学会看病评课

篇一:《《学会看病》评课稿1》

《学会看病.》评课稿

第一节课，我们聆听了孔媛芳老师执教的《学会看病》这堂课，我觉得这堂课的教学中体现了素质教育的教学思想，落实了新课程改革的理念。全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂开放而有活力。下面我就谈谈听了这堂课的几点粗浅认识:

一、注重以学生为主体，关注他们的独特感受

在整个课堂教学过程中，孔老师注重以学生为主体，学生通过自由读文，了解课文讲了一件什么事?然后学生一边默读课文，画出感触最深的句子。一边做批注，并写上体会，最后学生共同分享收获与体会。老师关注学生所想、所说，不断用激励性的话语从正面加以引导。如:孔老师说:“谁愿意第一个与大家分享你的读书体会，你的收获。”看似平常的语言却蕴含着教师对学生提出的要求，正如德国教育家学家第斯多惠所说:“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”

二、突出了语言文字的训练

这次课改特别强调语言文字的运用。《语文课程标准>明确指出:“语文课程致力于培养学

“语文是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程。”我们教语文，生的语言文字运用能力。”

是为了学生更好地运用或者说驾驭语言文字这种能力，孔老师联系上下文，引导学生理解重点词语，如:“忐忑不安、雪上加霜、沙漏。”品析重点句子:“我想我一定是世界上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给她雪上加霜。”“时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的新房。”但我的心还是疼痛地缩成一团。”对于这些词语和句子，孔老师引导学生反复朗读、推敲、品析，使学生不仅知其然，还能知其所以然。做到了读前有要求，读中有指导，读后有评议。达到了语文教学的意文兼得。

三、巧妙组织，简化教学，指导学法

新课改要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者和引导者。孔老师在这篇略读课文的教学中，面向全体学生，营造了民主、平等、和谐的教学氛围。注重引导，充分调动了学生学习的积极性、主动性，真正让学生成为语文课堂的主人。孔老师让学生理解描写母亲语言和复杂心理的句子，紧紧抓住母亲感情变化这根主线，母亲由下定决心———心软犹豫——后悔自责——勇气回

升。指导学生学习了“前藤摸瓜”学习法。通过母亲的情感变化，让学生感受到母亲浓浓的爱子深情。

四、拓展阅读增强体质

阅读是读者和作者的对话，了解作者能更好地读懂文本。孔老师以课文为中心，进行了阅读拓展。在课开始，简短地介绍了作者毕淑敏是一位医术精湛的内科医生，让学生对文章的文章的相关背景有所了解，同时让学生心中存疑，身为医生的母亲，完全可以自己用药帮孩子看病，却为什么让孩子费时费力得上医院看病呢?激发了学生学习课文的兴趣，也让学生在阅读中不断的释疑，来感受母亲的爱子之情。在课末，孔老师让学生深情地诵读诗歌，赞“母爱”,老师和学生一起歌颂这人间第一情，学生的情感得到了升华。

总之，在这堂课中，孔老师用朴实的教学风格，扎实地引领学生在训练中悟理，在朗读中悟情，在表达中抒发情感，在学习语言中飞扬情思。

篇二:《《学会看病》评课稿》

《学会看病》评课稿

建设路小学郑云燕《学会看病》是当代女作家毕淑敏的作品，文章讲的是身为医生的母亲让生病的孩子独自上医院看病的事，在这件儿子看来没什么大不了的事情中，母亲却有着极其复杂的心理变化。文章从母亲的视角来反应了另一种方式的母爱，孩子们初读时可能会对母亲的行为有些不理解。陈老师用亲切的语言、娴熟的教学艺术引领学生走进文本、品味语言，感受母亲复杂的心理与情感变化，理解并体验到母亲这种更深沉、更宽广的爱。我想从以下三个方面来阐述对这节课的所思所感。

一、主线明朗层层深入

《学会看病》是一篇略读课文，课前学生已预习课文，上课一开始，陈老师就开始检查预习作业，理解“按图索骥”用猜字意，讲故事的方式来理解，并直奔中心。再出示第二组词语残忍、狠心、冷漠，读后问喜欢这样的妈妈吗？接着陈老师问“妈妈的这种做法你们赞成不赞成吗？理由1、”帮助学生整体把握了课文内容，让学生粗浅的表达了自己对文中母亲做法的看法。当学生对母亲的看法有不一致时。陈老师用“让我们走近妈妈，走进妈妈的内心世界，找找妈妈要生病的儿子学会看病的理由。”用过渡语不露痕迹地帮学生指明了思考的方向。“尽管妈妈的理由非常的充分，可儿子出门时和出门后，妈妈却又有着复杂的心理斗争。”引导学生走进课文，学生刚开始只是感性的从原因和心理两个方面来感知母爱。随着课文的逐步展开，阅读地不断深入，对课文语言地反复品味，揣摩，在师生的交流、

感悟中，学生一次次地走进母亲的心里，深切地感悟到母亲的情感变化做出决定后的犹豫不决和心软后悔，在等待中的自责担心，看到儿子后的勇气回升，每一种心理都是爱子之情的反映。在学生真切地感受到这份细腻而又理性的母爱基础上再出示母亲让儿子学会看病的心情表白，让学生以儿子的角色给母亲写张留言条，这时的学生做为整件事情的亲历者，有很多感想，有很多话要说，这个小练笔的设计，让学生有了宣泄和表达的机会。这既是语言文字的训练，也是孩子和母亲的情感交流过程，在书写中融进了学生的感悟和认识。

二、品味语言激发情感

“语言是思维的外衣。”语文教学要在发展学生语言能力的同时，发展思维，激发其情感和想象能力。在陈老师的这堂课中，非常注重语言点的训练，“喋喋不休”、“忐忑不安”、

“按图索骥”、“艰涩”、“坠入“等词语的教学都非常到位有效。对“喋喋不休”这词的引导，陈老师设计得很有特色，她是先让学生读读该词所在的段落，说说读后的感受，“你认为妈妈此时说清楚了吗？”在学生回答的基础上，老师点拨“这种想说清楚却说又不清楚的就是喋喋不休。”“还从哪儿看出妈妈的喋喋不休？”把词语放在具体的语境中引导学生加以理解,用学生自己的语言来理解词语,这样词语所要表达的意思、情味及意蕴在学生的脑中留下了立体形象感。陈老师就这样引领学生一个个地品味词语，一次次地体会文本所承载的情感，一层层地体现母亲的爱子情深这个主题。

在这堂课中，我们不难发现陈老师安排了好几处的句式训练。在

品析重点句子“时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来，虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。”用“时间艰涩过着，20分钟，————，——-，时间像沙漏坠入我忐忑不安的心房，我等着————心想————————，两个小时，儿子还没有回来。虽然我知道喋病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。”想象母亲的在这两小时里的忐忑不安，再通过激情朗读，母亲那种坐立不安，为孩子无比担忧和对自己深深谴责的形象深入到孩子的心中，激发起对文中母亲的深深敬佩之情。部分学生可能还联想到自己的母亲对自己的这份情感。

学生读出母亲那种矛盾的情感后，出示句子我应该让他独自去医院看病！我怎么能让他独自去医院看病！让学生找出课文中描写心理活动的句子进行归类，让学生进行激情朗读，再次感受母亲那种坐立不安，为孩子无比担忧和对自己深深谴责的形象深入到孩子的心中，感悟出母亲不一样的爱。

三、拓展阅读增强体验

激发了学生学习课文的兴趣，也让学生在阅读中不断的释疑来感受母亲的爱子之情。在课中，学生深刻地体会到母亲在儿子独自去看病的两个多小时里担心、后悔、自责的复杂心理，感受到母亲的心理矛盾中正是浓浓母爱的表现，而儿子认为独自去看病没什么大不了后，陈老师接着拓展到课外选读课文《剥豆》，比较两篇课文的不同，读读两课相似的结尾。在课末，学生对这位母亲已怀有深深的敬意，

陈老师出示了作者毕淑敏的几本著作，鼓励学生在课外读，指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，调动学生学习语文的积极性。也把课标中对课外阅读的要求落实到了实处，陈老师立足课文，把阅读拓展融合在课堂教学的每一个环节中，激发了学生的阅读兴趣，增强了学生对文本的体验。是非常值得我学习的。在这堂课中，陈老师用朴实的教学风格，扎实地引领学生在训练中悟理，在朗读中悟情，在表达中抒发情感，在学习语言中飞扬情思。

篇三:《《学会看病》教学反思文档》

《学会看病》教学反思

衢江区实验小学丁丽娜

新进教师第一学期与要上一堂汇报课，九月份刚开学，我就接到了这一通知，时间是十