“全等三角形”教学设计

“全等三角形”教学设计

一、内容和内容解析

本节内容是人教版数学教材八年级上册第十一章第一节的教学内容，属于《义务教育数学课程标准》中第三学段“图形与几何”的领域.本节内容主要介绍全等三角形的概念和性质，全等三角形属于概念性知识，全等三角形的性质属于事实性知识.

本节内容是学生在七年级学习了线（直线、射线、线段）和角以及相交线与平行线和三角形的有关知识之后来学习的.从知识的发展过程看，线和角是最基本的几何图形，学习了这些基本几何图形后，继而研究了两条线（相交线与平行线）及两角的问题。那么，三角形也是最基本的几何图形，当然，在研究了三角形有关知识后，自然要研究两个三角形的问题；从知识的地位作用看，全等三角形概念及性质不仅是本章学习三角形全等的判定的预备知识，而且也是后续学习其他图形与几何知识的必备基础，同时，全等三角形的性质是今后证明角相等、线段相等的重要工具，许多几何问题，也大都转化为三角形问题并利用全等三角形加以解决，所以本节内容具有非常重要的地位和作用.

本节要研究的是形状、大小相同的两个图形“全等形”.全等形概念的核心本质是“重合”，因为形状、大小相同的两个图形放在一起能够完全重合，能够完全重合的两个图形其形状、大小一定相同.另外，“重合”是一种现象，反映出的数学本质特征是图形的“形状、大小”相同，这既是由形象思维向抽象思维的过渡，同时，也揭示了“物体的形状、大小和位置关系是几何研究的内容”，这对学生的数学学习和加深理解学习数学都是有益的.再有，图形的平移、翻折、旋转是两个图形重合的过程和途径，反过来，一个图形经过平移、翻折、旋转前后的图形全等，在“重合”的意义下，其思维过程反映出正、反两个方面，体现着思维的深刻性，并且蕴含着运动变化与对应的思想，这对学生在某些情况下确定全等三角形的对应元素，对学生以后学习图形变换知识都有着重要的意义.

全等形与全等三角形概念属于类属关系.全等形概念的外延包含有多种全等图形，全等三角形仅是其中的一种.特别给出全等三角形的概念，并把它作为主要的学习内容，是因为全等三角形是一种重要而基本的全等图形，是学习后续图形与几何以及其他数学知识的必备基础，并且有着广泛的应用.明确全等形与全等三角形概念间的关系，可以帮助学生弄清概念之间的联系和区别，可以使知识系统化，可以促进学生逻辑思维的发展，并能进行特殊与一般的辩证唯物主义教育.

基于以上分析，可以确定本课的教学重点是：全等形、全等三角形的概念；全等三角形的性质.

二、目标和目标解析

1.教学目标

（1）理解全等形、全等三角形的概念，能举全等形、全等三角形实例.

（2）掌握全等三角形的性质，能运用全等三角形的性质解决简单的问题.

（3）感悟“变化与对应”的思想，能准确地辨认全等三角形中的对应元素.

2.目标解析

（1）学生知道形状、大小相同的图形能够完全重合，能够完全重合的两个图形形状、大小相同.

能从实例中识别全等形，能举出生活实际中全等形的例子。

（2）学生能结合图形用符号语言表述全等三角形性质的推理形式.在两个全等的三角形中，能利用性质由已知的边或角求出相应的对应边或角；能利用性质经过简单推理证明角或边的等量关系.

（3）学生能感悟到平移、翻折、旋转是使两个全等图形重合的途径，知道一个图形经过平移、翻折、旋转前后的图形全等，并从图形的运动变换中理解“对应”的意义。掌握找对应边、对应角常用的方法和规律，能在全等三角形中正确地找出对应边和对应角.

三、学生情况分析

学生已学过线（直线、射线、线段）、角和相交线与平行线以及三角形的有关知识，这些为学习全等三角形作好了准备。同时，学生积累了一些对图形认识的活动经验，并初步具备了观察、实验、猜想的能力.所以，学生从自然景观、建筑物、艺术作品或日常生活用品中找出形状、大小相同的图形，并通过观察得出形状、大小相同的图形的特征：放在一起能够完全重合，由此得出全等形的概念不会有多大困难.但对“对应”意义的理解，正确区分“对应边”与“对边”、“对应角”与“对角”和在不同位置组合成的两个全等三角形图形中准确地找出对应边、对应角会存在一些困难.因为，学生对“对应”这个词的认识还需有一个过程，需要在后面多次运用中逐步加深理解.“对应边”与“对边”、“对应角”与“对角”容易混淆，学生一时难以区分对应边、对应角是对两个三角形说的，是两条边或两个角之间的关系，而对边、对角是对同一个三角形中边和角的关系说的，对边是对某个角说的，对角是对某个边说的.在现阶段学生的识图能力还处于初级阶段，在较复杂的图形中透视出两个全等三角形的对应元素关系会比较困难.教学中教师应突出图形的教学，通过动手实践感受图形的重合过程，利用多媒体动态演示图形变换（平移、翻折、旋转）过程，让学生充分感受图形重合、图形变换过程中全等三角形的对应元素关系.

本课的教学难点：确定全等三角形的对应边、对应角.

四、教学策略分析

1.从实际例子引入全等形的概念.一是展示含有全等形的图形，包括章头图、本节教材中的图形、伦敦奥运会吉祥物和一些艺术作品等；二是学生自己举出形状、大小相同的图形的实际例子；三是动手实践，即按三角板在纸上画下图形并裁剪，感知裁得的纸片与三角板形状、大小完全相同.这样既可以加深学生对形状、大小相同的图形的认识，又可以引起学生的学习兴趣，还可以使学生感受到数学来源于实践又反过来作用于实践的观点.

2. 结合章引言，从知识发生发展过程的角度认识学生已学过的几何知识，引入新课. 线、角、三角形都是最基本的几何图形，在学习了线、角的知识后，相继研究了“两条线（相交线与平行线）”的内容，当然也包含着两个角的内容.那么，继三角形后，要研究的应该是与“两个三角形”有关的内容.在此基础上引出本节要研究的主题——形状、大小相同的图形.这样既可使学生体会几何知识的发生发展过程，学习内容来的自然，学习任务更加明确，也有益于学生建立完善的认知结构.

3.本节教学内容分为三部分：全等形、全等三角形的概念；全等三角形中的对应边、对应角；全等三角形的性质.全等形、全等三角形概念的教学采用启发式，在教师的启发引导下，通过观察、动手操作让学生亲自体验全等形的本质特征，得出全等形、全等三角形的概念.全等三角形的对应边、对应角则采用多媒体辅助教学，利用几何画板动态演示图形的平移、翻折、旋转过程，帮助学生加深认识