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教育测量与评价

教育测量与评价

第一章、教育测量与评价的学科发展教育测量与评价一.教育测量1、测量:根据法则给事物赋予数量。

(史蒂文斯)测量:客观事物及其属性;所依据的规则或方法;数量化的结果。

2、教育测量:广义:对于教育领域内的事物或现象,根据一定的客观标准,作缜密地考核,并依据一定的规则将考核的结果予以数量的描述。

狭义:是指对学生某些学科经过学习和训练之后,所获得的知识、技能的测量。

又称成就测量、学业成绩测量或学科测量。

3、教育测量的特点:1.间接性和推断性2.测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性3.量表具有多样性,结果具有相对抽象性4.测量目的的针对性二.教育评价评价:评:评定;价:价值——教育价值教育评价:注重效果:美国的泰勒;注重资料的获得:美国的克龙巴赫、斯塔弗尔比姆;注重评价方法、手段:中国的张秀理、日本的长谷川容1、教育评价的概念:教育评价是评价者对教育活动或行为主客体价值关系、价值实现过程、结果及其意义的一种认识活动过程,其核心内容是揭示教育活动或行为中的客体对主体的需要、目标的价值意义。

三.教育测量与评价的关系联系:教育测量就是指根据一定的理论、规则,运用一定的测量工具对教育现象进行数量化描述的过程教育评价是对教育现象状态和价值的判断,这一判断是以对评价对象的客观描述为前提的,没有对评价对象的客观描述,就不会有对评价对象价值的客观判断教育测量是教育评价的基础,教育评价要在教育测量所获得的客观信息的基础上进行.同时,教育测量的结果要通过评价才能获得实际意义.教育测量与评价的区别:第一,测量是对事物数量特征的获得。

而教育评价则是对教育现象客体的价值进行判断。

第二,教育测量是一种纯客观的过程,其突出特点是客观性。

而教育评价则具有两种属性,即客观性和主观性第三,测量的任务是对事物的量的认识,而评价作为一种认识活动,是人的意识对实践活动及其结果的综合反映,它反映的是活动的过程和终点,又是新的实践活动的起点。

教育测量与评价的产生与发展过程:一.教育测量的产生1904年以前(教育测量的萌芽期)中国的科举制(隋炀帝大业二年,公元606年)科举制的特征:逐级考核、制度完备、考场严格、命题规范科举制的考核方法:口试、贴经、墨义、策间、诗赋产生在中国、发展在西方美国贺拉斯曼1845年将“笔试”引入美国英国费舍在1864年《作业量表集》美国赖斯在1897年的《拼字实验》1904—1915年教育测量的开拓期:美国桑代克的巨着《精神与社会测量导论》问世。

教育测量与评价课件(第一章-教育测量与评价学科发展)

教育测量与评价课件(第一章-教育测量与评价学科发展)
数。
思考题 教育测量属于哪一种水平的测量,为什么?
2020/12/18
11
答:
(1)教育测量属于顺序测量的水平。 (2)① 从所使用的参照点来说,教育测量领域的参照点均为相对参照点; ② 从所使用的单位来说,教育测量的单位远没有其他测量的单位成熟和完善,既无统一的单位, 也不符合等距的要求。
2020/12/18
教育测量的定义与特点
教育测量的定义 教育测量,就是针对学校教育影响下学生各方面的发展,侧重从量的规定性上予以确定和描述的
过程。 教育测量的特点
(1)本书的观点: ① 间接性和推断性;
② 测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性; ③ 量表具有多样性,结果具有相对抽象性。 (2)其他的观点:
有人概括为:① 间接性; ② 相对性。(金瑜) 有人概括为:① 间接性; ② 相对性; ③ 客观性。(郑日昌) 有人概括为:① 间接性; ② 不确定性; ③ 明确的目的性。(朱德全、宋乃庆)
测量、等距测量、比率测量。这四种不同水平的测量产生了相应的四种类型的量表。
称名量表和顺序量表
称名量表(命名量表或名称量表或类别量表) 称名量表是最低水平的测量量表,它只是用数字代表事物或用数字对事物进行分类。在这种
情况下,数字只是事物的符号,而没有任何数量的意义。 适合于对称名量表进行统计分析的统计方法有百分比、次数、众数和χ2 检验。
量表及其种类
量表的概念 量表(量尺)是指确定了测量单位和参照点并具有取值系统的测量工具。
量表的类型 由于事物的属性(特征)不同,以及所制定的规则不同,致使用数的属性来描述事物属性(特
征)所达到的程度不同,这就产生了不同测量水平的问题。 史蒂文斯根据对测量结果数量化描述的不同水平,将测量分成四种不同水平:称名测量、顺序

教育测量与评价课件(7)(第七章 教育测验“标准”及其建立方法)

教育测量与评价课件(7)(第七章 教育测验“标准”及其建立方法)

标准参照测验分数解释方法之二:掌握分数
无论是针对每一教学单元的形成性测验,还是针对一门课程的终结性测 验,如果要了解与判断学生是否掌握所学的内容,我们就要编制一份有内容效 度的教育测验,并且事先定出一个可接受的最低标准。这个标准是人为确定的, 它可以是百分制评分量尺上的某一人点,也可以是80%-90%的正确反应 所对应的分数,作为最低通过标准。这个分数就是所谓的掌握分数。以它作为 判断标准,把所有的学生区分为掌握和未掌握两类。 对于掌握分数,应注意以下几点: ① “掌握”与“未掌握”是人为确定的。 ② 从知识的掌握状态来讲,事实上更应该是一种连续模型。因此,把学 生区分为“掌握”与“未掌握”两类,在许多情况下的确是迫不得已的办法。 ③ “掌握”、“及格”或“合格”的概念类似,但有区别。 ④ 当利用测验的掌握分数给学生进行二分类时,对于不同的年级、不同 的课题内容、不同的测验乃至同一测验中不同的分测验,人为规定的掌握分数 也未必相同。
(2)美国IOX模式
① 一般描述:是对测量的领域进行一般性的、简明扼要的描述。 ② 样本题目:是给出一个带有指导性与限制性的测验题目的具体例子。 ③ 刺激的界定:是对题目的内容、素材、难度、广度等因素作出更为明确的规
定。
④ 反应的界定:是对被试者如何作答题目的方式,包括正确答案与错误答案的 区分准则等方面作出规定。 ⑤ 其他补充说明:若有必要时,对界定测验内容领域所涉及的有关问题作出交 待或补充说明。
(② 目的; ③ 评价目标 ④ 内容或核心内容; ⑤ 评价目标和内容的关系; ⑥ 评价技术; ⑦ 等级描述。
编写测验内容领域规范的方法(二)
(4)我国高中毕业会考标准的建立模式
① 制定各学科考试大纲; ② 使用参照试卷进行取样测试,建立高中毕业会考的标准分量表: T 85 15Z ; ③ 根据分数,把高中毕业会考成绩确定为五个等级; ④ 编制与参照试卷大体平行的会考试卷; ⑤ 在保密的状态下,抽取有代表性的样本,随机分成两组,分别用会考试卷和参 照试卷进行测试,取得数据; ⑥ 在会考试卷原始分数和参照考试卷原始分数建立等值对应关系; ⑦ 根据每位高中生的会考成绩,经分数转换表,便可得知会考的等级分数。

教育测量与评价

教育测量与评价
检查教学效果的必要手段
二、教育评价
评价与教育评价
1、评价的本质
“评价,指事物价值的判断”
顾明远主编《教育大辞典》增订合编本;上海教育出版社,1998, p.1188 :
一般说来指对于某事的价值作决定
美国A.S.雷伯 著,李伯黍等译:《心理学词典》上海译文出版社,1996,p.290
评价的含义:广义地讲,评价泛指衡量、判 断人物或者事物的价值。
§教育测量:
• 本质上属于心理测量,是心理测量的原理和 方法在教育领域的应用,即测量学生在教育 影响下的心理活动。
思考:心理属性是否也可以客观地进行测
量呢?
人心可测?
2、教育测量的概念 从广义来说,教育测量就是对教育领域
内的事物或现象,根据一定的 客观标准,作 缜密地考核,并依据一定的规则将考核的结 果予以数量的描述。
——摘自《现代教育评价》(华东师范大学出版社,沈玉顺 主 编,全国中小学校长提高培训教材,2002,P1-P2)
“评价” =“教育评价”(学校教育)。
在另一些情况下,评价指的是教育目标分类中最 高层次的认知能力水平。
5、教育评价的特征
(1)教育评价=事实判断+价值判断 (2)教育评价是对教育过程及其结果的评价 (3)教育评价必须以教育目标为基准 (4)教育评价是评价者与被评价者的双边合 作活动
(一)教育测量的发展阶段
1、教育测量的萌芽阶段(1864年以前) 主要事件: 中国是考试制度的发源地:科举制度(公元606年) 主要事件: 18世纪以前的西方各国:口试。 1720年,英国剑桥大学开西方学校考试笔试之先河。 1847年,美贺拉斯曼于1847年引进笔试,取代口试。
(二)教育测量的蓬勃兴起
迅速发展时期(1958—1972年):这一阶段泰 勒模式受到挑战,出现了不少新的教育评价理论 与模式;

教育测量与评价课件(9)(第九章 学生智能发展的测量与评价)

教育测量与评价课件(9)(第九章 学生智能发展的测量与评价)

智力结构的理论及发展(二)
( 4 )弗农的层次结构模型
英国心理学家弗农在1960年提出了关于智力的层次结构模型。在层次结构 模型中,他把斯皮尔曼的G因素放在最高层;第二层是两大因素群,包括“言 语—教育因素”和“空间—机械因素”,这两个第二层的主因素又依次包括 多种小因素群,它们便构成第三层次。每个第三层次的小因素,按照弗农的 观点又可进一步分解成更小的特殊因素,它们构成该层次结构模型中的第四 层。 (5)吉尔福特的智力三维结构模型 美国心理学家吉尔福特于1959年提出一个可用长方体的三个维度来表示的 智力三维结构模型: ① 内容因素,指引起心智活动的各类刺激,包括视觉、听觉、符号、语 义、行为等。 ② 操作因素,指由各种刺激引起的反应方式与心理过程,包括认知、记 忆、发散思维、聚合思维、评价等。 ③ 结果因素,指心智活动的产物,亦即对各类刺激的反应结果,包括单 位、类别、关系、系统、转化涵义等。
种族与语言的限制,并且可用于一些生理缺陷者。测验可个别进行,也可团
第九章
学生智能发展的测量与评价
学生认智过程基本能力发展的测量与评价 学生智力发展的测量与评价
学生创新能力的测量与评价
学生能力倾向发展的测验与评价 学生多元智力发展的测验与评估
观察能力发展的测量与评价
观察能力发展的含义
学生观察能力的发展,既确性和概括性方面加以认识。
思维能力的测量与评价
学生思维能力发展的含义 心理学家曾对中小学的思维能力发展作了多个侧面的研究,其结果表明: 中学生思维能力整体水平得到迅速发展;抽象逻辑思维发展具有明显的年龄 特征。 思维能力的测量与评价方法 (1)语言文字推理测验:是通过字、词、句、事件、故事等一系列文字 式材料呈现的测验题目,对词语之间的逻辑关系、事件之间的逻辑顺序、故 事情节之间的逻辑演绎等进行判断推理的一种测验。 (2)图形推理测验:是以图形为测验材料,对图形之间的逻辑关系或空 间进行判断推理的一种测验。 (3)数学符号推理测验:是借助一组数学符号为测验材料,对数字之 间或符号之间的逻辑关系及演绎结果进行判断推理的一种测验。

教育测量与评价的基本原理

教育测量与评价的基本原理
《教育测量评价的基本原 理》
xx年xx月xx日
目录
• 教育测量与评价概述 • 教育测量的基本原理 • 教育评价的基本原理 • 教育测量与评价的实践 • 教育测量与评价的挑战与未来发展 • 教育测量与评价的案例研究
01
教育测量与评价概述
定义与目的
定义
教育测量与评价是对学生能力和素质的评估过程,通过对学 生的学习成果、行为表现和个性特征进行客观、标准化的测 定和分析,为教学决策提供依据。
测量
对某一对象或现象进行量化的 过程,以获得其数量化结果。
测量的基本要素
参照点、单位和量具。
测量的意义
帮助我们了解学生的知识、技能、 能力等各方面的情况,为教学提供 依据。
测量的尺度与类型
定名测量
以类别或等级标签表示个体特征的 测量,如性别、成绩等级等。
定序测量
以相对等级或顺序表示个体特征的 测量,如名次、排名等。
03
教育评价的基本原理
评价的流程与方法
确定评价目的
收集信息
整理与分析
形成报告
反馈与调整
明确评价的目标和意图 ,为后续的评价方案制 定提供方向。
通过观察、调查、测试 等方式收集有关评价对 象的数据和信息。
对收集到的数据和信息 进行整理、归纳和分析 ,提取有用的信息。
根据评价目的和数据分 析结果,形成评价报告 ,呈现评价结果。
未来的教育测量与评价将更加注重以学生为中心 ,关注学生的学习过程和体验,以及学生的个体 差异和特点,为每个学生提供个性化的评价和建 议。
大数据的应用
未来的教育测量与评价将更加注重大数据的应用 ,通过数据挖掘和分析,深入了解学生的特点和 需求,为教学改进和学生发展提供更加精准的支 持和指导。

教学评价-PPT课件

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2、教育测量的蓬勃兴起阶段
▪ 1864年,英国格林威治医学院教师费舍收集了许多 学生的成绩,汇编成《量表集》一书,该书列有评 定各科成绩的等级,评定学生成绩时,可将学生的 成绩与量表上的样本等级相对照,以确定学生成绩 的等第。这可以说是客观标准化测量的萌芽。
▪ 由于《量表集》仅是凭费舍个人经验和思想编制而成的, 缺乏依据和科学分析,没有引起更多人的关注和研究。在 教育界引起人们对测验问题极大关注的是美国莱斯的拼字 测验。1897年莱斯发表了他对20所学校3000余名学生所作 的拼字测验研究接,测验表明:8年中每天花45分钟进行 拼字练习同每天花15分钟进行练习的成绩并没有多大的差 别。这一结论引起争议,推动了对教育测量问题的研究。
▪ 606年我国开始实行科举考试,通过分科考试来选取人才, 这对西方产生很大影响,是世界上最早的一种教育评价形 式。
▪ 欧洲学校的笔试开始于1702年英国的剑桥大学, 1854年美国波斯顿教委开始用笔试考查市所属学校 学生。以后,西方各国相继用笔试来测评学生的成 绩和能力。
▪ 主观经验性考试阶段,由于试题所覆盖的知识面窄, 评分易受主观偏见的影响,测评的客观性大受影响。
▪ (二)测验法
▪ 测验主要以笔试进行,是考核、测定学生成绩的基本 方法。它适用于对学生学习文化科学知识的成绩评定。
▪ 测验的优点是能在同一时间内用统一试卷测试众多的 对象,收集大量可供比较研究的资料,它不仅简便易 行、运用广泛,而且结果也比较可靠。
▪ 但是,测验亦有局限性,难于测定学生智力、能力和 行为技能的水平。
▪ 随着教育测验运动的不断发展,人们逐渐认识到,教育测 验尽管能使考试客观化、标准化,并能把人的能力换算成 数字,甚至个别差异的程度也可以量化,但对学生的社会 态度、兴趣、品德、性格等不能全部把握测量的准确性, 需要进一步改革。

《教育测量与评价》

《教育测量与评价》

《教育测量与评价》考前辅导第一章教育测量与评价的学科发展【教学目标】1.了解教育测量与评价的定义2.认识教育测量与评价之间的关系3.了解教育测量与评价的主要发展历程4.认识教育测量与评价的学科地位及社会价值5.了解基础教育课程改革精神及对教育测量与评价的要求6.认识教育测量与评价对教师职业专业化的重要性【重点】教育测量与评价的特点第一节教育测量与评价的基本问题一、教育测量的基本问题(一) 测量的含义与要素(二) 教育测量的含义与特点1、教育测量的概念从广义来说,教育测量就是对教育领域内的事物或现象,根据一定的客观标准,作缜密地考核,并依据一定的规则将考核的结果予以数量的描述。

教育测量侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。

★2、教育测量的特点①测量结果的间接性②度量单位的相对性③测量对象的复杂性④测量目的的针对性二、教育评价的基本问题1、评价的含义2、教育评价的概念第二节教育测量与评价的发展历史一、中国是考试制度的发源地二、中国科举制度的世界地位三、教育测量学科的诞生四、教育测量运动的蓬勃发展五、美国的“八年研究”(1933-1940)是教育评价的催化剂泰勒在1940年的“八年研究”报告书中,首次提出“教育评价”的概念。

泰勒因此被称为当代教育评价之父。

六、教育测量与评价理论的发展第三节教育测量与评价的学科地位和作用一、教育测量与评价是现代教育科学研究的三大领域之一二、教育测量与评价在教育改革中具有重要作用三、教育改革呼唤教育测量与评价更加科学化四、教育测量与评价是教师的专业素养和能力第二章教育测量与评价的类型和功能【教学目标】1.按不同分类标准对教育测量与评价进行分类2.了解形成性、诊断性和总结性测验(评价)之间的区别和联系3.初步了解常模参照测验和标准参照测验的意义与区别4.认识教育测量与评价的重要功能【重点】教育测量与评价的功能第一节教育测量与评价的主要类型一、按照测量与评价在教学中的应用时机分类1、形成性测量与评价2、诊断性测量与评价3、终结性测量与评价二、按照解释结果时的参照点分类教育测量评价可大致分成常模参照、标准参照和潜力参照三类。

教育测量与评价的基本原理PPT课件

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数量化结果的含义:不仅能分类、排序, 还可以进行加减运算。
适用的统计方法:均数、标准差、相关系 数,t、F检验等
2021
24
比率量表
含义:有相等单位和绝对零点的量表。 功能:区分性、顺序性、等距性、相等单
位、绝对零点。 数量化结果的含义:可以进行加减乘除四
则运算。 适用的统计方法:几何平均数、变异系数
功能:区分性、顺序性
数量化结果的含义:比较大小,不能进行 运算。
适用的统计方法:中位数、百分位数、等 级相关系数、肯德尔和谐系数以及秩次的 方差分析。
2021
23
等距量表(区间量表 )
含义:在给事物及属性指派数字和符号时, 要求各数字或等级之间的差距是相同的, 即具有相等的单位 。
功能:区分性、顺序性、等距性、相等单 位。
常模参照性测验题目要求难易适中,强调 题目的鉴别力,测验信度的估计适合用 统计方法;
标准参照性测验不强调题目的鉴别力,测 验信度的估计不适合用统计方法。
2021
16
常模参照测验与标准参照测验的比较
5、从解释考试结果的依据及分数的意义 来看,两种考试各有其依据;
常模参照性测验的常模是解释分数的标准, 用地位量数表示考生在团体中的相对位 置;
2021
21
名称量表
意义:依照某种法则给事物及属性指派 名称或类别的量表。
功能:区分性。 数量化结果的含义:不具有数的意义,
不能比较大小。 适用的统计方法:次数的统计,如次数、
众数、百分比、离散相关、卡方检验等。
2021
22
顺序量表
含义:依照某种法则给事物或人的心理现 象指派名称或类别,还可以将分类结果按 数量大小进行排序。
2021

教育测量与评价的概述PPT25页

教育测量与评价的概述PPT25页

§1 教育测量与评价的概述
2004.9.13
一、教育测量与评价的含义
2 .教育测量的含义与特点:
教育测量即:
针对学校教育影响下学生各个方面的发展 侧重从量的规定性上 予以确定和描述的过程
特点:
间接性和推断性 测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性 量表的多样性,结果具有相对抽象性
决定价值判断的科学性与准确性的因素:评价观、评价方法
评价方法:评价指标体系与评价标准的确定、信息的收集与处理、 评价的组织与实施
评价对象的拓宽
以往:学生的学业成就 目前:包括教育活动各个要素的方方面面,
从教育背景、投入、过程、效果等各方面的人和物 各有关的活动与现象
2004年9月13日
4. 比率量表
具有等距量表的一切性质,采用绝对零点。 针对总体而不是样本 不但能确定一个被测比另一个被测大(小)多少,而且还能得出其间的倍数关系
有关量表水平的说明
说明:
事物的复杂性决定测量量表的不同层次和水平 四种量表的测量水平由前往后逐渐提高,信息量不断增大,前一
种量表的特点和功能蕴涵于后一种量表之中。(定性、定量) 不可过分苛求测量的高层次 不能把低层次量表的数据按高层次量表的意义理解或作统计处理 教育测量是在顺序量表上进行的,但需要用等距量表报告分数
加强命题的研究 把原始分数转换到一个有相等单位的量表上,通常转化为标准分
教育测量中使用的量表:
百分量表 百分等级量表 标准分数(Z)量表 T量表
2004年9月13日
一、教育测量与评价的含义
3 .教育评价的概念:(P6 )
评价泛指
衡量、判断 人物或事物的 价值
教育评价即:……
根据一定的标准(教育目标的达成与否) 运用可行的方法(测量、非测量、系统收集资料信息的方法) 对教育的要素、过程和效果(教育计划、课程、学习结果、教育

教育测量与评价详解

教育测量与评价详解

·判断学生发展个体差异,维护正常教育秩序
3.对学校的管理
建立对学校教育评价制度和办学状态信息监测制度,实现宏观管理
4.对教育过程的管理
利用教育测量评价,及时全面的掌握教育各种情况,发现教育中存 在问题,对教学任务完成数量和质量进行控制
5.对教育目标和质量的管理
·通过对现状与目标之间的差距进行判断,有效促进被测量与评价 对象不断接近预期目标 ·为学校指明办学方向、为教和水平进行监测控制
三、促进学生学习的功能
1.明确目标,增加学习动力
·有测试和考试就有压力和目标、 ·由事先公布的考试和评价方案,使学生明确学习内容和努力方向 如: 高考根据教育部公布的考试大纲,学生重点学习大纲内容 ·测量和评价可以将学生学习情况反馈给学生
2.了解自我,改变学习方案
如:
期中考试成绩公布后,小明发现自己数学某一章节的知识点略 显陌生,运用不太娴熟,导致数学考试成绩不理想
小明通过自我了解反思,调整了学习方案,下一次月考,小明 数学成绩有了明显提高
四、行使教育管理的功能
1.对教师的管理
·教师资格评定 ·教师教学艺术水平评定 ·教师管理水平评定 ·教师个性评定 专业知识 教学能力 班级管理 教师资格和教学艺术水平
2.对学生的管理
·教育测量具有一定的导向性和威慑性 ·对学生进行规划和“束缚”
2.事实判断的功能
·个人素质和努力程度不同,其学习情况和发展情况不同
·利用测量和非测量等方法系统收集资料,对被测对象的某种属性、 行为表现作出符合事实的判断
·教育工作者可以作出相应的合理的教育决策和判断
3.价值判断的功能
·把事实判断的结果联系外部的某种价值体系或标准,再对事物或人 的属性作出价值分析、判断和描述 ·价值判断往往建立在事实判断基础上,但事实判断较为写实,价值 判断往往具有社会性
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• 二、教学测量与评价的分类 • 根据实施教学评价的时机:形成性评价与总结性评价 • 根据教学评价资料的处理方式:常规参照评价和标准参照评价、 • 根据教学评价的功能:配置性评价和诊断性评价 • 根据教学评价的严谨程度:正式评价和非正式评价
• 三、教学测量与评价的功能 • 1、为教师调整和改进教学提供充足的反馈信息; • 2、是学校前别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方
式; • 3、是教学过程的一个重要组成部分; • 4、是教育评价和决策的依据。
第二节 教学测量与评价的方法和技术
• 对于认知和技能领域的学业成就,最常用的教学评价 手段是标准化成就测验和教师自编测验。
• 对于情感以及道德行为表现,常采用非测验性的评价 手段。如案卷分析、观察、问卷量表以及谈话。
• 一、标准化成就测验

1.客观题

(1)选择题

(2)是非题


2.主观题

(1)论文题

(2)问题解决题
• 三、非测验的评价技术 • 案卷分析 • 观察
1.行为检查单 2.轶事记录 3.等级评价量表 • 情感评价
• 四、教学评价结果的处理与报告 • (一)评分 • (二)合格与不合格 • (三)其他报告方式
第十四章 教学测量与评价
第一节 教学测量与评价的意义和作用
• 一、教学测量与评价的基本概念
• 教学评价是指有系统地手机有关学生学习行为的资料,参照 预定的教学目标对其进行价值判断的过程,其目的是对课程、 教学方法以及学生培养方案作出决策。 – 包括:确定评估目标 • 搜集有关资料 • 描述并分析资料 • 形成价值判断 • 做出决定 – 教学评价与测量及测验的关系 • 测验和测量是对学习结果的客观描述,教学评价是 对客观结果的主观判断和解释。主观判断和解释以客 观描述为基础,测验和测量的结果,通过教学评价赋 予意义。
• 标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于 大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。
• 优越性:客观性、计划性、可比性 • 批评:与学校课程不协调
测验结果使用不当
• 二、教师自编测验
• 教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内 容和测验目的,自己编制的测验,是为特定的教学服
务的。
• 自编测验的类型
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