如何有效布置与批改英语作业
初中英语作业布置与批改标准
初中英语作业布置与批改标准作业布置标准为了帮助学生提高英语水平，以下是初中英语作业布置的标准：1. 明确任务：每份作业都应该明确任务的要求和目标，让学生知道他们需要完成的任务是什么。
明确任务：每份作业都应该明确任务的要求和目标，让学生知道他们需要完成的任务是什么。
2. 难度适宜：作业的难度应该适合学生的能力水平，既不能过于简单，也不能过于困难，以保证学生的研究积极性。
难度适宜：作业的难度应该适合学生的能力水平，既不能过于简单，也不能过于困难，以保证学生的学习积极性。
3. 充实内容：作业应该包含充实的内容，涵盖主题相关的词汇、语法和句型。
充实内容：作业应该包含充实的内容，涵盖主题相关的词汇、语法和句型。
4. 多样性：作业应该具有多样性，例如填空、选择题、阅读理解等形式，以培养学生不同方面的英语技能。
多样性：作业应该具有多样性，例如填空、选择题、阅读理解等形式，以培养学生不同方面的英语技能。
5. 适时复：布置作业时要考虑到当前研究进展，选择合适的内容进行复和巩固。
适时复习：布置作业时要考虑到当前学习进展，选择合适的内容进行复习和巩固。
批改标准为了公正和准确地评价学生的作业，以下是初中英语作业批改的标准：1. 严格按照要求批改：按照作业要求进行评分，遵循相同的标准和准则，保持一致性。
严格按照要求批改：按照作业要求进行评分，遵循相同的标准和准则，保持一致性。
2. 注意语法和拼写：重点关注学生的语法和拼写错误，并给予指导和纠正。
注意语法和拼写：重点关注学生的语法和拼写错误，并给予指导和纠正。
3. 纠正句子结构和用词错误：检查学生的句子结构和用词是否准确，提出改进建议。
纠正句子结构和用词错误：检查学生的句子结构和用词是否准确，提出改进建议。
4. 评估语言流畅度：评估学生的语言表达流畅度、连贯性和准确性，并提供相应的建议和指导。
评估语言流畅度：评估学生的语言表达流畅度、连贯性和准确性，并提供相应的建议和指导。
如何有效地布置和批改初中英语作业论文
如何有效地布置和批改初中英语作业作业是学科教学的延伸和补充，是对所学知识的复习与巩固，作业的批改是教师了解和检查学生学习的重要窗口，是教师教学反馈的一个重要手段。
可是，不少英语教师在布置和处理作业的过程中常常不自觉地步入”题海”的误区，其结果不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间，而且导致学生厌学，降低了教学质量。
那么如何有效地规范初中英语作业的布置与批改呢？以下是我的一些观点和看法：一、关于英语作业的布置英语是一门语言学科，在英语作业的布置方面我们既反对重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式，又反对不加选择、大量盲目地训练习题。
所以，在布置英语作业时，应注意以下几个方面：1、布置作业要适量教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识系统的归类，作业布置讲求适当，应少而精，初中生完成作业的时间一般在20分钟以内，最好能够当堂完成，这样既避免了抄袭作业的现象，又可以使老师通过巡视及时发现问题，进而帮助学生解决问题。
如，在布置单词短语的记忆时，与其让学生抄写10遍不如让他们听写一遍，因为后者的目的在于让学生当堂记住并得到及时检查。
从效果上看，当堂记住要比重复抄写效果好。
2、布置作业要分层作业的布置既要面向全体，又要兼顾个别差异。
给不同层次的学生创造成功的机会，让每个学生学有所得。
如在学完七年级下册第六单元之后，我让学生以”my favorite season”为题写一篇作文，学困生只要求把课本中描写春、夏、秋、冬的句子每人任选一个进行归纳，中等生则要求把描写四个季节的句子全部整理，而对于优等生则要求写一篇并且帮助学困生也写一篇作文。
这样能促使他们相互帮助，共同提高。
3、作业布置要有趣，形式要多样有趣的作业，不仅可以激发学生的好奇心，更能提高学生学习英语的兴趣。
比如七年级下册第20课，本课的主要内容是寄贺卡和掌握信封的书写格式，学完之后，我让学生制作一张贺卡送给英语老师并且派邮递员--学习委员把它们统一送英语老师处。
大学英语课外作业的布置原则和作业批改策略
大学英语课外作业的布置原则和作业批改策略作业对于大学英语课程的学习至关重要。
它不仅能够帮助学生巩固课堂所学知识，提高语言水平，还能够培养学生的学习能力和自主学习的意识。
教师在布置英语课外作业时需要遵循一定的原则，并且制定有效的作业批改策略，以确保作业的质量和效果。
一、英语课外作业的布置原则1. 适量适度原则英语课外作业的布置应该以适量适度为原则。
作业量不宜过多，以免给学生造成过大的学习压力，影响他们的身心健康。
作业也不宜过少，要确保学生有足够的练习机会，巩固所学知识。
教师在布置作业时需要合理评估学生的学习情况和学习能力，确保作业量适宜。
2. 多样性原则英语课外作业的布置应该具有多样性。
英语学习是一个综合性的过程，涉及到听、说、读、写各个方面。
教师在布置作业时，可以设计不同形式的练习，包括口语练习、阅读理解、写作练习等，以帮助学生全面提高语言能力。
英语课外作业的布置应该具有实用性。
作业内容应该与学生的学习生活密切相关，能够引起学生的兴趣，增强学习的主动性。
作业内容也应具有一定的实际应用意义，能够帮助学生更好地掌握英语知识并进行实际运用。
英语课外作业的布置应该具有及时性。
作业布置要与课堂学习内容相适应，及时巩固所学知识，促进学习效果的提高。
及时批改作业也能够及时发现和纠正学生的学习问题，促进学生的学习进步。
1. 及时批改及时批改是作业批改的重要策略。
教师应该尽量在学生提交作业后的第一时间批改作业，以便及时了解学生的学习情况，及时给予鼓励和指导，并及时纠正学生的错误，帮助他们及时改正。
2. 全面批改作业批改应该全面、仔细。
教师在批改作业时需要对学生的答案逐一进行检查，不仅要关注学生答案的错误与否，还要仔细观察学生的学习过程和方法，及时发现学生的学习问题。
3. 细致批改作业批改也应该细致。
教师在批改作业时需要给予学生具体的指导和建议，帮助他们改正错误，提高表达的准确性和严谨性，促进学生的语言水平提高。
4. 鼓励性批改作业批改也应该具有鼓励性。
英语作业布置与批改规定
英语作业布置与批改规定一、作业布置要求英教师应理解课改精神，吃透教材，根据学生实际精选作业。
布置作业应有层次语作业的布置和批改是英语教学环节中一个重要组成部分，它能及时有效地反馈教师教学及学生学习的情况作业形式力求多样化、趣味性强。
除书面作业外，还可适当布置活动性、实践性、阅读性、自主性、创造性等多种形式的作业，注重学生整体素质与个性特长的和谐发展。
通过对作业的布置和批改，可以帮助学生进一步巩固并运用所学知识、养成良好的学习习惯，同时能进一步优化教师的教学。
作业练习是巩固知识、培养能力、发展智力的重要手段和途径，是学生自主独立的学习过程，是教学工作的一个有机组成部分，是学生巩固知识和反馈教学效果的重要环节。
，既要面向全体、又要因材施教。
二、作业书写规范（1）作业书写字迹要端正、清楚、整齐、清洁，一般用铅笔或钢笔书写。
作业本的“天”、“地”上不能书写，每页左右端应留有适当空余（1厘米左右）。
（2）课题写在第一行中间，第一行靠右写作业日期。
日期写缩写日期，如Jan.1st.（3）每次英语作业要写明课题，每次作业要写明题目要求。
两次作业之间应空一行。
（4）作业本封面上应写明年级（班）、学生姓名、本子分类号，封面和封底都要保持整洁。
所有项目一律由任课教师书写。
（5）作业订正：在作业下面写上“correct”两字并要求学生订正在后面。
作业订正对后，打上“√”，原题“×”上不做任何记号。
如果是抄写词语、默写词语之类的，每个订正4遍在后面。
一二年级练习册和同步探究中的错误均在原地订正,然后教师在“×”上打圈。
三至六年级练习册和同步探究中的错误均用不同的颜色的笔在原题旁边订正。
（6）抄写生字、新词时要有一定的格式，把本子一折四。
词语横抄。
铅笔用HB型号，钢笔用蓝、黑两种墨水。
一本作业本统一使用一种颜色的钢笔墨水，要注意书写端正。
2.用笔要求一律用HB铅笔书写，订正允许用圆珠笔、水笔等书写。
二、作业批改要求1．及时批改。
小学英语课堂作业布置与批改要求及书写规范格式
小学英语作业规范总的要求：作业布置与批改应做到“有布置必先做,有发必收,有收必改,有改必评,有错必纠”.作业设置：书面作业：★抄写本默写本★补充习题★课课练注：带★为学校重点检查作业作业格式：一整体要求⑴作业本封面上第一行刻上或写上年级班级,第二行学生姓名,第三行学校名称；补充习题、课课练在封面的左下角空白处刻上或写上这三项内容.可用档案贴⑵作业书写字迹要遵照书写规范,端正、清楚、整齐、清洁.⑶一般用铅笔书写英语作业.⑷作业本上下一次作业跟上一次的等第或订正作业的末行空一行.二具体要求：1、抄写本：⑴每次作业开始第一行中间写上课题,靠右写上日期五年级写星期,六年级写星期和日期.⑵作业本折四格,抄写单词、词组一般每行四遍,句子一般每行两遍,中文靠左写.⑶每单元抄写不少于2次.2、默写本：力求整齐美观,若默写词语,也可将作业本平均分成四列.3、补充习题、课课练：连线、划线用直尺.涂色要注意整洁美观.学生做题时根据空格、括号的大小、横线的长短来设计字的大小,字迹工整,注意书写规范.三、批改要求1要认真批改书面作业,做到无科学性错误,原则上是当天批改完毕病、事、公假除外,未经批改的作业不能发给学生.2学校重点检查的书面作业由教师统一批改.补充习题、课课练可根据具体情况采用不同方法批改：全批、面批、互批等.但互批应在教师指导下,说明批改要求,有组织地进行.3教师批改作业一律用红色的钢笔或圆珠笔,字迹要端正、清楚、规范化.4批改作业使用统一的符号：全对用“√”、如抄错个别单词或中文,用“～～～～”,在相应地方划出；补充习题、课课练上出现的错误可以用“×”来表示,在页眉页脚处订正.5批改作业要认真细致,不出现整页、半页、一大题打“√”或“×”的现象.钩、叉、圈都应打得整齐美观.6抄写本批改完在下一行靠右写等第和日期,日期用阿拉伯数字表示,如.补充习题、课课练的等第和日期写在一课末尾.7对学生作业中的错误,必须要求订正；对基础较差,能力较低的学生,尽可能当面批改辅导,以及时帮助纠错；对作业中较严重的共性错误,要在全班评讲指导纠正.8对学生的作业本要做到放置整齐、封面整洁、四角平整,用完后要妥为保管,以备检查,学期结束时一并发还给学生.9英语作业成绩的评定要求①平时书面作业成绩一般分A、B、C、D四个等第,也可在等第的右上方加上“＋”或“☆”,以示激励.②评价等第的一般标准：A：作业内容全部正确,书写符合要求端正、清楚、行款整齐清洁.B：作业内容正确,略有小错,书写较好,基本符合要求.C：少数作业题有大错,书写一般,或作业内容无大错,但错小题较多,不够整齐清洁.D：作业内容错误多,书写马虎、潦草、不合格式要求.。
英语作业规范要求
英语作业规范要求英语作业中，课后作业对发展学生的智力、巩固已学知识起着重要作用。
因此，科学地设计作业，有目的地组织学生进行训练并及时做出评价，是提高英语教学质量的有效途径之一。
精心设置体现综合语言运用能力及人文教育思想的课外作业，有助于激发学生的学习外语的兴趣、挖掘学习潜能、拓宽学习空间、激活创新思维；有助于培养学生的自学能力，从根本上实现学习方式的变革。
结合本校实际，特制定适合我校学生认知特点与思维发展需要的英语课外作业。
一．英语作业设计的总思路1．体现实践性。
外语作业应摈弃传统的单一书面作业，不局限于课本知识。
适当扩大作业的空间范围，优化练习的方式，如：口、笔头作业相结合，个体与群体相结合，为学生提供运用语言的实践机会。
2．体现层次性。
针对不同的班级、不同的年级学生存在着的原有知识、接受能力、思维方式等差异，设置不同层次要求的作业，以供满足学生的要求。
3．体现多元性。
设置预习、复习、听、说、读、写、译等多种形式的作业，发挥学生多种感官的作用，将新旧知识有机地融为一体，有效的消除倦怠心理，提高作业的实效。
4．体现创造性。
杜绝单调的重复的作业和枯燥无味的机械练习，代之以求新、求异的作业设置，以充分调动学生的积极性，丰富学生的想象力，培养学生求知、质疑的能力。
二．英语作业内容六七年级：1．预习新单词、课文。
2．跟磁带朗读并背诵。
3．抄单词4．及时订正测验、练习及默写中的错误。
5．每日作业控制在30分钟内。
八年级：1、预习：由于八年级的课文较长，所以要进行适当的单词和课文预习。
2、口头：背诵单词、词组和课文。
3、书面：抄写单词、词组；相关的综合练习；订正默写、练习、测验中的错误。
4．复习：单词、词组、固定搭配、笔记等。
5．每日作业量控制在30分钟内。
九年级：1、预习：课文背景知识；借助词汇手册预习新词汇的音、形、义及其相关词组。
2、能正确并熟练朗读课文。
3、完成老师自编的习题。
4、每周完成一份英语报刊阅读。
小学英语家庭作业评价的有效方法6篇
小学英语家庭作业评价的有效方法6篇第1篇示例：小学英语作业对于学生来说是一个非常重要的学习环节，家长的评价也是帮助孩子提高学习成绩的重要一环。
家长在对小学生的英语作业进行评价时，需要采取一些有效的方法，以帮助孩子更好地学习和提高成绩。
以下是几种关于小学英语家庭作业评价的有效方法：评价方法一：认真阅读作业内容家长在对小学生的英语作业进行评价时，首先要认真阅读作业内容，了解作业的要求和题目。
只有充分了解了作业的要求，才能更好地对孩子的完成情况进行评价。
评价方法二：关注作业的完成情况家长在评价小学生的英语作业时，要关注作业的完成情况。
要注意作业是否按时完成，是否完成了所有的题目，以及完成的质量如何。
家长可以根据完成情况，为孩子进行针对性的指导和辅导。
评价方法三：重点关注错误部分家长在对小学生的英语作业进行评价时，要重点关注作业中的错误部分。
要仔细查看孩子的错题和错题原因，帮助孩子找出错误，并加以纠正。
只有及时发现和纠正错误，才能帮助孩子巩固知识，提高学习效果。
家长在评价小学生的英语作业时，要对作业完成情况进行分析。
要了解孩子在完成作业过程中遇到的困难和问题，找出作业不足之处，并及时进行补充和改进。
只有认真分析作业完成情况，才能有效帮助孩子提高学习成绩。
评价方法五：采用积极鼓励和奖励的方式家长在对小学生的英语作业进行评价时，要采用积极鼓励和奖励的方式。
要及时表扬孩子完成作业的进步和努力，给予孩子一些小奖励，激励孩子更加努力学习。
通过积极鼓励和奖励，可以增强孩子的学习动力，培养孩子的自信心，提高学习成绩。
评价方法六：与老师进行沟通和交流家长在评价小学生的英语作业时，可以与孩子的班主任老师进行沟通和交流。
可以向老师了解孩子在学习上存在的问题和困难，以及老师对孩子学习的建议和意见。
通过与老师的沟通和交流，可以更好地帮助孩子提高学习成绩。
家长在对小学生的英语作业进行评价时，需要采取一些有效的方法，以帮助孩子更好地学习和提高成绩。
完整版)高中英语作业布置及批改检查
完整版)高中英语作业布置及批改检查高中英语作业布置及批改检查1.背景介绍高中英语作业的布置和批改检查对于学生的语言研究和能力提高起到至关重要的作用。
因此，有必要建立一个有效的作业布置和批改检查的制度，以确保学生得到充分的研究和指导。
2.作业布置原则在布置英语作业时，应遵循以下原则：与课程紧密结合：作业应与所学课程内容相关，通过作业帮助学生巩固和应用所学知识。
渐进式难度：作业难度应逐渐增加，从简单到复杂，以适应学生的研究进度和能力。
多样性：作业类型应多样化，包括练题、阅读理解、写作等，以促进学生在不同方面的能力发展。
3.作业布置方式作业可以采用以下方式布置：书面布置：通过课堂公告或纸质作业本向学生布置作业。
网络布置：利用在线研究平台或学校网站发布作业任务，学生可以通过电子设备查看和完成作业。
4.批改检查原则在批改和检查学生的作业时，应遵循以下原则：及时反馈：尽快批改学生的作业并给予明确的反馈，以便学生及时纠正错误和改进。
精细指导：指出学生作业中的错误和不足之处，并提供具体的建议和指导，帮助学生提高。
公正公平：对学生的作业评分应公正公平，不偏袒任何一个学生。
5.批改检查方式批改和检查学生的作业可以采取以下方式：书面批改：使用红笔或批注工具对学生的作业进行批改，在作业上直接标注错误和建议。
口头反馈：通过课堂讨论或个别指导的形式给予学生口头反馈，对作业进行逐一评价和解释。
6.结语通过合理的作业布置和批改检查，可以帮助学生提高英语学习的效果和能力。
学校和教师应积极推行有效的作业制度，并与学生和家长保持良好的沟通，共同促进学生的英语学习和发展。
小学英语作业布置与批改-参考模板
小学生英语作业的布置与批改英语组：朱丽霞一、小学英语作业的布置英语作为第二语言，缺少了语言环境，如何有效地帮助小学生自主地巩固所学的知识，就成了作业布置环节的重要任务。
小学生英语作业的布置要充分考虑小学生的心理特点和小学生间的个体差异，为了能够是自己布置的作业达到预期的效果，我觉得应该做到以几点：1.要体现趣味性爱因斯坦说：“教育应该使提供的东西让学生作为一种宝贝的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。
”做作业的过程应该是充满快乐的过程，学生要很乐意地去完成。
要打破传统的“一背”、“二抄”、“三练习”的机械模式，把学生从死记硬背中解脱出来。
布置英语作业时要以小学生的年龄特点和兴趣为出发点，充分调动学生的积极性。
可以通过制作英语卡片、设计英语手抄报、自编英语儿歌、自创英语课本剧、编创简单动物操等学生感兴趣的方式来完成作业。
比如，在教学完人体各部位的英语名称后，教师可以让学生每人画一个机器人或自画像的任务，然后标出其各部位的英语名称。
发挥学生善于表现、喜欢玩的天性, 在玩中快乐地巩固、运用英语，充分调动英语学习的积极性。
同时我也发现要使作业完成得效果好，那就是要了解自己的学生，注意发现和收集学生感兴趣的话题或问题，并以此作为作业的素材。
2．要注重层次性小学生作为一个发展性的个体，每个个体都有不同的个性特征，教师要关注个体的差异，在布置小学英语作业时要根据不同的个性特征，设置不同难度值和类型的英语作业。
让每位学生既有种得心应手的感觉，又让他们充满成就感，即所谓“跳一跳能够得着”的难度。
如果教师给全班的英语作业都是一样的，想以此来提高全班学生的英语水平，那只能说是理想的作业效果，而实际上是达不到的，如果老师意识不到这一点，还是以同一个作业标准来要求学生，就会出现优生“吃不饱”，差生“吃不了”的现象。
久而久之，优生就会因为作业的简单而失去了挑战的成就感，而后进生则会因为担子过重产生了放弃进取的念头，于此，作业也就失去了它的作用。
中学英语布置与批改作业要求
中学英语布置与批改作业要求布置作业要求
以下是布置中学英语作业时应遵守的要求：
1. 准确明确的任务：作业应该包含明确的任务要求，确保学生
清晰理解他们需要完成的工作。
2. 适当的难度：作业的难度应根据学生的能力水平而定，既不
过于简单以致于无法提升他们的技能，也不过于困难以致于无法完成。
3. 合理的数量：作业应该合理分配时间，不宜过多或过少。
这
样可以确保学生有充足的时间来完成作业，并能够掌握所学内容。
4. 多样的形式：作业可以采用多样的形式，如阅读理解、书面
作文、口头报告等，以激发学生的兴趣和提高他们的语言表达能力。
5. 提供支持：布置作业时，可以提供一些研究资源或参考资料，以帮助学生完成作业。
批改作业要求
以下是批改中学英语作业时应遵守的要求：
1. 耐心与细致：批改作业时，要耐心细致地检查学生的答案，
确保每个错误都能被发现和纠正。
2. 给予明确反馈：批改时要给予学生明确的反馈，指出他们的
错误并提供正确的解答或建议。
这样可以帮助学生更好地理解和掌
握知识。
3. 鼓励与赞赏：尽量在批改作业时给予学生鼓励和赞赏，积极
激励他们坚持研究和改进。
4. 指导学生：如果学生经常出现相同的错误，可以给予他们一
些建议和指导，帮助他们避免类似的错误，提高写作水平。
5. 及时反馈：批改作业要及时完成，并在学生提交作业后尽快给予反馈，这样可以让学生及时了解自己的成绩和进步。
以上是中学英语布置与批改作业的要求，希望能够帮助到您。
如果您有任何疑问或需要进一步的信息，请随时与我联系。
谈谈初中英语作业的有效布置与批改
谈谈初中英语作业的有效布置与批改英语作业是英语教学的重要环节之一。
在英语教学中，作业能使教师和学生了解教与学的情况，从而调节教与学的进程和方法。
做好英语作业，有效地巩固和深化英语知识，对于提高学生的英语能力作用是十分显著的。
因此，英语作业的布置与批改是英语教学活动中的一个重要的环节，一方面，它能帮助教师得到有益的反馈信息，及时了解学生在知识及能力的掌握中存在的问题及不足，以利于教师改进教学，调整教学内容及进度；另一方面，学生也可以从英语作业的布置和批改中得到收获，还能巩固及灵活应用在课堂上所学的知识技能，也能进一步认识自己在学习中的不足及存在的问题，从而改变自己的学习方法，明确今后的努力方向。
那么，如何有效地规范初中英语作业的布置与批改？作为英语教师，下面结合我多年教学实践谈谈在教学中如何有效地进行作业的布置和批改的几点思考。
一、有效布置作业1、作业布置要有针对性。
在英语教学中，学习语言是基础，运用语言是目的。
学习语言是为了运用的目的，学生学习语言后能把它运用到实践中去解决实际问题---即完成一定的任务。
为此，在教学中，我们一方面要注重基础知识的学习和巩固，另一方面要注重对学进行基本技能（听，说，读，写）的训练，让知识转化为技能。
所以作业的布置要有利于巩固新知识，注重学生能力的培养，也要体现课堂教学应达到的教学目标，学生通过练习能进一步巩固知识，使思维能力得到进一步发展。
这就是说作业要练习什么，教师要心中有数，比如在学完新课的单词时，我经常选五个左右的重点词或词组叫学生造句，主要练习当天所学词汇；学完课文之后，会布置学生背诵课文中最精彩的一段，主要是练习学生的口语以及形成语感，这样的作业不算太多，既能保证让学生按时完成作业，又能让他们在体会成功喜悦的同时培养他们的能力。
2、作业布置要有趣味性。
兴趣能激发学生的学习动机，饶有兴趣的作业具有一定吸引力，能使学生充分发挥自己的主动性去完成。
有趣的作业，不仅可以激发学生的好奇心、提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性、敏捷性。
优化小学英语作业批改与布置,激发学生学习英语兴趣
略。
以下几个方面考虑改进 。
１ ． 小 学英 语 作业 多 样化
基于 上述作 业布置 中出现 的问题 ， 笔 者 总结了三个 原 因 ，分 别是 ： 教 学重 点偏差 、教师 主导作 用 的影 响和考 试 制度 的干扰。 教学重点偏差 在 小学 英 语 的教 学 实 践 中 ，教 师 和学 生 往往 将 教 学 和学 习的重 点放在课 堂上 。教师 通常会花 大量 的时 间去备 课 ，准备课 堂上要使 用 的资料 ，力图通过 课堂 的教学 使学 生能够 掌握和理 解 知识 ，达 到国 家课程标 准的 要求 ；学 生 认为 上学就是 课上 认真听老 师讲 课 ，作业 只是 一种 回家之 后完成 的任务 。但是 课堂 上的时 间毕竟是 有限 的 ，教师 不 可能在 课堂 上将所有 的知 识技能教 授完 ，学生 也不可 能４ ０ 分钟每 分每秒 都在 认真听 讲。 因此 ，教师 和学 生都应 该意 识到 作业的重 要性 。作业 对学生巩 固课 堂上学 到的知 识 、 综合运 用所 学英语 的能 力、对教 师检查 自己的教学成 果修 正教学方案 、更好地指导学生的学 习都有着重要 的作 用。 ＿ 二 、教师主导作 用的影响 小学 英语作 业布置 产生 以上 问题 的主要原 因就在 于 ， 作业 是 由教 师 自己布置 的 ，学生 并不参 与其 中。教师 在布 置作业 上完 全处于 主导地 位 ，而学生则是 被动 的接受 ，教 师布 置怎样 的作业 学生就 全盘接 受 。杨 晓英在 其 《 对 小学 生 作业 的哲 学解 析 》中提 出教 师 的权 威是 影 响 作 业 的原 因 ，她认 为 “ 在作 业过程 中 ，对 作业 内容布 置 、作业 的规 范 、作业时 间限 制 、作业 批改 以及惩 罚性作业 等等每 一个 环节 都笼罩 在教师 的权威 之下 ，学生 没有参 与的余地 。” 另外 她还提 出 “ 教 师是主 体 ，是 布置 作业 的支配者 、是批 改作 业的执 行官 ，学生是 完成作 业的服 从者 、标准答 案的 复述 者”这 样就会 导致 作业的布 置具 有片面 性 ，完全 倾向 于教 师的要 求 ，而不能 体现学生 的主 体性 ，就 不能很 好地 遵循 因材施教 的原 则了。 三、 考试制 度的干扰 我 国 之 前一 直 处在 应 试 教 育 的模 式之 下 ，而 考试 是 其主 要的选 拔人 才的方 式。学校 、教 师 、学 生疲于应 付考 试 ，致使作 业的布 置主 要围绕如 何使学 生考得 高分 ，如何 使学 生进入理 想 的中学 、大学而 展开 ，丧失 了其最 初的本 质 。这样 的作业 或许可 以使教学 的 内容得到巩 固 ，使 学生 在某 种程度 上掌握 知识 ，但却是 变相 的 ，它违 背 了学 生的 身 心发展规 律 ，同时也 违背 了新 课改 的要求 。一味 的追求 结果 ，并不 能使学 生得 到真正意 义上 的发展 ，而只会 使学 生受 到更 多的压 制 ，最终 失去对 学 习的兴趣 ，而沦 为考试
初中英语教学中如何布置与批改作业
初中英语教学中如何布置与批改作业根据自己多年的英语教学，在布置作业这一教学环节中，针对老师们普遍存在的“题海”误区，结合高效教学的理念，减少空耗时间，提高学习兴趣，实现教学质量的提升方面，谈一谈如何有效地规范初中英语作业的布置与批改：一、作业布置要做到“四性”：在英语教学中，我们既反对重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式，又反对不加选择、大量盲目“引进”习题的做法（它往往是导致陷入“题海”的直接原因）。
我认为在布置作业时，须注意以下几点：1、针对性：英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业；按其形式又可分为听力作业、口语作业与书面作业（笔头作业）。
除借助课堂讲授以外，教师还要借助作业来解决教学内容中的重点、难点，从而实现教学目的，使不同层次的学生各有所获。
故在布置学生作业时要进行有针对性地安排。
2、层次性：教师在布置作业时除了要遵循“因材施教”这一教学原则，同时还要遵循以下原则：“切进重点、降低起点迎学生；深入浅出、设置情境引学生；长期规划、精心设计练学生；发展能力送学生”。
我在完成单位时间内的教学内容后，应结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明（指学生个体层次，知识层次）、结构合理（指题型）、题量适中（指大、小题目数）的同步作业，对学生个体层次和知识层次（“四会”层次）进行分析并加以区别，不搞“一刀切”。
同时还通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。
3、时效性：作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充，而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价，因而它应具有时效性（即教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容）；另一方面还要注重效率即单位时间内完成量。
那些作为课内作业，就不能作为课外练习，这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。
培养学生良好的兴趣，提升一课一练，突出时效性。
根据“双减”下如何布置英语作业
根据“双减”下如何布置英语作业首先，英语作业的目的应当是激发学生的学习兴趣，培养他们的英语实际运用能力。
因此，在布置作业前，教师应该认真设计，确保每个作业都具有一定的可操作性和实用性。
其次，作业的数量和质量应该适中，以不给学生带来过大的负担。
可以考虑通过减少作业的数量，但提高作业的质量来实现这一目标。
例如，可以布置一些有趣的小组讨论或课堂活动，让学生在实际运用中学习。
在布置具体作业时，可以考虑以下方式：1.阅读任务：布置学生阅读一篇英语文章，并回答问题、写读后感等。
可以根据学生的英语水平，选择合适的文章，并给予适当的引导。
例如，提供一些关键词或问题，帮助学生更好地理解文章。
2.写作任务：给学生布置一篇短文写作任务。
可以要求学生根据提供的话题或图片来展开想象，使他们对词汇和语法的应用更有实际的需求。
同时，为了减轻学生的负担，可以适当缩短作文的篇幅，如要求他们写一篇短信、便条或小故事等。
3.听力任务：通过布置一些听力任务来提高学生的听力能力。
可以录制一段英语对话或新闻、讲座，让学生听后回答相关问题或做笔记。
同时，也可以利用现有的多媒体资源，如影视剪辑、英语歌曲等，使听力任务更有趣味性。
4.口语任务：鼓励学生进行口语练习。
可以要求学生制定一个每天说英语的计划，并记录自己的口语练习情况。
同时，可以通过布置一些小组讨论或辩论的任务，让学生在实际交流中提高口语表达能力。
最后，对于每个作业，教师应该提供及时的反馈和指导，帮助学生发现问题、解决问题。
可以批改作业时给予积极的评价和建议，同时也可以在课堂上讨论作业中的疑问和困惑，引导学生从错误中学习。
总之，在“双减”政策的指导下，布置英语作业需要更加注重质量而非数量，鼓励学生实际运用英语、培养批判性思维能力和创造力。
通过合理的设计和及时的反馈，我们可以帮助学生更好地学习和掌握英语。
如何批改英语作业
如何批改英语作业作业是教学的基本方法之一，是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在老师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。
它不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且有助于形成熟练的技能的发展学生的思维能力。
在新一轮课程改革的新理念下，作业设计与评价要以学生发展为本，兼顾基础知识的巩固与能力的发展，正确处理全面发展与因材施教的关系，让学生在练习与评价中，获得满足、预约和成功的体验，对后续学习更有信心。
有位教育说：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机接过去的那种模式，否则，教学的结果势必将造成学生跟着教师走的机械模式。
”传统作业评价，强调和追求学业成绩的精确化和客观化，忽视了学生的主体性和能动性。
教师评价作业时，通常都是对的打√，错的打×，然后打个分数发给学生。
结果学生只重视看分数，对于错题往往不屑一顾，学生处于被动学习状态。
所有，教师不仅要做好自身对学生的评价，更要帮助学生学会自我评价，是自己从讲台上传授者转变为学生学习的促进者。
开展发展性作业评价，改革作业评价的方式，通过让学生主动参与评价过程，使评价过程，成为学生自我认识，自我评价，自我激励，自我调整等自我教育能力不断提高的过程；成为学生与人合作的意识和技能不断增强的过程。
一、教师对学生英语作业批改的方法（一）运用提示符号批改作业，进行激励性评价课堂教学中，往往会出现这样的一幕：学生拿到下发的作业时，得了高分的优秀学生兴高采烈，得了低分的“差生”会神情沮丧。
但无论是“优生”还是“差生”，普遍注重的是成绩，对于错题，并不抓紧纠错，而是要在老师的明确要求下才进行改正。
一些“差生”在经常得不及格的分数的压力下，产生畏难情绪，甚至自暴自弃，懒于动笔，学生处于被动学习中。
如何把教师的“强制订正”作业转变为学生的“主动完成”作业，使学生在平时的学习中感到“I can.”,增强学习自信心，主动地、牢固地掌握知识，运用提示符号批改作业，进行等级评价符合因材施教的原则，它促使学生主动参与，主动发展。
高三英语作业的有效性布置与批改
己 的 实际 情 况 再 给 自己 找 些 课 外 习 题 ；对 于程 度 中等 的学 生 要求 他 们 必 须 完 成 每 次 所 布 置 的 笔 头 作 业 ：对 于程 度 比较 差
的学 生 要 求 他 们 根 据 自己 的 程 度 完 成最 基本 的作 业 。每 次 批 改作 业 时 ， 用 红 笔 划 出学 生 所 犯 的 错 误 ， 有 普 遍 性 的错 误 都 具 在每 节 课 用 五 到 六 分 钟 的 时 间 进行 讲 解 ；针 对 个 别 的 错 误 利
用 课 间时 间 单 独 讲 解 ，每 次批 改 时 都给 不 同层 次 的学 生 打 分 记 录 ， 高分 鼓 励 作 业 做得 有 进 步 的 学 生 。 样让 学 生 知 道 自 用 这 己为 什 么 错 ， 样 纠 正 错 误 。就 我 个 人 而 言 ， 生 辛 辛 苦 苦做 怎 学 了 以 后需 要 得 到 别 人 的 评 价 、 识 和尊 重 ， 赏 如果 不 予 批 改 ． 学 生 会 觉 得 不 受 重 视 ， 有成 就 感 。 可 能 的 结 果 是 学生 不 重 视 没 其 作 业 ， 认 真 做 作 业 。不 过 我 也 发 现 ， 些 学 生 的作 业 不 是 自 不 有 己做的， 而是 抄 袭 别 人 的 ， 样 有 两 个 害 处 ． 是 ． 师 批 改作 这 一 老 业 变 得 没 有 意 义， 白做 了 。 是 ， 于 抄袭 的学 生 而 言 ， 二 对 他们 没 掌 握 知 识 ， 而 养 成 了一 个 不 好 的 学 习 习惯 。 反 笔 头作 业 除 了典 型 的高 考 题 和 单 元 练 习 外 ．我 还 每周 布 置 一 篇 作 文 ． 一 交 上 来 ， 给予 认 真 批 改 ， 优 秀 的 加 以 表 周 并 对 扬， 让他 们 打 印 出 来 张 贴公 布 。 二 、 置 完 形 填 空 和 阅读 理 解 练 习的重 要性 布 大 家 知 道 ． 着 我 国英 语 教 学 的 发 展 和 提 高 ． 来 越重 视 随 越 培 养 学 生 的英 语 实 际运 用 能力 ． 谓 的英语 实际 运 用能 力 指 的 所 是 英 语 的听 、 、 、 、 五个 方 面 。 说 读 写 译 因此作 为英 语 教学 重 要 环 节 的 高 考 ， 了另 行 组织 对 考 生 的英 语 口头表 达 能 力进 行 考 核 除 的 口试 ，英 语 高考 笔 试 试 卷对 其 他 四个 能 力 进 行 了重 点考 查 。 完 形 填 空和 阅读 理解 一 直 是 高考 英 语 的重 点 ． 两 部分 在 试 卷 这 分 值 比例较 高 。 它们 的题 材 多样 ， 裁 各 异 ， 出语 篇 ， 调运 体 突 强 用 ， 重实际。 外． 注 此 生词 出现 率 的提 高 增 强 了对 语 篇理 解 的 挑 战 性 。 随着 教 育 改革 的方 针 由应 试 教 育 向素 质 教育 的转 化 ， 完 形 填 空 和 阅读 理解 也 发 生 了变 化 ． 出表 现 为 ： 中求 变 ， 持 突 稳 坚 创 新 ， 重 能 力 ， 养 素 质 ， 面考 查 ， 出重 点 ， 化 语 篇 ， 注 培 全 突 强 强 调 语境 ， 淡化 语 法 ， 出交 际 ， 突 难度 适 中 ， 分度 高 。 区 因此 我们 要 巩 固 、 化语 篇 知 识 ， 强 对语 篇 知 识 的领 悟 和 运用 。 以每 次 深 加 所 我 都 采 用 限时 训 练 ．让 学 生在 平 时 的 训练 中寻 找做 题 的 规律 ， 有 问 题 时老 师 的 知识 起 到 了 引导 的 作 用 ， 主要 还 是靠 他 们 自 但 己理 解 ． 培养 他 们 对 于语 篇 的推 断力 、 分析 力 、 解 力 。 理 我 认 为 平 时 应 加 强 英 语 写 作 训 练 ， 读 文 章 时 把 一 些 好 的 句 子 摘 抄 下 来 ． 大 词 汇 量 。 如 果 经 过 了这 样 的 训 练 ， 高 五 扩 提 分 以 上 是 完 全 有 可 能 的 。 学 生 进 行 写 作 训练 ， 不 仅 要 求 意 ， 思表 达准确 ． 且还要在 用词及 使用句 式方 面严格要求 ， 而 做 到 意 思 准 确 、 言 流 畅 ， 达 多 样 ， 高 综 合 运 用 书 面 语 言 语 表 提 的能 力 。 生 在 做 书 面 表 达 题 时 常 犯 以下 几 方 面 的 错 误 ： 学 一 是 时态运 用混 乱 ； 是句 子结 构不 全 ； 是短 文要 点欠 缺 ； 二 三 四是 词 性 分 辨 不 清 ： 是 词 语 用 法 不 准 ； 是 汉 语 式 表 达 普 五 六 遍 。大 多 数 学 生 的英 语 感 不 强 ， 出来 的 语 言 不 地 道 。针 对 写 这 些 问 题 ， 师 要 有 意 识 地 进 行 一 些 专 项 纠 正 训 练 ， 学 生 教 使 少 犯 或 不 犯 这 方 面 的 错 误 ．从 而 有 效 地 减 少 他 们 在 语 言 准 确 性 方 面 的扣 分 。 总 之 ． 如 今 这 个 信 息 化 的 社 会 ， 仅 靠 学 习语 言 知 识 来 在 仅 应 付 英 语 考 试显 然不 能适 应 时代 发 展 的需 要 ，学 生 必 须 通 过 用 英 语 获取 信息 和处 理 信 息 来 学 习英 语 ，通 过 表 达 个 人 的 见 解 加 强 对英 语 思 维 能 力 的 锻炼 。 师 也要 不 断 学 习 ， 高 自己 教 提 的 业 务 水 平 。 进 教 学 方 法 ， 找 更 好 的 教 学 策 略 ， 好 地 给 改 寻 更 学 生 提供 发 展成 才 的 机 会 。
英语作业布置与批改
英语作业的布置与批改一、英语作业的类型作业是反馈,调控教学过程的实践活动,也是在教师的指导下,由学生独立运用和亲自体验知识,技能的教育过程。
依据英语学科的特点,英语作业可分为口头作业和书面作业两种。
口头作业侧重于提高学生的听说能力。
就如何提高学生的英语思维能力,胡春洞教授提出了“4+1+1”学习法,即在英语学习中实行多读,多听,多写的同时,多背,多思。
口头作业主要有以下几种:1、晨读。
要求学生早上朗读,背诵英语,跟着录音带模仿标准的语音语调大声朗读。
朗读,背诵的内容以对话,课文为主。
2、编对话。
根据每单元的对话内容,口头编对话。
这一作业可由同桌或小组合作完成,既可以取长补短,也可以提高学生的合作精神。
3、复述课文。
用自己的话归纳每单元的课文大意,然后复述出来。
4、自由谈话。
每天定时收看英语新闻,英语电影,学讲英语故事,同学之间相互交流自己的所见,所闻,所感。
书面作业侧重于提高学生的读,写,译的能力。
按照《〈英语课程标准〉》的要求,结合目前使用教材的编写形式,书面作业主要有以下几种:1、课前预习。
此环节是英语学习的重要一步。
让学生通过预习找出重点,难点,完成课后习题。
此举既可以使学生听课有针对性,又可以培养学生的自学能力。
2、大量阅读。
英语教学中,阅读教学是十分重要的环节。
对学生的要求仅限于课本是远远不够的,必须让学生在课外进行大量的泛读。
如读简易的英文名著,用英语写出读书报告,对其难点进行注释或根据课文编制英语阅读理解题。
3、写的练习。
能用英语写日记,编手抄报,收集英语书名,英语商标名等4、写的练习。
翻译的练习包括英汉互译,可以是课文翻译,议而不决可以是课后英译汉,汉译英以及词语的翻译练习。
二、英语作业的布置作业布置是教师了解和检查学生学习的重要窗口。
即教师检查教学效果和获得重要信息反馈的一个重要手段。
因此教师布置作业时要体现以下原则:1、层次性。
针对不同层次的学生布置不同层次的作业。
教师布置作业时,既要考虑本节课教学内容的重点和难点,又要考虑到不同程度的学生,让不同层度的学生做不同层次的作业,确保优等生吃得精,中等生吃得好,后进生吃得饱,使不同层次的学生都能自觉地,积极地,有目的地,保质保量地完成作业,使每一为学生做完作业后都有“成功感”2、趣味性。
对初中英语作业布置与批改的一点建议
启迪 ， 维得 到锻 炼 ， 思 对知 识 由被动 接 受 变为主 动探 究 ， 从而 提高 教 学的效 率。
３ 听 力 检 查 和 口语 检 查 相 结 合 ．
力是两 个很重要 很基 本的能 力。 但有些 老 师为了方便 ， 或者 觉得难
以检查 ， 忽视 了听说 作业 的布置 。长此 以往 ， 生的 听说 能力得 便 学
不 少老 师虽 然设计 、 布置 了听力 、 口语 作 业 ， 可是他 们往 往缺
不到及 时充分 的有效 训 练 ，而且会 误导学 生轻视 甚至 忽视 这两 方 Ｉ
面能 力的培养 ：所 以老 师在 日常 的作业 布置时 千万不 能遗 漏听说
乏对这 种作业 的有效 检查 手段 ， 因而只 是布置 而不检 查 ， 这就丧 失 了听 力、 口语作 业 的作用 。 如何 批改 听力和 口语作 业？ 者认 为 ， 笔 教
２要 分层设计 ．
学 生是 学 习的 主体 。 某些作 业 的处 理 ， 师也 可发挥 学生 的 对 教 主体 作 用 ， 用让 学 生“ 采 自改 ” 互改 ” 结合 的方式 。何 谓 “ 与“ 相 自 改” 就是 对那些题 型单 一 、 求层次较 低 的练 习（ ？ 要 如单词 拼 写 、 句
术， 对学生 进行狂轰 滥炸 ， 其结果 不仅空耗 了自己和学 生大 量 的宝
视 过程 （ 错误 的原 因 ）达不 到作业 批改 的 目的。 ， 因此有必 要对作 业 批 改形 式进行 改革 。
１“ 改” 精批 ” 结合 粗 与“ 相 所 谓“ 改” 就是 对那 些 由要 求 “ 会” 二会 ” 甚至有 些含 有 粗 ， 一 “ （ “ 三会 ” 的词 汇 、 ） 句型 和交 际用语 构成 的复 习性练 习， 给予 对 、 仅 错
英语教师怎样改作业写作
英语教师怎样改作业写作
作为英语教师，批改学生的写作作业是一项重要且细致的工作。
以下是一些有效的批改策略：
1. 明确标准：在批改作业之前，确保你有一个清晰的评分标准。
这包括语法、拼写、句式多样性、内容连贯性、逻辑性以及创意表达等。
2. 逐句检查：仔细阅读每个句子，检查是否有语法错误或拼写错误。
使用红色笔迹来标注错误，并提供正确的形式。
3. 关注结构：注意文章的结构，包括引言、主体段落和结论。
确保学生能够清晰地表达他们的观点，并有逻辑地展开论点。
4. 提供具体反馈：在批改时，不仅要指出错误，还要提供具体建议，帮助学生理解如何改进。
例如，可以指出如何使用更复杂的句型或词汇来丰富表达。
5. 鼓励创造性思维：鼓励学生在写作中展现自己的个性和创造性。
对于有创意的表达，给予积极的反馈和表扬。
6. 使用批注工具：利用电子批注工具可以更高效地批改作业。
这些工具可以让学生清楚地看到错误和改进建议。
7. 培养自我修正能力：教授学生如何自我修正作业。
在批改之前，可以让学生先自我检查，然后教师再进行批改。
8. 定期复习：定期与学生一起复习常见的错误和写作技巧，帮助他们巩固学到的知识。
9. 个性化反馈：针对每个学生的写作水平和风格，提供个性化的反馈。
这样可以帮助学生在他们最需要提高的领域取得进步。
10. 保持一致性：在批改作业时保持一致性，这样学生才能清楚地知
道什么是被期望的，以及如何达到这些期望。
通过这些策略，英语教师可以有效地批改学生的写作作业，并帮助他
们提高写作技能。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
批改作业是教学中不可缺少的重要环节，它是教师和学生之间无声的“对话”。通过这种“对话”教师可以从中得到教与学的信息反馈，了解学生对所学知识内容掌握的程度；同时也有利于调整教学内容的进度；学生可以从作业检测中了解对所学内容掌握程度，确立学习目标，改进学习方法。然而笔者在几年的初中英语教学过程中，发现在教师批改作业中存在着以下一些问题。
3．师生双方获得的信息失真度很大。很多学生为了按时交作业不被老师惩罚，就抄作业。老师在作业批改中得不到学生真正水平的展示，所以才会出现学生平时作业不错，考试成绩却不理想的情况。
4．教师在作业批改中简单、枯燥、死板。笔者发现,很多教师在批改中仅仅使用简单的“√”、“°”、“？”等符号，从来不会给学生的作业以适当的评语。学生只知道自己是错是对，但对为什么对为什么错是茫然无知的。教师使用的评语也是千篇一律,甚至于很多学生知道自己作业本上不会有什么惊喜，拿到作业本本看都不看一眼。
如何有效布置与批改英语作业
作业是学科教学的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学。可是，不少初中英语教师在布置和处理作业的过程中常常不自觉地步入“题海”的误区，其结果不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间，而且导致学生厌学，降低了教学质量。那么如何有效地规范初中英语作业的布置与批改？
布置作业讲究“四性”。
1.针对性：教师在选题时，只有将学生的水平层次与知识层次有机地结合起来，才能使练习具有较强的针对性。如设计巩固交际语言项目的练习，要重点训练学生运用语言的得体性、规范性；设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。我们既反对重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式，又反对不加选择、大量盲目“引进”习题的做法（它往往是导致陷入“题海”的直接原因）。笔者认为，在布置作业时，须注意以下几点：针对性英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业；按其形式又可分为听力作业、口语作业与书面作业（笔头作业）。除借助课堂讲授以外，教师还要借助作业来解决教学内容中的重点、难点，从而实现教学目的，使不同层次的学生各有所获。因此，采用何种类型和形式的作业，就需要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定。教师在选题时，只有将学生的水平层次（个体层次）与知识层次（“四会"层次）有机地结合起来，才能使练习具有较强的针对性。如设计巩固交际语言项目的练习（书面作业），要重点训练学生运用语言的得体性、规范性；设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性
2.层次性：教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则，在完成单位时间内的教学内容后，结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明、结构合理、题量适中的同步作业，对学生个体层次和知识层次要分析并加以区别，不能搞“一刀切”。教师要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。
１．随堂批改。新课上完之后，简单的作业可以当堂完成。采用竞赛抢答，小组比赛的办法，当堂集中批改，这样既可以马上检查学生的学习效果，又可以提高学生的学习积极性，还可以锻炼学生的反应能力，增强学生的竞争意识。比如一些单词的记忆，课文的背诵都可以让学生在课堂上完成。
２．学生自改和互改。授完本节课内容后，检测一下教学效果，教师选择本课生字词、重要句型、习惯用法、语法及其相关的知识点，编出几道触类旁通的练习题，让学生当堂完成，然后提供参考答案或让学生看书，让学生自己改或者交换批改。这种方法既能调动学生积极参与的兴趣，又能促进学生对本课所学内容己作业中出现的错误，又可以使他们从别人的作业中发现错误，从而吸取教训，避免类似的错误再次出现。
3.时效性：教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容。若某作业作为课内作业，就不能作为课外练习。这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充，而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价，因而它应具有时效性（即教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容）。若某作业作为课内作业，就不能作为课外练习。这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。如教材同步练习册中的练习（一课一练），就具有较强的时效性。
1．教师花费在作业批改中的时间过长。老师平时要花很多时间在作业批改上，再加上平时小测验、单元检测等等，忙得团团转，探索教学改革的时间难以保证，教学改革也就难以付诸实施，这对现在推行的新课改是一个重大的损失。
2．学生完全处于被动地位。新课程理念的突出特点就是开发学生智力，培养学生能力，让学生学习怎么学习，而不是学习死的知识。可是现在很多教师的作业批改让学生天天忙于按时按量完成作业，不管对与错。于是出现了很多题学生做过好几次结果最后还是错的情况。学生主动思考，自我检查的积极性受到压制。
３．把学生分成小组，轮改。把全班学生分成若干个小组，成绩好的与成绩差的搭配平衡，每个组指定一个学生担任组长。每次派其中的２到４个小组批改作业，参加批改作业的学生由老师先给他们面批，然后再分组批改。每组批改完后，由组长向老师汇报作业批改情况，哪几题错得严重，哪几个同学错得相同。学生通过作业轮改，加深了对所学内容的理解和巩固，也增强了自我责任意识；老师从２到４组学生汇报的作业批改情况中，得到了信息反馈，有利于调整教学的内容和进度，更换教学方法，提高教学质量。当然，这样的批改方法最适用于客观性练习题，比如单选、填空，或者答案唯一的练习题。
综上所述，作业批改中存在的这些问题，不但让教师们很辛苦，束缚了教改的手脚，也束缚了学生学习的主动性和积极性。所以，对学生作业的批改的改革也应该受到足够的重视。发现上述问题之后，笔者开始在自己所教学科——英语的作业批改中，逐渐摸索更科学、更合理、更有效的作业批改方法。以下就是笔者总结出来的一些初中英语作业批改方法。