独立学院管理学课程教学改革的思考
独立学院《管理学》课程实践教学方法探讨
个 游 戏 ， 成 自己 的观 点 ， 大 胆 地 表 达 自己 的 观 点 ， 至 接 受 形 并 甚 别 人 的 批 驳 ， 既 符 合 管 理 的 理 论 性 、 学 性 ， 符 合 管 理 的 实 这 科 又 践性 、 术性 ， 艺 只有 这样 才 能 达 到 游 戏 的 真 正 目 的 ， 现 学 生 的 实 知行合一 。 （ ） 七 学生授 课
二 、 管 理 学 》 堂 内 实践 教 学 的 具 体 方 法 《 课 （ ） 例 分 析 一 案 案例 教 学 法是 一 种 理 论 联 系 实 际 、启 发 式 的教 学 相 长 的 教 学方 法 。 要 求 教 师 根 据 教 学 大 纲 规 定 的 教 学 目的 要 求 ， 它 以案 例
改 变 学 生 单 纯 的接 受 教 师 传授 的 学 习 方 式 ，让 学 生 成 为 学 习 的主 人 ， 养 学 生 的 创 新 精 神 和 实 践 能 力 。让 学 生 走 上 讲 台 ， 培 当一 回老 师 ， 进行 小 组合 作 分工 ， 找 资料 ， 作幻 灯 片 ， 计 教学 查 制 设 环 节 ， 课 等 。这种 教学 方 式 ， 学生 参与 到教 学 中来 ， 大 的调 动 授 使 极 了学生 的参 与性 和 创造 性 ， 体现 了学 生 的主 体地 位 ， 养 了学 生 参 培 与 竞争 与 合作 意 识 ， 活跃 了课 堂 气 氛 ， 养 了学 生搜 集 利用 信 息 能 培 力， 锻炼 了学生组 织 语 言的 能力 ， 也有 助于 教 师改进 教学 。 （ ） 频 教 学 八 视 学 生 很 渴 望 去 感 受 一 些 书 本 以 外 的 实 际 知 识 ，因 此 通 过 进 ｝ 行 一 定 的视 频 教 学 ， 以提 高 学 生 的学 习 积 极 性 ， 学 生 看 完 视 Ｉ 可 让 频 后 ，分 析 和 总 结 自己从 中获 得 的启 发 ，教 师再 进行 相 应 的 梳 － 理 ， 样 能使 学 生 对 于 管 理 有 更 深 入 的 了解 。另 外 ， 些 电 视 台 这 一 也 推 出 了通 过 团 队协 作来 完 成 某项 任务 的 竞 赛 活动 ，如 由ｆ Ｄ ｎ ｌ Ｔｕ ｐ所 组 织 （ ｐ ｒｎｉ ￣ 中 央 电视 台举 办 的 《 在 ｏ ａ ｒｍ ｄ （ ｐｅｔ ｅ ， Ａ ｃ 赢
独立学院《管理学原理》课程教学方法探讨
为主，只能检验学生对知识的记忆， 难 而这种弱势恰恰是独立学院人才培养的着力 《 管理学原理》 课程是管理类专业重要的 的题 目 最终挫伤 点和 突破点 。与普通本科高校相 比， 独立 学院 专业基础课， 通常被安排在经济管理类专业本 以检测学生的综合素质和真实能力， 科一年级开设， 其目的是让学生了解管理学的 了学生的学习积极性。
重视理 论知识和 书本知识 的把握 ， 讲解 《 管 理 络 的依赖程 度 高， ９ ０ 后 学生 习惯于 一遇 到 问 积极性， 这就决定 了该课程 的教学方 法不 能拘
不动脑筋思考， 直接去网络上寻找答案， 这 泥于传统的教学模式， 改进传统授课模式上如 学原理》 时， 主要以黑板和粉笔为媒体， 以课堂 题，
普通 知识和一般原理 ， 为学生 学习后 续专业课
培养的人才应有更强的实践技能和动手能力；
（ 二） 现有的教学模式不能适应 ９ ０ 后大学 与高职高专院校相比， 独立学院培养的人才应
奠定理 论基础 。该课程注 重理论与 实践 的结 生的个性特征。作为高校教师， 讲授课程是其 有更扎实的知识基础 、 更强 的学习能力和 适应
经验； 另一方面也在不断探索新的教学方法以 的认识主要是基于现如今的社会现实， 学习的 学目的应与独立学院人才培养模式相适应。 适应时代发展的需求。
一
目 标也相对务实， 他们把学习的内容和课程体
作为基 础课程 ，这 门课 通常 安排在 大一
、
《 管理学原理》 课 程教 学中存在 的问题 系与社会 需求紧密联系， 也是 当前就业形势严 上 ， 这 门课具有 一定 的过 渡性的特 点， 即学生
才的 目标定位 ” 。独立学院填补 了普通本科 高
提出管理学课程教学方法新思路
独立学院经管类管理学课程教学改革探讨
各 专 业 的教 学 目的和 教 学要 求完全 一致 ．没 有 考 虑到 独 立 学 院 经 优 势 ，与 中 国石 油 辽 阳 石 化公 司相 邻 ，所 以可 以通 过 校 企 合 作 ， 管 类各 专 业 培 养对 象 及培 养 目标 的特 殊 性 ．很 难 满足 培 养 基 础扎 组 织 学 生到 辽 化 进 行现 场 实 践 对辽 化 的 管理 实 践 活动 进 行实 地
有 专 业特 色的教 学计 划 和 大纲 、 实 行校 企合 作 案例 教 学和 加 强教 学互 动 等 。 【 关键 词】独立 学 院 管理 学 课 程
一
教 学 改革
案例 教 学 方 法 仍 然 局 限 在 课 堂 上 ．尽 管 增 加 了学 生 的 感 性 认 独立 学 院 经 管 类 管 理 学 课 程 教 学存 在 的 问题 １ 教学 目的和 教 学要 求 不 明确 。 管理 学 是独 立 学 院经 管 类各 识 但 是 缺 少 亲 身 体 验 。
基 地 建设 的 滞 后 导 致 学 生 缺 少 必 要 的 实 践 环 节 ，学 生 不 能 从 老 师在 正 式 讲授 新 内 容 之前 ，找 学 生 回答 问题 ．这 种 提 问 问题 的
３ 教学 方 法不 当 ，现代 教 学技 术 手段 应 用 不够 。 在 管理 学 教 提 问方 法 进 行 改革 。 首 先 改变 传 统 的老 师与 学生 一 对 一 的提 问 学过 程 中 由于 受 各种 软 件 、硬 件 的限 制 ，独立 学 院 的 教 师主 要 方 法 ，实 行 相 互提 问法 ． 即 同 时找 两 个 学 生 ，让 学 生 相 互提 问
实 、精通 专 业 、实践 能 力 强 的高 级 应 用型 人 才 要 求 。 另外 教 学 参 观 、考察 ．针 对 辽化 的具 体 情 况 ，在 企 业 里进 行 案 例教 学 。 这 内容 因主 讲 教 师 的不 同 而 不 同 ．讲 授 内 容 随意 性 很 大 而 且 内 容 不仅 使 学 生对 企 业 有 更 多 的感 性认 识 ，也 会极 大地 提 高 学生 学 习 与 其 它课 程衔 接较 差 ． 内容 重 复 。
探析独立院校管理学课程教学改革——以大连科技学院为例.doc
探析独立院校管理学课程教学改革——以大连科技学院为例-就本科教学而言，无论是公办院校亦或是独立院校，无论是管理类专业甚至是非管理类专业，都将管理学作为一门专业必修课或者选修课面向学生开设。
我们必须承认，无论大学生将来是否能够走上管理岗位，管理学对于大学生的培养来说都非常重要。
但是，就目前现状来看，学生学完这门课后普遍感觉没什么用处，而且仍然在以死记硬背复习资料的方式来应付考试，最终导致大一上学期学完的课程，到大一下学期就忘得一干二净了。
如何能够激发学生学习的热情，如何能够让学生充分掌握管理的基本知识，本文针对大连科技学院管理学课程的教学实践，进行一定的探讨和研究。
一、管理学课程教学的现状大连科技学院将管理学作为经济管理类专业的专业基础课程，课程设置为48 学时。
工商管理、市场营销、物流管理、房地产开发与管理、社会工作、劳动与社会保障、信息管理、会计学等八个专业在大一第一学期开课，电子商务专业在大一第二学期开课。
课程选用教材为高等教育出版社出版的《管理学》，属于国家规划教材、重点教材。
由4-5 位教师分担教学任务，采用PPT 的方式进行授课，大都使用传统的讲授式教学方法，以教师讲、学生听为主。
结课考核方法为闭卷考试，核分标准为平时成绩*30%+期末成绩*70%=总评成绩。
二、管理学课程教学存在的问题(一)开课时间较早，学生前导知识匮乏大连科技学院的管理学课程面向大一新生，在大一第一学期或第二学期开设。
此时的大学生，刚刚进入大学校园，前导知识中只有高中时的语数外，史地生，丝毫没有接触过类似管理学的这种抽象性、综合性的课程。
因此，在上课的时候，很多学生不会听课，关注的重点只在这个部分考试考不考?甚至很多学生在学完了这门课后，仍然不知道到底学了什么，学的内容以后到底能用来干什么?(二)班型过大，实施新型教学方法较吃力在大一上学期，需要上管理学的专业达八个之多，其中仅会计学一个专业，每年招收新生班数都在10-15 个之多，这样一来，每个老师带的教学班，最少包括2 个自然班(60-70 人左右)，最多包括4 个自然班(120 人左右)。
独立学院运营管理课程教学改革探讨
独 立 学 院 作 为 我 国 一 种 新 的 人 才 培 养 机 制 ， 然 运 行 ２ ２ 选 择 合 适 的教 材 虽 ． 教 材 选 择 要 遵 循 以 下 几 个 原 则 ： 是 要 选 择 有 一 定 难 一 二 展 势 头 日渐迅 猛 ， 立 学 院 应 用 型 人 才 培 养 的 定 位 问 题 也 度 但 是 难 度 又 不 能 太 大 的 教 材 ； 是 选 择 既 体 现 理 论 又 注 独
（） 程 内容 比较 枯 燥 ， 算 方 面 的 内 容 偏 多 。而 一 些 １课 计
外 ， 院课 程 组 教 师 正 在 编 写 适 合 独 立 学 院 学 生 需 求 的 运 我
该 学 生 （ 其 是 专 科 生 ） 数 理 统 计 、 筹 学 以 及 管 理 经 济 学 营 管 理 教 材 ， 教 材 是 根 据 独 立 学 院 学 生 的 培 养 目标 来 编 尤 对 运 写的 ， 对性更强 。 针 等 课 程 掌 握 不 扎 实 （ 在 课 程 设 置 不 合 理 的 情 况 ） 学 起 来 存 ，
Ｎ ｏ ６， ０１ ．１ ２ ０
现 代 商 贸 工 业 Ｍｏ ｅｎＢ ｓ ｅ ｒｄ ｎ ｕｔ ｄ ｒ ｕｉ ｓＴ ａｅＩｄ ｓ ｙ ｎｓ ｒ
２１ 第 １ ０ ０年 ６期
独 立学 院运 营 管理 课程 教学 改 革探 讨
王 波
（ 成都 理 工 大 学 工 程 技 术 学 院 管理 系 ， 川 乐山 ６ ４０ ） 四 １０ ７
摘 要 ： 独 立 学 院人 才培 养 的 定 住 出发 ， 对 运 营 管 理 教 学 实践 中 出现 的 问题 ， 出 了 一 些 教 学 改 革 的 思 路 ， 从 针 提 包括 ：
转 变教 学 理 念 ； 择 合 适 的教 材 ； 整 教 学 内容 ； 进 教 学 方 法 以及 加 强 师 资 交 流 与培 训 等 。 选 调 改 关键 词 ： 立 学 院 ； 营 管 理 ； 学 改革 独 运 教 中图分类号 ： Ｇ４ 文献标识码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ ２３ ９ （０ ０ １—２ ２０ １ ７— １ ８ ２ １ ）６０ ４ —２
关于改进独立学院《管理学》课程教学方法的探讨
［ 关键词 ］ 立学院 学生特点 管理 学 独
一
教 学方法 了 自己的企业实践知识 ， 同时也积累了生动 的课堂教学案例。 这样在课 堂讲授 的时候 ， 更生动 ， 能引起学生的兴趣 。 （ ） 三 编制 针 对 独 立 学 院 学 生 特 色 的教 材 现在 的管理学教材 ， 大都是全 国各高校教师编著 的， 主要 以管理学 的 职 能 为 主 ， 论 性 偏 强 。 独 立学 院 的办 学 特 色 应 以 培 养学 生 的偏 向 理 而 实 践 能力 为 主 ，所 以相 应 的管 理 学 这 门课 程 的教 材 也 要 针 对 独 立 学 院 的办学方 向， 适当调整教材 的内容 ： 在以管理学 四大职 能为基 础上 ， 增 加大量教学案例 ， 案例的选择既有 国内外知名大企业 的， 也应有我们身 边 的小例子 ， 要让学生感觉到 ， 理就在 自己的身边 ， 管 在这本管理学的 教科书里。 （ 教学 手段应 以多媒体教学与板书相结合 的方式 四） 多媒体教学是近年来新兴 的一种教学 手段 ，它的好处是用多媒体 把要讲授的内容直接演示 出来 ， 学生看着生动， 提高教学质量。另外 ， 采 用多媒体教学的好处还在 于能在很短 的一节课 中 ，传授 给学生大量的 信息 ， 这是传统的板 书教学方式 中所无法 比拟的。 但是本人认为采用多 媒体教学 ， 不要把传统 的板 书给抛弃 了， 还要适 当地结合板书的形式 ， 这样才能达到最好的课 堂教学效果。因为如果 完全采用多媒体教学 ， 学 生觉得没有重点 ， 而且一节课下来 ， 能做笔记 ， 不 虽然 当时记得很深刻 ， 但是课下就忘了 ， 不利 于学 生复习。而适 当地运 用一些板书 ， 师有针 教 对 地 把 一 些 重 点 以板 书 的形 式 写 下来 ，这 样 不但 缓 解 了学 生对 于 多媒 体 的“ 眼疲劳” 而且增加 了学 生的注意力 ， ， 丰富了课堂的内容 ， 于学 便 生更好地吸收理解。 （ ） 五 多媒体课件的制作 多媒体课件的制作应采用 一定 的技巧 ， 不应是教材的复制 ， 而应该 分清主次 ， 有重点地制作 。本人认 为在制作多媒体的过程中 ， 应该把每 节课 的重点列出 ， 然后运用 多种媒 体手段 ， 比如图像 、 声音、 与课程 内容 相 近的情景小案例 、 小故 事等可以大量运用 ， 这样更有利于学生理解所 要讲授 的内容 ， 同时拓宽了学生 的知识面 。 （ ） 六 针对课程需要 ， 组织学生去企业参观 学生没有走 出校门 ， 社会对他们来说还 比较陌生 ， 在管理学这门课 程的教学中 ， 应让学生 与企业联系 ， 定期 组织学生去企业参观 ， 让他们 对企业有个深刻 的认识 ， 在与企业的接触 中， 不但增加了他们学习这门 课 的兴趣 ， 而且也会培养他们选择将来择业的方 向。 （ ） 六 去校外请“ 老师” 在管理学 的教学过程中 ， 了使所授课程更具有说服力 ， 为 增加学生 的感性认识 ， 可以有针对地请一些相关 的做企业 的企业家 ， 或是在企业 做培训 的专家学者 ， 来为学生们讲授一些实际 的案例 ， 并解答学生们提 出的问题 ， 过专家 的亲身讲授 ， 通 学生会更加感性地认识管理学的基本 理论 ， 与现实结合 了起来 ， 增加了理论 的说服力和感性认识 。 （ ） 七 以期末考试为辅 管理学教学应 以培养学生实 际动手能力 为主要方 向，这就要求在 设 计 考 查 学 生 的接 受 程 度 时 ， 应 完 全 以期 末 考 试 的形 式 来 考 查 ， 应 不 而 以注意培养学生平 时的实践能力为 主， 期末考试 为辅 的形式 ， 并且在设 计期末试卷 时 ， 应注意题 型的多样化 ， 向于培养学 生的理解能力 ， 偏 比 如多增加情景小案例 的题型 ， 考查学生理解应用能力等 。 笔者所在教学 团队在教授管理学中做 了这样 的教学尝试 ， 觉得效果不错 ： 以管理学为 考研专业课的学生为例 ， 我们做 了这样 的尝试 ， 学生期末成绩 由两大部 分构成 ， 一部分 由期末卷 面成绩 构成 ， 占总成绩 的百分之七十 ， 一部分 由平 时成绩 构成 ， 这部分包 括平时课堂发言成绩 、 与案例讨论成绩 、 参 课后作业成绩以及学生参与实践操 作四部分构成 ，这部分成绩 占期末 总成绩 的百分之三十。 实践参与部分 ， 在 笔者尝试 了让学生在校期间设 计 了一 份 大 学 生 参 与 实 践 活 动 ， 找创 业 项 目 ， 计 编 写 大 学 生创 业 项 寻 设 目计 划书 ， 通过学生 的参 与制作过程 ， 锻炼 了学生团 队参与 的意识 ， 既 又使每个学生在完成作业的同时 ，掌握了编写计划书的基本程序和步 骤， 取得 了很好的教学效果。 总之 ，管理学》 门课 程 ， 《 这 应该是一 门理论 与实践相结合 的课程 ， 如果 能在教学过程 中， 灵活运用多种教学方法和手段 ， 针对独立学院的 办学方 向， 把学生培养成为具有理论与实践相结合的人才 ， 将来到企业 中能够很快地适应企业的发展 ，我想这就是我们教师讲授管理学的最 真切的 目的， 同时也更符合独立学 院的办学宗 旨： 培养应用 型的人 才。 另外 管理学作 为－ Ｉ管理类考生 的考研专业课 ，我们在教学过程中尤 ＇ １ 其要 注重对 于理论 的详细讲解 ， 使学生在掌握基本理论的前提下 ， 能够 灵活地运用这些理论 ， 并适 当参与一些社会实践活动 ， 使管理理论能在 权 变 思 想 的指 导下 ， 学 生 轻 松 地 接受 。 被
独立学院《管理学》课程教学模式改革与实践[论文]
![独立学院《管理学》课程教学模式改革与实践[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/c25ddc1d0b4e767f5acfce19.png)
浅谈独立学院《管理学》课程教学模式的改革与实践《管理学》是一门非常重要的课程，该课程具有很强的实践性、综合性与操作性，旨在培养学生的独立思考能力、分析问题和解决问题能力、创新和应变能力等的综合能力。
管理学作为管理类专业的学科基础课，在课程内容设计和组织上要体现出理论性、系统性和普遍性，要注重讲授管理领域最基本理论原理和运行规律，注重介绍管理理论的概念，知识点和理论体系之间的有机联系，为各专业学科打基础。
通过本课程的教学，要求学生认识企业管理的重要性，初步掌握管理的性质、方法、原理、职能等基本内容，特别是计划职能、组织职能、领导职能和控制职能四大职能，为学习其他经济管理课程打下良好基础。
此外，在教学过程中还要求学生在课外多阅读有关参考书籍和报刊杂志，注意了解现实生活中的企业管理实践活动，初步培养解决管理中出现的实际问题的能力。
因此，《管理学》课程设置从内容到方法都体现了专业基础课的作用，既注重理论学习，又兼顾实践能力培养。
浙江理工大学科技与艺术学院非常重视《管理学》课程的教学，本课程在多年开设过程中不断积累教学经验和课程素材，编写了《管理学》教材，在此基础上引进国外经典教材罗宾斯的《管理学》作为辅助教材，并编写了系列专业统编教材；与此同时开始强化案例教学、多媒体教学、网络教学、管理游戏教学、双语教学，并改革考试制度，注重学生创新能力、应用能力的考核，变应试学习为课堂与网上讨论式学习。
《管理学》课程在2011年被浙江省教育厅立项为“浙江省精品课程”，为此我们在原有基础上针对独立学院学生的特点对该课程的教学内容、教学方法进行了更深入的研究、改革和实践，主要体现在以下几个方面。
一、管理案例教学案例教学是管理学授课中不可缺少的重要部分，目的是增强管理教学的实务性、应用性，增强学生运用理论分析实际问题的能力。
我们在长期的教学实践中积累了丰富的管理教学案例，这些案例具有客观真实性、思考启发性、实效应用性、内容针对性和典型示范性。
独立学院管理学课程教学改革之探析
理、 品牌管 理 、 供应链 管理 、 流管理等 ， 物 这些学科都是 以管 理学 为基础的 ， 均是管理学原理在某一专业领域 的具体应用 。管理学 基本原理 的 良好 掌握对这些专业课程 的学习能起到很好 的促进 作用 ， 有利于学生更好地掌握该 专业 的专 门管理技能 。 １ ． 管理学在不断 向前发展 ．５ ２ 人类社会的管理实践活动有几千年 的历史 ， 而作 为一 门具有 比较完善 体系的学科 ， 管理学始于 近代 ， 是一 门新 兴学科 。伴 随 着社会 的进步和科学技术的发展 ， 管理活动也在 日益丰富 ， 凼此 ，
题， 在此基础之上 ， 出了几点改进独立学院管理 学教 学的建议 。 提 关键词 ： 独立学院 管理学 教 学改革 中 图分 类 号 ： ６ ２ ） Ｇ４． （ 文 献 标 识 码 ： Ａ
１ 独立学院及管理学课程的一般特点 １ 独立学 院的一般特点 ． １ 独立学 院是在 国家 的政 策导 向下依附原有 公立大学而成立
多， 然后逐步通过聘任制 建立起 自己的教师体 系 ， 师资构成在 其 年龄分布上 ， 青年教师 占大多数 ， 中年教师数量相对偏 少 ； 在职称 分布上 ， 讲师 占绝大多数 ， 少数 的副教 授和助教 ， 少数 的教授 （ 一 般是从校本部借用 ）在学历上 ， ； 以硕士 和在读 博士为 主体 ， 少量 博士 ； 从社会经验看 ， 半数 以上是从校 门到校 门， 缺乏实践经验 。 就学生的情况 而言 ， 国目前的本科 教育按录取批 次分 为一 我 本（ 重点本科 、 普通一本 ）普 通二本和普通ｊ本 。独立学 院属 于 、 普通三本 ， 即本科第 ｊ批 ， 录取成绩 除个别学生较高外 ， 普遍低 于 重点本科 、 普通 一本和普通二本 ， 成绩梯次相 差几十或上百分不 等 。根据笔者在独立学院近五年的教 学活动中发现 ， 独立学院的 学生整体 上在学习 习惯 、 习态度等方面跟 国内优秀传统高校的 学 学生相 比存在一定 的差距 。例如 ， 独立学 院的学生迟到现象 比较 普遍 ， 明学生 的课前准备 不是很充足 ， 说 至少从态度上 没有足够 的重视 ； 上课纪律不是很好 ， 师除了讲 授课程 内容之 外还要时 教 常进行课 堂纪律的维持 ， 课堂上说闲话 、 玩手机 、 听音乐 、 睡觉 、 吃 早餐 的现象不 是少数 ； 到图书馆看 书学 习的学生人数不算很 多 ； 课后 到教 室 自习的学生人数也不 是很多 ， 除了考前复 习阶段 外 ， 教室里坐满了安静学习的学 生实属难得一见 的情景 。
独立学院工程项目管理课程教改思路探讨
工作过程设计课程教学内容 。 如项 目可行性研究一项 目目 标规
划一制定 工程项 目管理方 案—项 目建 设过程 的控 制一项 目后
评价 。
二是实施 以工作任务和工作过程为重点的模块化教学 。本
课程包括 工程项 目管理基础知识 、 目组织与 结构分 解 、 目 项 项
业资格考 试的标准 ， 革课程体 系和教学 内容 ， 改 运用 多手段的
【 摘要】在 独立学院加强培养应用型本科人 才的背景下 ， 基
于 实践 角度 进行 课 程 的建 设 和 改 革 迫 在 眉 睫 。工 程 项 目管理 课 程 作 为 工程 管理 专 业 的一 门 专 业核 心 课 程 ， 何使 其 教 学 内容 如 和 方 法 具 有 实践 适 应 性是 值 得 思考 的 问题 。本 文 结 合 独 立 学 院 的教 学 实践 ， 课 程 定 位 、 学 方 法 与 手 段 、 从 教 实践 教 学等 方 面 对
另外还为学生开拓合 同管理 、 风险管理 、 环境与安全 管理 、 息 信
件应用能力。 通过 这几个方 面的定位 ，该课程将 为学 生理论 知识 的储
管理 等管理 陛思维 ， 从而为学生 建立管理建设工程项 目所需 的 知识 、 技术和方法体 系， 培养学生发现 、 分析 、 究 、 决建 设工 研 解 程项 目管理实际问题的能力。 本课程 内容覆盖面广 ， 涉及 建设工程项 目整个建 设实施的
策划 、 目成本控制 、 目进 度控制 、 目质量 控制 、 全和环 项 项 项 安 境管理 、 同管理 、 合 风险管理等教学模块 。每一教学模块统一采 用“ 重点理论知识单元—职业 活动 训练单元一与执业 资格 考试 结合单元一小结及 复习单元 ” 单元式教学过程 。其 中 ， 重点理论
独立学院教学管理工作的改革探索
摘
Байду номын сангаас
要： 随着我 国高等教育的发展 ， 独立学院作为一种教育新模式产生并实现 了快速发展 。但独立学院毕
竟与普通本科 院校存在一定差异 ， 具有 自身的教 学特点， 这就需要独立 学院在发展进程 中加 强对教 学管理工 作的改革探 索， 不断提升教 学质量， 谋得长期发展。对此 ， 本文在 分析独立学院教 学管理工作 中存在的主要 问
一
、
收 稿 日期 ：２ ０ １ ７ — １ １ － １ ０
题 的基础 上 ， 提 出相应 的 解决 策略 ， 以期促 进 独 立 学院 的健 康 、 可持 续发展 。
关键词 ： 独立学院； 教学管理 ； 教 学改革 中图分类号 ：Ｇ ６ ４ ７ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ０ ０ ８ — ９ ６ ４ ０（ ２ ０ １ ７ ）１ １ － ０ ０ ８ ９ — ０ ２ 响较大， 热门专业的招生量大 ， 教师配备量多， 而冷门 专业的师资配备不足， 没有考虑到专业的长远发展 ， 对 独立学 院的可持续发展不利 ； 另一方面是职称结构， 当前独 立学 院教 师 的职 称分 布不 均衡 ， 中级职 称 和低 职称教师的数量众 多， 所 占比例较大 ， 高级职称教师 较少 ， 不利于教学质量的提升。其次 ， 教学能力不足。 当前 ， 独 立 学 院 的教 师 主要 由两 部分 构 成 ， 即 独立 学 院的专职教师和母体学校的委派教师。其 中， 专职教 师 的年 龄要 么 过 大 ， 要 么过 小 ， 年 龄 大 的教 师 知识 结 构过时， 年 龄小 的教 师教 学 经 验不 足 ， 缺 乏 年 富力 强 的中坚力量。而委派教师虽然教学能力较强 ， 但对独 立学院了解不够深入， 教学效果也不理想。此外 ， 独 立学院的教师流失严重 ， 进一步增加了教学压力。 （ 三） 教 学体 系缺 乏针 对性 ， 缺 少配套教材 当今社会对人才 的要求不再局 限于专业知识能 力， 而是更重视学生的实用技能和综合素质。因此 ， 独立学 院的教学工作也应以此为出发点 ， 培养学生的 综合能力。但是 ， 当前很多独立学院直接套用母体学 校 的教学系统 ， 没有把握 自身的特色和优势 ， 没有结 合独立学院学生的特点建立独特 的教学体系 ， 偏离了 因材施教的教学理念 ， 不利于独立学院学生的发展 ， 也不利于独立学院的健康发展。此外 ， 套用母体的教 学体系 ， 使得独立学院也需参考其教材的选用 ， 自身 未进行配套教材建设 。但母校 的教材多是优 秀选编 教材 ， 重理论 ， 难度大 ， 不符合独立学 院 自身 的培养 目标 ， 也很 难满 足独 立学 院教 学 的现实 需要 。 （ 四） 实践教 学质 量相 对 落后 目 前， 许多独立学院都将培养应用型人才作为办 学 目标 ， 这要求其增加实践教学比重 ， 让学生既能掌 握扎实 的理论知识 ， 又具备相应的实践能力和素质。 但是 ， 部分独立学院受限于教学经费及其他 因素 ， 实
独立学院运营管理课程教学改革探讨
独立学院运营管理课程教学改革探讨从独立学院人才培养的定位出发,针对运营管理教学实践中出现的问题,提出了一些教学改革的思路,包括:转变教学理念;选择合适的教材;调整教学内容;改进教学方法以及加强师资交流与培训等。
标签：独立学院;运营管理;教学改革独立学院作为我国一种新的人才培养机制,虽然运行时间不长,但取得了长足的发展。
随着独立学院建设与发展势头日渐迅猛,独立学院应用型人才培养的定位问题也日益引起关注。
在独立学院的众多教学课程当中,运营管理是管理类专业一门重要的必修课程。
运营管理作为企业管理的基本职能之一,是企业管理学一个不可分割的重要组成部分,管理类学生、企业的中高层管理人员都有必要掌握现代企业运营管理的基本理论和方法。
几年来,在独立学院管理类专业运营管理的授课过程中,积累了较为丰富的教学经验,也曝露出较多的问题。
1 学生对课程的认识现状笔者在从事运营管理课程教学实践过程中,发现学生对该课程缺乏应有的热情,通过与学生的沟通反馈,认为原因可归纳如下:(1)课程内容比较枯燥,计算方面的内容偏多。
而一些学生(尤其是专科生)对数理统计、运筹学以及管理经济学等课程掌握不扎实(存在课程设置不合理的情况),学起来比较吃力。
(2)学生对将来是否从事生产管理工作信心不足,导致学习该课程的动力不足。
虽然运营管理的研究领域已经扩展到非制造业,但总的说来还是以制造业为主体,而服务业等其他非制造业占主体的工作现状和性质,使得学生对课程热情不高。
(3)教材各章节之间内容孤立,不了解学习这门课程的作用。
而且该门课与其他课程如质量管理、项目管理在内容上有一定重复。
(4)由于教学环境(软硬件配备不到位),以及教师自身的一些原因(缺乏一定的企业实践经验),目前教学侧重于或停留于理论学习,对实践环节和课程设计比较缺乏。
而该门课的理论性和实践性相当强,由于学生缺乏管理实践,因此目前纯理论教学方式使得学生无法真正理解和接受运营管理理论和方法。
关于独立学院实践教学管理的思考和改革
关于独立学院实践教学管理的思考和改革关于独立学院实践北航的课堂教学思考和改革摘要在当代医学院校的教育体系中，循证教学重要性占有举足轻重的地位，高质量的实践教学是有效保证和提高医学人才培养质量的重要环节和必要手段。
关键字实践教学改革创新在当代医学院校的教育体系中会，临床实践教学占有举足轻重的举足轻重优势地位，高质量的实践教学是保证和提高医学人才培养质量的重要环节和必要手段。
目前，国内医学院校的实践教学模式主要以实践大二，大四阶段的课间实习，毕业阶段的生产研修为主，其受医院、学校条件规模，教师队伍素质等客观条件影响，实习品质良莠不齐，产生使得学生对临床知识和临床技能的掌握程度产生差距，从而影响学生的就业和专业水平，对学生的未来发展和社会医疗机构整体都造成了不利的影响。
作为一所新兴的独立办园办学的综合大学，在资金投入和办学规模上与公立医学院校间存在着一定的分差。
在实践教学体现为临床教学医院条件规模不能满足当前的实践教学需要，整体素质医院带教老师队伍的素质参差不齐，严重影响了教学质量。
其中突出的风险问题有：1.缺乏具有规模的直属临床教学医院。
2.课间实习天数安排不合理、课间受训质量不能保证。
3.教师队伍参差不齐。
4.相关人员实践教学设备陈旧，要不能兼顾当前医学教学发展需要。
5.毕业生产实习外派基地市场条件不能满足相关专业的生产实习需要。
针对存在的问题，结合相关医学院校的批判性创造性教学管理经验，提出以下几点改革意见：1.随着未来独立学院的发展需要，加大对教学经费的直接投入。
美国教育学家Volkwein在1989年对美国89所法学院的研究表明，与高校质量、水平和成功程度联系最紧密的是对的提供支持经费的多少和学校规模学校大小。
如果说企业的上市公司行为基础是获得利益，那么高校的行为基础是通过资金的使用来对社会满足教育的需求从而维持学校的声誉。
各校经费不足必然导致学校进入师资、设备落后、教学质量下降、学生素质低、学校声誉下降、生源减少、资本金注入减少的恶性循环。
关于独立学院实践教学管理的思考和改革
关于独立学院实践教学管理的思考和改革关于独立学院实践教学管理的思考和改革摘要在当代医学院校的教育体系中临床实践教学占有举足轻重的地位高质量的实践教学是保证和提高医学人才培养质量的重要环节和必要手段。
关键字实践教学改革创新在当代医学院校的教育体系中临床实践教学占有举足轻重的地位高质量的实践教学是保证和提高医学人才培养质量的重要环节和必要手段。
目前国内医学院校的实践教学模式主要以大三大四阶段的课间实习毕业阶段的生产实习为主其受医院、学校条件规模教师队伍素质等客观条件影响实习质量良莠不齐使得学生对临床知识和临床技能的掌握程度产生差距从而影响学生的就业和专业水平对学生的未来发展和社会医疗机构整体水平都造成了不利的影响。
作为一所新兴的独立办学的医学院校在资金投入和办学规模上与公立医学院校间存在着一定的差距。
在实践教学方面体现为临床教学医院条件规模不能满足当前的实践教学需要医院带教老师队伍的素质参差不齐严重影响了教学质量。
其中突出的问题有：1.缺乏具有规模的直属临床教学医院。
2.课间实习时间安排不合理、课间实习质量不能保证。
3.教师队伍参差不齐。
4.相关实践教学设备陈旧不能满足当前医学教学发展需要。
5.毕业生产实习基地条件不能满足相关专业的生产实习需要。
针对存在的问题结合相关医学院校的实践教学管理经验提出以下几点改革意见：1.随着未来独立学院的发展需要加大对教学经费的投入。
美国教育学家Volkwein在1989年对美国89所大学的研究表明与高校质量、水平和成功程度联系最紧密的是对学校提供经费的多少和学校规模的大小。
如果说企业的行为基础是获得利益那么高校的行为基础是通过资金的使用来满足社会对教育的需求从而维持学校的声誉。
经费不足必然导致学校进入师资、设备落后、教学质量下降、学生素质低、学校声誉下降、生源减少、资金注入减少的恶性循环。
尤其是在实践教学环节稳定的经费投入是为学生提供高质量的实践教学的前提和保证。
2.积极地开发具有规模的直属临床医院为学生提供稳定、能满足各专业实习的高质量实践教学环境。
管理学课堂教学改革模式的思考
管理学课堂教学改革模式的思考摘要：在这个知识经济爆发的时代，对高质量人才日益增加的需求是社会人才需求的大趋势，这就给为社会输送人才的高校提出了新的挑战。
本文以管理学课程为例，运用信息化教学模式、翻转课堂、产教融合、TBL教学模式等新的教学方法来实现对管理学课程传统教学方法的改革，同时结合管理学课程的特点，将课程思政元素融入进管理学课程的教学中去。
关键词：管理学教学方法改革课程思政在这个知识经济爆发的时代，对高质量人才日益增加的需求是社会人才需求的大趋势，这就给为社会输送人才的高校提出了新的挑战。
同时受这次疫情的影响，在全民居家隔离期间，高校的教学工作也从线下课堂转移到了线上网络教学，在这样全新的教学模式下，教师们一夜之间化身网络主播，开展线上教学工作。
这些变化让我们进一步意识到当前传统的教学方法已经无法满足时代对教育教学的要求了。
本文以管理学课程为例，运用信息化教学模式、翻转课堂、产教融合、TBL教学模式等新的教学方法来实现对管理学课程传统教学方法的改革，同时结合管理学课程的特点，可以将课程思政元素融入进管理学课程的教学中去。
一、信息化教学模式本次疫情，各个高校都纷纷采取网课的模式开展教学工作，这让我们意识到信息化网络时代下，教学工作也要顺应时代潮流，将信息化融入到教学中去。
针对管理学这门课来讲，学生需要学习管理学的基本原理和相关的决策、组织、领导、控制以及创新等方面的管理学知识，而分配的课时是相对有限的，同时大多数的管理学课堂，是以教师讲解为主的，甚至有满堂灌的现象，这就意味着仅仅依靠课堂上的时间，学生无法深入理解透彻各种管理学原理的实质和应用，而且这个过程学生更多扮演的是听者的角色，无法真正的体会到管理学原理的奥妙。
所以我们在教学过程中，可以充分利用计算机网络的优势，借助各种网络资源平台，例如学生可以在QQ群、微信群等群组内进行管理学知识的互动讨论，教师可以在腾讯课堂等线上教学平台实现一边授课一边录课的功能，来实现网络教学的同时帮助学生课后复习使用，学生不明白的地方可以重复多次播放。
独立学院管理会计课程改革问题探究
独立学院管理会计课程改革问题探究一、引言作为会计的重要分支,管理会计主要有两个重要的组成部分：成本会计和管理控制系统。
随着企业的发展壮大,传统的财务会计已经不能完全满足企业的持续发展需求。
在企业管理过程中,管理会计显示出越来越重要的作用。
在中国企业财务管理和管理会计快速发展的新时代,为适应企业的实际需要,高校管理会计课程也应相应改革。
二、独立学院管理会计课程的教学现状管理会计是一门跨学科课程,结合了会计,财务管理,管理,数学,统计学,运筹学和其他学科,结合了组织管理和相关技能。
要掌握这门课程,我们需要以其他相关学科的知识储备为基础。
独立院校是利用非国家财政性经费办学的本科以上普通高等院校,独立学院的办学宗旨是培养满足社会需求的实践性人才。
管理会计的教学对培养实践性人才有着重要的意义。
现阶段而言,管理会计课程在多数独立学院的教学中仍有待改进和完善。
（一）学科定位不清晰作为会计的两个主要分支,管理会计和财务会计的重要性已经越来越相似。
从课程设置来看,与其他会计课程相比,管理会计显然不够重要,管理会计的内容在财务会计中所占比例较低。
据统计,大多数独立学院更注重财务会计。
不仅提供理论课程,还提供实用课程,包括人工会计培训、会计电算化培训、成本会计培训和审计培训,以提高学生掌握财务会计知识的程度。
但很少有独立院校将管理会计培训安排到实践课程中。
此外,在学校的课程中,财务会计和财务管理课程往往有更多的课时,课程更丰富。
而管理会计往往课时安排较少,教学时间不充裕。
由于教学时间的不足,导致很难组织丰富的教学内容,教师只好从简教学,更谈不上管理会计理论的挖掘和新教学模式的探索。
这种现状误导了老师和学生,导致他们不能充分重视管理会计课程的重要性,混乱的学科定位影响了管理会计课程的发展。
（二）教学内容复杂一方面,管理会计是一门综合性的多学科,跨学科的课程。
传统的管理会计教学主要基于成本分析,定量分析,预测分析,业务决策,长期投资决策和综合预算管理。
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独立学院管理学课程教学改革的思考
随着社会的发展，企业与国家对于人才的需求和要求也会随之变化，独立学院管理学课程也应在实践中不断发展与完善。
本文将从独立学院管理学课程的概念入手，深入探讨在教学过程中所遇到的几个主要问题，并且结合相关理论知识和自身实践经验，给出对应的解决措施，希望对于整个独立学院管理学课程教学改革的顺利进行能够有所帮助。
标签：独立学院；管理学；教学改革
1.独立学院管理学课程
独立学院是指普通本科高等学校按新机制、新模式与社会力量合作举办的本科层次的高等教育机构，是我国高等教育职业教育体系中的本科层次的学校。
独立学院属于中国民办高等教育的成果，它不受财政部门的资金支持，有着完全独立于一般大学本科院校的民办性质。
独立学院的教学环境与学习环境都无法与真正的本科院校相提并论，特点就是宽松、灵活，可供教师和学生发展的空间更为巨大。
管理学是一门应用十分广泛的学科，社会发展的各个部位与各个阶层都离不开科学的统筹管理，所以许多无法进入正规大学本科学校学习的人都退而求其次，选择了独立学院，这就造成了独立学院管理学课程异常火爆，但是在这门课程发展的途中，不断有各种各样的问题出现，这些问题直接影响着独立学院管理学课程的教学质量和学生的学习热度，所以改革刻不容缓。
2.独立学院管理学课程教学中所遇到的问题
（1）专业技能培养不受重视。
独立学院开办的一个重要目的就是培养学生专业技能，尤其管理学课程的教学任务更是如此，但是在许多独立学院的日常教学当中，管理学课程的教学任务往往忽略了专业技能的培养，讲课内容过于笼统，教师授课侧重的是内容的灌输，却往往忘记了专业有异同、教学有轻重的授课理念，没有把侧重点放在管理学专业技能的教授上，所以许多学生在管理学课程上样样精通，却样样疏松。
（2）实践活动无法良好开展。
管理学课程学习的最终目的就是为了在实际工作中进行良好的应用，所以在独立学院办学理念里面，实践活动的开展一直作为重点任务，并且存在于各个学科的教学大纲当中，但是在实际教学的过程中，许多管理学课程教师的授课无法组织效果良好的实践活动，学生根本没有机会把知识提前转化为能力并加以消化，这就造成了学生和教师都无法通过实践活动来实现各自的目的。
（3）教学质量的评估体系存在漏洞。
独立学院的许多教师都有着相同或相似的薪资待遇和福利水平，但是不可能所有教师的绩效都是一样，这就说明，许
多教学质量存在问题的教师没有被发现，这些隐藏在教师队伍中的“问题教师”会严重影响学生学习的积极性。
这个问题从根源上来说就是因为教学质量的评估体系存在着漏洞，管理学课程的教师不能够按照科学合理的评估标尺进行教学质量的正确衡量。
3.相应的解决措施
（1）注重专业素质的培养。
管理学课程的学习是为了培养学生对于管理学思想和理论的理解与应用，这也是专业技能培养的一个重要方面。
针对上文提到的问题，管理学课程的授课教师应该把书本的内容分出重点，从不同的角度给学生进行语境合理的科学讲解，教学中心放到专业素质的培养上，让学生更加专业化。
（2）加大实践活动的投入。
教师应该彻底改变传统教育模式下实践教学处于从属地位的现状，从改革现有课程体系设置开始确立实践教学的主体地位。
首先，必须树立全程实践观念，把实践教学纳入管理学课程的全程教学计划当中来，从学生进校开始全程安排，有机融合进每一个阶段的学习之中。
同时，在课程体系中突出显示实践教学的主体地位，增加实践性教学的学时、学分比例，确定实践教学的最低学分标准，这样才能保证实践教学的刚性要求。
（3）建立健全教学质量评估体系。
建立健全教学质量评估体系是所有教学任务开展的前提条件和后续的效果指标，管理学课程的教学更是离不开这种科学合理的评估标准，所以在独立学院管理学课程的前期设计中就应该加入管理学课程教学质量标准和成绩考核办法，从理论授课、实践活动、效果反馈、学生意见等多个方面严格监控，把教师的教学任务细化，制订出容易执行的小目标，让教师时时刻刻有制度遵循，有目标实现，有任务完成。
虽然这几年我们做出了许多努力，独立学院管理学课程的教学改革也初显成效，但专业素质的良好培养和实践活动的深入探讨都是长期的课题，管理学教学体系还将在今后的教学改革中不断地接受考验，只有不断地发展与完善，才能使其巨大的成效逐渐显现。