月光启蒙第二课时教学设计

《月光启蒙》第二课时教学设计

【教材分析】

《月光启蒙》是著名诗人孙友田写的一片回忆性散文。在美妙的夏夜里，母亲搂着他唱歌谣、讲故事、猜谜语，在如诗的意境中，他飞向了诗歌的王国。文章语言清新素雅，情意深切感人。披文入情，体悟美感，应是课文教学的着力点。

细读课文，母亲吟诵出来的歌谣令人印象深刻。它明快、流畅，富有浓郁的生活情趣。冯骥才说：“民间文化就是老百姓的情感载体，它是中国民族文化的一半。永远是民族文化的源头和根基。”在教学中，将其中的魅力清晰地呈现在学生的面前，既是对“启蒙”的深度理解，也是民间文学在学生文化层面的传递。

【教学目标】

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.通过对课文具体语言文字的朗读、感受、体验、品悟、表达，

理解“启蒙”的内涵，受到亲情的感染，获得民间文化的滋养。

3.阅读名著，搜集歌谣，丰富语言积累。

【教学过程】

一、深情读题，走进歌谣

1.读完课题，眼前出现了怎样的一幅画面?

2.回忆总是那么美好，这节课首先让我们和孙友田一起，踏着月色，

走进他们家的篱笆小院欣赏母亲吟唱的歌谣吧。

二、对话文本，沐浴“月光启蒙”

含蓄的歌谣芳香的音韵

1、读读自己喜欢的歌谣，说说感受

2、了解歌谣的特点（明快、流畅、含蓄、风趣）

3、播放母亲吟唱的歌谣

4、聆听母亲唱的歌谣，感受是怎样的呢？

①学生畅谈感受

②指名读第四小节，体会作者的感受

③品悟’芳香”一词，从而体会到母亲歌声的甜美、轻柔

④指导朗读，读出母亲的歌声里蕴含的芳香的音韵

⑤师总结，引导全体学生再读这一句，再次感受芳香的音韵。

5、像这样优美而有意蕴的歌谣，母亲还会唱出许多，可是母亲不

识字，为什么会唱那么多歌谣呢？

①出示句子：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。理解两

个“长”字的意思。

②引读：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌

的童心豁然开朗。她真是我的启蒙老师。

动听的故事有趣的童谣

1、歌谣是宝贵的精神食粮，日子虽然清苦，但对美好未来的

向往是不变的，人们把自己的善良、智慧、勤劳和对美好未来的向往都寄托在了这一首首歌谣中，并让这善良、智慧、勤劳伴随这歌谣代代相传。其中我的故乡不仅长歌谣，还长神话和谜语，快速浏览课文的第六小节和第十至十三小节，看看这些又给了“我”怎样启蒙？

2、母亲给我讲了哪些神话？给了“我”什么启蒙？谜语又给

了“我”什么呢？

3、学生各自说说自己的理解。

4、出示：此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里像一

尊玉石雕像。

①为什么在“我”的眼里，笼罩在月色中的母亲是一尊玉石雕

像呢?

(引导学生体会孩子对母亲的爱、敬佩，在孩子的眼中，母亲的

圣洁、美丽。)

②指导朗读：能用你的朗读把“我”对母亲的爱和敬意表达出

来吗？

月光下的启蒙诗歌的王国

1、交流讨论：课文写的是母亲启蒙了“我”，题目为什么要用

“月光启蒙”呢？

2、学生畅所欲言，只要言之有理，都应予以肯定。

3、出示最后一小节，师引读，让生领悟“月光启蒙”的含义。

4、再读诗，体会其中包含的终身难忘的感激、怀念和敬爱之

情。

三、读读写写，内化“月光启蒙”

1、出示孙友田在《月光母亲》中的一段话。

2、师深情地配乐朗诵

3、学生在情境中完成写话练习

4、学生交流自己的心声

5、师总结，再次深情地读课题

四、拓展延伸丰富积累

1、读孙友田的《母爱三部曲》

2、搜集歌谣，互相交流。

附板书设计：

1 8 月光启蒙

歌谣

月光下故事诗歌王国

谜语