第六章19世纪欧美国的教育

谢菲尔德钢铁业
利兹纺织业
（一）背景： 国家的干预教育的 ——进程
从1833年开始，经过一系列法案的提出（主要是通过财政 补助和监督来控制学校），最终在1899年成立了国家的教育委 员会，统一对初等和高等教育分配经费、视察学校等对教育实 施干预。
在国家的干预下，再加上劳动群众争取受教育权的斗争， 这一时期的英国教育有了显著的变化和发展，其总趋势是：初 等教育逐步推广，中等师范教育开始受到注意，出现了不同于 旧传统的新的中学和大学。各级学校教育中，神学与古典的内 容有所减少，实科内容渐渐增多。
2.重视儿童自研究和教育调查，并应用定性研究和 定量研究结合、思辨和经验结合，以及比较和测量 等新方法，力图使教育研究科学化。
3.重视儿童的创造性活动、社会合作活动和劳动在 儿童身心发展中的作用。
1.在儿童研究中有着严重的生物化倾向。
2.思想的重点在儿童个人发展，极端的个人主义性质，过 高地估计了儿童自由、修改和创造性的意义。
公立学校：通常指由公共税收维持、公共教育机关管理、所有公民 应享受的免费教育。
主要表现：1、建立地方税收制度，兴办公立学校。 2、强迫入学。 3、免费教育。
（二）中等教育的发展
（1）文实学校取代拉丁文法学校
在19世纪上半叶美国独立以后，资本主义工商业迅速发展，开拓疆土和振 兴实业都需要中级人才，而拉丁文法学校只教授古典知识，企业主不愿纳税举 办这种脱离实际需要的学校，家长也不愿让子女接受这种无助于就业的教育， 故此类学校渐被淘汰，而文实学校则得到了发展，成为这一时期美国中等教育 的主要类型。
特点：寄宿制；重视古典教育，实用科学无地位（培养统治人才）， 受上层社会青睐，毕业生进入牛津和剑桥的比例很高。
②私立学校：平民子弟学校。 特点：为适应资本主义工商业发展需要，比较重视自然科学的讲授， 但办学者多以营利为目的，一般水平都不高。
（2）改革：
1872年以后，英国政府鼓励学校重视科学，对能开设三年自然科学课程的 学校给予特别的补助，于是实用科学学校、技术学校以及理科班级都发展起来。 公学与文法学校也稍许增加了一点实科的内容，减少一点古典和神学的内容。
总结： ④要安排充裕的时间
赫胥黎的思想比斯宾塞的极端科学教育思想更具 有合理性和现实性。扭转了当教育一味追求自然科学 教育而否定人文教育的弊端发挥了重要作用。
一、19世纪美国教育
（一）背景：
独立战争(1775—1783) 使美国获得了独立。当时美国许多进步的资 产阶级政治家、思想家、教育家富兰克林、华盛顿、杰佛逊等人都把免费 的公立教育与大众政府和政治自由联系起来，视教育为立国之本，要求政 府承担教育的责任。在这种情况下，国会通过了一系列法案，在提供地方 办教育的物质条件方面采取了一些措施，并把办教育规定为州的职权，各 州遂相继建立了教育委员会和教育厅、局，正式实行教育管理上的地方分 权制，各级各类教育在数量和质量上都有较大的进步。
斯宾塞
Herbert spencer
（1820-1903）
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(一)、生平
斯宾塞出生于英国的德比郡一个乡村教师 的家庭。在童年时代虽没有受过系统的学校教 育，但通过自学却获得了广博的知识。
1842年，他为一些杂志撰稿。1848年以后，开 始从事学校研究。1854－1859年期间，先后在杂 志上发表了《智育》、《德育》、《体育》和 《什么知识最有价值》等教育论文。1861年，他 又将这些论文汇编成册，出版了《教育论》。
生理学、心理学、教育学
社会政治活动
历史学
闲暇爱好与情感活动
文学、艺术
⑵.课程体系：
科学知识最有价值。（过于强调自然科学教育，忽视人文科学，课程的功利主
义色彩比较浓厚。）
⑶.道德观：“自然后果”论。
一切道德的理论都公认，一种行为，如果他当时和日后的结果
都是有益的，就是良好行为，而一种当时和日后的结果是有害的行
主义、自由主义精神，注重实科教学的新大学。
影响： 在工业城市建立了许多新大学，如曼彻斯特大学（1851）、威尔士大学
（1893），伯明翰大学（1900）、利物浦大学（1903）、布晨斯托大学于 1909年、等，遂形成了一场“新大学运动” 。新大学都是私立的，学生多 为工商业资产阶级的子女，不限教派与性别，许多是私立中学的毕业生。
（1825—1895）
组织科学教育。
他的教育思想比较集中在《科学与教育》这一论文集 中。在科学教育的具体内容应包括：
⑴自然科学知识的教育（地理学、植物学、物理学、 化学、人体生物学）
⑵道德伦理、政治和社会理论基础知识方面的教育 ⑶历史教育，特别是英国历史教育 关于科学教育的具体实施：应从以下四个方面着手进 行： ①要适当选择理论 ②要注重实际教学 ③要训练一些有实际经验的教师
小结：“新大学运动”和古典大学的改革，扩大了英国高等教育的社会基础和影
响，也使之在古典性之外，表现出某种时代性。
二、斯宾塞的教育思想
赫伯特·斯宾塞（Herbert spencer，1820-1903）
英国19世纪著名的哲学家、社会学 家和教育家，是“生存竞争，适者生存” 进化论的先驱，提出科学知识最有价值 的知识观，是科学教育的倡导者。他的 教育思想的提出，对于19世纪的科学教 育运动做出了积极贡献。
第一，重视儿童的饮食营养和穿着合适。 第二，重视儿童的运动，原则是使身体得到自然发展。他不赞成体操而赞成游戏。 第三，强调重视心理卫生，其中心点就是不能使儿童用脑过度。
2.论教学原则与方法
教学应遵循心理规律、兴趣、实验等，反对照本宣科、 死记硬背和无视学生的学习主动性。
第一，重视儿童心智发展规律，提倡教学要适应儿童的认识能力。 第一，强调培养学生学习的主动性，鼓励自我教育。 第一，强调学习兴趣。
①导生制：是由教 师选择一些年级较高或年龄较大、 成绩优秀的学生充任“导生”，作为助手， 先让他们接受教学内容，再让他们转教其 他学生的一种教学制度。也称相互教学制 度(Monitorial System)
②创始人：英国国教会牧师 贝尔(A．Bell)和公谊 会教师兰卡斯特(J．Lancaster)所创新 的一种教学组织形式。
（二）、教育发展概况——教育管理体制的变迁
1、学区制的兴衰：削减职权、合并学区。 2、州领导体制的建立： 1837年马萨诸塞州设立州教育委员会，贺拉斯·曼
被成为州教育领导体制的首创者。
3、联邦教育机构：1867年成立教育署，协调全国教育发展。
三、各级各类教育状况
（一）初等教育的发展——30年代的产生了公立学校运动。
everything and everything about
something
对于19世纪后半期的英国教育改革具有决定性影
响。他积极提倡科学教育，尖锐批判传统的古典教育， 托马斯·亨利·赫胥黎
他一生追求促进自然科学知识的发展，推动科学研究方 Thomas Henry Huxley
法在生活诸多方面的应用，以及普及科学知识，发展和
（3）缺陷：
中等教育与初等教育之间仍缺乏明显的衔接(中学之前有预备班)，而且 分轨现象明显。
3.高等教育——“新大学运动”和古典大学的改革
⑴新大学运动”：
背景： 在19世纪，工业革命席卷全英国，迫切需要科学和技术知识，，对高等
教育提出新要求，但牛津和剑桥仍有保守理念，无法适应社会的需要。
标志： “新大学运动”：1826年，伦敦新学院成立，这是英国第一所具有民主
（二）各级各类教育发展状况
1. 初等教育（国家干预教育）
（1）背景： 19世纪初，初等教育主要是由宗教团体和慈善机构办理。学校和
入学人数严重不足，教育质量低劣，（在14或15个英国居民中，平均只有 一人上学），由于学校师资的严重匮乏，出现了导生制学校。
（2）导生制学校（也称“贝尔——兰卡斯特制” ）
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三、斯宾塞的教育思想
托马斯·亨利·赫胥黎（Thomas Henry Huxley）
（1825—1895）
赫胥黎是英国著名的自然学家、教 育家。毕业与牛津大学，他的代表作 是《进化论和伦理学》中 “物竞天择 、适者生存”及“优胜劣汰”等成人们 的警句
名言：try tio learn something about
19世纪欧美国家工业和经济迅速发展，新的技术广泛 使用，促使社会生活发生重大变化。人们试图通过教育 的改进来解决社会各种矛盾，实现社会重建。
随着初等义务教育的普及，人们日益关注教育质量的 提高，重视研究儿童的特性。
实验科学尤其是实验心理学的诞生和发展，为教育改 革提供了科学依据和方法论的基础。
1.重视儿童自身在教育过程的主导地位，认为儿童 先天具有善性和自我发展的能力，因而不再把儿童 视为强制行为的对象。
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（二）斯宾塞论教育
1861年出版《教育论》一书，集中讨论了教育问题 1.论教育目的与课程
⑴.教育目的：是为“完满生活作准备”——将学校课程分为五个部分
直接保全自己的活动
生理学、解剖学
间接保全自己的活动
（获得生活必需品）
抚养和教育子女的活动
逻辑学、数学、力学、化学、天文学、 地质学、生物学、社会科学
小结: 英国初等教育制度基本形成并为国家所控制，即建立了国家控制的国民
教育制度。一般初等教育为6年，也有8年和9年。6年的毕业可进高小；8年的毕 业可进职业学校、师范学校，这是劳动人民子女受的那一轨教育。
2. 中等教育——（国家干预教育和私立学校双重制）
（1）背景：
源有类型：公学、文法学校、私立中学。 ①公学和文法学校： 贵族和资产阶级子弟学校。
③导生制评价： 优点：省钱、省师资、扩大受教育范围、有助于儿 童自我管理能力培养。 缺陷：教学机械化；只能运用到简单的背诵或书写、 计算教学中；导致教学质量下降。 ④影响：在英国盛行近三十年，对欧、美其他国家 也有影响。但由于导致教学质量下降，而最 终被人们抛弃。
（3）初等教育法规：
①“工厂法”：
3.所注重的主要是精英教育而非大众教育，片面强调实用、 适应，只顾眼前利益而忽视长远利益，忽视基本知识的和 一般能力的发展，降低了教育质量。
4.始终未能解决好教育过程中的一些基本矛盾、如儿童主 动性与教师工作的矛盾、活动与系统知识的矛盾、自由和 纪律的矛盾以及发展个性与社会合作的矛盾等。
19世纪英国的殖民地范围
联 合 王 国
一、19世纪英国的教育
（一）背景： 国家的干预教育 ——起因
从18世纪60年代起，英国进行工业革命，历经几十年时间，极大 地促进了资本主义工业的发展。工业现代化需要大量培训工人和职员， 而教育权利力集中在教会手里，原有的管理体制已明显不能适应形势发 展的需要。随着工业资产阶级直接参与政权，他们强烈要求在教育上改 善自身地位，一些开明人士也意识到普及国民教育对英国社会的发展具 有的重要意义，教育的发展有赖于国家的支持和协调，因此国家干预教 育的呼声越来越高。
3.高等教育 ——“新大学运动”和古典大学的改革
⑴新大学运动”：
特点： 没有传统大学的社会影响，地位较低；课程设置强调实用性；体现与社
会接源自文库，地方色彩浓厚.
意义： 极大的完善了英国的高等教育体系，使自然科学开始正式步入高等教育的大门。
⑵古典大学的改革：
在新大学运动的影响下，古典大学(牛津大学、剑桥大学)不得不进行了若 干改革，建立“校务会”、废除宗教宣誓、增加一些新时代需要的教学内容。 但其学生仍主要来自公学。
随着工人阶级的不断壮大，为争取教育权利的不懈斗争， 英国政府不得不于1834年通过了“工厂法”，要求凡在工厂 劳动的童工每天应在工作时间内受三小时的教育，学习读、 写、算和基督教原理。但得不到真正实施。
② “初等教育法”（《福斯德法案》1870年教育署长Ｗ.Ｅ.福斯特提出）：
1870年英国政府颁布的普及初等义务教育法律，重申国家对教育的补助和 监督，在各学区设立国民学校(小学)，承认教会学校为国家教育机关之一种， 但要求学校中的世俗科目与宗教分离。1880年英国政府规定初等教育为强迫教 育。到1891年规定实行免费初等教育。
为，是坏行为。归根结底，人们是从结果的愉快或痛苦判断行为的
好坏。
——斯宾塞
第一，批评旧的道德教育。 第二，强调“自然后果”的德育原则。 第三，提出具体的德育方法：
对儿童的缺点要耐心教育；少对儿童发命令，鼓励他
们自治；不要阻止儿童表现适当的个人意志等。
六、论德育和体育
⑷.论体育
重视儿童身体健康；对身体养护与锻炼给出有效建议。