人教版一年级数学上册-8和9的认识说课稿

《8和9的认识》说课稿

今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册第50、51页的教学内容《8和9的认识》。

一、说教材

教科书第50～51页上8、9的认识的编排与前面6、7的认识基本上一样，不过比认识6、7的要求稍微高一些。主要是可供学生数数的资源更丰富，并且所数事物的数量不像6、7那样明显。

我把这节课的教学目标定为

（1）在观察、操作、演示等活动中，感受8和9的意义，能用这两个数表示物体的个数或事物的顺序和位置，会比较它们的大小，建立8、9的数的概念。会读、写8和9。

（2）培养学生的观察、操作、语言表达能力，培养学生初步的数学交流意识。

（3）让学生感受数学源于生活，用于生活，激发学生学数学的兴趣，渗透进行环保教育。

根据上述教学目标，我确立本节课的教学重点、难点是

教学重点：能正确数出数量是8和9的物体的个数，会读写数字8和9。教学难点：正确区别8、9的基数和序数的意义。

二、说教法、学法

（一）教法：

我主要采用了 1.情景教学法

创设一个好的情境能化解数学内容的高度抽象性与小学生思维的具体形象之间的矛盾，激发学生对数学学习的兴趣和学好数学的愿望。在新授知识的引入中，我采用的是在“听中数数”，利用一个快板，做了一个“谁是顺风耳”的游戏，要求是“老师敲了几下，请你用嘴巴默默数一数”。将学生的注意力迅速的拉到课堂上，开门见山，揭示课题。

2、示范法

在教授8、9的书写时采用先教师在黑板上示范，再让学生独立练习，符合学生的认知规律。

（二）学法：

《课标》指出有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、观察比较以及合作交流是学生学习数学的重要方式。自主探索发现法、实践操作法、观察比较法也是本节课中学生学习新知识的主要方式。

1、自主探索发现法

培养学生的探索学习能力是我们教学的主要目标。在教学8和9的数数时，我让学生四人小组合作说说图中有哪些与8和9有关的数字信息，培养学生观察，语言表达能力。填完直尺图后，让小组内的学生看着直尺上的数，提几个问题，让学生互问互答。

2、观察比较法

在比较7、8、9这3个数大小时，我没有像教材中那样直接呈现，而是让学生任意选择两个数来比较大小，学生列出7<8 8>7 8<9 9>8 7<9 9>7 后，我又提问：你们有没有发现什么规律？让学生发现两个数字位置换了一下，一个是大于号，另一个是小于号，培养学生有序的思考。数点子图时，我先让学生数出这三幅点子图的点子数，然后让学生观察发现说说快速数出点子数的方法。从而培养学生自主探索学习精神，体验成功的喜悦，激发学习兴趣。 3、实践操作法儿童思维的发展是从具体形象思维向抽象思维过渡的，他们需要通过各种活动来学习知识，发展自己的聪明智慧。8、9的基序数对学生来说是个难点，虽然学生有一定的基础，但是数字增大必然增加难度。所以我设计了一个游戏操作活动，让学生出来拿数字卡片做游戏，学生通过找，握握手等实践活动，明白8和第8，9和第9的区别，突破难点。

三、教学过程

第一环节：创设情境，激发兴趣，揭示课题

上课伊始，我设计了一个“谁是顺风耳”的游戏，老师敲快板，学生数数，引出课题：8和9的认识（板书）。[这一教学环节目的有两个：一是将学生的注意力迅速的拉到课堂上；二是开门见山，揭示课题。〕

第二环节：讨论交流，探索新知

1、创设情境，加深数数和认数的技能。

（1）课件出示主题图，请同学们仔细观察，数一数，你发现了哪些数学信息？四人小组合作说说图中有哪些与8和9有关的数字信息。

学生活动、汇报、交流。（引导学生有序的数，蝴蝶比较难数，可以提示学生用做记号的方法。）

师：好，图中8棵树、8朵花、8个大字都可以用数字几表示？图中的9盆花、9只蝴蝶、9个人都可以用数字几表示呢？（生回答，老师总结）[从主题图中抽象出8和9，并不失时机的总结，建立学生的数感。

（2）结合生活举例。让学生大胆的说一句话或一段话：妈妈买回来8个苹果; 我们教室后面有8个大字，“好好学习，天天向上”;我书包里有9本书?师：其实只要我们平时注意细心观察，数学就在我们身边。 [渗透数学在我们的生活中的思想，教导学生学好数学知识]

2、体验8、9以内的数序。

（1）课件出示计数器，教师逐一拨珠，让学生数。当拨到第8颗、第9颗算珠时，算珠闪动变颜色。并问学生：7颗算珠再拨一颗是几颗？8颗算珠再拨一颗是几颗？

（2）课件出示直尺图：

我将教材中直尺图里的括号作了一些调整，让学生通过填空，熟记0～9各数的顺序。

填好后再让学生顺着数一遍，倒着数一遍。

最后可以让小组内的学生看着直尺上的数，提几个问题，让学生互问互答。

3、教学比较7、8、9的大小。

（1）出示点子图：

先让学生数出这三幅点子图的点子数，然后让学生说说快速数出点子数的方法。

【引导学生观察，每幅点子图左边都有5个点子，只要看右边的点子数就能很快地数出每幅图的点子数。】

（2）比较7、8、9的大小。

请学生从这三个数中随便选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。学生的答案有以下6种：

7<8 8>7 8<9 9>8 7<9 9>7

板书后，老师提问：同学们，你们有没有发现什么规律？引导学生发现两个数字反了一下，一个是大于号，另一个是小于号。[培养学生有序的思考]

然后再让学生在书上填空，注意提醒学生书写要整洁、美观。

【在比较7、8、9这3个数大小时，没有像教材中那样直接呈现，而是让学生任意选择两个数来比较大小，给学生提供了较大的思维空间。】

4、游戏操作，教学8、9基序数含义.

由于这是一个教学难点，教材内容比较简单，我设计了一个游戏，通过游戏突破难点：

请9位同学当数学小模特，到讲台上举起9个数字卡片。 5 1 0 2 3 9 8 7 6

师：（1）上面一共有( )个小朋友。

（2）从左数，第8个小朋友拿得数字是（），拿着数字9的是第（）个小朋友。

（3）谁来跟右边的8个小朋友握握手。（4）谁来把右数第9个小朋友请出来。

【教材提供的这部分内容过于简单，而在认识6和7的序数意义时，有一部分学生对几和第几的感受有些模糊，所以将这部分内容作了些调整，设计了将8和9的基数、序数含义揉合在一起的练习，学生通过练习，弄清8和9的序数含义，又将它与基数含义区分开来，并使不同层次的学生都能得到不同的发展。】

5、教写8和9

师：同学们，今天我们认识这两位数字宝宝，你觉得8像什么，写的时候应该注意什么？9像什么？写的时候应该注意什么？①教师领写（讲解书写要领和占格情况。）；②学生书空；③描写。

第三个环节，巩固练习

完成书本练习八1、2题，集体订正。

第四个环节，全课小结

师：同学们，我们家有位邻居，他就要学习8和9了，通过这堂课的学习，你能先教教他8和9的有关知识吗？

四、板书设计

认识8和9

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