初中英语教学中的情境教学法

初中英语教学中的情境教学法

【摘要】情境教学法的应用，不仅有利于课堂氛围的营造，更有利于课堂教学效率的提升以及学生主观能动性与学习积极性的培养，还有利于加强学生与教师之间的沟通，从而提高英语课堂的教学质量。初中英语教学目标是培养学生听、说、读、写的英语综合应用能力，而这一目标的达成离不开教师对学生的正确引导。在初中英语教学中，应用情境教学法可以帮助学生更轻松地学习更多的英语知识和掌握更多的英语表达技巧，从而更高效地实现初中英语教学目标。

【关键词】初中英语；情境教学法；

一、当前初中英语教学的现状

当前初中英语教学耗时多、效率低，与教师在教学的过程中没有明确教学三维目标，使得教学具有随意性有关。初中生必须要在生活情境中进行英语学习，而非只是学习缺乏情境的英语学科内容。为了使初中生的学习变得有意义，也为了让他们可以进入英语领域去创造属于自己的英语，因此我们就需要把初中生们已知的英语和真实世界连结起来。换句话说，英语教学所连结的情境，对初中生们而言要是真实的，并且是他们可认同的。在英语课堂中绝对要关心和认同每一个初中生参与英语解题活动的贡献和付出，不论是教师或是同学们都应该要如此做，因为每个个体对那个情境已经产生独一无二的察觉，此时只需要再将他们个人既有的经验引导到情境中即可。因此英语教学应该是丰富每个初中生的英语策略，而非寻求统一的答案。在现实的教学中，很多老师往往有一种错觉，认为自己才是课堂的主体，把学生放在被动的位置上，忽视学生的主体性，让学生被动地接受知识，只关注自己传授了多少知识，没有关注学生真正学到了多少知识。英语化一直都是英语教育的目的，当中包含了解题意、形成问题和组织英语学科内容。而真实的英语教育所强调的英语化是除了在英语的学科训练中完成外，也可以在真实生活当中学习到。换句话说，真实的英语教育所提到的英语问题可以是英语学科脉络中的，也可以是每天日常生活中必须要面临的问题。很多初中英语教师没有深入理解并学习初中英语最新知识，认为初中英语是简单基础的知识，只要进行简单的教学即可。显然地，真实的英语之观点与建构主义有很多雷同的地方，唯一最大的不同就是在于真实的英语是主张由上到下的观点，强调老师在一开始时就要先确定要给学生怎样的英语主题内容，接下来，从初中生的听、说、读、写策略和已经学过的内容开始着手进行教学。从中我们可以发现到这个取向隐约透露出了解英语文化的重要性，也就是说若只是重视初中生的解题策略，不一定能够提高他们对数字运算的基本技能。

二、情境教学法应注意的问题

在设计教学活动时，教师要创设符合实际生活环境和学生英语水平的模拟情境，引入专业角色和工作流程，帮助学生进行互动表演，最后还应组织学生进行反思、整理、总结，以便巩固本堂课所学的英语知识。例如，在创设去医院看病的情境时，教师可以让学生扮演病人、家属、医生、护士等角色，促使学生在真实情境中边演边学（陈开木2013）。教师可以要求学生在课前分别搜集病人、家属、医生、护士等角色的英语语言材料，以便在表演时，“病人”可以提问得更地道，“医生”可以回答得更专业；教师还可以让学生进行角色互换，使每一位学生都能熟悉各个角色的台词，从而掌握基本句型和重点词汇，这也有助于调动学生的参与积极性，有利于学生对课堂知识体系的建构和对所学知识记忆的加深。教学法是教师根据教学内容和学生情况创造出与现实生活相似的情境，并让学生在这一情境中产生一定的态度体验，从而调动学生的学习积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，进而提高课堂效率和教学质量。在这一讲解过程中，一般会涉及人际关系、生活与文化等方面的内容，而这些内容对学生接受英语知识有极大的促进作用（曹海仙2011）。在情境教学中，教师可以利用已学的知识内容以及当前的具体环境，以提高学生的学习积极性为前提，将这些内容渗透到情境中，使学生在真实的情境中运用和学习英语口语知识。目前，大部分英语课文所呈现

的情境都趋于现实生活中的真实情境，因此，教师在设计教学活动时也应该积极更新自己的教学方法，使学生在符合课文内容和趋于现实生活的真实情境中，提高自己的知识理解能力和语言运用能力。

三、情境内化，以争促学

高效的英语课堂教学不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量，还需要注重学生信息内化及运用能力的提升。情境内化，以争促学只是能够让枯燥的英语学习活动更加丰富多彩，让学生在压抑，心理疲劳的课堂中释放出来，将语言信息内化为实践运用的自觉活动。因此，教师要创设轻松活泼的教学情境，在情境中呈现新内容，引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用，并结合学生的实际情况采用因材施教，分层教学等手段，开发学生学习潜能，使其获取成功的体验。比如在初中英语课堂中引入竞争机制，营造比、学、赶、超、帮的学习氛围，创设以争促学的情境，充分调动学生的学习热情，开掘学习潜能，提高他们的学习能力，使学生在竞争的氛围活动中享受学习英语的快乐。例如在课堂上采用比分制，开展学生个人争优和小组比赛争胜的教学形式，在具体实践练习时，对于实践性较强的句型I ’d like...等，在小组内展开竞赛，看一看谁说的词汇多。学生就会争抢地说：I’d like some eggs. I’d like some milk ...这样竞争性的课堂情境，以争促学有效的调动了学生的学习积极性，给每位学生自我表现的机会，增强他们的学习信心和动力，提高了课堂的实效性

四、情境教学法，是对知识的传授，更是对能力的锻炼

传统教学可以看作是一个静态教学中偶尔夹杂动态讨论的教学，而情境教学往往是动态教学中带有静态思考的一种教学。毫无疑问，对于英语这一以交流为主的课程来说，情境教学更适合运用于课堂当中，不仅能够传授知识给学生，更重要的是，在不断的动态变化中，一能够提高学生讲英语的水平，避免变成“哑巴英语”学者，二能对学生的及时应变能力进行了一个锻炼，并且在不断的动态讨论交流中，学生的自主探究学习能力也能获得一定程度上的提升。

总之，情境教学法十分适用于初中英语教学，它可以活跃课堂氛围，帮助学生认识到所学知识与实际生活间的关联，可以在传输给学生知识的同时使他们获得能力的锻炼，从而受益终生。身为初中英语教师，我们在教学当中需要不断共勉，坚持不懈地寻找更好的教学方法。

【参考文献】

[1] 张婷. 合作学习在初中英语教学中的应用探究[J]. 海外英语，2009（12）

[2] 刘敏. 试论如何在初中英语课堂教学中创设情境[J]. 中国校外教育，2001（32）