短时记忆实验报告例文_1
短时记忆实验报告
短时记忆实验报告在我们日常生活中，记忆对于我们的学习和工作起着重要的作用。
而短时记忆，作为记忆的一种形式，更是我们处理信息时不可或缺的一环。
为了更好地了解短时记忆的机制和特点，我们进行了一项短时记忆实验。
实验一：数字串记忆我们首先选择了数字串作为短时记忆实验的刺激材料。
研究参与者被要求记住一个长度为6的数字串，然后在听到提示音后回忆出记忆的数字串。
我们分别设置了不同的提示音和时间间隔，观察参与者在不同条件下的表现。
结果显示，在没有提示音的情况下，参与者平均只能记住2个数字；而当添加提示音后，参与者的记忆能力明显提升，平均可记住4个数字。
此外，我们发现，时间间隔对参与者的记忆能力有显著影响。
当时间间隔较短时，参与者的记忆能力更好；而当时间间隔较长时，参与者的记忆能力明显下降。
实验二：图像记忆为了探究视觉信息在短时记忆中的作用，我们进行了图像记忆实验。
参与者被要求观看一系列不同的图像，然后在一定时间后回忆出尽可能多的图像。
实验结果显示，参与者在短时间内能够记住的图像数量与数字串实验结果相似，平均在3个到4个之间。
然而，与数字串实验不同的是，图像记忆的能力似乎受到图像的复杂度和抽象性的影响。
较为简单和具体的图像更容易被参与者记住，而较为复杂和抽象的图像则难以保持在短时记忆中。
实验三：干扰对短时记忆的影响在人们的日常生活中，我们往往会面临许多干扰，如嘈杂的环境声音、他人的谈话等。
为了了解干扰对短时记忆的影响，我们进行了干扰实验。
实验中，参与者在记住数字串或图像的同时，面临着来自外部环境的干扰。
结果表明，干扰对短时记忆的损害程度取决于干扰的类型和强度。
嘈杂的环境声音干扰了参与者的数字串记忆，而视觉干扰对图像记忆产生了负面影响。
这一结果凸显了干扰对短时记忆的敏感性，同时也反映了我们在学习和工作中需要创造一个安静和无干扰的环境来帮助记忆。
结论通过以上实验，我们进一步了解了短时记忆的特点和机制。
我们发现，提示音和时间间隔对数字串记忆有显著影响，简单具体的图像更易于记忆，而干扰则对短时记忆产生负面影响。
短时记忆的广度 实验报告
短时记忆的广度实验报告
《短时记忆的广度实验报告》
研究人员对短时记忆的广度进行了实验，以探究人类大脑在短时记忆任务中的表现和限制。
实验采用了一系列视觉和听觉刺激，要求参与者在短时间内记住并回忆这些刺激，从而评估他们的短时记忆广度。
实验结果显示，参与者在记忆视觉刺激时表现出更广泛的记忆广度，而在记忆听觉刺激时表现较为有限。
这一发现表明，人类的短时记忆广度受到刺激类型的影响，视觉刺激能够激发更广泛的短时记忆能力。
此外，实验还发现，参与者在面对较为复杂的刺激时，短时记忆广度会受到限制，表现出更低的记忆能力。
这表明人类的短时记忆广度受到刺激复杂性的影响，复杂的刺激会降低人们的短时记忆能力。
综合以上实验结果，我们可以得出结论：人类的短时记忆广度受到多种因素的影响，包括刺激类型和复杂性。
这一发现对于理解人类记忆机制以及开发相应的记忆训练方法具有重要意义。
希望未来能够进一步深入研究，揭示更多关于短时记忆广度的奥秘。
短时记忆容量实验报告
短时记忆容量实验报告Abstract:本实验旨在探究个体短时记忆的容量限制。
通过在不同条件下呈现一系列的数字或字母刺激，测量参与者在短时记忆任务中能够正确记忆的刺激数量。
实验结果显示，平均而言，参与者在记忆数字刺激时的容量限制为7个左右，而在记忆字母刺激时的容量限制为大约6个左右，这与著名的米勒定律相符。
同时，不同刺激的排列方式会对短时记忆的容量产生影响，特别是在字母刺激条件下。
Introduction:短时记忆（short-term memory，简称STM）是人类思维过程中的一个重要组成部分。
它负责存储和处理精确、有限的信息。
经典的研究表明，短时记忆的容量是有限的，大约为7个左右的项目，这个结论被称为米勒定律（Miller's Law）。
然而，不同刺激物的内容和排列方式可能会对短时记忆的容量产生影响，因此本实验旨在进一步探究短时记忆容量的变化。
Method:参与者：本实验共招募了40名大学生参与者（20名男性，20名女性）。
刺激材料：实验使用了两种刺激材料，包括数字和字母。
数字使用了1-9的九个数字（除了0），字母使用了字母表中的前九个字母。
实验设计：实验使用了不同的实验条件，包括刺激种类（数字 vs.字母）和排列方式（随机 vs. 有序）的组合。
参与者在每一个实验条件下都要完成一次短时记忆任务。
程序：参与者被要求观看一系列呈现在计算机屏幕上的刺激。
每个刺激持续时间为1秒，并且呈现间隔为0.5秒。
在刺激呈现结束后，参与者需要立即在屏幕上填写他们记忆的刺激内容。
记录参与者正确记忆的刺激数量。
Results:统计分析显示，在数字刺激条件下，参与者的平均记忆容量为7.2个（标准差=0.8）；而在字母刺激条件下，参与者的平均记忆容量为6.1个（标准差=0.9）。
方差分析显示刺激物种类和容量之间存在显著差异（F=9.32,p<0.001）。
进一步的分析显示，在有序排列的刺激条件下，参与者的记忆容量（数字：7.9个，字母：6.8个）明显高于随机排列的刺激条件下（数字：6.5个，字母：5.4个）。
记忆容量测试实验报告(3篇)
第1篇一、实验目的本实验旨在通过记忆广度法测定短时记忆的容量，探讨不同类型记忆材料对记忆容量的影响，以及不同报告方法对记忆容量测试结果的影响。
二、实验方法1. 被试：随机选取30名大学生作为被试，其中男生15名，女生15名。
2. 实验材料：随机排列的数字表、无关联的汉字、双音节词、四字成语、七言诗词等。
3. 实验程序：（1）数字记忆广度测试：被试每次记忆3至12位随机排列的数字，记忆时间为30秒，记录被试能正确复述的数字长度。
（2）汉字记忆广度测试：被试每次记忆6个无关联的汉字，记忆时间为30秒，记录被试能正确复述的汉字数量。
（3）双音节词记忆广度测试：被试每次记忆7个双音节词，记忆时间为30秒，记录被试能正确复述的词数量。
（4）四字成语记忆广度测试：被试每次记忆7个四字成语，记忆时间为30秒，记录被试能正确复述的成语数量。
（5）七言诗词记忆广度测试：被试每次记忆7句七言诗词，记忆时间为30秒，记录被试能正确复述的诗词数量。
4. 报告方法：（1）即时报告法：被试在记忆结束后立即复述所记忆内容。
（2）延迟报告法：被试在记忆结束后延迟一段时间（如1分钟）再复述所记忆内容。
三、实验结果1. 数字记忆广度测试：被试平均记忆广度为7.8个数字。
2. 汉字记忆广度测试：被试平均记忆广度为6个汉字。
3. 双音节词记忆广度测试：被试平均记忆广度为6.2个词。
4. 四字成语记忆广度测试：被试平均记忆广度为5.4个成语。
5. 七言诗词记忆广度测试：被试平均记忆广度为5.8句诗词。
6. 即时报告法与延迟报告法比较：在即时报告法中，被试平均记忆广度为7.2个单元；在延迟报告法中，被试平均记忆广度为6.5个单元。
四、分析与讨论1. 本实验结果表明，不同类型记忆材料对记忆容量有显著影响。
数字、汉字、双音节词、四字成语、七言诗词的记忆广度依次递减，这与以往研究结果相一致。
2. 本实验中，即时报告法与延迟报告法的记忆广度存在显著差异。
短时记忆广度实验报告
一、实验背景与目的短时记忆（Short-Term Memory，STM）是认知心理学中一个重要的研究领域，它指的是在刺激停止后，信息在脑中保持的时间大约在几秒到一分钟内的记忆。
短时记忆在信息加工过程中起着桥梁作用，是信息从感觉记忆向长时记忆过渡的关键环节。
本实验旨在通过记忆广度法测定被试的短时记忆广度，探讨不同记忆材料对短时记忆广度的影响，并分析个体差异。
二、实验方法1. 被试选择：选择我校心理系大二学生86人为被试，年龄、性别、智力等因素基本均衡。
2. 实验材料：实验材料分为两组，一组为无关联数字，另一组为有意义数字。
每组数字均随机排列，共20个数字。
3. 实验程序：1. 被试随机分为两组，分别进行无关联数字和有意义数字的记忆广度测试。
2. 测试前，向被试说明实验目的和操作方法，并确保其理解。
3. 测试过程中，主试逐个读出数字，被试听到后立即将其写下。
4. 当被试无法继续记忆时，主试停止读数，记录被试记忆的数字数量。
4. 数据处理：将实验数据输入计算机，进行统计分析。
三、实验结果1. 无关联数字组：平均记忆广度为5.6个数字。
2. 有意义数字组：平均记忆广度为6.8个数字。
四、分析与讨论1. 实验结果表明，有意义数字组的短时记忆广度显著高于无关联数字组，说明记忆材料的性质对短时记忆广度有显著影响。
2. 本实验的被试均为心理系学生，具有较高的认知能力，实验结果可能与普通人群存在一定差异。
3. 短时记忆广度存在个体差异，可能与被试的年龄、性别、智力等因素有关。
4. 短时记忆广度与注意广度密切相关，注意广度越大，短时记忆广度也越大。
五、结论本实验结果表明，记忆材料的性质对短时记忆广度有显著影响，有意义数字组的短时记忆广度高于无关联数字组。
此外，短时记忆广度存在个体差异，可能与被试的年龄、性别、智力等因素有关。
实验结果为认知心理学研究提供了新的线索，有助于进一步探讨短时记忆的机制和影响因素。
六、实验局限性1. 实验样本量较小，可能存在一定的抽样误差。
短时记忆广度实验报告
短时记忆广度实验报告
短时记忆广度是指一个人在短时间内能够记住并回忆的信息数量。
本实验旨在
探究不同年龄段的个体在短时记忆广度上的差异，以及对不同类型信息的记忆能力。
实验对象为来自不同年龄段的30名被试者，分为儿童组、青少年组和成年组。
实验分为两个阶段，第一阶段是对数字串的记忆测试，第二阶段是对图形的记忆测试。
在第一阶段，被试者需要记忆一系列的数字串，每组数字串长度分别为3位、
5位和7位。
被试者需要在一定时间内背诵数字串，并在规定时间内回忆出来。
结
果显示，成年组的被试者在7位数字串的记忆上表现最好，其次是青少年组，儿童组表现最差。
这说明随着年龄的增长，个体的短时记忆广度也随之增加。
在第二阶段，被试者需要记忆一系列的图形，包括几何图形、生活常见物品的
图片等。
结果显示，成年组和青少年组在图形记忆上表现相近，而儿童组的表现明显较差。
这表明不同年龄段的个体在对图形信息的记忆能力上存在差异，但成年组和青少年组的差异不大。
综合实验结果可知，不同年龄段的个体在短时记忆广度上存在差异，随着年龄
的增长，个体的短时记忆广度也随之增加。
此外，对于数字串和图形信息的记忆能力也存在差异，但成年组和青少年组的表现相近。
这些结果为我们更深入地了解人类记忆能力的发展提供了重要的参考。
总之，短时记忆广度实验结果表明，个体在短时记忆广度上存在年龄差异，不
同类型信息的记忆能力也存在差异。
这些发现对于教育教学和认知心理学领域具有一定的指导意义，也为个体的认知发展提供了重要的参考。
短时记忆实验报告
短时记忆实验报告实验目的：本实验旨在探究短时记忆的容量和持续时间，并验证串行效应的存在。
实验设计：实验采用随机呈现数字串的形式，要求被试在听到数字串后，按照记忆的顺序回答出来。
实验过程：1. 实验材料准备：准备一台电脑或录音设备，录制一系列数字，每个数字之间间隔1秒。
2. 实验指导：向被试解释实验的目的和过程，并告知他们将会听到一系列数字，在听完后需要按顺序回答出数字的序列。
3. 实验操作：按照被试的意愿，选择合适的数量的数字串进行呈现。
每个数字串的长度为3个、5个、7个或10个数字，每种长度的串呈现次数均为5次，共计20组数字串。
每次数字串的呈现间隔为1分钟。
4. 记录数据：记录被试在每组数字串呈现后按照顺序回答出的数字序列，并记录错误的次数。
5. 数据分析：对数据进行统计分析，计算被试在不同长度的数字串呈现时的正确率和错误次数，并绘制相应的统计图表。
实验结果：通过数据分析，可以得到不同长度数字串的平均正确率和错误次数，如下表所示：数字串长度平均正确率平均错误次数3个数字 80% 0.25个数字 70% 0.57个数字 60% 110个数字 50% 2实验结论：根据实验结果，可以得出以下结论：1. 随着数字串长度的增加，被试的正确率下降，错误次数增加。
即短时记忆的容量是有限的，且随着信息量的增加，记忆负载也随之增加。
2. 串行效应的存在：在记忆一组数字串时，被试更容易记住最初和最后的数字，而较难记住中间的数字。
这可能是因为最初的数字已经存入了短时记忆中，而最后的数字则是被试最近记忆的。
实验改进：由于本实验的样本量较小，可以增加更多的被试，以提高结果的可靠性和推广性。
另外，可以探究其他因素对短时记忆的影响，例如呈现方式（语音、图像等）和专注度等。
短时记忆再认实验报告
短时记忆再认实验报告实验目的：本实验旨在考察短时记忆的再认能力，并探讨识别时间、干扰因素对再认准确性的影响。
实验设计：本实验采用单组设计，共有30名被试参与。
每位被试参加5个实验条件，随机次序呈现。
实验条件包括识别时间为2秒、4秒、6秒、8秒和10秒，并分别控制了干扰因素（无干扰、数字干扰、颜色干扰、形状干扰、音频干扰）。
实验材料：实验材料为图片，共有50张图片，包括物体、动物、风景等。
实验过程：每个实验条件下，被试首先观看15张图片的幻灯片，每张图片停留1秒。
随后，被试接受再认测试，根据幻灯片中呈现的图片，被试需要选择图片是否在之前的幻灯片中出现过。
当呈现一张新图片时，被试需要选择“否”，当呈现一张之前出现过的图片时，被试需要选择“是”。
被试需要尽可能准确地选择。
实验结束后，记录被试的准确率和平均反应时间。
实验结果：根据被试测试结果的准确率和平均反应时间统计，我们得到以下结果：1.识别时间：在所有的识别时间条件下，被试的准确率都随着识别时间的增加而提高。
从2秒到10秒，准确率分别为68％、72％、80％、85％和90％。
2.干扰因素：各种干扰因素对再认的准确率和平均反应时间有不同的影响。
数字干扰和颜色干扰对准确率没有明显影响，但音频干扰和形状干扰会显著降低准确率。
同时，在形状干扰条件下，被试的平均反应时间明显增加。
3.平均反应时间：平均反应时间在不同条件下也存在差异。
随着识别时间的延长，被试的平均反应时间也增加。
讨论：根据实验结果，我们可以得出以下结论：1.识别时间对短时记忆的再认能力有重要影响。
较长的识别时间可以提高再认准确率。
2.干扰因素对再认准确性有明显影响。
形状干扰和音频干扰对再认准确率造成重要的干扰。
3.在进行短时记忆任务时，被试需要尽量减少干扰因素的影响，以提高再认能力。
结论：综上所述，短时记忆的再认准确率受到识别时间和干扰因素的影响。
较长的识别时间和较少的干扰因素可以提高再认准确率。
短时记忆广度实验报告
短时记忆广度实验报告本实验旨在探究短时记忆的广度特点，通过对被试者进行一系列记忆测试，分析其在不同条件下的记忆表现，以期了解短时记忆的特点和规律。
实验一，数字串记忆。
在本实验中，被试者需要记忆一系列数字串，每个数字串包含5个数字。
在每轮测试中，被试者需要记忆的数字串长度逐渐增加，从5个数字逐渐增加到9个数字。
实验结果显示，被试者在短时记忆数字串方面的表现呈现出一定的规律性，随着数字串长度的增加，被试者的正确记忆数量呈现下降趋势。
这一结果表明，短时记忆在数字串记忆方面存在一定的广度限制，随着记忆负荷的增加，被试者的记忆表现逐渐下降。
实验二，单词列表记忆。
在本实验中，被试者需要记忆一系列单词列表，每个单词列表包含10个单词。
与实验一类似，实验结果显示，随着单词列表长度的增加，被试者的正确记忆数量呈现下降趋势。
这一结果进一步验证了短时记忆在广度方面存在一定的限制，无论是数字串还是单词列表，被试者在面对较长的记忆材料时，都表现出记忆能力的下降。
实验三，图形记忆。
在本实验中，被试者需要记忆一系列图形，每轮测试中，图形数量逐渐增加。
实验结果显示，被试者在记忆图形方面的表现也呈现出类似的规律，随着图形数量的增加，被试者的正确记忆数量逐渐下降。
这一结果再次印证了短时记忆在广度方面的特点，无论是数字串、单词列表还是图形，被试者在面对较多的记忆材料时，都表现出记忆能力的下降。
综合实验结果可知，短时记忆在广度方面存在一定的限制，随着记忆负荷的增加，被试者的记忆表现呈现出下降的趋势。
这一结论对于我们理解短时记忆的特点和规律具有重要意义，也为进一步研究记忆机制提供了重要的参考。
总结：通过本实验的设计和结果分析，我们对短时记忆的广度特点有了更深入的了解。
无论是数字串、单词列表还是图形，被试者在面对较长的记忆材料时，都表现出记忆能力的下降。
这一结论对于我们理解短时记忆的特点和规律具有重要意义，也为进一步研究记忆机制提供了重要的参考。
短时记忆实验报告
篇一：短时记忆实验报告短时记忆容量实验报告摘要：miller(1956)通过研究发现，短时记忆的容量大小为7±2个单位。
本研究旨在通过记忆广度法测定短时记忆的容量。
用短时记忆瞬时记忆模式，记录被试作业的正确个数，以验证短时记忆的容量。
关键词：短时记忆容量记忆广度组块一、前言短时记忆( short term memory, stm) 在两种记忆说或多存贮说中占据着重要的地位, 它被看作信息通往长时记忆的一个中间环节或过渡阶段。
与长时记忆相比, 无论是在记忆容量、信息编码等方面, 还是在信息提取或遗忘等方面, 短时记忆都有其独特的一面。
miller通过总结大量的对线性刺激的绝对判断、速知、以及即时回忆广度的实验研究，发现被试的感觉通道容量或者回忆项目的数量，也就是记忆的容量在一个很小范围内波动，大概是7±2。
但这个结论大多是在成人记忆语言文字材料的情况下得到的,未免过于笼统。
而对语言文字材料以外的其它类型材料的研究还不多见。
本实验正是记忆材料方面出发，对短时记忆容量的材料特点进行探索。
二、方法（一）被试实验课随机分组，本组的5人、以及旁边组的5人，共10人。
男生4人，女生6人。
（二）仪器jgw-b心理实验台速视器单元，背景卡片1张，记录用纸两套；（三）材料写有3—13位数字的卡片三组，每组11张，共33张；写有3—13位英文字母的卡片三组，每组11张，共33张。
（四）程序1、主试接通速视器电源，将开关选择“on”，调节a、b视场，使两个视场明度基本一致。
“工作方式”a选择“定时”，b选择“定时”、选a—b顺序方式。
“定时选择”a为1秒，b为5秒。
然后b视场输入背景卡片1张。
2、被试坐在速视器观察窗前，面部紧贴观察窗，指导语：“我将呈现一组数字，要求你努力记住，当刺激消失后，立即将它默写下来。
”主试在a视场逐个呈现3位数字卡片，每个卡片呈现1秒钟。
要求被试在每个卡片呈现后5秒钟将刚看到的3个数字全部默写出来。
短时记忆实验报告
短时记忆实验报告短时记忆实验报告短时记忆是我们日常生活中不可或缺的一部分。
无论是记住电话号码、购物清单还是学习新知识，短时记忆都扮演着重要的角色。
为了深入了解短时记忆的机制和特点，我们进行了一项实验。
实验一：数字串记忆首先，我们邀请了一些志愿者参与实验。
实验开始时，每位志愿者被要求记住一串随机排列的数字，例如“2 7 4 1 9”。
然后，他们需要在一定时间内尽可能多地回忆出这些数字。
我们记录下每位志愿者能够正确回忆出的数字个数。
结果显示，志愿者们在回忆数字串方面的表现存在差异。
有些人能够轻松地回忆出全部数字，而有些人只能回忆出其中几个。
通过与志愿者的交流，我们发现一些有趣的现象。
首先，大多数志愿者在回忆数字串时采用了分组的策略。
他们将数字串分成几个小组，每组包含2-3个数字。
这种分组的方式有助于减少记忆负担，提高记忆效果。
此外，志愿者们还会在心里默念数字串，以加深记忆印象。
其次，我们注意到，数字串的长度对回忆效果有一定影响。
当数字串较短时，志愿者们能够更好地回忆出其中的数字。
然而，当数字串长度超过一定限度时，他们的回忆能力显著下降。
这表明，短时记忆的容量是有限的，超过一定范围就会出现遗忘。
实验二：图像记忆为了进一步探究短时记忆的特点，我们进行了另一个实验，这次是关于图像记忆的。
同样，我们邀请了一些志愿者参与实验。
实验开始时，每位志愿者被要求观看一系列不同的图像，例如水果、动物等。
然后，他们需要在一定时间内回忆并描述所看到的图像。
我们记录下每位志愿者能够正确回忆出的图像数量。
与数字串记忆实验相似，志愿者们在图像记忆方面的表现也存在差异。
有些人能够准确地回忆出大部分图像，而有些人只能回忆出其中几个。
通过观察和分析，我们发现了一些有趣的现象。
首先，志愿者们普遍倾向于记住与个人经历相关的图像。
例如，如果志愿者曾经去过动物园，他们更容易记住动物类的图像。
这表明个人经验对图像记忆有一定影响。
其次，我们发现图像的特征对记忆也有一定影响。
研究记忆的实验报告(3篇)
第1篇一、实验背景记忆是人们获取、存储和提取信息的重要能力，对于个体认知发展和社会交往具有重要意义。
为了探究记忆的机制和影响因素，本研究设计了一项记忆研究实验，旨在探讨不同条件下记忆效果的变化。
二、实验目的1. 了解不同记忆方法对记忆效果的影响；2. 探究记忆材料的特点对记忆效果的影响；3. 分析个体差异对记忆效果的影响。
三、实验方法1. 实验对象：招募30名大学生作为实验对象，年龄在18-25岁之间，无严重心理疾病。
2. 实验材料：选择10组记忆材料，每组材料包含5个词汇，其中3个词汇为高频词，2个词汇为低频词。
3. 实验设计：采用2（记忆方法：复述法、联想法）× 2（记忆材料：高频词、低频词）的混合实验设计。
4. 实验步骤：（1）实验前：向实验对象介绍实验目的、过程和注意事项，确保其了解实验要求。
（2）实验过程：① 复述法：实验对象阅读每组材料，并在阅读完毕后，尽量回忆并复述出材料中的词汇。
② 联想法：实验对象阅读每组材料，并在阅读完毕后，尽量根据材料中的词汇进行联想，将词汇与生活中的事物或情境联系起来。
（3）实验后：对实验对象进行记忆测试，测试其记忆效果。
四、实验结果1. 不同记忆方法对记忆效果的影响：采用方差分析发现，记忆方法对记忆效果有显著影响（F(1, 28) = 5.36, p < 0.05）。
联想法组的记忆效果优于复述法组。
2. 记忆材料的特点对记忆效果的影响：采用方差分析发现，记忆材料的特点对记忆效果有显著影响（F(1, 28) = 7.89, p < 0.05）。
高频词组的记忆效果优于低频词组。
3. 个体差异对记忆效果的影响：采用方差分析发现，个体差异对记忆效果有显著影响（F(2, 56) = 3.25, p < 0.05）。
其中，高年级学生的记忆效果优于低年级学生。
五、讨论1. 实验结果表明，联想法在提高记忆效果方面优于复述法。
这可能是因为联想法能够将记忆材料与生活中的事物或情境联系起来，有助于提高记忆的持久性和提取速度。
短时记忆容量实验报告
短时记忆容量实验报告实验报告：短时记忆容量实验实验目的：本实验旨在测试参与者的短时记忆容量，验证短时记忆的容量限制，并了解短时记忆的相关特性。
实验过程：1.实验参与者被要求在被试台前坐定，并听从实验者的指令。
2.实验者将在每一次试验开始前告知参与者试验的要求以及下一步指令。
3.实验者利用一台计算机屏幕向参与者呈现一组数量不等的数字，如“2 8 1 4 7”，持续2秒钟，以供参与者记忆。
4.实验参与者在数字呈现后立即在一张空白纸上按照记忆顺序写出数字序列。
5.在第一轮实验中，实验者将试图记忆的数字组的数量设为2-3个。
若参与者在第一轮实验中记忆准确率高于70%，则进入第二轮实验。
6.参与者需要在第二轮实验中记忆4-5个数字。
实验过程同第一轮实验。
7.最终结果将根据每个参与者正确记忆的数字组数目评判其短时记忆容量的大小限制。
实验结果分析：经过多次实验后，我们获得了如下的数据表格：参与者编号记忆准确率第一轮（2-3个数字组）第二轮（4-5个数字组）001 73% 1 2002 85% 2 3003 65% 1 1004 90% 3 4005 50% 效果不佳未过第一轮实验006 75% 2 3从数据表格中我们不难看出，记忆准确率与数字组数量有着相对直接的关系，数字组数量越多，参与者的记忆准确率越低。
此外，我们还发现了一些有趣的现象，比如数字组序列长度对于记忆的影响较小，数字的特征（例如是否为质数等）对记忆的影响也不明显。
实验结论：1.本实验验证了短时记忆的容量限制，即数字组的数量越少，参与者的记忆准确率越高。
2.数字组序列长度对于记忆的影响较小，数字特征对记忆的影响也较小。
3.实验结果表明，大多数人的短时记忆容量范围为2-4个数字，其中以3个数字最为常见。
结论启示：本实验结果可对学习和教育有所启示。
在编排学习内容或设计课堂测试题目时，如果考虑到短时记忆的大小限制，则可大大提高学生学习的效率，并避免过于繁杂的题目设计，减小对参与者的压力，提高学习成效。
短时记忆实验报告例文
短时记忆实验报告例文实验目的：本实验旨在探究短时记忆的容量和持续时间。
实验方法：1. 实验材料：一组24个不同的物体图片。
2. 实验对象：招募20名年龄在20-30岁的大学生。
3. 实验步骤：- 步骤一：将被试者随机分为三组，每组包括6人。
- 步骤二：被试者被要求观看一组图片，每张图片呈现1秒钟。
随后，图片会消失并在5秒钟后重新呈现（持续时间组）或者立即呈现新的一组图片（容量组）。
- 步骤三：被试者需要在图片呈现结束后，记忆并写出他们刚才观看到的所有图片。
- 步骤四：重复步骤二和步骤三，共进行5轮，每一轮的图片组都是不同的。
- 步骤五：将被试者的记忆正确率记录下来，并计算平均正确率。
实验结果：实验结果表明，短时记忆的容量和持续时间与被试者的表现有一定的关系。
在容量组中，被试者的平均正确率为75%，而在持续时间组中，被试者的平均正确率为55%。
这表明，被试者在记忆更多图片时，记忆的准确性有所下降。
实验讨论：根据实验结果，我们可以推断出短时记忆的容量在平均7个左右，而持续时间大约在5秒钟左右。
此外，研究还发现，年龄在20-30岁的年轻人相对于其他年龄段的被试者，在短时记忆的任务中表现更好。
这可能是因为年轻人的工作记忆能力更强。
需要进一步研究来确定短时记忆的容量和持续时间与年龄之间的关系。
实验结论：本实验结果表明，短时记忆的容量大约为7个左右，持续时间约为5秒钟。
此外，年龄在20-30岁的年轻人相对于其他年龄段的个体，在短时记忆任务中表现更好。
进一步研究可以探究其他因素对短时记忆的影响，如学习经验和认知能力等。
短时记忆广度实验报告
短时记忆广度实验报告短时记忆广度是指一个人在短时间内能够记忆和处理的信息数量。
短时记忆广度实验是通过一系列的实验来测量一个人的短时记忆广度，并且探究不同因素对短时记忆广度的影响。
在本次实验中，我们采用了一种新的实验方法来测量短时记忆广度，以便更准确地了解个体的记忆能力。
在实验中，我们招募了一百名参与者，他们被要求观看一系列数字和字母的序列，然后在短时间内回忆出他们所看到的序列。
我们记录下每个参与者能够正确回忆的数字和字母的数量，然后对数据进行统计和分析。
实验结果显示，参与者的短时记忆广度在一定范围内存在着显著差异。
有些参与者能够记忆和处理更多的信息，而另一些参与者则表现出较低的记忆广度。
通过对参与者的个人信息和认知能力进行分析，我们发现，年龄、学历和认知能力对短时记忆广度有着显著的影响。
年龄较小、学历较高、认知能力较强的参与者往往表现出更高的短时记忆广度。
除此之外，我们还发现了一些其他因素对短时记忆广度的影响。
比如，注意力集中程度、情绪状态以及疲劳程度都会对短时记忆广度产生影响。
在实验中，我们观察到，参与者在情绪愉快、注意力集中的情况下，往往能够表现出更好的短时记忆广度。
而当参与者处于疲劳或分心状态时，他们的短时记忆广度则会显著下降。
通过这些实验结果，我们不仅可以更好地了解短时记忆广度的特点，还可以为相关领域的研究提供参考。
比如，在教育领域，我们可以根据参与者的年龄和学历水平，设计更合理的学习内容和方式，以提高学生的短时记忆广度。
在心理学领域，我们可以通过调节情绪状态和注意力水平，帮助个体提高短时记忆广度，从而改善他们的学习和工作效率。
总的来说，短时记忆广度实验为我们提供了一个更深入的了解短时记忆广度的方法，也为相关领域的研究提供了更多的启发和可能性。
希望通过我们的努力，可以为人们的学习和工作带来更多的帮助和改善。
短时记忆实验报告
短时记忆广度实验报告（一）实验目的通过对少数被试记忆广度的实验，使用数字作为记忆材料，了解短时记忆的特点，学习计算记忆广度的方法（二）理论简介短时记忆（short-termmemory）是指记忆信息保持的时间在一分钟以内，一般认为约为15~30秒，甚至更短时间的记忆。
例如，我们从电话簿上查一个号码，然后就能立即根据记忆去拨号，但事过之后，再问这个号码是什么，就什么都记不得了。
短时记忆又称工作记忆，它接受来自感觉记忆中的信息，并从长时记忆中提取信息，进行有意识的加工。
短时记忆主要以听觉代码方式编码，视觉代码、语义代码和A VL单元听觉的(Auditory)、口语的（Verbal）、书面语言的（Linguistic）代码联合起来，称为A VL单元，也是短时记忆的编码方式。
短时记忆的特征是容量有限，短时记忆的容量又称为记忆广度，指彼此无关事物短暂呈现后能记住的最大数量。
美国心理学家Miller 有关短时记忆容量的研究表明，保持在短时记忆的刺激项目大约为7个，人的短时记忆广度为7±2个组块。
短时记忆广度与识记材料的性质和个体对识记材料的加工程度存在内在联系。
组块能够有效的扩大短时记忆的容量。
组块是短时记忆容量的信息单位，指将若干单个刺激联合成有意义、较大信息单位的加工过程，即对刺激信息的再编码。
记忆广度的研究最早是由贾克布斯（Jackobs，1887）根据艾宾浩斯发明的系列回忆加以改动后创造的。
（三）实验结果我在这次实验中总共耗时446秒，从结果图可以看到，当连续出现的数字个数为3~8的时候，正确率基本为100%，接下来当依次出现的数字个数为9~12的时候，正确率直线下降，12的时候降到0%。
由此可见，该实验结果是合理的，符合常规的。
当实验进行到连续10个数字的时候，由于数字较长，我采用了分段记忆的方法。
比如一串数字3497769075，我把它分成349，,769,075，这样就能提高正确率。
短时记忆实验报告例文实验报告
短时记忆实验报告例文实验报告1. 实验目的本实验的目的是通过测量参与者在七秒钟内记忆单词的能力，了解其短时记忆的能力表现。
同时，还探讨了不同颜色和长度的单词对短时记忆的影响。
2. 实验方法2.1 参与者本次实验共有50位参与者，其中25位为女性，25位为男性。
参与者的年龄范围在20岁至30岁之间，都是来自某个大学的学生。
2.2 实验材料实验材料包括倒计时器、白板和白板笔。
实验中所用的单词为单音节的英文单词，包括短词和长词，其中长词长度在单词间隔一致的情况下略有不同，以及黑色、白色和红色三种颜色的单词。
2.3 实验程序实验包括两个任务。
在第一个任务中，参与者需要记忆屏幕上出现的单词。
在每个任务中，单词的颜色和长度都是随机的。
每一轮实验过程如下：•在屏幕上显示单词和一个倒计时器；•参与者在七秒钟内记忆单词；•倒计时结束后，屏幕消失，参与者在白板上写下他们记得的单词；•参与者回答完后，重复以上步骤5次，每次显示的单词为不同的单词。
在第二个任务中，与第一个任务的步骤基本相同，唯一不同之处在于，参与者需要在白板上将每个显示的单词按字母顺序排序。
每个任务的长度为5个回合，每个回合包含一个随机序列的单词，并且每个任务之间有3分钟的休息时间。
2.4 数据处理对于每个参与者，在每个任务完成后，记录他们记得的单词种类和数量。
然后，所有数据进行分析，并统计所有参与者的平均表现。
3. 实验结果3.1 记忆单词的数量参与者在不同任务中记忆的单词数量如下表所示：任务单词数量随机长度单词7.4随机颜色单词 6.9随机长度排序 6.1随机颜色排序 5.9以上数据表明，在随机长度单词任务中，参与者记忆单词的数量最多，平均为7.4个；随机长度排序任务中，参与者记忆单词的数量最少，平均为6.1个。
这表明，在单词长度随机的情况下，参与者的短时记忆能力更好。
3.2 颜色和长度对记忆能力的影响下表显示了在不同颜色和长度的单词中参与者记忆的单词数量的平均值。
短时记忆容量实验报告
短时记忆容量实验报告短时记忆容量实验报告短时记忆是人类认知过程中非常重要的一环，它负责暂时存储和处理信息，使我们能够在短时间内处理和记忆大量的信息。
为了更好地了解短时记忆的容量和特性，我们进行了一项实验。
实验设计如下：我们邀请了30名参与者，他们的年龄、性别和学历背景各不相同，以确保实验结果的代表性。
实验分为两个部分：数字记忆和图像记忆。
在数字记忆部分，参与者需要记忆一系列由研究人员随机呈现的数字。
每个数字以1秒的间隔出现，并且参与者需要在数字停止出现后立即回忆出他们记住的数字序列。
实验中数字序列的长度从3开始，逐渐增加到最大值。
我们记录下参与者正确回忆的数字序列的长度，以衡量他们的短时记忆容量。
在图像记忆部分，参与者需要观看一系列不同的图像。
每个图像以2秒的间隔出现，并且参与者需要在图像停止出现后回忆出他们记住的图像。
与数字记忆部分类似，我们记录下参与者正确回忆的图像序列的长度，以衡量他们的短时记忆容量。
通过对实验结果的分析，我们得出了一些有趣的结论。
首先，参与者在数字记忆部分的表现普遍好于图像记忆部分。
这可能是因为数字是一种抽象的符号，与我们的日常生活经验相对独立，因此更容易在短时记忆中进行处理和存储。
而图像则更具视觉特征，需要更多的认知资源进行处理和存储。
其次，我们观察到参与者的短时记忆容量随着序列长度的增加而逐渐降低。
这与短时记忆的特性相符，即容量有限。
参与者在记忆较短的序列时表现较好，但随着序列长度的增加，他们的记忆能力明显下降。
这可能是因为短时记忆容量的限制导致了信息的丢失和干扰。
此外，我们还发现参与者的年龄和短时记忆容量之间存在一定的相关性。
年龄较小的参与者通常具有更好的短时记忆容量，而年龄较大的参与者则表现相对较差。
这可能是因为随着年龄的增长，人的认知功能逐渐下降，包括短时记忆的容量和稳定性。
综上所述，我们的实验结果揭示了短时记忆的容量和特性。
短时记忆是我们日常生活中必不可少的认知能力，它影响着我们的学习、工作和生活。
短时记忆的实验报告
的实验报告(2010-12-28 23:57:13)
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杂谈
检查，即运用平行加工。
根据其理论，记忆集大小和反应时之间应该是线性关系。
但是我们的实验没有证明出这一结果。
通过分析，我们只能得出一些描述性的数据证明反应时随着记并不是忆集的增大而增大；记忆集之间有差异，说明了实验结果不是平行扫描也不是系列加工的，通过差异性检验，我们发现是从头至尾的加工。
笔者认为究其原因主要有以下几点：
2.1练习效应的存在。
我们B组做了两次同样的实验，采用第二次实验的数据，就包含了很多练习效应，被试的反应时会明显缩短。
2.2缺少对再认正确率的统计。
本次试验只记录下被试材料的呈现时间，反应时，缺少对正确率的统计，以至于很多被试盲目按键，而系列位置效应是对在首尾呈现的材料的回忆正确率高于中间的材料，所以无法验证是否出现了系列位置效应。
2.3实验环境的影响
实验室的环境没有统一，相对噪杂，被试可能受到了外界的干扰。
有的被试一味的追求速度，但是准确率并不高，这也影响了实验的整体。
3、结论
本次实验不支持随着记忆集的增大，被试的反应时也随着增长的实验假设。
不能验证 Sternberg的实验，发现短时记忆的提取不是平行的也不是系列加工的，是从头至尾的加工的。
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( 实验报告)
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单位：____________________
日期：____________________
编号：YB-BH-004605
短时记忆实验报告例文Short term memory experiment report
短时记忆实验报告例文
摘要：Miller(1956)通过研究发现，短时记忆的容量大小为7±2个单位。
本研究旨在通过记忆广度法测定短时记忆的容量。
用短时记忆瞬时记忆模式，记录被试作业的正确个数，以验证短时记忆的容量。
关键词：短时记忆容量记忆广度组块
一、前言
短时记忆( short term memory, STM) 在两种记忆说或多存贮说中占据着重要的地位, 它被看作信息通往长时记忆的一个中间环节或过渡阶段。
与长时记忆相比, 无论是在记忆容量、信息编码等方面, 还是在信息提取或遗忘等方面, 短时记忆都有其独特的一面。
Miller通过总结大量的对线性刺激的绝对判断、速知、以及即时回忆广度的实验研究，发现被试的感觉通道容量或者回忆项目的数量，也就是记忆的容量在一个很小范围内波动，大概是7±2。
但这个结论大多是在成人记忆语言文字材料的情况下得到的,未免过于笼统。
而对语言文字材料以外的其它类型材料的研究还不多见。
本实验正是记忆材料方面出发，对短时记忆容量的材料特点进行探索。
二、方法
（一）被试
实验课随机分组，本组的5人、以及旁边组的5人，共10人。
男生4人，女生6人。
（二）仪器
JGW-B心理实验台速视器单元，背景卡片1张，记录用纸两套；
（三）材料
写有3—13位数字的卡片三组，每组11张，共33张；
写有3—13位英文字母的卡片三组，每组11张，共33张。
（四）程序
1、主试接通速视器电源，将开关选择“ON”，调节A、B视场，使两个视场明度基本一致。
“工作方式”A选择“定时”，B选择“定时”、选A—B顺序方式。
“定时选择”A为1秒，B为5秒。
然后B视场输入背景卡片1张。
3、用上述方法将4位、5位、6位数字依次进行实验，直至数字序列连续三次不能通过为止。
4、用上述程序测定英文字母的短时记忆广度。
三、结果
实验数据：
两个独立样本T检验：
单因素T检验：
四、讨论
1、短时记忆的容量并不完全是处于7?2个单位中，有部分被试的数据是超出这个范围的，被试存在个体差异。
2、材料不同时短时记忆容量的大小不同：对数字材料的短时记忆容量显著大于英文字母材料的短时记忆容量；信息量小的材料的短时记忆容量明显地大于信息量大的材料的短时记忆。
3、男生的短时记忆容量大于女生的短时记忆容量。
本研究的验证了短时记忆容量的理论，大部分数据符合短时记忆的理论。
但是，本研究中任存在许多的不足：
由于实验过程为多组同时进行，所以实验环境没有得到有效控制，造成了无关变量的干扰；
本研究中出现的一些现象不具有外推生态效度，样本量太少，且男女比例不为1:1；
本研究没有将被试的知识经验，以往的记忆方式对实验的影响独立出来，造成了实验结果的混淆。
五、参考文献
[1.]彼得·哈里斯：心理实验的设计与报告，吴艳红等译。
人们邮电出版社，20xx.
[2.]戴维·埃尔姆斯：心理学研究方法，马剑虹等译。
中国人民大学出版社，20xx.
[3.]陈辉：短时记忆容量的年龄特点和材料特点，天津大学报，1988（4）.
[4.]王晓丽、陈国鹏：短时记忆研究的新进展，心理科学，20xx，25（5）.
[5.]王甦、汪安圣：认知心理学。
北京大学出版社，1993.
[6.]刘旭峰、王小英、陈足怀等：不同刺激属性的短时记忆，第四军医大学学报，1997，18(5).
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