调。
因此，中学的信息技术课堂评价先天发育不良，后天弥补不足，导致了现在信息技术课堂评价显示不出应有的特点与效果，让学生在信息技术课堂上没有很好地得到课堂评价带来的鼓励与支持。
针对这些问题，中学信息技术课堂评价成为了新课程下教学评价制度改革的重点。
一、中学信息技术课堂评价存在的不足1.教师的评价语言信息技术的课堂评价语言是一门艺术，很多教师在进行课堂评价的时候都会带上一些消极的情绪。
信息技术课程的操作未必每一个学生都能完美地完成，有时候教师在面对学生一些比较糟糕的作品时，在评价中容易产生厌恶或者不满，如果教师不能纠正这种错误的评价语言，只会导致学生在信息技术的学习上得不到有效的鼓励，从而使学生的自信心、动手操作主动性丧失。
因此，教师的评价语言会对学生的学习态度直接产生影响。
2.课堂评价的时间传统的信息技术课堂评价的时间一般都定在课堂的结束时间或者学生完成任务之时，但是这种评价时间对学生的理论与实践的回顾和辅导都没有产生良好的效果。
学生在学习信息技术时，很容易会有“知其一，不知其二”的现象，而这种现象在教师的传统课堂评价里却没有得到改善，因为它不能达到适时评价和检查学生对学习结果巩固的情况。
信息技术课堂教学评价初探
信息技术课堂教学评价初探在新一轮基础教育课程改革中，课堂教学评价方式的改革成为了改革中的重点和难点之一。
而信息技术作为一门新兴的学科，没有固定的教学模式，它的课堂教学评价模式更是值得我们一线教师深思与探索的问题。
中小学信息技术课教学评价的基本原则是：发展学生个性、鼓励创新精神、重视教学效果、方式灵活多样。
因此，教学评价要以教学目标作为依据，以学生的发展为目的，以教师的引导为辅助，让学生在有灵气的课堂活动中展现自己。
在具体的教学过程中本人认为可以采用以下几种评价方式：一发展性评价改变过去对学生学习评价中过分强调甄别和选拔的传统评价，让评价的过程成为促进学生发展和提高的过程，让每一个学生在评价过程中都能获得最大的发展和成功的喜悦，评价重在学生发展的过程，而不仅仅是结果。
从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多维度对学生进行评价，力争做到对学生知、情、意等各方面评价的和谐统一。
让学生的各方面情感得到提升。
例如，在学生学习用键盘打字时，开始强调学生正确的指法、坐姿等，重在过程评价；后来强调打字的准确性和速度也是重在过程评价，我们对没有作品的教学一般情况下采用的就是过程评价。
难以评价作品时，正确的过程或操作步骤对后续学习或活动的成功至关重要，这种情况下操作的过程具有一定的评价意义，对过程的分析有助于提高作品质量。
二多维性评价改变过去单一由教师评价学生的倾向，更加注重学生主动参与评价，同时辅之以其他形式的各种评价等。
鼓励学生个人和小组进行自我评价和合作评价促使他们对自己的学习过程进行回顾和反思，自主调控整个学习过程。
当然教师引导的作用至关重要，教师要通过课堂教学及时评价给学生创造成功的机会，让学生更多地观注自己的成长与进步，以此来培养学生学习的兴趣与信心。
在此过程中教师的评价语言要富有激励性和启发性，要及时捕捉学生的闪光点并及时给予肯定，在这个过程中教师对学生的激励评价一定要适度，避免浮夸的、形式上的、不真诚的激励或奖励。
初探过程性评价在初中信息技术课中的应用
建 构 主 义 认 为 ，学 生 对 知 识 的 尊 重 他人 的不 同意 见 ，有助 于 认清
感知 、理解 、体 验 、建 构 是无 法 跨 自 己 的 不 足 ， 才 更 可 能 被 社 会 所
学 习过 程 与方 法 ，同 时还包 括 学 生 跃 的 ， 是 具 有 连 续 性 的过 程 性 。 的一般 性 发 展 目标 ， 即道 德 品质 、
知识 的有 意建 构 ，促进 学生 的实 践
和创 新 ，从而达 到全 面发 展 。
２ 、真 正 改变评 价方 式 ，大 力促 知 识 掌 握 多 少 及 技 能 的 熟 练 程 度 价 ，结 合新 课 程 的评 价 理念 ，在教
进主 体意 识 的养成
的 评 价 ， 传 统 的 评 价 标 准 ， 忽 视 授 学生 知 识 的 同时更 要 提 高学 生 的
一
５ 一 问美 芬 ・３２ ２ ８ ／０１
黼
孰掣 《 《 《
育 中 ，对 学 生评 价 是为 了甄别 和 选
拔 ， 只 注 重 学 生 对 知 识 掌 握 的 程 度 ，忽视 学 生在 学 习过 程 中的主 体 地 位 和主 观 能动 性 ，无 法 适应 个 体
的 多样化 发 展 ，不 利于 学 生 的终 身
氛 围 ，可创 造 良好 的教 学情 境 ，激 知 识并 能 灵活 应用 知 识 技 能之 外 ，
过 程 性 评 价 的作 用 在 于 促 进 学
发 学生 的创 造 欲 ，最 大 限度 地 实现 还应 具 备在 复 杂世 界 中进行 正确 的 生 的全 面 发展 ，而不 是甄 别 学生 的
识 的 掌握 情况 ， 以各 种 各样 的考试 进 发展 的功 能 ”，初 中信 息技 术 没 性 评价 ，是针 对 过 去 的评 价过 分 重
初中信息技术课堂有效性教学与研究论文
初中信息技术课堂有效性教学的探索与研究摘要：本文主要结合笔者的实际教学经历，首先阐述了初中信息技术的教学现状，并且就如何提高初中信息技术实效性进行探索和研究，提出了建立任务驱动学习型教学模式、注重教学与日常生活的联系以及完善教学评价机制等提高策略，旨在提高初中信息技术课教学质量，提升学生查阅信息、运用信息、创造信息的能力，促进学生全面发展。
同时，为广大同仁提供一定的借鉴意义和参考价值。
关键词：初中信息技术；有效性；探索；策略【中图分类号】g6330.引言21世纪是人才的世纪，同时也是信息的世纪，信息的流通与否，获取的多少不仅关乎到国家的前途命运，同时也对社会的方方面面产生显著的影响，尤其是进入互联网时代以来，这种趋势表现的愈加明显。
与此同时，初中信息技术这门课程孕育而生，它从信息的本质、传播途径、创建方式作为出发点，重点讲述了一条信息传播的完整流程。
本文主要笔者的实际教学经历，就如何提高初中信息技术实效性进行探索和研究，提出了一些提高初中信息技术课堂有效性的策略，旨在提高初中信息技术课教学质量，供同仁参考借鉴。
1.初中信息技术课教学现状近年来，随着教育资源普及的逐步完善，我国初中信息技术相继取得了丰硕的成果，学生上课没有了上信息技术课时那种一脸茫然的表情，他们对信息技术领域有关名词的印象也逐渐的熟悉起来。
但同时也涌现出许多问题，受传统教学观念的束缚，当前的初中信息课程老师教学的手段比较单调，学生上课的积极性普遍不高，出现了将信息技术这么课程等同于简单的电脑操作的现象，正常的教学难以维持下去。
此外，考虑到信息技术这门课程是理论与动手相结合的一门课程，缺乏相关实践动手环节的设置也是导致学生积极性下降的一个重要原因。
2.初中信息技术课有效性提高策略为了提高初中信息技术教学的实效性，激发学生的学习兴趣，切实的培养学生查阅信息、运用信息、创造信息的能力，对信息技术领域有关概念准确性，我们应该在以下几个方面加以调整：2.1 建立任务驱动学习型教学模式如今，计算机和手机一样在我国已经相当的普及，几乎每户家庭都配有一台电脑，并且接入互联网网络。
中学信息技术课堂评价设计策略初探
教学探索
中小学信息技术课堂教学有效性的探索
胡运 震
（ 仪征 市教 育局 电教 中心 ， 苏 仪 征 ２ ０ 江 １４ ０） １
摘 要 ： 强信 息技 术课 堂教 学的有 效性 ， 进 学生进 行 高效 学 习 ， 高教 师课 堂教 学效 果和 学 生 加 促 提 课 堂 学 习效率 已经成 为教 育界 普遍 关注 的 问题 。笔 者 作 为一名 基 层信 息技 术教 学研 究人 员 ， 多次深
一
、
从 把评 价 提 到 信 息技 术 课 堂 流 行 的“ 很好 ” “ 棒 ” 语言 完全 、真 等 往 只 限在教学 任务 结束之 后实 施 ， 多） 。学生 的作 品不完美 ， 教师可 以
设 计上 之后 ， 原始 的评 价方式 往 可 以派 上用 场 （ 年 级用 得 比较 点评 、 最 低 学生 之问的互评 、 他评等评价
也 称之 为课后评 价 。 随着评 价理 提 出建议 ， 时加以引导 ， 但 适 使之更完
念 和实践 的进一 步 深人 ，课前 、 课 善 ，也让学生在这 当中不断 自我完 价 中的主导作用 ，同时充分利用学
上 的适 时评 价 也 成 了辅 助 课 堂 教 善 ， 提高能力 ， 而增 强学生 的 自信 生 的评价 能力 ，在教学过程 中引导 从 学 的手段 。 测量学 生学 习的结 果 固 心 ，让更 多学生在课 堂上体现 出积 学 生通 过 自我 反 思 和 自我 评 价 了解 主动性 和创造性 。 然 是 检 查教 学 知 识 点是 否 落实 的 极性 、
教学探索
《 中国教育信 ．４ 》 ｇ Ｊ 编辑部 ￣ ｓ ｅ ｄ ． ．ｃ ｍｉ ＠ｍｏ． ｕｃ ｅ ｎ
中学信息技术课堂评价设计策略初探
新课程下初中信息技术课堂教学设计初探
深入 分析， 揭示图表 背后隐含 的问题 实 质， 从而培养 学生解决问题 的能力。 很 多教 师比较轻视课 堂总结 的环 节， 认 为这一 环节 无足轻重 ， 有不少教 师 只是 在课 堂 结 束时 ， 以一句 简单 的 “ 这 堂课 我们学 习了… 一 ” 为 总结画上 句号 。 但 我们应该 明确， 这 一环 节不仅 是对 知 识的归 纳总结 ， 更 是 一 个课 堂 教学 强化、 情 感升华的过程 。 课 堂总结
经验 交流 ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ＠ ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ｉ ｔ ｅ ｄ ｕ ． ｏ ｎ
新课程下初中信息技术 课堂教学设计初探
段波 江苏省徐州市王杰中学
笔 者 曾有 幸参 加 了 “ ２ ０ １ ２ 年 全 国 义 务教育信 息技术优 质课展 评” 活动。 通 过 参 加活动 ， 对 信 息技 术教 学 设计
有了新的认识和感悟 ， 对如何设计好
一
堂信 息技 术 课有 了更深 的理 解 。 教
析能力， 在学习知识的同时， 培养学生
学以致用的能力。 对象 分析 教 学 对 象 分 析 着 重 分 析 学 生 的 认知 能力 、 先备 知 识、 学 生差 异 ， 根 据
情感态度价值观的引导。 因此， 在教授
的知识体系， 而本节属于信 息加工的一
开。 在 新课程 下， 信 息技术课 堂中教 学 目 标 的定位 不能 简单地 理 解为信 息技 术 知识的传 授， 更主要 的目 标 应是学 生 信 息 素 养的提 升 、 学 习方 法 的养 成及
个环节， 是在第三单元文字信息加工
和第四单 元表 格 信息 加工的基础 上的 延伸 。 着重 培 养学 生 的数据 统 计与 分
探索。
初中信息技术课教学初探
限 ，而实 际应 用 却是 无 限发展 的 ，软件 的 开发 应用 Ｅ ｔ 新 月异 ， 能 否利 用 工具 软件 进行 加工 处 理所 需信 息 ，是 培养学 生 素质 的 重 要体 现 ，如 图形 图象 的制 作 、声 音文件 的处 理 、简 单 动画 制 作 、 网页 制作 、 防毒杀 毒等 ，拓宽 这些 知识 面 对学 生 的发展 能 起 促进 作 用 ，因 此 ，教 学 中要 有意 穿插 工 具软 件教学 ，教学 中 不要 求 面 面俱 到 ，只要 能让 学 生对 各种对 象 处 理有一 个 了解 也 就 足 够 了 ，这 些 工具 软 件 的 学 习 不 仅 不会 给 教 学 效 果 带 来 不 利 ，而且 能巩 固所学 知 识 ，促 进各 种基本 操 作 及应用 能 力 的发
教学 组织形 式Байду номын сангаас和教 学方 法产生 了重 大变 革。
３ ．在 信 息 技 术教 学 中 ，要 与 全新 的教 育 、教 学观 念 相 整 合。 三 、信息技 术教 学 要采取 分层教 学
事实 证 明 ，信 息技术 教 学采 用 多元化 评价 能使 更 多 的学 生积 极 主 动地参 与 到课 堂教 学 活动 中，充 分发 挥 他们 的课堂 主人 翁 意 识 ，提 高课 堂 四十五分 钟的教 学效 率。 七 、信 息技 术教 学课 采用 学生 辅导 学 生。减 轻教 师辅 导压
初 中信 息 技 术课教 学初探
河北 省 邯郸 市 滏春 中学 李 慧敏
摘 要 ：２ １ 世纪 是信 息 的时代 ，随着信 息技 术越 来越 广泛 的应 用 ，初 中学 生熟练 掌 握和 运用先 进的 信 息技 术 显得 尤为 熏要 。作 为
一
名 初 中信 息技 术教 师 ，担 负 着培 养 一代 新人 的重 任 ，不仅 要 使学 生掌 握信 息 技术 基础 知识和 操 作技 能 ，更 要勇 于 探索 ，大 胆创
初中信息技术课堂教学过程性评价的研究
初中信息技术课堂教学过程性评价的研究初中信息技术课程作为现代教育中不可或缺的一部分，其教学质量的评价一直备受关注。
信息技术课程通过对电脑知识、网络知识、多媒体知识等的传授，培养学生的信息技术应用能力和创新意识。
本文旨在对初中信息技术课堂教学过程性评价进行深入研究，探讨评价的方法和手段。
了解教学过程性评价的概念。
教学过程性评价是指在教学活动中，教师对学生的学习过程进行观察和评价，了解学生在学习过程中的表现和问题，并及时调整教学策略，帮助学生提高学习效果的一种评价方式。
在信息技术课程中，教学过程性评价能够及时发现学生的学习困难和不足，帮助他们解决问题，提高学习效果。
研究教学过程性评价的具体方法和手段。
教学过程性评价的方法和手段多种多样，针对信息技术课程的特点和学生的特点，可以选择适合的评价方法和手段。
可以采用观察法，通过观察学生在课堂上的学习表现和互动情况，了解他们的学习状态和问题；还可以采用访谈法，与学生进行个别谈话，了解他们的学习动机和学习困难；还可以采用课堂测试、作业评定、项目展示等方式进行评价。
提出实施教学过程性评价的建议。
在信息技术课程中，教师可以通过精心设计课堂活动，引导学生主动参与学习，观察学生在学习过程中的表现，及时发现问题；可以通过设计多样化的评价手段，了解学生在不同方面的学习情况，全面评价学生的学习表现；学校管理者可以加强对教师的培训，提高教师的评价能力和水平。
初中信息技术课堂教学过程性评价是促进学生学习的重要手段，教师应该重视教学过程性评价，积极采取有效的评价方法和手段，帮助学生提高学习效果。
学校管理者也应该加强对教师的支持和指导，提高教师的评价能力和水平，共同推动初中信息技术课程的发展。
【据此研究，我们可以推断初中信息技术课堂教学过程性评价是至关重要的，可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，调整教学策略，提高教学质量，对于学生的学习也是有益的，可以帮助他们发现问题，提高学习效果。
中学信息技术课堂教学策略之初探
中学信息技术课堂教学策略之初探信息技术是一门新学科，教学模式也不同于传统的教学模式。
课堂是教与学的活动场所，也是学生学习知识的主要场所，作为信息技术这门特殊学科的教师应该有效运用多样式的教学策略才能追求教学的最大效益，充分发挥学生的主观能动性和激发他们无尽的潜能，让学生尽可能多收益到有效的技能和方法。
本人就中学信息技术课堂的多样式教学策略进行初步的探究。
一、情境式导入策略信息技术课堂的导入很重要，它不能照搬传统的教学模式，它需要通过一些自然、恰当、精彩的情境导入，迅速地吸引学生的注意力，引发学生兴趣，给学生活跃的思维空间，并且巧妙地把信息技术知识融入到有趣的情境中。
先让学生在愉快的情境中对信息技术知识有一个感性的认识，产生好奇心和求知欲，从而能激发出饱满的学习状态来主动学习。
情境式导入策略设计应注意这样几个问题：1.情境创设一定要结合实际需要，不能为了设计情境而瞎编情境；2.情境创设内容要真实的，并且是贴近学生生活的情境；3.情境的内容一定要新颖，学生对于他不知道的事物有强烈的好奇心，在好奇心的驱使下，学生的求知欲望也会变得强烈。
结合这几点，常用的情境式导入有以下的几种方法：（一）生活再现式教育源于生活，生活是教育的中心及方向，教育是以培养能适应社会生活的人为根本目的的。
例如，在进行《让板报变得图文并茂》的教学时候，以白色污染为主题，将城市的常见污染角落以视频、图片及文字说明方式给学生们观看及交流，有这些生活的真实再现，使学生犹如身临其境，以人人争当环卫标兵为口号，激发学生制作一份图文并茂的板报的兴趣。
（二）游戏互动式通过互动游戏来激发学生的学习兴趣，寓教于乐，让学生在玩中产生继续学习的愿望。
如《形状渐变动画》教学时，先用一个形状渐变动画游戏来激发学生学习兴趣，游戏中设置成点击后物体渐变形状，让学生在简单的玩中产生学习的欲望，想自己制作一个形状渐变动画。
（三）悬念设置式如《编制计算机程序解决问题》教学时，先发一封邮件给学生，当学生打开时却看到一些代码，但是经过解密后让学生们再看，有不一样的收获，学生会很好奇，这样便巧妙地引入了课题，加密、解密程序，学生也会带着好奇心及这个悬念来饱满地学习。
初中信息技术课堂教学有效性初探
合起来使用 ， 样课 堂教学有 效性将会 这
２合理采用组 内协作 组间竞争教 学法 ．
以积淀学生信 息素养为重点作为创设情 更 加 明显 。 师首先可以在大屏幕上展示事先设计好
了的 “ 报 ” 由于版 面设 计 非常独 特 ， 电子 ，
否认的是 ， 信息技术的教学效果普遍不
容乐观 。 由于 在 信 息 技 术 教 学 中存 在 地
识 ， 教师 的指 导 、 助下 找 出解 决 问题 在 帮
Ｅ ｃｌ 图表的制作” ｘｅ “ 这一节课 ， 为了让所 有学生都能学会如何制作图表， 在设计任 务的时候 ， 可以细化任务 ， 建立台阶式的 多项任务， 基础差的就让他按部就班完成 成创建图表， 并且加以修饰美化， 进而学 会分析数据和用图表来表达数据间的变化
由于学生的起 点参 差不齐 ， 通过教
师 的 统 一 演 示 或 个 别 辅 导 ， 时效 果 并 有
区间差 别大 、 软硬件发展 不平衡 、 师资
文字 、 插图、 背景非常漂亮， 学生观看后 赞不绝口， 个个跃跃欲试。 于是我们就可 以抓住学 生们 这种 急于求知的心情 ， 让 学生 自己练习制作贺卡 、 专题报刊等。 这 样， 同学们就表现出了极大的兴趣 ， 他们
计等才能， 制作出了非常精美的作品。 这 样， 老师通过创设一定 的教学 隋境 ， 让学 生在老师创设环境的导引下 ， 利用所学知
明确的责任制， 保证每位同学都有任务 ，
只有小组内成员都达到了预定 目 ， 标 小组 了学生自愿性的互帮互助， 培养 了学生的 协作意识和能力。例如在讲到封面的制 作时， 我把 学生按座位分成８ 个小组 ， 让 后共同讨论进行美化 ， 最后对８ 个小组的
的学习积极性 、 主观能动性都充分调动
运用增值性评价方法提高初中信息技术教学质量初探
运用增值性评价方法提高初中信息技术教学质量初探摘要：信息技术素养是新时代人才的必备素质之一，增值性评价方法能科学地结合课程标准要求，积极创新教学内容和评价手段，有效提高初中信息技术课程的教学效果。
在关注学生知识获取效果的同时，培养发展学生的综合技能，促使学生的信息技术素养得到全面提高。
关键词：增值性评价方法、初中信息技术、课堂教学、教学质量引言：为了更好地提升初中信息技术课程的教学质量，教师必须逐步完善教学方式，提升对信息技术课程教学的重视程度，并注重对学生学习积极性的培养与提升，从而实现教学的有效性。
文章在分析如何运用增值性评价方法解决信息技术课程教学中的教学效果评价问题，有效提高教学的具体措施，希望能够为提高该课程的有效教学提供一定的参考。
1提高初中信息技术教学质量的原则1.1深入分析教学内容实施教学活动之前，教师需对信息技术课程内容全面分析，明确章节教学内容的重难点，以此来科学制定教学计划。
每一章节涵盖了较多的知识点，部分教师向各个知识点平均分配教学时间，这样就难以帮助学生充分掌握教学难点和重点。
针对这种情况，教师需对重难点内容合理区分，向重难点知识领域投入更多的精力。
同时，要结合内容性质，合理选择教学策略。
如针对技能类内容，需加强实践操作训练。
针对知识类内容，则需构建生动情境，增强理论知识的吸引力。
1.2充分考虑学生差异实践性是信息技术课程的重要特征，需将学生的主体地位充分凸现出来，教师给予必要的辅助和指导。
受家庭环境、生活经验的综合影响，不同学生具有差异化的信息技术水平。
若采取一刀切的教学模式，部分学生的学习需求得不到满足，影响到课堂教学质量的提升。
因此，教师需充分尊重学生的个体差异，将多样化的教学策略综合运用过来，促使班级所有学生的个性化学习需求得到全面满足。
此外，课堂教学过程中，教师要充分关注基础能力偏差的学生，加强针对性辅导，避免学生之间的差距进一步拉大。
2教学方法和效果评价方法2.1适当运用比喻计算机及网络是个新的领域，目前，很多同学对它还感到陌生、不可想象，教师在讲课时适当的运用比喻，有助于学生对知识的理解和掌握。
初中信息技术课堂教学过程性评价的研究
初中信息技术课堂教学过程性评价的研究一、引言信息技术已经成为了现代社会中不可或缺的一部分，而信息技术课程作为学校教育的重要组成部分，其教学过程如何进行评价和改进也成为了教育研究领域的一个重要课题。
特别是在初中这一阶段，信息技术课程的教学对学生的信息素养和未来的发展起着至关重要的作用。
对初中信息技术课堂教学过程性评价进行研究，对于提高学生的学习效果和促进教师的教学水平有着重要的意义。
二、初中信息技术课堂教学的特点初中信息技术课程是以提高学生信息素养和实际操作能力为主要目标的一门课程。
相比于其他学科，信息技术课程更加注重学生的实践能力和动手能力，需要教师通过实际演示和实践操作来帮助学生掌握知识和技能。
初中信息技术课堂教学具有以下特点：1.注重实践性。
信息技术课程注重学生的实际动手能力，需要学生通过实际操作来掌握知识和技能。
2.注重互动性。
信息技术课程需要教师和学生之间的互动，通过教师的示范和学生的实践来实现教学目标。
3.注重培养创新能力。
信息技术课程要求学生具备一定的创新意识和创新能力，需要教师通过不断激发学生的创造力和想象力来进行教学。
三、初中信息技术课堂教学过程性评价的意义对初中信息技术课堂教学过程进行评价，有助于教师了解自己的教学水平和改进教学方法，同时也可以帮助学生更好地掌握知识和技能，提高学习效果。
评价的意义主要包括以下几个方面：1.促进教学质量的提升。
通过评价可以发现教学中存在的问题，并及时进行改进和调整，从而提高教学质量。
2.激发学生的学习积极性。
通过评价可以让学生了解自己的学习状况，从而激发学生的学习积极性和主动性。
3.帮助学生更好地掌握知识和技能。
通过评价可以发现学生掌握知识和技能的状况，并根据学生的情况进行有针对性的辅导和指导。
六、结语初中信息技术课堂教学过程性评价是一个复杂而又重要的课题，通过对教学过程进行评价和改进，可以更好地促进学生的学习效果提高，为学生的未来发展提供更多的帮助。
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初中信息技术课堂教学效果评价初探
【摘要】信息技术在中小学已经普及。
但是对于客观的评价信息技术课堂教学效果，还没有统一的评价机制和评价方式方法。
这就需要我们信息技术教师在课堂教学中逐步探索和总结出信息技术课教学效果的评价原则和评价的方式方法。
【关键词】信息技术：课堂教学：效果评价
信息技术教育的过程，是学生动手实践的过程，也是学生的一个创造过程。
因此信息技术的评价体系应适应信息技术教育的总要求，同时要将评价作为一个过程贯穿于整个信息技术教学过程中，使学生在整个信息技术学习过程中，始终有阶段学习目标和总体学习目标，将被动应考变为主动测评，在完成阶段学习任务的同时完成总体学习目标。
为此，信息技术课堂教学效果评价的方法就不能太单一，在评价的过程中要采用多种方式方法，要有助于提高信息技术教师自身的教学水平，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提高信息素养。
下面，我就根据自己这几年的教学与实践，谈谈在新形势下信息技术课堂教学效果的评价。
1．评价的原则
1.1公平性原则。
在信息技术教学过程中，教师应注意根据学生的实际操作过程和作品的完成情况，对学生做出公平公正的评价，以利于激发学生的积极性，增加学生对信息技术课的兴趣。
1.2现实性原则。
在信息技术课堂上，当面根据学生的学习实际情况进行评价，不允许课后进行补评。
1.3诚信互助原则。
在信息技术课堂上，我们发现有很多同学操作都很熟练，但他们都不愿意帮助他人；有的同学在自我评价过程中，不根据实际情况，自己给自己打满分。
像这种情况，我们在评价时可以根据情况，给一定的分数，以鼓励学生互帮互助，互相监督，达到我们的教学目的。
1.4个体差异性原则。
初中生学习和应用信息技术的能力和水平、学习风格和发展需求等方面的差异很大，信息技术的课程的评价要正视这种个别差异。
同时，初中生个性特征分化更为明显，进行信息技术创造的欲望也更为强烈，评价时要充分尊重学生的个性和创造性。
一方面，不同起点学生在已有基础上取得的进步都应该得到认可，使每一个学生都能获得成功的体验；另一方面，要尊重学生在学习和应用信息技术过程中表现出来的个性和创造性，对同一信息作品的不同设计思路和不同设计风格、对同一问题的不同技术解决方案等，都应给予恰当的认可与鼓励。
2．评价的方式
2.1作品评价方式。
在某一特定时间，老师提出大致的要求，由学生在限定时间内自主完成作品，然后上交。
由教师对学生作品完成情况和作品的技术及创新成分进行评价。
2.2理论评价方式。
和其他学科一样，把所要考试的内容以试卷形式，或是以问答方式进行。
然后，老师通过批阅，对学生的学习效果进行评价。
2.3过程评价方式。
也就是在平时教师要多注意观察，多了解学生的操作，也要了解学生的思想。
在平时通过学生的不同状况和问题适当的改变自己的教学策略。
2.4电子档案袋方式。
电子档案就是将学生的作品收集、归类、分析，可以很清晰地看到学生成长的过程。
首先使用电子档案袋有利于学生的自我评价。
使用成长记录电子档案袋的学习者查看自己的成长记录很方便，他们比较关心自己的作品的数量和质量，同时通过对自己作品的回顾，看到自身的进步和不足。
其次，电子档案是教师责任心的有力证明。
大量的学生作品和完整的成长记录体现了教师的责任心。
教师也可以通过对电子档案袋的分析，更全面地了解每一个学生的学习情况，不断调整自己的教学策略，做到因材施教。
3．评价的方法一个评价活动不仅是前一个学习过程的结束，更重要的是又一个新的学习过程的开始。
后一个学习过程的开始决不是前一个学习过程的重复，而是质量更高的一个学习过程。
现代先进的评价方法就是要调动学生学习的能动性。
根据这一指导思想我们在信息技术课学生评价中可以采用：
3.1小组评价法。
即组内成员对学习任务进行评价。
这种方法是
采用先小组自评，然后再进行他评的方式。
例如，在学习WORD后，我们让学生利用所学知识自己编辑排版一篇文档，然后小组进行交流改进，由小组进行评价。
这样不但发挥了团队的作用，更重要的是让学生在评价的过程中更好地获得发展。
3.2观察法。
这种方法通过日常对学生学习行为、学习态度与情感等各方面的观察，对学生进行综合评价。
这种方法的主要特点是注重过程性评价，容易形成对学生综合的、动态的评价，有利于学生发展。
在信息技术课中这种评价显得犹为重要，在初中生的学习过程中，由于学生的知识的不断增长和丰富，有些学生就会认为书本上的知识太简单了，或者根本没有兴趣，而只对游戏或上网感兴趣，这样就导致学生偏离了自学的目标。
因此，我们在对学生进行评价时，就可以根据平时的观察，客观地对学生进行全面的评价，并且让学生知道评价的依据，从而促进学生的发展。
3.3竞赛法。
利用学生强烈的好胜性和求成功的需要组织竞赛活动，增加学习的兴趣与动力。
通过打字高手及设计创作的比赛，将使学生学习的积极性有了明显的飞跃。
在此基础上，让学生自己评审选出优秀作品，教师对学生作品中出现的种种问题进行详细的分析、讲解，很多学生都有一种茅塞顿开的感觉。
再通过老师对学生作品出现的问题及解决方法的品评，引导学生确认和协调达到目标，不仅能提高学生的学习能力，还可以巩固和发展学生正确的学习动机。
3.4自我评价法。
信息技术课对学生的评价，应当是对学生的整
个学习过程和有效结果所进行的整体价值判断。
所以在信息技术课的上机操作中，学生应以学生自我评价为主，教师评价为辅。
例如，学生对上机操作的结果进行自我评价，教师作好自我评价结果的记录，以作为期末对学生的总体评价的参考。
3.5教师评价。
即就是对学生的总体评价。
在信息技术课中，教师综合学生在整个学习过程中掌握信息技术知识的情况和收集信息、整理信息、加工应用信息的能力，以及学生的创新能力、创造能力等方面的信息，对学生进行总体评价。
信息技术课堂教学效果的评价方法是灵活的、多元化的，要把评价机制建立起来并逐步完善，这需要我们信息技术教师在实际教学中逐不探索和总结。