(初中语文课堂实录)《老王》教学实录
《老王》课堂实录2
《老王》课堂实录2《老王》课堂实录2《老王》实录课前学生充分预习课文。
上课开始，我在黑板上板书“王老”二字。
同学们看后，异口同声大叫“不是王老，是老王”。
同学们发现了老师的错误，乐呵呵地，课堂气氛调动起来了。
我说：“写成‘王老’行不行呢?”生：“不行，‘老王’他是个平凡的人，连名字也不被人知道。
‘王老’好像是有身份有地位的人，有点尊敬的味道。
”我说：“巴金老了的时候，我们叫他——巴老，我将来老了你们叫我什么?”学生齐答：“严——老。
”我笑眯眯地说：“谢谢同学们！大家读了课文后，对老王有了深刻的印象。
下面我们来评说老王。
用‘老王是个____的人，表现在’的形式表达出来”。
(学生纷纷发言。
) 生：“老王是个不幸的人，表现在他瞎了一只眼，住在破落大院的塌败的小屋里。
”生：“老王是个孤独的人，表现在他没有老婆，没有孩子，精神孤独。
”生：“老王是个勤快、本分的人，表现在他每天跑上三楼给‘我们’送冰，冰比别人大一倍而冰价相等。
”生：“老王是个善良的人，表现在他送‘我’先生看病，而变得恐怖、瘦弱的特点，字里行间充满深深的同情。
”生：“他从没看透我们是好欺负的主顾，他大概压根儿没想到这点。
’‘从没有’三字表明老王老实本分，没有占我们便宜或欺负我们的意思。
”我说：“‘大概’一词可否删去呢？”生：“‘大概’表示我们的推测，并非老王的想法。
”生：“他活命靠的只是一辆破旧的三轮车。
有个哥哥，死了；有两个侄儿，‘没出息’；此外就没什么亲人了。
”第一句话交代了老王的职业身份，作为单干户，他的三轮车是破旧的，体现他生活的贫困。
后一句说明他是个老光棍，无儿无女，侄儿又没出息，他非常的孤独。
在这个世界上，他像个孤独的游魂，灵魂的孤独是最痛苦的“老王多么可怜!”(同学们热烈鼓掌)生：“刚才郭婧说的那段肖像描写，让我想到了《巴黎圣母院》中的加西莫多。
这位敲钟老人，外貌丑陋不堪，却有着金子一般善良的心；而那位主教，表面道貌岸然，而内心龌龊无比，时时觊觎爱斯美拉达的美貌。
老王优质课课堂实录
老王优质课课堂实录老王优质课课堂实录篇一：老王教学实录课堂教学观摩活动一等奖《老王》教学实录该课获2014年全国新课程中学课堂教学展示观摩活动特等奖师：同学们，我们喜欢关注明星，因为他们有着耀眼的光环；我们愿意关注伟人，因为他们做出了非凡的成就；我们关注家人，因为血浓于水。
然而生活中有很多和我们非亲非故、不起眼的普通人，他们虽然没有耀眼的光环，没有做出非凡的成就，却有着一颗金子般的心。
今天我们就一同走进杨绛先生的一篇文章———《老王》，来共同关注这类被遗忘的边缘人。
下面老师想了解一下大家掌握字词的情况。
（屏显生字词。
）师：我们找第一组的同学来读。
（生很紧张，误读“伛”，师纠正。
）师：你看，你已经战胜了自己。
如果我们有充分的预习时间，或者养成随时带字典的习惯解决这样的问题会很容易的。
大家通过读课文，了解到老王的身份是什么呢？生（齐）：三轮车夫。
师：作者是怀着怎样的情感来为这个车夫撰文的呢？生（众）：惭愧。
师：你们是从哪里读出来的？生1：我是从文章的最后一句话知道的。
师：你能为同学们解释一下什么是愧怍吗？生1：应该是惭愧吧。
师：对，惭愧是愧怍的近义词。
找近义词也是释词的一种方法。
作者怎么会对一个蹬三轮的心怀愧怍呢？下面我们就走进文本来一探究竟吧！读了文章，大家认为最后这句话中“幸运的人”指谁？“不幸者”指谁生2：“幸运的人”指杨绛一家“，不幸者”指老王。
师：为什么说老王是不幸者？你从文章中读出了老王的哪些不幸？（板书“：不幸”。
）师：请同学们速读课文，从课文中提取信息。
（生读课文。
）生1：老王没什么亲人，有一个哥哥死了，侄儿也没出息。
而且老王的眼睛也不好，一只是瞎的，一只到晚上也看不清。
师：你介绍了老王两个方面的情况。
没有亲人是说他的家庭情况，他无依无靠。
眼睛不好是说他的身体情况，有眼疾。
生2：我从第 4 段的叙述中还知道老王住的条件不好，生活贫困。
师：大家提取信息的能力非常强。
那么，这样不幸的一个人，有着怎样的性格特点呢？生3：老实、善良。
部编版语文七年级下册11《老王》课堂实录
善良的三重境界——部编版七年级语文下册《老王》课堂实录一、导入新课师：今天，我们来学习杨绛的名作《老王》。
这是杨绛和老王的故事，或者说是一个乘客和一个车夫的故事。
用课文中的一句话来说，他们之间的关系是这样的——【屏显】我常坐老王的三轮。
他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。
二、素描人物师：因为常坐，也因为一路上说着闲话，所以，这个故事，又不仅仅是乘客和车夫的故事。
通读课文，用这样的句式说话。
我们可以先在课文中圈点批注，然后交流。
【屏显】老王素描杨绛说，老王真是一个的车夫，你看他。
杨绛素描老王说，杨先生真是一个的乘客，你看她。
（学生圈点批注）生：杨绛说，老王真是一个老实的车夫，你看他从来没有看透我们是好欺负的主顾，他大概压根儿就没有想到这一点。
生：杨绛说，老王真是一个热情的车夫，他每天给我们送冰，送的冰比他前任送的大一倍，冰价相等。
师：这里，也更多是说老王的老实。
生：杨绛说，老王真是一个善良的车夫，你看他送给我们好香油和大鸡蛋。
生：杨绛说，老王真是一个乐于助人的车夫，你看他免费送钱先生上医院。
生：杨绛说，老王真是一个悲惨的车夫，你看他有个哥哥死了，有两个侄儿，没出息，此外就没什么亲人。
师：那在老王的眼里，杨绛是一个什么样的人呢？不过，老王不会叫她杨绛，老王会叫什么？生：杨先生。
师：先生，是当时对有知识、有身份、有地位的人的一种尊称，相当于春秋时期的——生：子。
生：老王说，杨先生真是一个善良的人。
你看我送钱先生上医院本来不要钱，她坚持给我钱。
师：孩子们，这里能够说善良吗？你坐了车，给钱是天经地义的哦。
其他同学呢？生：没有想好。
师：孩子们，你们发现了吗，你们很容易评价老王是一个怎样的人，但是很难对杨绛做出一个评价。
这很正常，这篇课文意蕴很深，而且你们是初读。
随着对课文了解的深入，我们会更多认识杨绛。
不过有一点，我们现在就可以确定，杨绛是一个——生：是一个好人。
师：人这一辈子啊，能够得到“这是一个好人”的评价，是很不容易的。
《老王》课堂实录(人教版八年级必修) 教案教学设计
《老王》课堂实录(人教版八年级必修) 教案教学设计【知识和能力】1、理解课文内容，把握人物形象，体会作者感情。
2、培养学生自主探究感悟的能力。
【过程和方法】1、引导学生自主阅读课文，从人物描写方法入手，圈点批注理解人物的形象。
2、引导学生在合作探究中理解“愧怍”的深层内涵，领会本文的人物形象和主题。
【情感和态度】1、体会深沉的感情，领悟深刻的思想。
2、引导学生学会尊重、关心不幸的人，传播爱心。
【教学重难点】1、引导学生理解作者对不幸者的同情和关爱的思想感情，激发爱心。
2、全面准确地理解本文深刻地思想内涵。
【教具准备】多媒体课件。
【教学过程】师：同学们，今天我非常高兴能与大家在一起共同学习一篇新课文，但是，一想到我们要学习的这篇课文，我的心情还是有些沉重。
现在先请大家观看上面几幅图片（多媒体播放轻音乐、放映图片，教师解说）。
这是一群贫困山区的孩子们，他们每天就是在如此破落不堪、泥泞坑洼的教室里读书学习，有的甚至是以石条为椅，以木板为桌；这是一对盲人夫妇，他们每天风餐露宿，在喧闹的街头卖艺求生，就只为了填饱肚子；这是一个可怜的乞丐儿，她饥肠辘辘，就只能趴在地上乞讨，她瘦骨嶙峋，乞讨不到东西时，就只能去捡路边的残羹剩饭。
同学们，此时此刻，你们的心情是怎样的？生：非常沉重。
生：伤心。
生：难过。
师：同学们是不是也是这样的心情？生（齐答）：是师：看来大家都是很有爱心的孩子们，今天就让我们带着这份爱心，一起走进杨绛的一篇散文，去关注一个和他们一样不幸的人。
大家预习了课文，知道他是谁吗？生（齐答）：老王师：对了，那作者是带着怎样的情感写下老王的，我们能否从文中找出表现作者情感的句子？生（齐答）：能师：在课文的哪个地方？生（齐答）：最后一段。
师：好，那么请大家把这个句子朗读出来。
生（齐答）：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
师：很好，这里强调一个字音（板书“愧怍”一词）。
生（齐答）：愧怍（zu）。
初中语文课堂实录 老王教学实录9篇
初中语文课堂实录老王教学实录9篇老王教学实录 111月8日，我参加了组里的上公开课活动，我上了一堂公开课《老王》。
在这堂课上我坚持两个原则。
1、体现洋思的理念。
2、贴近学生的生活实际，注重前后知识联系，适当地进行德育渗透。
一、课堂45分钟内容环环相扣，十分紧凑。
同学们充分利用时间思考、回答，学生情绪高涨，气氛十分活跃。
一堂课紧张而有序。
下课后同学们反映收获很大。
无论是洋思也好、新课标也好，不管什么样的教学理念，其实都要体现“懂”、“会”、“用”三个层次。
二、在备课和设计课时贴近学生的实际非常重要。
这样学生有话可说、有内容可写。
无论生活中的实例还是我们所学的课文内容俯拾皆是。
如：1、课前的导入环节，我请了两位同学，（其中一位是德育委员）小结上周加入红十字会和为奎屯市三中丁俊同学捐款情况，学生很自然地归结到人道主义和关爱不幸者，这一主题上。
2、延伸拓展部分让学生谈一谈你是怎样对待不幸者的。
3小结引用前面所学的课文〈〈大道之行也〉〉中的句子，“矜、寡、孤、独、废疾者有所养”，让我们共创和谐社会。
三、这节课得到了师生们的一致好评。
同时也提出了不足之处：写作背景不宜千篇一律全在进行新课前进行，若在课文精彩片断也是最感人的场面，老王在临终前给作者杨绛送香油和大鸡蛋。
如果在这里介绍文革的背景，知道那个时代香油和鸡蛋的珍贵，才能理解作者愧疚的原因。
在如学生归纳问题时，必须指出在第几页、哪一行，让全班同学都掌握。
老王教学实录 2教学目标1.理清文章层次，理解文章内容，学习作者取材于日常生活琐事的艺术手法。
2.整体感知课文内容，把握故事情节。
3.体会重点语句的含义，品味作者的语言风格。
4.学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。
教学重难点1.理清文章层次，理解文章内容。
2.整体感知课文内容，把握故事情节。
3.体会重点语句的含义，品味作者的语言风格。
课时安排1课时教学过程：一、新课导入设计1.爱是一种情感，更是一种美德。
《老王》课堂实录
小组合作探究题目
分析作者通过老王的故事 所表达的主题和情感。
04
课堂练习与巩固
课文段落背诵
01
总结词
提升语言感知能力
02
详细描述
通过背诵课文段落，学生可以更好地理解文章的 结构和语言特点，提升语言感知能力。
词汇与语法练习总结词巩固基础知识详细描述通过词汇与语法练习，学生可以巩固所学的基础 知识，提高语言运用能力。
老王的生活背景是一个贫 困的农村，社会环境的不 公和压迫导致他无法摆脱 贫困和困境。
教师答疑
作者通过老王的故事表达 了对社会底层人民的同情 和对社会不公的批判。
小组合作探究
小组合作探究题目
探究老王的人物性格和命 运与社会环境的关系。
小组合作探究题目
讨论如何通过文学作品来 反映社会现实和人民的生 活状态。
下节课的预告与预习指导
下节课我们将继续探讨《老王》中的 主题和思想，请学生提前预习相关内 容。
提醒学生准备好下节课所需的材料， 如笔记本、笔等。
建议学生阅读作者杨绛的其他作品， 以更好地了解其文学风格和思想。
THANKS
感谢观看
03
课堂互动与讨论
学生提问环节
01 学生提问
老王的形象特征是什么？
02 学生提问
老王的生活背景和社会环境如何影响他的性格和 命运？
03 学生提问
作者通过老王的故事表达了什么样的主题和情感 ？
教师答疑解惑
01
02
03
教师答疑
老王是一个善良、朴实、 勤劳的人物形象，他代表 了社会底层人民的形象。
教师答疑
阅读理解与写作训练
总结词
培养综合能力
详细描述
通过阅读理解与写作训练，学生可以培养阅读、写作和表达能力，提高综合运用 语言的能力。
《老王》课堂教学实录
《老王》课堂教学实录（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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(初中语文课堂实录)《老王》教学实录.doc
《老王》教学实录初中语文课堂实录《老王》教学实录 (发散思维课 )课时：一课时[ 课前准备 ]在上课前一天布置学生预习课文，在预习时，按照上课惯例，从三方面做预习工作：一是不解之处；二是精彩之处；三是有误之处。
每个同学至少要有一处发现，准备上课发言。
[ 教学过程 ]师：请同学们把书翻到第 79 页，这幅图中所画的是一位普通的老人，在平时我们往往对名人的一言一行非常的关注，可在我们的生活中，更多的却是普通人，你是否关注过这些平平凡凡、普普通通的人呢？今天我们所要关注的就是这样一位普通车夫的故事——老王。
师：相信大家都已经预习过这篇课文。
现在我们就根据自己的阅读情况开始提问发言。
请语文科代表做好发言记录。
生1：文中“脑袋慢”、“没绕过来”、“慢了一步”为什么要用引号引起来？生2：引号是为了引用老王说的话。
生 3：引号是为了直接引用老王说的话，为下文做铺垫。
师：看来大家对引号的作用掌握的不错，回答的很好。
给提问和回答的同学各加 1 分。
生4：怎样理解“反正同是不幸，而后者是更深的不幸”？生5：第一个不幸是指的从小营养不良，第二个不幸指的是得了恶病。
师：那么由这两个方面来看，可以反映出老王生活的一个侧面，是什么呢？生6：苦！师：头脑真是灵活，给两位同学各加 2 分。
生 7：为什么我自己不敢乘三轮车？师：给这位同学先加 2 分。
是啊！为什么有三轮车不敢坐，而要去挤公共汽车呢？生8：因为老王的一只眼睛是瞎的。
生9：因为当时是文革时期，社会动荡，所以作者不敢自己独自乘三轮车。
师：能联系文章背景思考问题，说明预习工作做的不错，各加 2 分。
生10：在老王去给作者送鸡蛋的时候，为什么说“我记不清是十个还是二十个，因为在我的记忆里多的数不完”？生 11：因为作者当时被老王的样子吓到了，所以记不清数目了。
生12：因事情隔了很久，所以作者不清了。
生13：因作者很惊，老王在个候能自她送蛋。
：同学分析的很不，想的也很全面，做了真的思考，各加 2 分。
特级教师韩军《老王》课堂实录
特级教师韩军《老王》课堂实录第一篇：特级教师韩军《老王》课堂实录特级教师韩军《老王》课堂实录（完整）师：今天学《老王》。
先学字词。
生：愧怍翳生：镶嵌生：骷髅攥师：伛，yú。
师：杨绛有两段话。
（幻灯展示）生：（读）“生死有命是老话。
人生的穷通寿夭确是有命。
一般人都知道人生有命，命运是不容否定的。
杨绛” 师：人有命运吗？生：有。
师：老奶奶是清华、北大教授，连她都说人有命运。
师：杨绛又说了一段话。
生：（读）“ 每个人的出身和遭遇、天赋的资质才能，却远不平等。
有富贵的，有贫贱的，有天才，有低能，有美人，有丑八怪。
凭什么呢？人各有‘命’。
‘命’是全不讲理的。
杨绛” 师：她是不是迷信啊？生：不是。
师:请在课文中找出一句最重要的话。
生：“是一个幸运的人对一个不幸运的人的愧怍。
” 师：不幸的人是谁？生：老王。
师：（故意说错）“是一个幸“福”的人对一个不幸的人的愧怍”。
老师说对了吗？生：不对。
生：是幸“运”不是幸“福”。
师：哦！那杨绛老奶奶为什么不写幸“福”呢？（幻灯片，一个大大的“运”字。
）生：“运”。
师：“运”字，是《老王》的核心字！运，强调时机、机遇、运气。
“福”，强调跟物质生活和享受相连的状态，充足、充裕、美好、齐备、顺利等等，就是‘福’。
杨绛在《老王》中强调运，时机、命运。
如果把“幸运”分成十大要素，大体就是“身份的运、婚姻的运、工作的运、住房的运、亲人的运、层次的运、身体的运、寿命的运、族群的运、时代的运”。
具体看老王如何不幸运？先看他的“身份”。
他是干什么的？生：蹬三轮的。
师：他是个体户，还是属于国营、集体单位的呢？生：个体户。
师：相对国营、集体来说，那他是不幸运的。
他为什么没有加入国营、集体呢？生：“他脑袋慢，没绕过来，晚了一步。
”师：脑袋慢，没抓住时机，运气差，这是“时运”！他身体是否很棒、很健全？生：不。
老王有一只田螺眼。
生:“他那只好眼也有病，天黑了就看不见。
” 师: 他住的房子很华美吗？生：（读课文）“在一个荒僻的小胡同，看见一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋”。
第11课《老王》教学实录 统编版语文七年级下册
《老王》课堂实录一、名言导入：（多媒体显示）年轻人的问题在于读书不多，而想得太多！——杨绛师：杨绛先生曾经在回答青年的信中说：“年轻人的问题在于读书不多，而想得太多！”没错，在浮躁的当今社会，我们的确需要静下心来好好读些书，今天，就让我们走进杨绛先生的《老王》，学些读书的好方法。
（同学们把课本翻到第63页）师：那杨绛是何许人也？（多媒体显示杨绛的生平资料，学生齐读）师：了解了这位清华才女，那我们来看看本堂课的学习目标。
（多媒体显示本堂课的学习目标，学生自由读学习目标）师：本堂课，我们的学习目标是：1.熟读精思，在老王不幸与善良中,感受平凡人身上的优秀品格。
2.抓关键语句，在字里行间，体会杨绛“平淡、从容而又意味无穷”的语言风格。
3.启迪心灵，让学生明白做善良之人，常关爱他人，方可问心无愧。
（学生在课本上做笔记）二、认识老王：师：我们读一篇文，知一个人的时候，这人、这文会在我们的内心深处打下烙印。
师：首先，让我们来认识老王：请同学们学生精读1—4段，从职业现状、家庭成员、身体状况、住宿条件，概括老王的处境与现状。
我们的方法是：圈点勾画做批注，仔细品读，概括老王的处境与现状。
，给大家的时间是2分钟。
（学生自主学习，教师在巡查指导）师：同学双色笔、三色笔做批注的习惯非常好，大家可以向他们学习。
（学生个别询问老师）师：完成之后举手示意。
师：好的，同学们，请坐起来！我看到许多同学杨绛完成了，那咱们来说一说老王的职业是什么？生1：老王是单干的三轮车夫师：你从课文哪里读出来的，请给大家读一读。
生1：据老王自己讲:北京解放后，蹬三轮的都组织起来，那时候他"脑袋慢"，"没绕过来"，"晚了一步"，就"进不去了"，他感叹自己"人老了，没用了"。
老王常有失群落伍的惶恐，因为他是单干户。
他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。
师：你刚才读到一个词“惶恐”，它的意思是从心里感到害怕，竖心旁，是形声字，左形右声，读二声，我们一定要记准读音和字形。
名师课堂教学实录：《老王》课堂实录(肖培东)[修改版]
![名师课堂教学实录：《老王》课堂实录(肖培东)[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/21e62ad9e2bd960590c677fb.png)
第一篇：名师课堂教学实录：《老王》课堂实录(肖培东)名师课堂教学实录：《老王》课堂实录（肖培东）特级教师肖培东《老王》课堂实录师：上课。
（生起）来，给各在座的老师敬个礼，同学们好。
生：老师好。
（掌声）师：请坐。
各位同学，今天下午我们再一次学习我们初中已经学过的一篇文章，杨绛先生的《老王》。
接下来，我想请同学们唤醒你曾经有过的记忆，请告诉我，在这篇文章里杨绛除了把老王称作“老王”以外，还把他称作什么呢？找出课文中的一个短语。
如果你学过这篇文章，一定不会陌生老王在作者眼里还是……生1：是一个不幸的人。
师：不幸的人，哪一句话？生1：最后一句。
师：来，你给大家读一读。
生1：我渐渐地明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
师：你把“者”这个字的……也给它译成现代文了，不幸的人。
来，同学们三个字：不幸者。
（对生1：说得很好。
）一起来读一读。
生齐读：我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
师：对，老王是一个不幸的人，他生活在社会的底层，他挣扎在生死的边缘。
老王多么显而易见的不幸，我们在初中都已经明了，或者说我们现在瞄一眼也能够看到，但我还想请同学们认真地读一读老王的不幸。
来，一起来读一读文章的第二段：“据老王自己讲……”一二开始。
生齐读：据老王自己讲：北京解放后，蹬三轮的都组织起来；那时候他“脑袋慢”，“没绕过来”，“晚了一步”，就“进不去了”。
他感叹自己“人老了，没用了”。
老王常有失群落伍的惶恐，因为他是单干户。
他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车；有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”，此外就没什么亲人。
师：来，你来读一读一句话：“他靠着活命……”你给大家读一读。
生2读：他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车；有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”，此外就没什么亲人。
师：好，同学们听到了吗？我们讲，老王是一个不幸的人，讲述一个不幸者的故事，你朗读的语气、语调应该是怎么样的？你来说。
生3：应该是低沉的。
师：低沉的，速度呢:……相对的要缓慢。
《老王》课堂实录三则(王君、黄厚江、肖培东)
《老王》课堂实录三则（王君、黄厚江、肖培东）一、《老王》课堂教学实录（王君版）（课前三分钟让学生抄写诵读字词，自由选择词语造句）第一部分：感受老王的“活命”状态师：这节课呢，是一个研究课。
我们会上45分钟左右。
写完了没有？好，放笔。
上课！生：起立！师：同学们好！生：老师好！师：请坐！背刚学的《海燕》的第一段。
预备，起！生：在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。
在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。
师：停！高傲的飞翔是一种很浪漫的状态，我们每个人都向往。
但是同学啊，生命有时候很遗憾，很无奈，很爱开玩笑，就像《老王》当中，个体的生命状态很多时候不是飞翔的状态。
而是这样的──读这个句子，预备，齐！[投影展示]他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车（生读）师：这是老王的状态。
思考，哪一个词语最深刻的告诉了我们老王的生存状态？生：活命。
师：为什么？生：我们平常都拥有很多东西，而他就只靠着一辆破旧的三轮车。
所以他生活很艰苦。
师：活命意味着艰苦。
我们平时不是活命，是什么？生：生活。
师：没错！我们是过日子，我们是生活。
但是老王是──生：生存。
师：对，生存状态上的生活。
活命。
什么是活命？这就是活命──[投影展示]老王直僵僵地镶嵌在门框里他面如死灰两只眼上都结着一层翳分不清哪一只瞎哪一只不瞎说得可笑些他简直像棺材里倒出来的就像我想像里的僵尸骷髅上绷着一层枯黄的干皮打上一棍就会散成一堆白骨师：一个人以活命的状态走到生命的尽头就是这样的。
来，你来朗读。
注意那个很复杂的字“翳”是读“yì”。
我给你配点乐，慢点，你先酝酿感情。
（师打开音乐。
指示学生开始）（二生诵读）师：你的状态肯定不是“活命”，她的状态也肯定不是“活命”，因为你们都读笑了，你们还不理解文章啊。
下面我们就来看看什么是“活命”。
[投影展示]“蹬三轮的都组织起来”，是指北京解放后，即1956年起全国倡导的“公私合营”，要求把各个行业的人都组织起来，反对私营，反对单干。
《老王》课堂实录
-生动描绘人物形象：文章通过对老王形象的刻画，展现了一个普通人物的不平凡品质。教学过程中，要引导学生关注作者对老王的肖像、语言、动作、心理等方面的细致描绘，理解人物形象的塑造。
-掌握写作技巧：文章运用了对比、衬托等手法，使人物形象更加鲜明。教学中，要让学生学习并掌握这些写作技巧，提高自己的写作能力。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《老王》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索《老王》这篇文章的奥秘。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和写作练习的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“人物描写在日常写作中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解刻画人物形象的基本方法。人物形象是文章的核心，通过肖像、语言、动作、心理等方面的描写来展现。它有助于我们更好地理解文章主题和作者的情感。
2.案例分析：接下来，我们来看《老王》这篇文章。文章通过对老王的细致刻画，传递了关爱他人、尊重生命的价值观。这个案例展示了如何在实际写作中运用人物描写来表达主题。
五、教学反思
今天在教授《老王》这一课时，我尽力引导学生去感受文章中的人物描写和深刻主题。课后，我对整个教学过程进行了反思，有以下几点感悟：
课堂上，我发现学生们对老王这个人物形象产生了浓厚的兴趣。他们在讨论人物描写时，能够积极地从文中找出相关语句进行分析。这说明，通过具体的案例，学生们能够更好地理解和掌握人物描写的方法。在今后的教学中，我应当多提供这样的机会，让学生在实践中学习。
统编版初中语文七年级下册 第11课《老王》教学实录
11.《老王》教学实录一、两处闲话读老王课前和学生聊《老王》的阅读情况，理清文章的基本内容。
师：刚才课前我们的对话形式叫什么呢？生：闲聊师：课文中还真的写到了“闲聊”这个词。
对，第四自然段“后来我在坐着老王的车和他闲聊的时候”。
那课文当中还有没有与“闲聊”接近的词？哦，第一段，“说着闲话”。
谁把第一段给大家读一读。
学生读“我常坐老王的三轮。
他蹬，我坐，一路上我们说着闲话”。
师：这篇文章就是从“说闲话”开始的。
文章中具体写两个人说闲话的是哪个段落？读读。
（学生读第二段）师：这其实是作者和老王在路上的闲聊。
那如果这段话改成直接的对话体，应该是什么样的？“我”会说什么？老王又会说什么？生：我觉得“我”会说：老王，你怎么就成了单干户？然后老王说，北京解放后，蹬三轮的都组织起来，我“脑袋慢”“没绕过来”“晚了一步”，就“进不去了”。
师：现在我们进入角色，肖老师是杨绛，你就是老王了。
咱俩完成这段闲话。
（师生角色朗读）师：老王，你怎么就成了单干户了？生：北京解放后，蹬三轮的都组织起来，我脑袋慢，没绕过来，晚了一步，就进不去了。
（说得生硬）师：大家想想，老王会这样说话吗？老王说这句话的时候会说得怎样？生：说得慢，说得伤心。
师生再次对话，学生渐渐说得有感觉了。
师：不错，像这样说就好很多了。
来，我再找一个同学试一下。
“老王，你怎么就成了单干户？”生：哎，我脑袋慢，没绕过来。
师：老王，你都靠什么养活自己？生：只有辆破旧的三轮车。
师：老王，你家里还有什么人吗？生：有个哥哥，死了；有两个侄儿，没出息。
（对话效果很好）师：同学们，杨绛如果把第二段写成这样的对话体，在表情达意上是不是更直接？生：我觉得是的，现场感更强。
生：我们还可以加上一些形容词，比如“老王悲愁地说”等等。
师：这样我们一读就明白老王内心的苦痛，但杨绛先生为什么要改成转述的方式“据老王自己讲”？（学生思考）生：可能作者不想太直接吧。
生：因为越直白越苍白。
（笑）师：嗯，有点想法。
《老王》课堂实录6
《老王》课堂实录6
一、导入
百度贴吧里，有人这样评价老先生，97 岁生日的时候的评价是杨先生是中国减灾的最后一位文坛巨匠”，为什幺这样评价这位老人呢?今天我们通过《老王》来理解一下。
二、初读课文
1、检查预习：看了课文之后，你觉得老王是个怎样的人?
生：善良、能干、老实、诚实、热情、有善心、是一个说到做到的人(稍微解释一下好吗?)、孤独伶仃的人。
师：课文中，有没有哪句话表现作者对老王的情感的呢?
生：非常愧怍(哪一句)最后一句(读一下好吗?)
师：你赞同他的观点吗?
生：赞同
师：你觉得呢?。
语文：第9课《老王》教学实录4(人教版八年级上)
9《老王》课堂实录4[教学目标]1、教学目标与要求①整体把握课文的内容，分析人物形象。
②学习从朴素的语言中体会深沉的感情，领悟作者平等的观念，人道主义精神。
2、教学重点引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发学生的爱心。
3、教学难点揣摩语言，深入领会语句的意味。
[教学创意]这篇散文以平淡似水的笔调，记述了生活在社会最底层的普通人老王的生活琐事、人生经历，尤其是与作者一家的交往，热情讴歌了老王不畏艰辛、任劳任怨、待人忠厚、舍己为人的金子般的心，寄托了作者对普通劳动人民的同情、敬佩和热爱之情。
要想使学生深入理解这一主题，需首先分析“老王”和“我”两个人物形象，在准确把握的基础上，结合特定时代背景，力求对人物品质有深入认识。
难点在于引导学生感受作者杨绛的人格魅力，学习她以平等和人道主义精神关注不幸者的做法。
本课的教学，我将通过“品读课文，感知人物”、“品味语言，感受善良”、“赏读精段，体悟爱心”、“拓展延伸，升华感情”等环节和自学指导的方式来完成本课的学习。
[实施过程]一、引入课文，激发感情人心与人心就好比是你与一座山一样，当你面对着高山大喊——我爱你！高山的回音也是“我爱你”：决不可能你对着高山喊——“我恨你”，而高山的回音是“我爱你”。
俗话说：“尊人者，人尊之。
”所以，人与人之间都要讲求团结友爱、互相关心、诚挚相待。
今天我们一起来学习杨绛的散文《老王》，看看我们会从作者与老王之间的关系中会得到什么样的启示？【点评：好的导入既能激发学生的学习兴趣，又能创设良好的教学情境。
用回音这种特殊的自然现象和格言引入课文，昭示出以心换心，以爱换爱的真谛，化抽象为具体可感的形象，调动了学生的想象，让学生一下子进入教师所创设的情境之中。
】二、品读课文，感知人物师：请同学们听媒体资源中的课文朗读，并思考一下问题：【屏显】思考问题：1、请用一句话概括文章的内容。
2、作者是带着怎样的情感写下这篇文章的？找出表现作者情感的语句。
老王的课堂实录
参评教研成果《老王》（课堂教学实录）姓名：印文丽单位：黑龙江省同江市第二中学《老王》的课堂教学实录黑龙江省同江市第二中学印文丽一、导入新课。
师：（复习提问）上节课我们已经预习了《老王》一课，那么本文主要写了什么内容？生：以“我”和老王的交往为线索，着重写我与老王交往的几个片段。
师: 如果用两个字来概括老王这个人，是哪两个字？生：苦、善。
师：好，这节课我们就来深入分析老王，看看他的苦和善分别体现在哪些方面.（板书:老王）二、提出学习目标：师：翻开书，展开学案，这节课的学习目标是：1、整体感知课文，理解老王的“苦”与“善”。
2、揣摩语言，深入领会语句的意味。
3、以善良体察善良，培养爱心和同情心。
（点评：此环节采用目标导学法，为课堂教学指明方向。
）三、合作学习师：给大家三分钟的时间，交流学案中的疑难问题，一会儿老师到小组内分任务。
生：（小组交流讨论、板书本小组任务）四、展示提升（分析人物）（一）读老王——让我慢慢靠近你（读1-4自然段）师：大家讨论的都很认真，下面由各小组派代表到前面分析讲解。
生1：老王的生活境况怎么样呢？生：不好（齐答）生1：具体说说都哪些地方不好？生：生活很窘迫，孤苦伶仃，而且居住的条件也很差。
生补：眼睛也不好。
生补:社会也不关心他生1：（小结）同学们说的都很对，所以说老王是生活中的不幸者。
师：恩。
那同学们再思考一下从职业、生理特征、居住条件看是按照什么顺序展开的？生：逻辑顺序。
师：好，老王生活很“苦”，但它却是一个善良的人，文中通过哪几件事写了老王的“善”？有请下一组讲解员继续分析。
（二）议老王——读你千遍不厌倦（读5-末自然段）生2：文中老王的善良是通过哪些事体现出来的?生:给我们送冰块，车费减半；给钱先生看病，不要钱，拿了钱也不大放心；受了人家的好也总不忘，去世之前硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。
生2：那通过这些事可以看出老王是一个怎样的人？生：老实厚道的人生：知恩图报、善良淳朴。
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《老王》教学实录
初中语文课堂实录
《老王》教学实录(发散思维课)
课时：一课时
[课前准备]在上课前一天布置学生预习课文，在预习时，按照上课惯例，从三方面做预习工作：一是不解之处；二是精彩之处；三是有误之处。
每个同学至少要有一处发现，准备上课发言。
[教学过程]
师：请同学们把书翻到第79页，这幅图中所画的是一位普通的老人，在平时我们往往对名人的一言一行非常的关注，可在我们的生活中，更多的却是普通人，你是否关注过这些平平凡凡、普普通通的人呢？今天我们所要关注的就是这样一位普通车夫的故事——老王。
师：相信大家都已经预习过这篇课文。
现在我们就根据自己的阅读情况开始提问发言。
请语文科代表做好发言记录。
生1：文中“脑袋慢”、“没绕过来”、“慢了一步”为什么要用引号引起来？
生2：引号是为了引用老王说的话。
生3：引号是为了直接引用老王说的话，为下文做铺垫。
师：看来大家对引号的作用掌握的不错，回答的很好。
给提问和回答的同学各加1分。
生4：怎样理解“反正同是不幸，而后者是更深的不幸”？
生5：第一个不幸是指的从小营养不良，第二个不幸指的是得了恶病。
师：那么由这两个方面来看，可以反映出老王生活的一个侧面，是什么呢？
生6：苦！
师：头脑真是灵活，给两位同学各加2分。
生7：为什么我自己不敢乘三轮车？
师：给这位同学先加2分。
是啊！为什么有三轮车不敢坐，而要去挤公共汽车呢？
生8：因为老王的一只眼睛是瞎的。
生9：因为当时是文革时期，社会动荡，所以作者不敢自己独自乘三轮车。
师：能联系文章背景思考问题，说明预习工作做的不错，各加2分。
生10：在老王去给作者送鸡蛋的时候，为什么说“我记不清是十个还是二十个，因为在我的记忆里多的数不完”？
生11：因为作者当时被老王的样子吓到了，所以记不清数目了。
生12：因为事情隔了很久，所以作者记不清了。
生13：因为作者很惊讶，老王在这个时候还能亲自给她送鸡蛋。
师：同学们分析的很不错，想的也很全面，做了认真的思考，各加2分。
生14：1、“有人说，这老光棍大约年轻的时候不老实，害了什么恶病，瞎掉了一只眼”为什么写他不老实，这个老实是什么意思？
师：这个问题提的很好，先给他加上3分。
大家看看77页的第三段倒数第二句“老王是其中最老实的……”此处也有个“老实”，两者对比一下看看两个“老实”的含义如何？
生15：第一个“老实”是指老王年轻时不规矩。
第二个“老实”是指老王厚道。
师：要回答这个问题，确实要费些脑子，先给这位同学加上2分，课后我们可以再仔细思考一下，下节课我们再做具体的分析。
生16：怎样理解“反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。
”？
师：这个问题有一定的深度，加3分。
结合课文来看，前一个不幸应是指什么？
生（齐）：从小营养不良
师：很好，那么后一个不幸指什么呢？
生（齐）：害了恶病。
师：那么，如何理解这句话呢？
生17：我想可能是因为营养不良说明的是他从小生活环境不好，而害了恶病说明他的生活状况的不好，一直没有得到改变。
师：这个问题值得我们深入思考一下，给他加上2分。
再给大家一天的时间思考，我们明天来解决这个问题。
生18：老王吃鱼肝油后，到了晚上真的看得见吗？
师：加1分，哪位同学能回答她的这个问题？
生19：我想应该是看的见的，因为夜盲症是因为缺乏维生素A造成的，而鱼肝油中含有这种成分。
师：看来你不仅对文章有研究，对医学也有兴趣。
给你加上2分。
生20：前者是写十个或二十个，后者为什么还要写多得数不完？
生21：因为日子长了作者记不清了。
师：给她们各加1分，同学们可以思考看看能否从这个问题中得到什么启发？
生22：我笑着说“有钱“，为什么他拿了钱却还不大放心？
师：给他加上2分。
我们可以从老王的性格方面思考一下这个问题。
生23：表现了老王的善良。
师：反应很快，加3分。
生24：“我强笑说：‘老王，这么新鲜的鸡蛋，都给我吃？’”为什么“强笑”？
生25：这样表达更为准确。
生26；这样表达较为含蓄。
生27：更突出作者看到老王病成这个样子还给她送鸡蛋时的难过。
生28：与前文“我害怕的糊涂了相照应”，表达了作者看到老王时的意外。
师：看来这个问题同学们的争议很大，给每位同学各加3分。
我们可以下去再思考一下，明天来解决。
生29：为什么作者每当想起老王，总觉得心上不安的？他哑着嗓子问我：“你还有钱吗？”几年过去了，我渐渐明白：那是一个不幸的人对不幸者的愧怍。
作者为什么要以这一句结尾，这有什么作用？
师：先给这位同学加上3分。
在这句话中，作者称自己是个幸运的人，这个幸运是与谁比较而说的？
生（齐）：老王
师：其实不管是老王还是作者，他们都是普普通通的人，而这句中说老王是不幸的人，作者是幸运的人，究竟有什么含义，由于时间关系，就把这个问题留给大家做一个思考的作业。
现在请我们的科代表总结一下发言情况。
科代表：整节课共有20人发言，提问不解之处的9人次，共15分；回答评价的18人次，共36分；提问“精彩的”5人次，共13分；总分为82分。
（其中有同学多次发言）
初中语文课堂实录
《老王》课堂实录（幅合思维课）
师：上一节课上同学们经过认真的思考，做出了非常精彩的发言。
上一节课我们最后讨论的问题是：为什么作者每当想起老王，总觉得心上不安的？他哑着嗓子问我：“你还有钱吗？”几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。
首先我们明确谁是幸运的人？谁是不幸的人？
生（齐）：作者是幸运的人，老王是不幸的人。
师：（板书）作者幸运的人
老王不幸的人
那么作者为什么要以这一句结尾，这有什么作用？昨天已经布置了让同学们课后思考，现在就请同学起来说说你的理解是怎样的？
生1：作者所说的“幸运”和“不幸运”实际上是指的作者自己和老王生活的一种对比，作者认为自己是幸运的，但是她没能很好的帮助老王，所以作者感到很愧怍
生2；老师，我不同意他的看法，我觉得作者一家对老王是很好的，也一直在帮助老王，作者感到愧怍是因为作者觉得对老王的帮助还不够多，老王就去世了
生3；我觉得，作者是因为给了老王鸡蛋很香油的钱，觉得这种行为侮辱了老王，所以感到愧怍。
师：同学们的发言都很有道理，那么我们就来具体的分析，为什么作者要说自己是个“幸运的人”而老王是个“不幸的人”呢？首先我们来看看文中是怎样描写老王的生活的。
请同学们在书上勾画出具体的语句然后用自己的话总结出来。
生：（勾画）
生4：76页第一段，“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”
师：老王借以谋生的就是一辆破旧的三轮车，但是即使是这辆破旧的三轮车也是几经波折。
课文中是怎样描述的？
生5：开始的时候，老王用三轮车拉客人，但是在书上78页，又写到“后来载客的三轮车都取缔了。
老王只好把三轮改为运货的平板三轮。
”
师：这两处所写的都是老王的谋生手段，那么对老王生活的描写还有哪些呢？
生6：“没有什么亲人”
师：从哪里看出他没什么亲人呢？
生7：“有个哥哥，死了，有两个侄儿，‘没出息’，此外就没什么亲人”
师：他这样一为“没什么亲人”的人，住在什么地方呢？
生（齐）：“几间塌败的小屋里”
师：这里说的是老王的居住条件，那么还有对老王生活的描写吗？
生8：眼睛是瞎的
师：同学们找的都很到位，是仔细阅读课文的结果。
同学们找出课文中对老王生活的描写，正是这些描写体现出了老王生活的一种状态‘苦’。
（展示板书）：
靠一辆破旧的三轮车活命。
谋生手段“文革”期间载客的三轮被取缔，他的生
计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。
没什么亲人苦
居住条件
住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂
生理缺陷有一只眼睛是瞎的
师：老王是一位很苦的人，但这并没有影响作者与老王之间的交往，请同学们用自己的话说说老王与作者交往的片段有哪些？（板书）交往生9：为老王送冰，比他的前任送的大一倍，冰价相等。
生10：送默存去医院
生11：不仅是默存上医院，而且还不要钱。
师：不仅不要钱，最后作者把钱交给老王，老王拿了钱后又怎样
生（齐）：他拿了钱却还不大放心。
师：还有与作者交往片段的叙述吗？
生11：在生病的时候给我送鸡蛋和香油。
师：同学们找的都很仔细，那么我们再来看看，从这些交往的片段中，反映出老王是个怎样的人呢？
生12：善良
生13：老实
生14：乐于助人
生15：无私
生16：讲义气
师：同学们总结的都很对，这些就是老王的性格特征。
而老王的这些性格特征，最主要的正是从与作者的交往片段中所体现出来的。
我们一起来看一下：
（板书展示）
①为作者送冰，车费减半老实厚道
②送钱先生看病，不要钱，体现心地善良。