青岛版(六三学制)科学五年级下册科学全册教案doc

小结：食物在口腔中得到初步消化，能把淀粉变成麦芽糖；在胃内由胃液分解；小肠是消化、吸收的主要场所。
四、总结应用升华暗箱
我们平时应如何保护我们的消化器官呢？（学生参考课本第四页图片分组讨论交流）
小结：不挑食、不暴饮暴食、吃饭时要细嚼慢咽、饭后不做剧烈运动。
板书设计：1、食物到哪里去了
消化器官：口腔、食道、胃、
（2）我们刚才猜想，我们呼出的气体是二氧化碳，二氧化碳是不支持燃烧的。如何来验证这瓶我们呼出的气体中是否有二氧化碳呢？将点燃的火柴放入我们呼出的气体中去试试，行吗？师生共同提出实验注意事项。
（3）学生分组合作，填写实验报告单，汇报实验结果。
教学重点难点：
重点：了解人体的呼吸过程，知道常见呼吸系统疾病及预防方法。
难点：设计实验验证人体呼出和吸入的气体是否相同。
资料引用：精品教案及教参
教具学具的准备：
1、石灰水、水槽、水、集气瓶、橡胶管、玻璃片、火柴、棉布、大烧杯。
2、搜集有关呼吸器官的图片、视频资料。
课时安排：1课时
教学过程：
一、创设情境发现暗箱
刚才我们认识了我们的呼吸器官，气体是怎样经过这些呼吸器官进入我们的身体，又怎样被呼出体外的呢？
呼吸的过程到底是怎样的呢？（课件演示呼吸过程或师讲解该过程）
猜想：我们吸入和呼出的气体是否相同？
学生交流自己的猜想。
三、模拟验证揭示暗箱
1、制定方案
介绍实验仪器，小组同学商量一下，怎样用这些材料来制定实验的方案。
教学目标：
1、通过本课教学，使学生知道人的呼吸器官，了解呼吸的意义和呼吸器官的作用。向学生进行呼吸卫生教育，使学生知道呼吸卫生的基本要求。
2、培养学生的观察能力（观察人体呼吸器官的形态）和实验能力（初步学会做说明人吸进的气体和呼出的气体成分不同的实验）。
3、激发学生的好奇心，培养学生的探究兴趣、创新意识和问题意识。
小学科学五下科学1、食物到哪里去了
编委
审稿
使用人
使用时间
教材简析：
本课以食物在人体里的旅行路线为切入点进行教学活动，让学生通过猜想、假设、推理、实验等认识食物在身体的消化过程和消化系统的卫生保健，使学生养成良好的饮食习惯。
教学目标：
1、了解人体的消化器官及食物的消化过程，养成良好的饮食卫生习惯。
2、能应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释；能用简单的器材做简单的观察实验；会查阅书刊及其它信息，能较有条理地表述研究过程和结果。
课时安排：1课时
教学过程：
一、创设情境发现暗箱
学生交流自己一日三餐的情况。
我们每天都吃大量的食物，这些食物都到哪里去了呢？今天我们就来一起学习食物在人体里是怎样旅行的。（板书课题）
二、依据事实猜测暗箱
食物在身体里是怎样变化的呢？人体的消化系统是由哪些器官组成的？我们先来认识人体的消化器官。
学生根据课前的预习及搜集的资料小组内讨论交流，并用自己喜欢的方式记录下来。（提示：可参考课本第二页左下角的图，画出食物在人体内的旅行路线。）
3、想知道，爱提问，喜欢大胆想象；愿意合作与交流；能够珍爱生命，乐于用学到的知识改善生活。
教学重难点：
重点：了解人体的消化器官及食物的消化过程。
难点：会设计唾液消化淀粉的对比实验。
资料引用：精品教案及教参
教具学具的准备：
1、碘酒、滴管、试管、淀粉液、馒头、温度计、烧杯等。
2、搜集有关人体消化系统方面的资料及家人的饮食情况和饮食习惯。
猜想假设：为什么会有甜味。
学生交流自己的猜想。（可能是唾液消化了食物）
三、模拟验证揭示暗箱
（1）制定方案：
学生根据自己的猜想小组内讨论实验方案。
学生汇报实验方案。
方案一：
1、分别向两只试管倒入少量淀粉液，在1号试管中加入一些唾液摇匀。
2、把两只试管同时放入37℃的温水中。
3、过一会儿，分别向两只试管中滴入二至三滴的碘酒，观察现象。
（学生在汇报的过程中教师要提示学生应该注意什么）
教师出示温馨提示：
1、要注意加入等量的淀粉液。
2、小组合作，分工明确，填好记录表。
（2）实施探究
学生动手实验，师巡视指导。
（3）展示交流
学生汇报实验成果，师投影实验记录单。
小结：加入唾液的淀粉发生了变化，生成了麦芽糖，所以没有变蓝。
（4）揭示暗箱
播放课件：食物在人体内的消化过程视频。（没条件的也可以让学生阅读课本第三页资料卡）。结合课本食物消化卡通图，让学生说说食物的消化过程。
学生交流、汇报实验方案。
在这里老师再向大家介绍一种收集气体的方法：排水法。师做示范实验（请一名同学帮忙）边做边讲解。
老师这儿有点小提示，同学们请看大屏幕（出示温馨提示）
2、实施探究
学生动手实验，师巡视指导。
3、展示交流
气体收集好了，如何来检验呢？
（1）大家请看，这是一根火柴棒，（演示火柴在空气中燃烧）现在我把它点燃。通过以往科学课的学习，我们知道火柴能在空气中燃烧，是由于空气中存在着支持燃烧的氧气，而其它气体不支持燃烧。现在火柴能在空气中燃烧，就已经说明空气中是有氧气的。
游戏体验：学生做“吸气憋气”的游戏。
学生交流人不呼吸有什么感受。
人每时每刻都要呼吸，呼吸意味着生命的存在，没有人可以在停止呼吸的情况下存活很长时间。关于呼吸你有什么感兴趣的问题吗？
学生交流。（板书课题：我们的呼吸）
二、依据事实猜测暗箱
人每时每刻都要呼吸，我们吸入和呼出的气体有什么不同？我们先来认识一下人体主要的呼吸器官。学生汇报。
小肠、大肠、肛门。
五下科学2、我们的呼吸
编委
审稿
使用人
使用时间
教材简析：
本课是在“人每时每刻都要呼吸，呼吸意味着生命的存在”这一学生已有的认知基础上，引领学生通过猜想、实验等一系列探究活动，了解人体呼吸的过程，理解呼吸的意义，并通过查阅资料、测量肺活量等实践活动，了解呼吸系统保健等与呼吸有关的问题。
小组合作进行整合。（师适当的评价指导。）
学生讨论交流，汇报。（比一比哪个小组说得最准确）
师：很好，同学们说得不错，现在让我们一起来看大屏幕。（师出示人体消化器官图，规范学生的认识。）
人体的消化器官：口腔、食道、胃、小肠、大肠、肛门。
引出问题：肝、胰是不是消化器官路线了，食物是如何被消化的？食物是不是还是原样出来的呢？请同学们猜想一下食物在人体里经过了哪些变化呢？（亲身体验：）请同学们将自身带来的馒头放入口中慢慢嚼，体验味道有什么变化？（有甜味）