(第三章)比较教育研究方法
教育学研究方法
教育学研究方法教育学研究方法是指教育学家在进行教育问题研究时所采用的调查、观察、实验、统计等方法和技术。
研究方法的选择对于研究结果的准确性和可靠性具有重要影响，因此在教育学研究中，研究方法的选择和运用显得尤为重要。
首先，教育学研究方法的选择应该与研究目的和问题相适应。
在确定研究方法时，研究者应该充分考虑研究目的和问题的特点，选择最为适合的研究方法。
比如，如果研究目的是了解学生学习动机的影响因素，那么可以采用问卷调查、访谈等方法来收集相关数据；如果研究目的是验证某种教学方法的有效性，那么可以采用实验研究方法来进行。
其次，教育学研究方法的选择应该考虑研究资源和条件。
不同的研究方法需要不同的资源和条件支持，研究者在选择研究方法时应该充分考虑自身的研究条件和资源情况。
比如，如果研究者所在的学校条件允许，可以选择在实际教学中进行教学实验研究；如果条件不允许，可以选择采用问卷调查、访谈等方法进行研究。
再次，教育学研究方法的选择应该考虑研究对象和研究问题的特点。
不同的研究对象和研究问题需要不同的研究方法来进行研究。
比如，如果研究对象是幼儿，可以采用观察法、访谈法等方法进行研究；如果研究对象是学校教师，可以采用问卷调查、访谈等方法进行研究。
最后，教育学研究方法的选择应该考虑研究方法的可行性和有效性。
在选择研究方法时，研究者应该充分考虑研究方法的可行性和有效性，选择最为适合的研究方法。
比如，如果研究者缺乏相关的调查技术和方法，就不宜选择问卷调查方法进行研究；如果研究者缺乏实验条件和实验技术，就不宜选择实验研究方法进行研究。
综上所述，教育学研究方法的选择应该是一个全面考虑的过程，研究者在选择研究方法时应该充分考虑研究目的和问题、研究资源和条件、研究对象和研究问题的特点、研究方法的可行性和有效性等因素，选择最为适合的研究方法来进行研究，以确保研究结果的准确性和可靠性。
教育研究方法[第三章教育文献检索]山东大学期末考试知识点复习
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第三章教育文献检索(一)教育文献概述1．教育文献的含义文献是科学研究的基础。
所谓文献是指记录有知识的一切载体，包括各种手稿、书籍、报刊、文物、影片、磁带、磁盘、幻灯片、胶片等。
教育文献就是记载有关教育科学的情报信息和知识的载体，其随着人类社会的发展而日益丰富，表现方式也日益多样，教育文献的数量与质量是一个国家或地区教育科学发展水平的重要标志。
2．教育文献在教育研究中的作用(1)帮助研究者选定研究课题、确定研究方向。
通过文献的检索和阅读，可以了解该领域前人或他人的主要研究成果、研究的重点、使用的方法、积累的经验和存在的问题。
(2)提供科学的论证依据和研究方法。
查阅文献的过程就是一个总结过去相关研究工作的过程，通过查阅文献，有利于建构研究的概念或理论框架、提出收集和分析资料的方法、把握在研究中需要注意的问题等等。
(3)避免重复劳动、提高科学研究的效益。
查阅文献可以使研究者充分占有相关材料，了解相关信息，区分已经完成和需要完成的研究，从而避免重做前人已经解决了的问题，也就提高科学研究的效益。
(二)教育文献的种类及主要分布1．教育文献的等级根据加工程度的不同，教育文献可分为三种等级，即一次文献、二次文献、三次文献：(1)一次文献。
一次文献指作者以本人的时间为依据而形成的原始文献，直接记录了时间经过、研究成果、新的知识或技术的文献，具有原创性和很高的参考借鉴价值，其主要包括调查报告、档案材料、有关的研究论文或专著等。
(2)二次文献。
二次文献指对原始文献加工整理、使之系统化的检索性文献，主要包括书目、题录、索引、提要和文摘等。
二次文献具有报告性、汇编性和简明性，为一次文献的利用提供一项便捷通道，使查找一次文献所花费的时间大大减少。
(3)三次文献。
三次文献指在利用二次文献基础上对特定范围内的一次文献进行广泛的深入的分析研究之后综合集中而成的参考性文献，包括专题述评、动态总数、进展报告、数据手册、年度百科大全以及专题研究报告等，具有综合性、浓缩性和参考性的特点。
第三章 教育研究的基本过程(二)
第二节 设计研究方案
㈠总体、样本、取样的基本概念 ⒈总体：即研究对象的全体 。 ⒉样本：从总体中抽取的、对总体有 一定代表性的一部分个体，也称为样组。 样本中所包含个体的数量称为样本容量。 ⒊取样：遵循一定的规则，从一个总 体中抽取有代表性的一定数量的个体的 过程。
第二节 设计研究方案
㈡取样的必要性与理论基础 ⒈取样的必要性 研究者要想得出百分之百可靠的研究 结论，最好是考察研究对象的全体。但 由于时间、人力、物力、财力等多方面 的限制，不可能也没有必要对所有的对 象进行研究。 ⒉取样的理论基础 概率论的大数定律。
第一节 提出研究假设
㈡依据研究假设的性质，可以把它 划分为三种类型：描述性假设、解释性 假设、预测性假设 ⒈描述性假设 描述认识对象的结构，向我们提供关于 事物的外部联系和大致的数量关系的推 测，是关于对象的大致轮廓的外部表象 的一种描写。
第一节 提出研究假设
⒉解释性假设 揭示事物的内部联系，指出现象质的 方面，说明事物原因的一种更复杂、更 重要的假设。 ⒊预测性假设 对事情未来的发展趋势的科学推测， 它是基于对现实事物的更深入、更全面 的了解基础上提出的更复杂更困难的一 种假设。
第二节 设计研究方案
⑵优缺点 优点：由于它能在总体的整个范围内有系 统地抽取样本，因此，与简单随机取样相比较， 抽样误差要小一些。而且，简便易行。 缺点：如果总体存在周期性变化，很可能出 现样本的系统误差。 ⑶适用范围 总体不存在周期性变化，第一个样本必须 随机抽取。
第二节 设计研究方案
⒊分层随机取样 ⑴定义 也叫类型抽样、配额抽样。将总体按 一定标准，分成若干层次或类别，然后 再根据事先确定的样本大小及其各层或 各类在总体中所占的比例，随机抽取一 定数目的样本单位。
霍尔姆斯的比较教育思想研究--苏海韵最终修改版
霍尔姆斯的比较教育问题研究法摘要：霍尔姆斯是当代较有影响的比较教育学家，其创立的比较教育研究方法——问题研究法在比较教育领域具有重要的地位和深远的影响。
本文主要以霍尔姆斯在1981年出版的著作《比较教育:关于方法的思考》的第三章：《比较教育的正面争论—盎格鲁.撒克逊的观点》和第四章：《批判二元论与问题分析框架》为研究内容，主要分析霍尔姆斯的比较教育问题研究法的理论背景、理论基础、理论框架以及现实意义。
本论文内容分为五部分：第一部分，阐述比较教育问题研究法提出的背景。
包括简单介绍霍尔姆斯的教育活动和他对以往比较教育研究方法的反思。
第二部分，阐述问题研究法的理论基础。
第三部分，阐述问题研究法的理论框架。
第四部分，对问题研究法的评析及其现实意义。
关键词：霍尔姆斯；问题研究法；背景；理论基础；理论框架；现实意义一、比较教育问题法的背景（一）霍尔姆斯的生平及其主要教育活动一个人思想的形成往往与家庭环境、教育背景以及个人成长经历密切联系。
霍尔姆斯的思想也正是在以上三个条件的影响下逐步形成的。
因此,欲领悟他思想的精髓,我们就必须了解他的生平及其主要的教育活动。
20世纪60年代是比较教育取得突破性发展的一个黄金阶段。
从1965 年出版的《教育中的问题：一种比较方法》一书起，布赖恩·霍姆斯系统阐述了他的比较教育研究方法论，后又毕其大半生精力不断对其方法论加以补充、修正，建立起了较为完整的比较教育研究方法论——问题法，并以此方法论闻名于国际比较教育学界。
（二）对以往比较教育研究方法的反思以往比较教育研究多以穆勒的《逻辑系统》中制定的归纳原则来进行的；其方法的核心是一种因果理论，即每一事件有其前提“原因”，从客观观察到的事实中归纳的假设是“因果”陈述，当被别的经验主义证据（观察到的规律、情况）肯定，便获得了科学法则。
霍尔姆斯认为，在比较教育领域中曾经占主流地位的研究方法论，虽然它们各反映着不同的时代特征，但它们本质上都遵循了穆勒的实证主义归纳法。
教育研究方法
13.教育文献是指一切用各种符号形式保存下来的，对教育研究有一定历史价值和资料价值的文献资源
14.文献综述指在全面搜集有关文献资料的基础上，经过归纳整理，分析鉴别，对一定时期内某个学科或专题的研究成果和进展进行系统全面的叙述和评论。
3.独立学科时期（19世纪末20世纪初—1945年）
梅伊曼和拉伊提出“实验教育学”学说
1864年，英国的费舍编成了世界上第一个成绩量表。美国赖斯提倡教育测量
1905年，法国比奈和西蒙编制了智力测量量表
4.多元化趋势（二战后一直到现在）也称变革时期
特点①研究方法从偏重实证向综合化方向发展②教育研究方法的现代化
17.问卷调查法是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法，研究者将所要研究的问题编成问卷，以邮寄，当面作答或追踪访问的方式，请被调查者填答，从而了解被试对某一现象或观点的看法或理解。
17.访谈调查法是研究者通过与被调查者面对面进行交谈，以口头问答形式来了解情况，收集资料的一种调查研究方法
18.教育实验法是研究者根据研究目的以一定理论假设作为指导，合理地控制或创设一定的条件，人力的影响研究对象，从而验证假设，探讨教育现象之间因果关系的一种研究方法
19.内在效度（与实验结果的可靠性有关）指自变量与因变量联系的真实程度，即研究的结果能被解释的程度。只有当实验的结果仅仅是由于操作自变量和控制了无关因素的干扰所致，一个实验才是有效的。
20.外在效度指实验结果的概括性和代表性。外在效度与实验结果的有效性和推广性有关
21.三种变量
①自变量是指研究者选定并进行操纵，对被试产生影响的条件或变量，是研究者呈现给被试的刺激变量②因变量是指由自变量的作用而导致的被试变化的结果，是一种结果变量③无关变量泛指除自变量以外一切可能对实验起干扰作用，从而影响结果的因素
《比较教育》自制复习资料【选择+名词+简答】
《比较教育》王英杰著复习资料（名词：56题，问答66题）第一章概论一、选择：1.对异地教育的描述和比较是比较教育产生的历史前提，我们称之为比较教育的史前史。
2.比较教育的史前史可以一直追溯到古希腊和罗马时代。
3.“借鉴时代”是比较教育发展的第一个阶段，是以19世纪法国“比较教育之父”朱利安发表《关于比较教育的工作纲要和初步意见》为标志，是比较教育史的开端。
4.1831年，外国教育情报调查人员库森考察写成《关于普鲁士国立教育情况的调查报告》，为法国制定教育基本法提供了重要参考。
5.库森的研究比朱利安更能典型地代表“借鉴时代”比较教育研究的特征。
6.1842年美国马萨诸塞州的教育督察长霍勒斯曼访问欧洲归来，写了著名的《第七年调查报告》。
7.1900年英国比较教育学家萨德勒发表的《我们从对别国的教育制度的研究中究竟能学到什么有价值的东西？》被视为“因素分析时代”开始的标志。
8. 英国萨德勒反对孤立地研究教育，提出“民族性”概念和研究校外事物的主张。
9.《比较教育》一书的作者是美国康德尔，典型地反映了“因素分析时代”特点。
10.第一个系统阐述比较教育理论和方法的学者是美国康德尔。
11.汉斯认为影响教育制度的决定性因素可以分为三类，即自然因素、宗教因素和世俗因素。
12.德国施奈德的代表作是《各国教育的动力》。
13.有人把萨德勒和汉斯的研究方法叫做“外部因素分析法”，把施奈德的叫做“辩证法因素分析法”。
14. “社会科学方法时代”分为发展期、高原期、反省期和扩展期。
15.世界比较教育学会成立于1970年，1985年中国比较教育学会正式加入世界比较教育学会。
16.20世纪90年代比较教育研究处于扩展期，把“国际教育”纳入比较教育研究的理论视野。
17.1990年联合国教科文组织出版霍尔斯的《比较教育：当代的问题与趋势》一书，认为比较教育内部已经分化出比较研究、外国教育、国际教育和发展教育四个研究领域。
二、名词：1.比较教育：教育科学体系中重要分支，重视理论和应用，以不同的国家、民族和地区的教育为研究对象。
学前比较教育复习资料
0401学前比较教育绪论一、学前比较教育的对象（一）比较教育学的形式和发展比较教育的形成开始于19世纪初叶。
1817年，法国教育家朱利安出版了《比较教育的研究计划与初步意见》一书，首次明确提出了比较教育学这一概念。
朱利安以此书奠定了“比较教育之父”的地位。
在整个19世纪，比较教育研究可以说实际就是外国教育研究，比较教育基本上是以“输入”别国的教育制度、政策、措施和经验等为使命的。
英国教育家萨德勒在主持英国特别调查报告期间，指导发表了《教育问题专题报告》详细描述了外国教育经验，分析教育文化背景，之处教育的发展趋势。
他还提出民族特性的概念来说明教育的思想和实践，并且强调学习外国经验的目的在于改进本国的教育制度。
20世纪初，比较教育的研究重点从笼统的访问和借鉴，转向分析决定各国教育制度的主要因素。
届此，比较教育正式成为教育科学的一个独立分支。
其中，美国著名比较教育学家康德尔的工作功不可没。
他在1933年发表的《比较教育》一书是这个阶段的重要代表，也是比较教育作为跻身大学氛围中的一个学术探索领域的开始。
康德尔的比较教育方法论受三个主要目的的指导：第一，“报导——描述”目的。
第二，“历史——功能”目的。
第三，“借鉴——改善”目的。
与康德尔同时的较著名的比较教育学家，德国的施奈德和英国的汉斯，他们的比较教育观点基本一致，都是运用历史学的方法，着重对决教育的各种因素进行分析，这种方法被称为“因素分析法”。
汉斯在1949年出版的《比较教育：教育的因素和传统的研究》一书中，分析决定各国的教育的因素有三：一是自然因素，其中包括种族因素、语言因素、地理因素和经济因素等；二是宗教因素；三是世俗因素，其中包括人文主义、社会主义、民主主义、民族主义等。
1989年，罗索首次在美国哥伦比亚大学开设比较教育课。
从第二次世界大战结束到现在，比较教育学科持续蓬勃发展。
其特点是：1、国际教育组织相继成立，活动频繁，成果显著；2、各国的比较教育刊物相继创刊；3、比较教育研究的方法和观点多种多样。
教育学研究世界各国的教育方式比较
国别 美国 英国 法国 日本
俄罗斯
二、各国学前教育机构
主要机构名称
招收儿童的年龄 学习年限
主管部门
幼儿园 保育学校 日托中心 保育学校 托儿所 学前游戏小组 幼儿学校 托儿所 幼儿园 保育所 托儿所 幼儿园
第一章 学校教育制度比较
学校教育制度，简称学制，也称学校系统。指一个国家各级各类 学校的体系。它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限
以及它们之间的衔接和关系。
第一节 现代学校教育制度的形成
➢ 西方： 16世纪，现代意义上的学校产
生 19世纪末，现代意义上的学校
教育制度建立 单轨制
双轨制
德国：
联邦政府：3% 州政府：77% 市镇政府：19%
印度：
中央：9%左右 邦和中央直辖区：91%
➢当地政府投入为主
丹麦： 中央政府：25% 地方政府：12% 当地政府：63%
挪威： 中央政府：40% 当地政府：60%
第五章 中小学教育比较
一、各国中小学教育的结构
美国：多为6－3－3制，此外还有
容易脱离当地实际；
不鼓励自由实验，束缚了教师的 创造性。
没有统一标准，各地区教育质 量参差不齐；
各地区经济条件不同，教育事 业的发展不均衡；
行政效率不高。
趋势：
1、教育行政体制的均权化 2、教育行政体制的法制化 3、教育行政体制的民主化 4、教育行政体制的专业化
第三章 学前教育比较
比较法 运用条件： ❖同一性 ❖双边性或多边性 ❖可比性
比较教育3
第三章比较教育的研究方法本章提要：比较教育的的基本研究方法有：调查法、文献法、比较和分析法，其中调查法主要包括是滴考察和问卷法两种具体方法。
美国比较教育学家贝雷迪提出的“比较四步法”主要有四个步骤：描述、解释、并置和比较。
美国比较教育家诺亚和艾克斯坦的“科学量化法”。
英国表教育学家霍尔姆斯的“问题法”第一节比较教育的基本研究方法比较教育的基本原则：联系性原则、实践性原则。
比较教育的基本方法：一、调查法：（1）实地考察研究人员实地参观访问研究对象，从而获得第一手材料。
（2）问卷法是研究者用书面形式直接向研究对象收集研究材料的一种研究方法。
在调查法中获得的第一手材料，还要运用描述和统计的方法加以整理，并根据研究工作的需要进行深入具体的分析，以发挥这些第一手材料的科研价值。
二、文献法通过分析重要的教育文献来了解教育情况是比较教育研究的一个重要研究方法。
运用文献分析的方法收集比较教育的研究资料，一般要经过查阅、抽样、鉴别和整理等阶段。
三、比较法比较是人类确定事务异同关系，从而认识客观事物的一种重要思维过程和方法。
四、分析法我们所说的“分析”一般是一个包含了必要的综合过程在内的完整认识过程，这是一个广义的分析概念。
分析有定量分析和定性分析两种具体的分析方法。
定量分析是指：为确定研究对象的规模，速度、范围、程度等进行的有关数量关系的分析。
定性分析：是一种微量判明事务的质的规定性所进行的分析。
汉斯等人的因素分析法、马林逊的民族性研究方法、劳威瑞斯的哲学研究法、莫尔曼的文化理论模式研究法、贝雷迪的比较四步法、诺亚与艾克斯坦的科学量化法、霍尔姆斯的问题法、金的教育决策伍层次研究法等。
第二节贝雷迪的比较四步法贝雷迪在比较教育发展史上主要以提出著名的“比较四步法”而闻名于世，他的比较驾驭思想主要体现在她1964年出版的代表作《教育中的比较法》一书中。
他认为（1）比较教育研究包括区域研究和比较研究两大类型。
（2）区域研究包括：描述和解释两个阶段；比较研究则包括并置和比较两个阶段。
教育学研究方法
教育学研究方法教育学研究方法是指在教育学领域中，为了解决教育问题或者发展教育理论而采用的一种科学研究方法。
教育学研究方法的选择对于教育研究的质量和成果具有重要的影响，因此，研究者需要对不同的研究方法有所了解，并根据研究目的和问题的特点来选择合适的研究方法。
首先，教育学研究方法包括定性研究和定量研究两种基本类型。
定性研究主要是通过对教育现象进行描述和解释，例如案例研究、访谈、观察等方法常被用于定性研究。
而定量研究则是通过量化数据来进行分析和研究，例如问卷调查、实验研究等方法通常被用于定量研究。
研究者需要根据研究目的和问题的特点来选择合适的研究方法，有时也可以采用定性和定量相结合的研究方法，以获取更全面的研究结果。
其次，教育学研究方法还包括实证研究和理论研究两种类型。
实证研究是指通过对教育现象进行实证观察和实验验证，以获取客观的研究结果。
而理论研究则是通过对教育理论和观念进行分析和解释，以推动教育理论的发展和完善。
研究者需要根据研究目的和问题的特点来选择合适的研究类型，并结合实证和理论研究，以推动教育理论和实践的发展。
此外，教育学研究方法还需要考虑到研究对象和研究场景的特点。
教育研究的对象包括学生、教师、教育管理者等，研究场景包括学校、家庭、社会等。
研究者需要根据研究对象和场景的特点来选择合适的研究方法，并结合不同的研究方法，以获取更准确和全面的研究结果。
总之，教育学研究方法是教育学研究的基础和核心，研究者需要对不同的研究方法有所了解，并根据研究目的和问题的特点来选择合适的研究方法。
只有选择合适的研究方法，才能够获取客观、准确、全面的研究结果，推动教育理论和实践的发展。
教育研究方法 第三章.研究问题的确定ppt
3、从教育教学的疑点或困惑中提出问题
• 一位家长这样写道： 我没有想到语文的教法已经深入细致到字典内部去了。女儿的作业要 花很多时间来分析字—最奇怪的是，语文学到这种程度，女儿的作文 反而越来越差。她的作文几乎成了一些儿童八股的翻版。我女儿的作 文本上曾写过：“圆珠笔在纸上快乐地蹬痒”这样句子的女儿，开始 为作文编造她的故事，她非常熟悉表扬稿和思想汇报那类的文体，她 的作文几乎是假话、假感想、假故事大全。她的同学几乎都写过扶老 婆婆过街，给老师送伞，借同学橡皮那类的故事。她们快乐地共同编 着一样的故事，然后套上时间、地点、人物三要素这样的格式，去到 老师那儿领一个好分。她们老师说“天下文章一大抄，谁不抄谁是傻 子”（我在书店看到过《儿童作文经典》这类的书，摆了一架又一架， 女儿说她们班同学，写作文常找相应的一篇，改个名字抄上去）。这 类书在我家附近的一间新华书店占了几张柜台，买者踊跃。那天，我 同时看到一个小女孩在柜台上认真地读《高老头》，问她为什么不买 回家去读。她奇怪地看着我，说这样的书怎样可以买回家呢。
一般来说，不是所有的问题都能成为研究 课题（问题）。
1、可研究的问题---即能够收集到信息予以回答的问 题
• 校长如何提高员工的士气？ • 家长对学校收费有什么意见？ • 在平常的一周中，一所小学的教室里都发 生了些什么？ • 教师对待不同性别学生的方式是否不同？
2、不可研究的问题
（1 ）价值问题 • 高中课程应该包括哲学课吗？ • 人们是否认为高中课程应该有一门哲学课？ (2 )形而上学问题 • 上帝好吗 • 人们相信上帝是好的吗？ (3 )不可能完成的问题 • 教授英语最好的方法是什么？ • 物理学中关于“永动机”的研究。 (4 )需要创造不可能条件的问题 • 如果没有第二次世界大战，今天的学校会是什么样？ • 如果没有第二次世界大战，人们认为学校会是什么样？
教育研究方法第三章 自 测 题及参考答案
附：第三章自测题和参考答案一、填空1. 一个具有信度的研究程序，不论其过程是由谁操作, 或进行多少次同样的操作，其结果总是非常(一致) 的。
2. 分层随机取样是指对由性质并非完全相同的部分组成的总体，按照性质不同分层，然后对各层次按（比例抽样）的方式选择样本。
3. 系统取样指从一个正确排列起来的总体序列中，每（隔一定）间隔选择样本的方式。
4. 研究计划一般包括：（课题表述），课题意义，定义、限制和界定，（文献查阅，假设，方法，时间表7部分。
5. 影响研究信度的因素主要有：（被试方面的因素）、主试方面的因素、研究设计方面的因素和研究实施方面的因素。
6. 一般来说，在自然环境中所进行的研究其结果的（外部效度）较高；然而，在实验室环境中所进行的研究其结果的（内部效度）较高。
7. 广义的教育科学研究设计是为（解决研究问题）所拟定的比较详细的规划及付诸实施的全部过程。
8. 狭义的教育研究设计，是指研究者为了解答所欲研究的问题而说明对研究中各种变量（如何控制）的一种简要的计划、结构、方法和策略等，即资料搜集与分析的程序。
9. 教育科学研究设计的基本目的有两项：其一是通过研究设计，确定（收集和分析）研究数据的方式方法，实现采用合理、有效和经济的研究方法；其二是通过研究设计，提出实现研究目标的操作方案和研究过程，保证（回答）研究的问题和达到研究目的。
10. 教育科学研究方法可以按照方法中使用的手段分为四种基本类型：（思辨）、实证、数学方法、（符号）表述四类基本方法。
二、名词解释1.取样：研究取样是从确定的研究对象总体中，为实现教育科学研究的目标，而随机选取的一定样本容量的样本。
2.自变量：即能够独立的变化和引起因变量变化的条件或因素。
3.因变量即随自变量的变化而变化的有关因素或特征。
4.中介变量：中介变量即位于两个或多个变量之间，起联系、传导、转化或解释变量之间关系作用的变量，由于它起中介作用，因而得名。
5.操作性定义操作定义就是用可感知、可度量的事物、事件、现象和方法对变量或指标做出具体的界定、说明。
教育研究方法第三章教育文献的收集、整理与综述的撰写
3.机读型文献 机读型文献又称电子型文献，
是指采用高新技术手段，以磁性 材料为存储介质，以打字、穿孔 或光学字符识别装置为记录手段， 形成多种类型的电子出版物。
二、教育文献的分类
Classification of educational literature
正 式
（三）按文献来源及公开性划分
文
By source and publicity
1. 理论研究性教育期刊 理论研究性教育期刊一般刊登专业性、理论性、学术性强的
文章，反映教育理论研究的动态与成果，包括由教育部主管、 中央教育科学研究院主办的全国性教育理论学术刊物，各省、 自治区、直辖市的教育科学研究机构和各种教育学会、研究会 等社会团体创办的以理论研究为主的教育期刊，各高校学报的 哲学社会科学版。
《基础教育改革动态》，国家教育行政学院主办。 大学主办。
……
四、教育文献的主要分布
Major distribution of educational literature
（二）报刊
2. 教育教学专业性期刊 教育教学专业性期刊的典型代表是《课程·教材·教法》。
该刊是全国教育类的核心期刊，融学术性、指导性、实用性于 一体，是反映基础教育、教师教育和职业教育的课程、教材、 教法领域的最新研究成果、改革动态和先进经验的学术性刊物。
四、教育文献的主要分布
Major distribution of educational literature
1.名著要籍 名著要籍是指一个时代、一门学 科、一个流派最有影响的权威著作。 它们是教育研究的宝贵财富，是治 学和研究的基石，大都作为教育必 读书收录进各种导读书目。
5.科普读物
科普读物是面向广大群众的以普及 教育科学知识为宗旨的通俗读物，文 字浅显、生动，实用性强，贴近日常 生活，但最新信息含量和理论含量都 较低。
第三章教育研究的设计
第三章教育研究的设计教育研究问题确定之后，就要对所确定的问题进行研究设计。
教育研究设计是一项很复杂的工作，主要包括形成研究假设、选择研究类型与方法、选择研究对象、分析研究变量、形成研究计划等方面的工作。
在这几个方面中，有的人是将研究假设放在研究问题的确定之中讲，还有人将研究假设单独作为教育研究的一个步骤来讲。
一、形成研究假设（一）教育研究假设概述1．研究假设的概念简单地说，假设就是研究问题的暂时答案。
具体地说，研究假设是研究者根据经验事实和科学理论对所研究的问题预先赋予的某种答案，是对研究结果的预测，是对课题涉及的主要变量之间相互关系的设想。
例如，针对“学业成就与智力两者有什么关系？”这一问题，可提出以下假设：学业成就与智力存在正相关。
2．假设在教育研究中的作用研究假设具有如下3个方面的作用：第一，假设能明确地规定课题。
假设在整个研究过程中起着定向作用，有假设的研究，内容更具体，方向更明确，目标更集中，既便于研究者把握研究的主攻方向，又易于别人理解课题内容。
第二，假设是研究的核心，在有假设的研究中，整个研究过程实际上就是围绕着验证假设展开的，假设就像大海中的航标，为研究指明方向。
例如，资料的收集就受研究假设的指导，在研究假设的指导下，研究者收集解决问题所需要的证据和资料，使研究者对有用的重要的材料更加敏感，而免于浪费时间，或收集不需要的资料。
第三，假设是通向理论的桥梁。
假设是有待验证的理论，它具有理论的某些特征，是对有关现象的概括，当假设的基本观念或预言被证实或被证伪时，该假设就上升为理论。
当然，并不是所有的研究都有假设，有些研究是没有假设的。
预先提出假设的研究被称为有框架研究，而没有明确提出假设的研究被称为无框架研究。
需要注意的是，3．好的研究假设必须具备的基本特点怎样的假设才是好的假设呢？教育研究假设应该符合如下标准：第一，研究假设应该是可以验证的；第二，研究假设应该叙述变量之间的关系；第三，研究假设应该与大多数已知的事实相符合；第四，研究假设应尽量简洁，避免采用不必要的复杂概念；第五，研究假设可以直接解释某一问题或现象，而不必附加其他假设；第六，研究假设应尽可能以量化或便于量化的形式加以表述；第七，假设的叙述应限定范围；第八，假设应有一定的广度，以便导出很多推论。
比较教育自考资料+笔记
第一章概论（适合出填空、名词解释和选择题等）1、比较教育的概念:比较教育是以比较法为主要方法，研究当代世界各国教育的一般规律与特殊规律，揭示教育发展的主要因素及其相互关系，探索未来教育的发展趋势的一门教育科学.比较教育学既是一门应用科学,又是一门理论科学。
2、比较教育的发展经历的阶段：比较教育产生于19世纪初，在至今180多年的历史中，比较教育的发展进程经历了借鉴时代、因素分析时代、社会科学方法时代。
3、比较教育作为一门学科或专门的研究领域开始的标志：朱利安1817年《关于比较教育的工作纲要和初步意见》4、借鉴时代另外几位比较重要的比较教育学者:法国的库森，英国的阿诺德，美国的霍拉斯.。
曼和巴纳德等。
5、比较教育“因素分析时代”的标志：因素分析时代的开端，是以1900年英国比较教育学家萨德勒发表论文《我们从对别国教育制度中究竟能学到什么有价值的东西?》为标志的。
6、“因素分析时代"的其他代表人物康德尔是比较教育史上第一个系统阐述比较教育的理论与方法的学者萨德勒和汉斯主要强调教育以外的因素对教育的影响,因此有人将他们的研究方法叫做“外部因素分析法”；而施奈德在强调外部因素的同时，还特别强调教育的内部因素在国民佳偶制度形成中的影响，因此有人将其研究方法称为“辩证法的因素分析法”1898年，罗素首次在美国哥伦比亚大学讲授比较教育;在我国，1930年燕京大学也开始在文学院教育学系开设比较教育课程。
7、“社会科学方法时代”分为几个发展时期：发展期（20世纪50—60年代)、高原期(20世纪70年代）、反省期(20世纪80年代）、扩展期（20世纪90年代）.关于比较教育学科性质的几种观点：康德尔认为，“比较教育的研究是教育史研究的继续，它把教育史研究延伸到现在，以阐明教育和多种文化形式之间必然存在的密切联系",这种教育历史研究是一种“以现行的实况为基础而不以理论为基础来比较各国教育制度的原理",而“研究外国制度就意味着分析、评价本国的教育制度，从而更清楚地分析对比本国教育制度的背景和基础”。
教育科学研究方法_第三章 假设和变量
方向性假设和非方向性假设
• 方向性假设；研究者预期研究所出现的方 向（高于、低于、多余、少于）
• 非方向性假设：不对研究结果的方向作出 某种预测
假设的优点：
• 1，假设迫使我们更深刻和更具体地思考可 能出现的研究结果。
• 2，建立一种知识体系。（基于先前的证据 或理论观点来对某种现象做出具体的预测）
二，抽取样本
A,随机抽样方法 B,非随机抽样Βιβλιοθήκη A,随机抽样方法 简单随机抽样
分层随机抽样
整群随机抽样：再不可能得到总体成员名单 的情况下，采取整群抽样的办法
两阶段随机抽样：将整群随机抽样和个体随 即抽样结合起来
• B 非随机抽样方法 • 系统抽样
• 方便样本：是研究者可以方便得到的一组 个体。缺点：用这种抽样方法取得的样本 很可能会有偏差，所以一般来说，方便样 本不能被当作任何总体的代表性样本
• 目的样本：研究者根据对总体的已有认识 和研究的特定目的，根据自己的判断来选 择样本。研究者假设自己能依据对总体的 了解来判断某个样本是否具有代表性。
• 讨论：研究初中生低自尊程度和学科成绩 表现
• 目标总体：浙江省所有初二学生 • 可获得总体：杭州市武林区所有初二学生 • 可行的样本容量n=200—230
B,一个类别变量与一个数字变量 阅读教学的方法 与学生的阅读成绩 咨询方法与焦虑水平 学生的性别与得到教师的表扬次数
C,两个类别变量 学生报考专业与父母的职业 教师的性别与其所教科目 学生残疾种类与就读学校
3，操作变量& 结果变量 研究设计涉及到两种或者两种以上的条件时 ----出现了变量
如 强化训练对阅读成绩的效果 研究设计： 学生分成三个小组，给于不同程度的强化训练 “强化量”--- 实验变量，操作变量 阅读成绩----结果变量
教育研究方法1-4章
第一章教育研究的过程和意义人类的活动可以粗略的地分成三个层次：本能水平、经验水平和有意识的反思水平。
教育研究正成为教育活动的一个有机组成部分，成为广大教育工作者的自觉要求，这充分反映了教育发展的时代特点。
教育研究是新世纪教育工作者的必备素质1教育研究是教师专业化的要求2教育研究是教育创新的要求3 教育研究是提高教育质量、形成独立教育教学风格的要求教育研究的过程确定问题------------查阅文献------------收集资料--------------分析资料---------------得出结论研究过程不是死板的，步骤是可以跳跃或交叉的。
特定的研究情况与上述研究步骤可能是冲突的，但所有研究都是系统的。
教育研究的效度不管研究指向哪个目标，我们都期望研究是有效，也就是具有效度。
我们说某件事是有效的，是希望它基于事实或证据，是“能够被证明的”。
包括两个概念内在效度和外在效度，内在效度是指研究结果能被明确解释的程度，外在效度是指研究结果能被推广到其他总体条件、时间和背景中的程度。
研究的效度指结论能被明确解释的程度（内在效度）和结论的普遍性（外在效度）研究的信度指研究的方法、条件和结果是否可重复，是否具有前后一贯性。
内在信度指在给定的相同条件下，资料收集、分析和解释能在多大程度上保持一致。
外在信度涉及的是一个独立研究生者能否在相同或相似背景下重复研究。
信度是效度一个必要保证，共同构成了研究的可靠性。
教育研究的分类基于研究的目标和目的区分，应用研究和基础研究。
应用研究的目的是解决当下的、实际的问题，这样的研究是指向特定的问题；基础研究的指向则具有普遍性，它可以为现有学科的知识体系增添新的东西。
行动研究可视为应用研究的一种，它是由教师或行政官员来操作的，以帮助地方学校决策和教师改进教学的方法。
定性研究和定量研究从极端典型的意义上说，定性研究是用文字来描述现象，而不是用数字和量度，定量研究是用数字和量度来描述对象，而不是用语言文字。
第三章 比较教育的研究方法
他举例说，如有人在行路时，忽遇见一条水沟， 【1】而想着跨越它（联想、建议、计划）； 【2】接着为安全计，此人便观察水沟的情形（观察），继 而发现此沟颇宽，对岸湿滑（事实、资料）； 【3】然后设想此沟是否尚有较狭之处（观念），于是上下 查看（观察），以便探求究竟（以观察试验观念）； 【4】如未发现较狭之处，便另拟一新计划，如发现一条圆 木（复为事实），就没想此圆木是否可用作桥梁（复为观 念），于是将圆木置于水沟上而越过之（由外表的行动试验 及证明）。 这便是杜威所谓的反省思维的五个阶段，是反省思维不可缺 少的特征。
（二）科学量化法
科学量化法----- 是美国比较教育家诺亚和艾克斯坦在他们的 代表作《比较教育科学的探索》一书中提出的一种比较教育 研究方法。 他们认为以往的比较教育方法缺乏客观统一的标准，存在严 重的主观性，因此，必须建立一套更加严格、科学的方法论 体系。为此，他们把实证主义的科学研究方法引入比较教育 研究，提出了这种用实证的量化分析的方法来论证比较教育 研究假说的研究方法。 该方法分为七个步骤： 【1】界定问题、【2】提出假说、【3】明确概念和指标、 【4】选择个案、【5】收集数据资料、【6】处理数据资料、 【7】说明结果和验证假说。
（一）生平简介 诺亚和埃克斯坦（M A Eckstein）早年都毕业于英 国伦敦大学，在伦敦国王学院（King’s College） 在比较教育学家汉斯门下攻读研究生，在哥伦比亚 大学获得博士学位，在美国工作期间，在著名比较 教育家贝雷迪的指导下，对比较教育的方法论问题 产生了兴趣。 1969年，他俩结合自己在大学的教学经验合作撰写 出版了《比较教育科学的探索》（Toward a Science of Comparative Education）一书。
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定性比较研究：
利用各种技术和手段来阐释教育现象、问题的性质和程度。 注重教育问题现象和问题的发生、发展及其演变的过程。 注重对资料的处理，采用描述和归纳的方法
定量比较研究：
运用量化理论 注重利用统计测量手段和数据分析方法
从比较的整体性和局部性划分： 宏观比较研究 微观比较研究
• 侧重于教育发展的各种因素和变量。
阶段分析法
• 关注教育现象与其他现象的广泛联系， 主张把其他社会科学用于比较教育研究 领域。
• 贝雷迪四阶段的比较分分析方法： • 描述——解释——并置——比较
• 描述：
研究者要了解和阅读现有的具有权威性的资 料。
通过实际的考察，调查和研究来验证和 收集 相关资料。
比较教育研究 方法
比较教育 研究方法
比较教育研究 方法论基础
比较教育 研究的主要方法
比较教育 研究的过程与趋势
一、比较教育研究方法基础
1 研究的立场 2 研究的原则
• 比较教育研究的立场 人类认识的一种手段，具有普遍性
“理想社会的理想教育”
坚持多元文化主义观，拓展分析单元， 形成多层面，多维度，多视角的比较分 析框架。
如： 集中量数， 差异数和相关量数
• 推断统计法 利用样本的资料对总体进行估计和假设 检验
总体估计：点估计和区间估计
假设检验：Z检验，T检验，方差分析，等
• 历史研究法 最早倡导者：萨德勒， 把教育置于社会 发展的历史背景中予以分析和比较
康德尔的历史研究法：
描述——解释——比较——抽象
1 描述：分类进行，把更国家的教育现象划分为 不同类别，再进行描述和介绍各国的教育制度 和教育现象。
描述研究法
• 操作程序
收集文献和资料——对研究对象进行考察，核 实所收集资料的真实性——阅读文献和资料， 并进行筛选，分类和整理——通过描写，叙述 的手段，进行详尽的概括，评价和比较
统计分析法
• 描述统计法 • 推断统计法
• 描述统计法 所获得的数据资料，用统计图表进行分 类，找出他们大概的分布形态，再计算 数据资料的特征数。
四大识别和验证相关因素模式：规范模式、制 度模式、精神状况模式和物质模式
• 预测：
对教育的某种预测。
对各种资料进行系统选择，分类和组合，建 立许多特定概念在内的一套成功准则。 根据研究结果，不断修正研究结论
教育洞察法
• 埃德蒙·金倡导 • 以问题设想为依据来收集资料进行研究 • 强调理性、智慧、思想、分析的方法
• 结构或制度：
研究对象国的教育体制及其结构。
教育问题置于教育内部体制，以及和社会各 部门结构的相互联系和相互作用之中。
• 操作：最高层次的比较，在分析的基础
上，提出一系列可行的解决问题的办法。
• 决策和执行：根据提供的方案，作出
最后的选择和决策，并付诸实践。
三、比较教育研ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ过程与趋势
比较教育研究类型 比较教育研究过程 比较教育研究的趋势
• 比较： “同时比较”和“阐释比较”来证明并置阶段
的分析假说是否正确。
假说验证法
• 把自然科学研究中的假设、实验测定、研究分析、验证等一般程 序运用到比较教育研究中而创立的一种新的量化分析法。
• 假说是推论现象之间的相互关系的陈述，是比较教育的研究核心
• 操作程序：
提出问题，确定假说——明确概论， 量化指标——选择个案进行例证——收 集和处理资料——分析数据和验证假说
分析问题从现代社会最主要的特征如政治、 经济等出发，对问题进行预备性的分析
• 政策建议的形成：
考虑各国不同的政治、经济、文化和其他方 面的情况。
任务：说明哪些政策和措施将更适合哪些地 区，对解决办法作出合理预测。提出一系列的 办法或政策，供他人选择。
• 相关因素的识别： 要把与选择问题和确定解决办法有关的 各种因素，系统的集中起来，进行识别 和验证。
问题研究法
• 分析各国共同的教育问题 • 重要价值：具有科学性，成为教育改革的工具，
对教育的精确预测成为可能，使比较教育学具 有准自然科学以及预测科学的性质。
• 问题研究四个阶段：
问题的选择和分析——政策建议的形 成——相关因素的识别——预测
• 问题的选择和分析：
选择多数国家共同存在且又与研究者目的 相一致的教育问题。
用统计分析图表法对资料进行资料，做客观 描述。
• 解释：
用社会科学和人文科学的观点进行研究
解释以描述为基础，对各种事实产生、发展 的原因和各种因素作出准确的说明、解释和评 价。
• 并置：
按可比性原则，把前两阶段收集的资料系统 化，在归并的同一类资料中确定统一标准，找 出他们的相同性和差异性，形成某种分析假说， 以便进行比较分析。
• 教育洞察法分析框架：
背景——概念——结构或制度—— 操作——决策和执行
• 背景：
1 对象国的历史背景研究，如历史、地理、 文化等
2 当前教育问题的背景，深入到背景中 去，并且坚持忠实于这个背景。
• 概念： 比较教育研究的前提
对统一概念的理解和应用产生了很大 产生了很大差异，所以要深入分析概念。
2 解释：解释教育制度和现象形成的历史原因， 并分析它们在不同国家，不同历史时期的不同 功能。
3 比较：找出不同国家教育的共同性和差异性。 4 抽象：研究的结果提炼，深化，总结出一般规
律。
因素分析法
• 强调从解析，研究形成外国制度和教育 实际的各种因素入手，进而揭示不同国 家或地区教育发展的共同性，差异性以 及一般规律的一种方法。
比较教育研究类型： 1比较教育研究分类 2 区域比较和问题比较
比较教育研究分类： 时间上划分： 横向比较研究 纵向比较研究 综合比较研究
从比较对象相互影响上划分：
平行比较研究：两个或多个被假设互无影响的国
家或地区的教育进行比较。
影响比较研究：彼此受影响国家和地区之间的教
育比较。
从研究的内容上划分： 专题比较研究 总体比较研究
研究的领域应扩展到世界体系范围多 元文化背景下的所有区域，国家和民族 的教育与学习
二、比较教育研究的原则
整体性原则 发展性原则 可比性原则 革新性原则
比较教育研究的主要方法
• 描述研究法 • 统计分析法 • 历史研究法 • 因素分析法 • 阶段分析法 • 假说验证法 • 问题研究法 • 教育洞察法