高中化学教学优化对策

浅谈高中化学教学优化对策

高中化学课程是科学教育的重要组成部分，在新课标要求下，其基本理念是以全面提高每一位学生的科学素养为核心，强调学生的主体性，要求教师在教学中面向全体学生，立足学生发展，突出科学探究，学习科学探究的基本方法，加深对科学本质的认识，培养创新精神和增强实践能力，使学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度，更深刻地认识科学技术与社会之间的相互关系，逐步树立可持续发展的思想。因此，化学教师应该在新课标的指导下，通过对化学教学系统的分析和综合，对教学方案的设计、调整和加工，争取在现有条件下用最少的时间和精力去获得最大可能的结果，优化化学教学过程。纵观高中化学教学，尽管通过广大教师的努力不断改进教学方法，使化学教学出现了新的起色，但课堂教学依然缺少活力，进一步优化课堂教学仍是我们探索的课题。

一、用教材、用资源，重组教学内容

传统的教学大纲、教材是教学一成不变的剧本。新课程不同了，课程标准给教材留下了较大的发挥空间。因此，三套教材从结构到内容都有较大差异。与此类推，教材也给教师和学生留下了很大的创造空间。这给教学一线的老师如何用教材，如何补充素材，如何施教提出了很高的要求和挑战性。一线教师感到学生累，老师也累，原因在此。这种现象是必然的。

现在出现这样一幕情形：同一个内容，不仅不同的地区、不同

的教材，课不一样；就是相同的地区、相同的教材、相同的学校也会不一样。这不是传统意义上的教无定法的不同，而且是教学内容的深度和广度都不同。不可思议，但却真实存在。这就是新课程的多样性和选择性。教材重组是必须也是必然的。比如物质的分散系，苏教版不到一个课时，没有氢氧化铁胶体制备，加入了电解质与非电解质。而鲁教版将电解质和非电解质独立为一节，将胶体也独立为一节，对胶体的制备性质和用途有一个基本的框架，出现了丁达尔现象、电泳现象，制备了氢氧化铁胶体和碘化银胶体。人教版也将电解质从物质的分散系中分离出去，增加了氢氧化铁胶体的制备等知识。再看看课标，确实有氢氧化铁胶体的制备的要求。因此，教师在教学中以课标为指导，整合各教材的优点，大胆取舍，重新组合，根据实际情况合理完成教学任务。

二、学习领会课标，设置梯度控制难度

化学必修内容几乎涵盖了原有化学教材的全部内容，而课时却大大减少。正确处理好这对矛盾，要害在于依据课标的要求，根据教材的内容，结合学生学习状况，摆脱传统的教学观念，把握教学节奏和教学内容的难度和深广度，讲究螺旋上升不要求一步到位。超纲的内容、已删除的内容、限定深广度的内容不宜拓展。如胶体的布朗运动、胶体的凝聚，混合气体的平均摩尔质量等等。有些内容可以适当降低难度，设置梯度，使于学生自主探究。如物质的分离与提纯中的粗食盐提纯氯化钠的方案设计，可以分解成若干个小

的探究题：（1)食盐中含有泥沙怎样提纯？(2)食盐中含有硫酸钠怎样除杂?(3)假如除杂时加人的除杂试剂过量，则过量的试剂怎样处理？并且告诉学生在除杂时假如食盐溶液中含有适量的酸，可以通过蒸发的方法除去。在这些提示和探究预备的情况下，再要求学生设计粗盐提纯的方案，才能成为现实。这就是把学习的主题分解成若干个问题（问题串），在一个个问题的解决过程中逐渐达成对学习主题的深人、全面的熟悉的方法。

为此，在教法上，教师应留旧创新，巧妙过渡。所谓“留旧”就是保留初中化学教学的一些基本方式，教学上应尊重学生的学习习惯。教师尖了解和研究初中化学教学和学习学习的一般情况，以免在高中教学中出现急转弯，而使学生不适应教师的教法。因此，“留旧”是使学生适应高中化学学习的一个必要的心理过渡，但“留旧”并非“守旧”，而是为了“创新”。便如：在讲授氧化—还原瓜时，可先从初中学的cuo与h2反应的“得氧、失氧”这一狭义的概念引入，然后要求学生标出反应前后各元素的化合价，接着教师指出：氧化—还原的应的特征是：反应前后元素的化合价发生了变化。再举例说明，使学生认识以前所学的概念的极限性。进而引导学生从电子的得失和共用电子对的偏离（或偏向）来认识氧化—还原反应的本质。这样使知识结构衔的同时，知识的深度和广度也得到了延伸。学生的学习就不会觉得是“无木之本”了。

由于初中化学属于义务的素质水平增长率，内容少，知识形象、

简单、易记、易懂，就事论事，所解决的问题基本不跳出课本的范畴。教材对学生综合分析的能力要求较低，思维的深度和广度不够广阔，基本上停留在形象思维的层次。因此，初中学生学习化学的方法主要是记忆，重现，简单模仿。刚升入高中的学生习惯了这种坚持以记忆为主要特征的学习方法，死记硬背，结果造成顾此失彼，这也是高一学生学不好化学的因素之一。古人说：授人以鱼，只备一饭之需；授人以渔，则可终身享用。教会学生如何学习，使不生能有效、正确地进行各种知识及技能的学习，正是授人以渔之举。因此作为高中化学教师，特别是高一化学教师在教学中要重视学法指导，使学生从以记忆为主要特征的学习方法转到以抽象思维为主要特征的学习方法上来，对学生进行如何联想、如何归纳、如何总结等学法的指导，使学习尽快适应高中化学的学习。

总而言之，初高中化学的衔接不但是知识的衔接，教学方法的衔接，更是学习方法的衔接，应该相辅相成，互为促进。在教学实践中应重视其内在联系，综合考虑学生各方面的需要，使之尽快适应高中阶段化学的学习，并不断提高学习的水平。