化抽象为形象
写形象的景,生动的人——抓住特征和细节,化抽象为具象(沪教版高一教案设计)
写形象的景，生动的人——抓住特征和细节，化抽象为具象(沪教版高一教案设计)写形象的景，生动的人——抓住特征和细节，化抽象为具象【设计说明】:高一学生的写作,长于记叙,但记叙中没有生动的人物、场景，记叙也没有个性，给人留不下深刻的印象，究其原因有很多都是因为描写中惯于用粗线条的语言，在这不经意间就忽视了对看到的本真的表达，如果能够改正这种习惯，学生的文章就能变得生动起来，观察事物也会逐渐变得细腻起来，所谓细节描写就自然有了。
所以本堂课我想让学生怎样把自己笔下粗线条的人物或景物写成具体生动形象做初步尝试。
【教学目标】：1、知识目标：掌握怎样能使人物或景物具体形象化的几种方法；2、能力目标：学会运用怎样能使人物或景物具体形象化的几种方法，提高对人物或景物具体形象描写的能力。
3、德育目标：让学生体会到具体形象文字的魅力并发现自己的写作潜力，激发写作兴趣。
【教学方法】：以学生动脑、动笔、动嘴为主，学生协作,老师适时引导。
【教学课时】：一课时。
【教学过程】：一、导入：由学生初中学过的印象深刻的写景和写人的文章导入，如朱自清的《春》和《背影》中的写景和写人的精彩片段。
二、阶段一(方案一)（1）展示一幅风景图，学生看图找出图片中有什么，（图片中有水，有荷花，有树木，有水草、有风、有云。
）请学生用语言描绘一下这幅风景图，写在纸条上。
（2）老师在学生边写的过程中边观察学生写的内容，找出几位同学的作品，有存在问题的作品和写得比较成功的作品，将学生作品用投影仪展示出来比较。
（3）问哪些文字给人留下的印象深，哪些文字只能留下大致的、抽象的印象。
为什么？课堂预设：学生会说因为他运用了修辞，或写得比较具体，这时老师接着可以问：“为什么他能写得具体？”学生回答不上来可这样引导“他用这些句子都写出了景物的什么特点？如写湖水的“静”，再问“另一位同学的写出了什么特点”，在学生回答的基础上，学生总结将景物由抽象到具体的方法之一：将抽象变为具象，抓住景物的特点，从这一点加以扩展，采用适当的修辞和运用联想与想象。
怎样让作文有文采：化抽象为形象
怎样让作文有文采：化抽象为形象举例1：第一个抽象句：他很冷漠。
改为形象句：A小学生：他的脸上从没有笑容，见谁都冷冰冰的。
B初中生：他的眼神寒冷如冰，一言不发，好像全世界都是他的仇人。
C高中生：妈妈提着蛋糕走进小明的房间，“你来干嘛！”冷漠的声音撞击着周围的墙壁。
妈妈不由一窘，然后才轻轻说道：“儿子，今天是你的生日。
”“生日？谢谢你记得我的生日，我不想过。
”D大土豪：土豪醒来发现妻子猝死在床上，惊慌失措地大喊保姆，保姆问：“先生，有什么吩咐？”“噢，没什么事——今天的的早餐准备一份就够了。
”E徐老师：班内一阵阵骚动，徐老师那双死柳树皮一般的脸上顿时由晴转阴，那双瘪眼仿佛射出万道毒箭，又仿佛结了一层厚厚的冰霜。
徐老师愤愤地说：“真想咬你一口，可惜我是回民！你们几个是不是三鹿牛奶喝多了？上帝造我是他的创意，我能活在这世上需要多少勇气！瞧你们那几个的声音，都把网速拖慢了。
上课这么长时间了，还静不下来，真的是恶心妈妈抱着恶心哭得很伤心，为什么呢？因为恶心死了……知道我为什么是啤酒肚吗？有人说我是营养过剩，有人说我是肥肉吃得太多，北大附校的孩子面对我发胖一事发表了看法：没有韩红的命，还得了韩红的病。
伯温中学的孩子说是朗诵的荡气回肠，营养不良。
大唐学府的孩子说的倒很正确，这是上课让孩子练气功练的。
不敲几下，你不可能知道一个人或一个西瓜的好坏。
你看看你那眼神，你千万别用世故的样子来武装自己，它会水土不服的。
你们只有好好学习，将来才能长成一棵棵参天大葱！唉，上课的心情比上坟还要沉重。
我现在不生气了，知道因为什么吗？一个老师曾经告诉我说，现在的孩子过得不好，才在课上装酷的。
我不生气了，知道大家过的不好，我就安心了……举例2：第二个抽象句：繁忙的工作之后，女孩开始有些想家了。
改为形象句：繁忙的工作之后，女孩喜欢一个人爬上顶楼，面对家的方向，去读雁阵、夕阳。
（颜文静《寻人启事》）赏析：两句话虽然都表达“女孩想家了”，但前一句只是一般性的交代，“想家”是抽象的、模糊的，而后一句是通过女孩“一个人爬上顶楼，面对家的方向，去读雁阵、夕阳”的意象，蕴蓄思念萦怀、感伤别离的孤独感、凄凉感的，很容易使人想起“乡书何处达？归雁洛阳边”“断送一生憔悴，只消几个黄昏”之类的诗句，所以给人的印象特别深。
化抽象为形象
摘要〕在教学实践中，利用多媒体技术手段得到形象具体的图像、声音、动画、视频等多源信息丰富教学内容，创设儿童化情景，能够使抽象的教学内容具体化、清晰化，使得学生活跃思维，产生学习兴趣，使教师主导与学生主体的关系和谐发展。因此在教学中，应用好现代教育技术，将有效提高学生学习的效果，促进学生的发展和全面素质的提高，同时促进教师的不断提高和发展。
〔关键词〕抽象形象转化小学数学
1创设情境，声情并茂，调动学生Байду номын сангаас积极性
小学生抽象思维尚处在初步阶段，心理学认为，小学生具有好奇、好动、注意力不易长时间集中等特点，他们的学习必然离不开那些感性材料的支持。针对这一特点，如果在教学环节中采用形与声、动与静的电教形式，通过多媒体展示生动活泼的故事情境，不仅能集中学生学习的注意力，而且有利于调动学生学习的积极性，从而达到提高课堂教学的目的。如在教学《认图形》一课时，向学生介绍，今天有几位图形朋友来做客，配合精彩的声音效果，长方形、正方形、圆、三角形便一个一个飞到了屏幕上，学生们兴奋不已地报着这些图形的名称。接着运用动画显示四个图形朋友给小朋友们带来的礼物：有乡村小屋，里面还住着小朋友；有正在发动的小轿车，车尾还冒着烟；有五颜六色的花朵，有嘎嘎直叫的鸭子，等等，简单的图形拼出了日常生活中的常见事物，请学生说出这些事物分别是由那些图形组成。学生回答十分积极踊跃。学生觉得既新鲜又好奇，激起了他们很高的兴趣，并为巩固练习时自己拼组图形做好了铺垫。
作者单位：河北省任县旧周学区朱屯小学__
数学教学中，把抽象的数学知识具体形象地呈现给学生，使教学变得具体化、生活化，更符合儿童心理发展特点，使学生的学习变得轻松愉快、生动有趣，从而对学习产生兴趣，提高学习成绩；更重要的是能使学生的数学学习有机的和生活实践结合起来，能为学生创设出一个自我探索实验学习的学习情境，使学生进行研究性学习；能有效地培养发展学生的想象思维能力，抽象概括能力、探索实验能力和创造性思维能力。能使学生充分的体验到数学知识的实践性、真理性、客观实在性这一自然科学特点，为学生认识学习自然科学打下良好的基础。
抽象情感具体化的诗句
1.化抽象为形象的诗句李清照闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟，只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁化无形的愁为有形，化抽象为形象借景抒情，李华宜阳城下草萋萋，涧水东流复向西.芳树无人花自落，春山一路鸟空啼“春山一路鸟空啼”，春山一路，不仅使人想象到山花烂熳，鸟语宛转的佳境，但著以“空啼”二字，却成了以乐写哀，以闹衬寂，充分显示了山路的荒寞；这里不仅再也见不到那么多的游人墨客，而且连耕农、樵夫、村姑都不见了.“自落”、“空啼”相照应，写出了诗人面对大好山河的多少寂寞之感.2.抽象感情形象化的诗句白发三千丈，缘愁似个长抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁问君能有几多愁，恰似一江春水向东流试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨只恐双溪蚱蜢舟，载不动、许多愁驿外断桥边，寂寞开无主。
已是黄昏独自愁，更着风和雨。
无意苦争春，一任群芳妒。
零落成泥碾作尘，只有香如故秋草独寻人去后，寒林空见日斜时。
孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心含情欲说宫中事，鹦鹉前头不敢言游子的故乡/是一方小小的荷塘/小小的荷塘/是漂泊已久的心情问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。
城中桃花愁风雨，春在溪头荠菜花。
（辛弃疾《鹧鸪天》）正是江南好风景，落花时节又逢君。
（杜甫《江南李龟年》）无可奈何花落去，似曾相识燕归来，小园香径独徘徊。
（晏殊《浣溪沙》）碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠。
（范仲淹《苏幕遮》）西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。
（张志和《渔歌子》）乱山残雪夜，孤独异乡人。
（崔涂《除夜有怀》）大漠风尘月色昏，红旗半卷出辕门。
（王昌岭《从军行》）晓月过残垒，繁星过故关。
（司空曙《贼平后送人北归》）长安一片月，万户捣衣声。
秋风吹不尽，总是玉关情。
何日平胡虏，良人罢远征？（李白《子夜吴歌•秋歌》）寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。
（柳永《雨霖铃》）郁孤台下清江水，中间多少行人泪。
西北望长安，可怜无数山。
（辛弃疾《菩萨蛮》）旧恨春江流不尽，新恨云山千又叠。
10种数学思维
10种数学思维比较是发现伟大的源泉类比思维是指通过比较不同事物之间的共性和差异，从中发现新的联系和启示，以此来解决问题的一种思维方式。
类比思维可以帮助我们更好地理解和应用知识，同时也可以激发创新思维的灵感。
第九种形象思维化抽象为形象，变腐朽为神奇形象思维是指通过感性认识和形象化的方式来理解和处理抽象的概念和问题。
形象思维可以帮助我们更好地理解和记忆知识，同时也可以激发创新思维的灵感，将复杂的问题变得简单易懂。
第十种灵感思维灵感思维是指通过自我启发、灵感和直觉等方式来解决问题的一种思维方式。
灵感思维不受限于传统的逻辑和常规思维，可以帮助我们发现新的问题和解决方法。
同时，灵感思维也需要通过不断的积累和思考来培养和提高。
具体的形象来代表抽象的概念，从而更加直观地理解和表达问题的思维方式。
这种思维方式可以帮助我们将抽象的概念变得更加具体、生动，从而更好地理解和记忆。
例如，我们可以用一张图表来表示一组数据，用一个故事来描述一个概念，这些都是形象思维的体现。
比较思维是一种寻找知识共性的方法，它通过将陌生的问题与熟悉的问题或其他事物进行比较，找到它们之间的相似性质，从而发现问题的本质并解决它。
这种思维方式可以帮助我们更好地理解和应对复杂的问题。
形象思维是一种将抽象概念转化为具体形象的思维方式。
它可以帮助我们更加直观地理解和表达问题，从而更好地记忆和应用知识。
例如，我们可以通过图表、故事等方式将抽象概念转化为具体形象，从而更好地理解和应用它们。
形象思维和比较思维都是非常重要的思维方式。
它们可以帮助我们更好地理解和应对复杂的问题，发现知识的共性，从而更好地应用和创新知识。
化抽象为具体形象
AB C
AB
A是 B 的充分不必要条件 A CB
A 是 B 的充分必要条件 A CB
A是 B的必要不充分条件 A是 B 的非充分非必要条件 2 让学生动手“做”数学
例 3 等比数列概念的导入. 对 等比数列的导入 ,笔者曾比较 过两种 导入方法. 导入 1 在黑板上呈现一列数“1,2,4,8,16, 3 2”,引 导学 生观 察这 列数 的特 点,从而 导入 等 比数列的概念. 导入 2 先让学生折纸,并体验一张纸折一 次有几层厚,再折一次呢?依此类推,让学生自 己 得出 一列 数“1 ,2 ,4 ,8,16 ,32 …… ”,然 后引 导 学生 观察这列数的特点,从而导 入等比数列 的概念. 虽然这个折纸看起来象是小学生做的事, 可是 当学生动手后,他们的兴趣 远比单纯听 故事 要浓得多,等比数列的概念 也会形象地 印在他们的头脑里.显然导入 2 比导入 1 要好. 例 4 斜棱柱的侧面积公式 S = cl (c 为斜 棱柱的直截面的周长,l 为斜棱柱的侧棱长)的 理解. 分析 利用平行四边形的面积公式不难 证明 这个公式.在逻辑推理以后 我让学生用 小刀把白果(用米粉做成的条状食品)切成一 个斜棱柱,然后沿直截面切成两段,让学生思 考如何通过图形的拼接来很快地验证斜棱柱 的侧面积公式 S = cl .学生通过一阵的探索后, 拼出了直棱柱,并很快悟出了其中的奥妙. 通 过图形的分割与 拼接,有利于 发展学 生的 空间想象能力,从而使学生 对知识有了 更深刻的理解.2005 年上海高考数学题文科 第 12 题、理科第 11 题就是考图形的拼接问 题. 3 借助恰当的比喻把问题形象化 例 5 不等式 | x + 1| + | x+ 3 |≥a 对一切实
最矮的学生找出来,所 找的校外人士不高于 这个学生就可以了.作个比方,学生就易理解 上题参数 a 的取值范围了.
化抽象为形象
化抽象为形象——难变易对于一年级的学生来说，连加连减的意义是有困难的，课前准备了许多如何讲解的问题，结果，情景图的动画一放，学生在观察一遍以后，就有大多数同学能理解，回放以后，基本上都能理解。
学生根据看到的情景自然表达，只要把看到的情景说出来了，连加连减的意义就说出来了。
列算式也就没问题了，算式的产生也是自然的。
在计算方法上，计算的顺序问题也是归功于情景图，学生有观察的图像作为前提，对于先算什么，表示什么，再算什么一清二楚。
两幅动画图之后，看到没有动画的图画，学生自然会联想到图画的生成过程，所以列式计算也就没有什么问题了。
多媒体辅助教学手段给教师的教学可见一斑。
延伸至下节课的加减混合，不用多媒体教学，学生也会根据已有的表象经验做出正确的判断。
在接下来的练习中，效果突出的好。
多媒体辅助教学手段，给教学带来了方便，带来了效益，让孩子从中受益，也让教师获得了轻松的快感，有时确实会收到事半功倍的效果。
其实谁都知道多媒体教学手段会有奇效，但是，总觉得这样的课准备起来太麻烦，特别是像我这样的高龄教师，对电脑操作不熟练，设计起来太麻烦，所以使用者较少。
其实现在的网络什么都有，每册书的每节课都有课件，只要选择下载，根据自己的需要稍加增删，再做修改完善，便可成为适合自己的课件，自在使用。
多媒体教学的显著优点表现在：一是化抽象为形象，化死画为动画，化难为易。
二是操作简单，增加课堂的容量。
三是增加了课堂的趣味性，调动学生的积极性，使学生能积极参与到学习活动之中来。
当然，我不提倡过于频繁的使用多媒体教学。
如果太过频繁，趣味性会减少，学生还会过于依赖多媒体，消减学生思维的积极性，所以，合理使用多媒体教学手段才是上上策，让学生觉得抽象、难懂的问题能变得容易些，消除怕数学心理，时不时的也让学生趣味一次，调动一下积极性，鼓鼓士气，这才是最好的。
化抽象为形象 让语文课立起来
化抽象为形象让语文课立起来作者：刘集斌来源：《新课程·教师》2015年第11期语文教学的内容丰富、知识广博，语文学科既有抽象性，也具有形象性。
在语文教学实践中，由于不同程度地存在重理轻文现象，也由于我们教师的教学观念、手段落后等诸多因素，致使语文课老师讲得沉闷，学生学得枯燥，课堂教学效果大打折扣，因此如何使语文课上得生动活泼，使抽象的语文知识化为具体可感的形象，让语文课立起来，就成为我们语文教育工作者共同的课题。
据美国心理学家奥斯丁的研究发现：当人们的右脑较弱的一边受到激励而与较强的一边合作时，会使大脑的总能力和总效应增加五倍甚至十倍。
因此，我们在上课讲概念、推理、使用左脑的同时，又使用形象的方法激发右脑，使之积极参与思维，与左脑协调一致，彼此配合，不仅大大活跃了课堂氛围，激发了学生的学习兴趣，而且将极大地提高课堂教学的效果，起到事半功倍的作用。
既然如此，那怎样在语文课上化抽象为形象，使语文课鲜活、形象起来呢？我们可根据不同的课文、不同的课型，联系学生和生活实际采用不同的方法。
一、表演法表演法就是让学生直接扮演文学作品中的角色，直接参与演示的一种方法，是将表演艺术与课堂教学艺术结合起来的一种好方法。
中学教材的许多作品，如小说、戏剧、部分散文，都很形象，情节性强，完全可以用课本剧的形式进行教学。
让学生在演中学，在学中演，既可以加深对作品的理解，激发学生的学习热情，在轻松、活泼的氛围中学习，又能大大提高课堂教学的效果。
二、配乐法配乐法就是在课堂上播放或演奏与课文内容有关或相配的音乐，通过音乐这种听觉艺术，把学生引入作品创设的艺术意境，渲染气氛，感染学生情趣的一种方法。
音乐可在课文导入和总结时单独播放或演奏，也可在教师范读课文和学生朗读时配乐。
配乐法很适合一些优美抒情散文、诗歌等。
三、图片演示法运用图片展示课文描述的景物图像或艺术形象，可以更形象直观地表现课文的内容，增强学生的感性认识，加深对课文知识的理解。
浅谈化抽象为形象的物理教学艺术
维普资讯
பைடு நூலகம்
第 １ ６卷
的功效．
少 ，而存款总额 仍在 增加 ，来 比喻加速度 减
例如 ，“ 运动 的相对 性 ”是 比较难理 解 的 小 ，而速 度仍在 增大 ． 内容 ，若照本 宣科将 事倍 功半 ．这 时不妨穿 插 ３ 活 动 穿插 让 抽 象的概 念看得 见 二次世 界大 战期间执行 飞行任务 的一位 法 国飞 教学 中巧妙地 穿插 一些 生动 、有趣 的活动 行员 的故事 ： “ 在第 二次 世界 大 战期 间 ，突然 使 抽象 的 概 念 “ ” 得 见 ，感 悟 科 学 方 法 ， 看 发现机外有 一个小 东西与他 一起 飞行 ，他 随手 深化 知识 理 解． 如 学 生 在初 次 学 习 “ ”， 功 的
／ 物理 概念 和物 理规律 是人们 通过 对大 量实 系与 物理意义 混 为一 谈． 以 Ｅ＝Ｆ ｑ为例 ，从 验 、客观 实体等进 行 高度抽 象 和概括 的基础 上 数 学关 系上看 ，Ｅ与 ，成 正 比 ，与 ｑ成 反 比．
而形 成 的 ，它反 映了事物 的本质 和事 物之 间变 但 从物 理意义 上 审视 ：Ｅ与 ｑ无关 ！对 此 学生 化发 展 的必 然规律． 如何在 教学 中把抽 象 的概 常常感 到困惑 ．这 时教 师可借 用 比喻 ：父子 年 父 念和规律具体化、形象化一直是物理教育研究 龄 差 ＝ 亲年 龄 一儿子 年龄． 然后 问学生 ：父 的重要 课题 ．本人结 合多年 教学经 验概 括总结 子 年龄差 与儿 子年龄 有无 关 系？ 能否据 此式 就 出以下 几点 心得． 说父 子年龄 差 随儿子 的长 大而 变小 ？ 生动形象 的比喻 ，使 学 生在开 心一笑 中 ，体 会 了 比值定 １ 妙 用语 言 化抽 象为形 象 老师生动形象的语言描述 ，不仅可以准确 地 义法 的深刻 内涵． 再 如 ，讲 解 电容 器对 交 、直
初中语文习作指导：如何让作文的语言变得鲜活靓起来
初中语文习作指导-如何让作文的语言变得鲜活靓起来养成良好的写作习惯，才能让文章“言之有物”“言之有序”“言之有情”“言之有美”，从而得到好的分数。
大家在写作文的时候都会有这样的疑问：什么叫“有文采”?作文怎样做到“有文采”?当然，词句漂亮，行文华丽，固然是有“文采”，但更多的情况下，“文采”指内含的一种韵味，一种气派，一种光泽，它以自然流露为上。
语言是文学的衣裳。
孔子说：“言之无文，行而不远。
”意思是文章要讲究文采，讲究美，没有文采的文章就难以传播。
满足于“语言通顺”，则毫无文采；词汇贫乏，则句式单调；大话、空话、套话、废话连篇，则毫无趣味。
作文要想获得高分，就要想方设法使语言变得鲜活起来，以鲜活靓丽的语言取胜。
一句平常的话，能不能换个引人入胜的说法？一件事能不能描述得形象一些？一个传统的说法能不能用个新颖生动一些的表达方式？一组既定的句子，能不能调动一下顺序？为了加深读者的印象，可不可以用一用铺陈渲染的手法？可不可以用排比的方法增强文章的气势？可不可以借用口语俗语来陈说？可不可以考虑用一个有力的反问？作文要想获得高分，富有文采的语言表达是必须的。
我们可以通过以下的方法使语言变得鲜活起来。
怎样做到有“文采”呢?应注意以下几点：一、化抽象为形象请比较下面两个句子：1.繁忙的工作之后，女孩开始有些想家了。
2.繁忙的工作之后，女孩喜欢一个人爬上顶楼，面对家的方向，去读雁阵、夕阳。
(颜文静《寻人启事》)两句话虽然都表达“女孩想家了”，但前一句只是一般性的交代，“想家”是抽象的、模糊的，而后一句是通过女孩“一个人爬上顶楼，面对家的方向，去读雁阵、夕阳”的意象，蕴蓄思念萦怀、感伤别离的孤独感、凄凉感的，很容易使人想起“乡书何处达?归雁洛阳边”“断送一生憔悴，只消几个黄昏”之类的诗句，所以给人的印象特别深。
再如，一位同学在写小提琴演奏的艺术效果时，说“琴声吸引了许多路人驻足倾听”。
这句话没有写出小提琴的演奏内容和旋律之美，也没有写出听众的沉醉之态，体现不出小提琴演奏的艺术效果，显得枯燥无味，缺乏应有的艺术美感。
化抽象为形象
二、具体列举，化抽象为形象
• 2005年全国高考卷作文试题： • 阅读下面的文字，根据要求作文 工厂的角落里，几块形状各异的锈铁锭不甘寂 寞地聊了起来。 甲:我想成为机器人，现代化建设需要我。 乙:我愿意做成螺丝钉，很多地方都离不开我。 丙:我看机器人和螺丝钉的价值可不同啊! 丁:他们都在寻找适合自已的位置。 生活中，每个人的位置可能不同,但各有其价 值,请以"位置和价值" 为话题,写一篇不少于 800字的文章。自定立意，自选文体,自拟标题。 所写内容必须在话题范围之内。
王国维《人间词话》
• 古今之成大事业、大学问者必须经过的 三种境界：“昨夜西风凋碧树，独上高 楼，望尽天涯路。”此第一境界也。 “衣带渐宽终不悔，为伊消 第三境界也。
《生命的拓荒者》
• 有的拓荒者是不羁的行吟诗人。他浪迹天涯，随遇 而安，以地为席，以天为被。他能在荒草蔓芜中见满 园春色，听雨打新荷；他能在断井颓垣里品金桂佳酿， 嗅白梅暗香。所以，他不急着开荒，他忙着看风景， 忙着感叹人海沉浮，世事轮回。偶尔走累了，他会在 荒郊野外觅得清静一隅，垦出小块田地，自耕自种， 自得其乐。他不求桃李满园，但求青藤之上能结几个 葫芦，供他作一只酒壶；他不求五谷丰登，但求葡萄 架上能挂几串瘦果，供他酿一杯薄酒。“人生得意须 尽欢，莫使金樽空对月。”酩酊过后，他便邀上三五 知己，又去别处看风景，开荒，种葫芦，且行且歌。
• 如果你是一滴水,你就应该滋润一寸土地; 如果你是一线阳光,你应该照亮一分黑暗; 如果你是一粒粮食,你应该哺育有用的生 命;如果你是一抹绿色,你应该点缀艳丽的 春天;如果你是一颗最小的螺丝钉,你应该 永远坚守在自己的岗位;如果……你是一 根小小的蜡烛,也要照亮全世界的黑暗,因 为那是你的价值。
三、描写情景，化抽象为形象
利用比喻和隐喻将抽象概念转化为形象化的表达
利用比喻和隐喻将抽象概念转化为形象化的表达画面化的语言是一种把抽象概念转化为形象化表达的强有力的手段。
通过利用比喻和隐喻，可以使写作更具有生动性和感染力，让读者更容易理解和接受。
下面通过几个具体的例子来展示这种技巧的奇妙之处。
首先，比喻是一种将抽象概念转化为形象化表达的常见手法。
我们常常使用比喻来描述人物的特征和情感。
比如说，我们可以用“他像一个孤独的狼”来形容一个人在人群中的孤立感，或者用“她的笑容像阳光一样温暖”来形容一个人友善和善良。
通过这样的比喻，读者能够更容易地理解和感受到文字中所描绘的抽象概念。
另外，隐喻也是一种将抽象概念转化为形象化表达的有效手段。
隐喻是通过暗示或暗示来传达特定的意义。
例如，我们可以用“人生是一场旅程”来隐喻人生的不确定性和变化性，或者用“时间是钢铁，不等人”来隐喻时间的无情和宝贵。
通过隐喻，读者能够从一个不同的角度来理解和思考所描述的抽象概念，使文字更加生动有趣。
不仅在文学作品中，比喻和隐喻也经常出现在日常生活中的语言表达中。
比如，我们常常用“一箭双雕”来比喻解决了两个问题，或者用“石破天惊”来形容一个惊人的事实。
这些比喻和隐喻不仅能够帮助我们更好地传达自己的意图，而且也能够让语言更加生动有趣。
利用比喻和隐喻将抽象概念转化为形象化的表达，可以让读者更好地理解和记忆所传达的信息。
例如，在教育领域，老师们常常使用比喻和隐喻来帮助学生理解抽象的数学或科学概念。
通过将复杂的概念与学生熟悉的日常生活中的事物进行比较，学生们可以更容易地掌握和记忆所学的知识。
总之，利用比喻和隐喻将抽象概念转化为形象化的表达是一种很有力的写作技巧。
它能够使写作更具有生动性和感染力，让读者更容易理解和接受所表达的意义。
无论是在文学作品中还是在日常生活中，比喻和隐喻都能够为我们的语言表达增添色彩和深度。
因此，在写作或交流中，我们可以尝试使用比喻和隐喻来展示抽象概念，让文字变得更加丰富多彩。
化抽象为形象
化抽象为形象作者：郭海民来源：《文理导航·教育研究与实践》 2012年第10期福建省南安市诗山中学郭海民当我打开《普通高中课程标准实验教科书数学》选修2-2第一章1.1.2《导数的概念》时，我就想：“导数是近代数学中微积分的核心概念之一，是一种思想方法，这种思想方法是人类智慧的骄傲。
导数的概念是全章核心，在高中数学中具有相当重要的地位和作用。
“我应该让学生学会什么呢？我的学生已较好地掌握了函数极限的知识，并积累了大量的关于函数变化率的经验；另外，我班学生思维比较活跃，对数学新内容的学习，有相当的兴趣和积极性，这为本课的学习奠定了基础。
导数概念建立在极限基础之上，超乎学生的直观经验，抽象度高；再者，本课内容思维量大，对类比归纳，抽象概括，联系与转化的思维能力有较高的要求，学生学习起来有一定难度．在上课的时候要多作铺垫，扫清他们学习上的障碍，保护他们学习的积极性，增强学习的主动性。
”“教学中遵循‘学生为主体，教师为主导，知识为主线，发展思维为主旨’的原则。
以恰当的问题为纽带，给学生创设自主探究、合作交流的空间，指导学生类比探究形成导数概念。
引导学生经历数学知识再发现的过程，让学生在参与中获取知识，发展思维，感悟数学。
一个好的引入，形象的展示，典型的例题……”，一个思路在我的脑中形成了。
我精心准备好了教案和多媒体课件。
上课一开始，我手执两枚乒乓球，一枚拿稳、一枚抛动提问：两枚乒乓球是否相同？它们有何区别？（学生回答：回答：一枚是静止的，一枚是运动的）但古希腊的大哲学家芝诺却不这么认为，他认为两枚乒乓球是一样的，因为在某个瞬间给它们拍照，它们的状态是一模一样的（在0时间里，位移为0）。
现代物理学告诉我们，这两枚乒乓球不一样，因为一个的瞬时速度为0，一个不为0。
（学生好奇的听着）我知道我已经成功的吸引了学生的注意力了。
通过创设情境，我引出课题：“那怎么求一物体的瞬时速度呢？”我接着在多媒体上展示：同学们，这是上节课留下的思考题：在高台跳水运动中，运动员相对水面的高度h（单位：m）与起跳后的时间t（单位：s）存在函数关系h（t）=－4.9t 2＋6.5t＋10，计算运动员在这段时间里的平均速度，并思考下面的问题：（1）运动员在这段时间里是静止的吗？（2）你认为用平均速度描述运动员的运动状态有什么问题吗？（学生相互讨论，交流结果，得到运动员在这段时间内的平均速度为“0”）我接着提出：我们知道运动员在这段时间内并没有“静止”。
化抽象为形象，让杠杆的力臂动起来
［摘 要］一端固定的弹簧问题在高考中比较常见，
也是学生较为头疼的试题。这类题可以从不同的角度考查学生的能力。从
知识的角度看，
这类题可涉及共点力平衡、
牛顿第二定律、
动量及能量等相关知识，
对学生的知识和能力要求较高。因此，
有必要在
平时的教学中，
加强对学生解答弹簧问题的训练。
w）；
绘制线条｝
3. 动画效果
当鼠标停留在某区域，杠杆就转动到对应角度，程
序自动生成对应力作用线与力臂垂足的动态坐标，并绘
制相应的力臂。
二、杠杆不动，力的方向改变后力臂的变化
动力的方向改变时，动力
臂也会发生动态变化：如图 3
所示，在杠杆 OA 上的 B 点悬挂
一重物 G，A 端用细绳吊在小圆
环下，且细绳长等于圆弧半径，
此时，杠杆恰成水平状态，A 点
与圆弧 EMF 的圆心重合。当圆
图3
环从 E 点逐渐顺时针滑到 F 点
的过程中，分析吊绳对 A 端的作用力大小变化。杠杆不
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物理·解题研究
一端固定的弹簧问题分类例析
Style（4，
76711680，100）；
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Style（1，
76711680，100）；创建剪辑，绘线条
说明："md" "me" "mf" 为影辑名，对应的“101”
“102”
“103”为图层次。相应语句中，小括号里的三个数字分
将知识化抽象为形象的案例
将知识化抽象为形象的案例一、背景：2007年1月10日（第20周星期三第三节课）是我在本校物理教研组内的公开课，授课班级初三（2）班，授课内容沪科版新课程标准九年级物理第十五章《功和机械能》第五节《机械能及其转化》。
这是一节概念课，内容抽象，不太好。
如果按照传统上法，将是一节乏味的概念课。
新课程将这一节的内容作了一些整合，首先在导入过程运用滚摆实验，来认识动能和势能间存在转化，接着再通过发条单杠、过山车模型及单摆进一步理解动能和势能的相互转化，这样既增强了学生对本节概念的理解，又增加了课堂情趣。
但我认为将教材的滚摆实验，改为滚滚摆游戏——看谁的滚摆滚动的时间长，这样将会引起学生更大的兴趣。
如果真是这样的话，那么这节课就成功了一半。
基于这样的想法，我在设计时将滚摆实验改为滚滚摆游戏。
二、情景与主题：上课时，我按设计好的方案，首先让学生自己动手亲自领略一下滚滚摆的快乐和其中蕴含的科学道理，同学们非常活跃，争先恐后的滚起了滚摆，然后我让他们进行比赛，游戏规则是：在开始时，用手把滚轮捻到最高点，放手之后不准再碰滚轮，看谁滚的时问最久。
同学们一听是比赛一个个更加来劲了，使出浑身招术寻找让滚摆滚得更久一点的方法。
比赛开始，5个同学一组，同学们方法各不一样，有的给滚摆换更细的吊绳，而有的给滚摆配更滑的吊绳，其中王军伟同学的做法最为搞笑，只见他使劲地对着滚摆吹气想利用气流的能量给滚摆増加能量使滚摆滚得更持久，但不管他如何努力滚摆摆动的幅度就是越来越低，很快就停下来。
其他同学结果也都差不多。
唯独李祥同学跟其他同学不一样，只见他把滚轮捻到最高点开始滚动后，就有规则地下移和上提滚摆的悬杆，有的同学看了都笑他，说他动作好奇怪，像练气功似的。
可后来大家都看到李祥同学的滚摆滚动的幅度非但不会越来越低，而且长久不会停下来，其他同学都看得目瞪口呆。
巧化“抽象”为“形象”—部编版语文九上第一单元《乡愁》课堂实录
巧化“抽象”为“形象”—部编版语文九上第一单元《乡愁》课堂实录余光中的《乡愁》是部编版语文九上第一单元的现代诗歌。
那么，如何把握住诗眼“愁”，体会诗人仅用二十分钟的时间却浓缩了二十年的悠悠情怀呢？笔者进行了如下的尝试。
起：从文题入手“认识”愁师：同学们，“愁”是一种很抽象的情绪，在我国古代诗歌中诗人善于化“抽象”为“形象”，咏唱过许多“愁绪”。
今天我们学习的《乡愁》是思乡的愁绪，作者余光中将用什么“形象”和手法来表达这种抽象的思乡之愁呢？出示作者简介。
师：同学们，这首诗写于1972年，那时作者不能回大陆，那么他的思念之情、愁绪之情只能借助文字表达情感。
下面我们先来比较一下两种读法。
老师这样读：“我在zhèi头，母亲在nèi头”，你们怎么读的呢？生：“我在zhè头，母亲在nà头”。
师：你们感觉是不是很笨重。
用老师的读法来试一下，把“zhè”读成“zhèi”，把“nà”读成“nèi”。
生读。
师：看到《乡愁》这个题目，我们就知道这首诗的情感基调是什么？生：忧伤的。
师：诗是很美的语言，并在课文上标上拼音，我们读一下，可能会感觉很美。
承：从结构入手“品析”愁师：请你们用“|”划分节奏，用“.”标上重音。
我们先来展示一下这位同学的作品。
师：先说一下你这些词为什么标重音？生：因为邮票、船票、海峡、坟墓都是诗中的意象。
意象的表达有情感基调。
“小小、窄窄、矮矮”是表示意象的特征和状态的词语，也要重读。
师：那“这”和“那”为什么重读？生：因为“这”和“那”有一种距离感，表达了诗人的忧伤。
师：很好，“这”是近指，“那”是远指，一个在这里，一个在那里，产生了距离，不能相见，自然他就忧伤。
掌声给他，我们来齐诵一下。
师：还有一个作业让老师很惊喜，他还在“大陆”和“在那里”之间加了一个什么符号？长停顿的符号，“|”跟“︿”相比，哪个停顿长？我们来听听这位同学的说法。
将抽象变为形象
将抽象变为形象“在我看来，所谓的散论就是把抽象的主题、抽象的论述变成形象化的东西，变成可知可感的具体形象，从而使文章从里到外、从头到尾都美起来，这大概就是散论的基本形态了。
而要达到这么一个文笔的高度，就要有美丽的主题、漂亮的标题、抒情式的材料叙述和用来升华各个材料及文章主题的诗化语言，使文章在散在的结构中通过抒情来完成说理。
”、“由浅入深地进行想像语言、语言节奏、句式转换、诗化语言、诗歌的训练。
”，可见，诗化语言对于散文之类的文章是很重要的，不仅如此，诗化语言对小说的作用也是异乎寻常的。
说到诗化语言就得先说说诗。
当年，我们报社的总编辑讽刺一位副总编辑的诗：什么是诗？就是把连着写的文章断了句断了行，不加标点，然后再让人看不明白，这就是诗。
到现在我都觉得总编辑说的有道理，现代诗是必须断行的，必须不加标点，尽量让人看不明白。
可是，断了行的、不加标点的不一定就是诗，比如；我今天早晨起来穿上衣服洗了脸吃完了饭走出门外打了出租车上班去了（这是我瞎编的）这是诗吗？显然不是，谁也不会说这就是诗，也谈不上诗化语言。
再看下面的断行：在岁月的溪水边我终于听到梦境里熟悉的铃声终于拣拾起在梦中闪亮已久的诗行心又一次起航,沿着梦的航线...（转自博客心语如诗）这就不能说不是诗了。
为什么？因为这里的语言得到了诗化，你看，抽象的岁月幻化成溪水边，诗行还能用手捡起来，梦是有航线的（因为他是一个小船）。
这就是诗化语言。
如果我们把这些诗化语言连起来，加上标点，就不是诗了，而是文（无论他是什么文体），是诗化语言的文字：在岁月的溪水边，我终于听到梦境里熟悉的铃声，终于拣拾起在梦中闪亮已久的诗行，心又一次起航,沿着梦的航线...当然，我们还可以把这些文字重新断行，还是诗，因为是诗化语言：在岁月的溪水边我终于听到梦境里熟悉的铃声终于拣拾起在梦中闪亮已久的诗行心又一次起航沿着梦的航线...不仅诗里，任何文学艺术形式都需要诗化语言。
诗化语言是文学艺术的霓裳。
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化抽象为形象
发表时间：2013-07-15T08:37:11.390Z 来源：《教育研究·教研版》2013年8月下供稿作者：乔增河[导读] 在多媒体技术提供的交互式学习环境中，学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容。
乔增河
〔摘要〕在教学实践中，利用多媒体技术手段得到形象具体的图像、声音、动画、视频等多源信息丰富教学内容，创设儿童化情景，能够使抽象的教学内容具体化、清晰化，使得学生活跃思维，产生学习兴趣，使教师主导与学生主体的关系和谐发展。
因此在教学中，应用好现代教育技术，将有效提高学生学习的效果，促进学生的发展和全面素质的提高，同时促进教师的不断提高和发展。
〔关键词〕抽象形象转化小学数学
1 创设情境，声情并茂，调动学生的积极性
小学生抽象思维尚处在初步阶段，心理学认为，小学生具有好奇、好动、注意力不易长时间集中等特点，他们的学习必然离不开那些感性材料的支持。
针对这一特点，如果在教学环节中采用形与声、动与静的电教形式，通过多媒体展示生动活泼的故事情境，不仅能集中学生学习的注意力，而且有利于调动学生学习的积极性，从而达到提高课堂教学的目的。
如在教学《认图形》一课时，向学生介绍，今天有几位图形朋友来做客，配合精彩的声音效果，长方形、正方形、圆、三角形便一个一个飞到了屏幕上，学生们兴奋不已地报着这些图形的名称。
接着运用动画显示四个图形朋友给小朋友们带来的礼物：有乡村小屋，里面还住着小朋友；有正在发动的小轿车，车尾还冒着烟；有五颜六色的花朵，有嘎嘎直叫的鸭子，等等，简单的图形拼出了日常生活中的常见事物，请学生说出这些事物分别是由那些图形组成。
学生回答十分积极踊跃。
学生觉得既新鲜又好奇，激起了他们很高的兴趣，并为巩固练习时自己拼组图形做好了铺垫。
2 化静为动，突出重难点，感知知识的形成
现代教育辅助教学可以将课本中的复杂或抽象问题进行分解、综合，变抽象为具体，把静止不变的图形符号转化为形象生动的活动场景，使学生理解和掌握事物的发生和发展过程，加上教师恰到好处的点拨讲解，学生易于理解把握，从而突破学习的重难点。
小学数学教学绝不能让学生感到只是枯燥无味的数字，根据教材的内容和教学需要，要充分利用现代教育技术手段，通过生动有趣的画面，把要解决的问题直观形象地展示给学生，所以低年级学生学习新知识时，多媒体发挥了很大的作用。
例如：在教学“减法的初步认识时”学生从静态的观察中，发现树上停着2 只鸟，飞走1 只，却联系不到树上原来停着3 只鸟，更不能在直观上自然抽象出减法意义来。
因此，为学生创设情境，利用动画演示：先把 3 只鸟停在树上，形成原来有三只鸟的印象，当叙述到“飞走时”即1 只鸟飞向空中，演示小鸟飞走的过程，让学生眼前呈现飞走的情景。
再通过动画演示分蛋糕、气球飞走等过程，将减去的部分逐渐隐去消失等形象的展示，同时还配有悦耳的声音，做到了数形结合，声情并茂。
从而很好地说明从一个数里去掉一部分，求剩下多少用减法算的道理，了解减法的意义。
这样动静结合，学生从“动态刺激”中增强了感知，不仅激发了学习兴趣，而且学生在观察中形成表象，减法的意义已深深刻在学生头脑中。
3 充实课堂，增大容量，提高课堂教学效果
多媒体手段给学生的多重感官刺激和直观教学，加快了学生理解进程，增强了学生的认知能力，从而缩短了学生对同样内容的接受时间，为增大课堂容量提高了很好的条件。
利用多媒体存储功能可以根据需要把一些图形、题目或解答过程等预先存储在电脑当中，课堂上适时再现出来。
这样大大丰富了教学手段，拓展了师生交流的渠道，提高了课堂教学效率。
低年级学生由于生活经验少，头脑中储藏的表象材料还不丰富，处于无意想象向有意想象的发展阶段。
在教学《角的初步认识》时，在网上搜索了大量有关角的图片，五星红旗的角，房屋门窗的角，钟面上时针和分针组成的角，剪刀、扇子张开合上形成的角等等，这些对增加学生知识量，激发学生学习兴趣都起到了很好的作用，不但取得了良好的教学效果，还增加了教学的容量，让学生感受到数学来源于生活，数学无处不在。
4 实践参与，交互学习，发挥学生主体地位
在多媒体技术提供的交互式学习环境中，学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习。
而不是一切都由教师安排好，学生只能被动接受。
练习是把知识转化为能力并发展为智力的一种活动。
利用多媒体辅助教学中的强大交互功能，可以进行不同形式的练习，也可以进行一题多变、一题多解的训练，这样既巩固了新知，又发展了思维，培养了能力。
多媒体的反馈系统可以使教学评价和反馈更加及时、有效。
通过多媒体投影，计算机随机出题，学生自己上机答题，计算机评题，并给出“你真棒”、 “再想想，你一定能答对”等鼓励性语言，使他们能亲自感知事物的同时，愉快地获得知识与技能，满足好胜心，享受成功的快乐。
在让学生做选择填空时，如果学生拖动目标所到的位置不正确，计算机会马上提示，鼓励学生自己订正，反复练习。
学生在这样的交互式学习环境中，满足了急于了解自己学习效果的愿望，有了主动参与的积极性。
数学课是学生全体参与、开发智力的大课堂。
在数学课中，运用多媒体技术，图文并茂，课堂效益大大提高。
数学教学中，把抽象的数学知识具体形象地呈现给学生，使教学变得具体化、生活化，更符合儿童心理发展特点，使学生的学习变得轻松愉快、生动有趣，从而对学习产生兴趣，提高学习成绩；更重要的是能使学生的数学学习有机的和生活实践结合起来，能为学生创设出一个自我探索实验学习的学习情境，使学生进行研究性学习；能有效地培养发展学生的想象思维能力，抽象概括能力、探索实验能力和创造性思维能力。
能使学生充分的体验到数学知识的实践性、真理性、客观实在性这一自然科学特点，为学生认识学习自然科学打下良好的基础。
作者单位：河北省任县旧周学区朱屯小学__。