一年级数学《十几减9的退位减法》教学反思
《十几减9》课后反思
《十几减9》课后反思
《十几减9》是20以内退位减法教学的第一课，教学的重、难点在于学习“十几减9 ”的计算方法。
它是在学生掌握了10
以内的加减法、20以内的进位加法的基础上进行教学的，它既是为学生学习退位减法铺路，又为四则计算奠定基础。
本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，设计的情境有利于学生了解现实生活中的数学，让学生初步感受数学与日常生活的密切联系。
本节课教材主题图为我们提供的资源是公园小丑卖气球的场景图，通过气球图提问“还有几个？”引出不同的计算方法，体现算法多样化。
例1展示的是“做减想加”、“破十法”的计算过程和方法。
本节课的教学，要使学生学会十几减9的计算方法，培养学生的观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力。
教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。
”基于这一理念，我采取了让学生独立思考，小组合作，全班交流的方式，使学生知道“十几减9 ”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜欢的算法。
而我知道作为教师，本节课则应重在关注学生主动探索计算方法的过程。
但是在出示15-9后，我要求同桌互相摆一摆学具，看看如
何计算15-9。
在巡视的过程中，我发现有很多孩子知道得数，但是不知道怎么摆小棒。
而我也没有给孩子一些指导，只是要求孩
子同桌互相说说。
看了部分孩子说不出来，也就急着请其他孩子说说自己的算法，这样就导致一些基础差得孩子根本没有时间去思考。
其实表面上看起来好像是孩子在自主探究，但是学生遇到困难时并没有给予帮助，这样的自主学习的效果甚微。
今后在研究学生自主学习的有效性方面还需要进一步深入。
人教小学一年级数学下册《十几减9》教学反思
人教版数学一年级下册“十几减9”教学片段与反思一、案例背景：《十几减9》是人教版一年级下册第二单元《20以内的退位减法》例1的教学内容，是小学一年级退位减法的起始课，也是学习和理解加减法本质及其关系的重要阶段，由于学生在一年级上学期已经学习了20以内的进位加法和10以内的加减法，因此学生已经具备了采用“想加算减”和“破十法”来计算20以内的退位减法的知识基础和能力基础。
在这节课上教师主要积极地引导学生采用多种办法解决问题，提倡算法多样化。
其教学难点是理解算理和感悟减法的本质。
《义务教育数学课程标准（2022 年版）》强调培养学生发现和提出问题的能力，要求经历算理和算法的探索过程，加强知识之间的联系，关注学生运算能力和推理意识的形成和发展。
但一年级小学生以具体形象思维为主，爱说爱动，他们没法将旧知与新知充分联系起来，更不会理解教材意图，所以本节课要创设一个开放的情境让学生观察和思考，引导他们更好地理解和掌握算法和算理，培养运算能力和推理意识。
因此设计教学目标是通过操作、观察，理解十几减9 的算理，掌握计算方法，能用多种方法正确计算十几减9。
在经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，鼓励学生独立思考，体验算法的多样化并积累数学活动经验，培养学生思维的灵活性和动手操作的能力。
在解决简单的实际问题中，提升学生的推理能力，进一步体会数学与生活的密切联系，感受数学在日常生活中的作用。
二、案例描述教学片段一:师：15-9等于几？你是怎么知道?生：把15分成10和5，10-9=1，1+5=6，所以15-9=6追问：如果还有同学不会，你怎么给他讲清楚呢？师：你能借助这位同学的思维用学具摆一摆吗？（1）摆一摆用小棒或者圆片表示原来的15个气球，送出9个，怎么摆。
（2）说一说与同桌交流摆法（3）写一写尝试将摆的过程用算式记录下来。
方法一：破十法生：我是用摆小棒的方法先摆1捆零5根，从1捆里面拿走9根，在把剩下的1根和5合在一起就是6根，所以15-9=6。
《十几减九》优秀的教学反思
《十几减九》优秀的教学反思《十几减九》优秀的教学反思（通用7篇）《十几减九》优秀的教学反思11、每个学生的生活背景和思考角度都是不同的，所以使用的方法一定是多样性的，教师应该鼓励学生独立思考，培养学生计算方法的多样化”。
十几减九是在学生学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。
2、教师通过让学生从生活情境中提出数学问题，在列式计算。
创设相应的情境：一是调动学生的学习兴趣，使他们感受到数学与生活的密切联系。
二是初步培养学生提出问题、解决问题的能力，同时也顺利地引入新课。
3、要让学生理解十几减九的计算方法，必须要学生在实际操作中亲自去体验、去发现。
在探究十几减九的算式的规律时，教师可以运用小组合作的方法。
学生热烈地讨论、质疑、交流，真正投入到了学习中，在合作中领悟、发现规律。
在学习中，学生的积极情感得到了发展，合作交流能力得到了培养，主体地位得到了体现。
《十几减九》优秀的教学反思2这节课我教学的是《十几减九》。
让学生先看图，根据情境提出数学问题并解答，初步学会十几减九的计算方法（想加算减）。
通过一节课的教学我有以下几点反思：首先，从自身反思：1、在教学过程中，教学语言不精练，不会使用专业的教学术语，比较罗嗦。
一个问题学生说完后，我又接着重复一遍，不仅浪费了时间还让学生感到不耐烦。
总的来说语言表达能力比较差。
2、不会使用儿童语言，激励性语言和鼓励性语言比较单调。
只用了“好”、“很好”，没有走进学生，师生之间的配合不太好。
3、在教学过程中我没有抑扬顿挫的声音，也没有教学激情，所以没有调动起学生的学习兴趣，以至学生在课堂中死气沉沉。
其次，从学生方面反思：由于刚开学才两三周，学生还没有回到学校的学习生活当中，没有走进角色，感觉学生也不太适应；再加上第二单元的内容和第一单元的内容没有联系。
上学期学过解决问题，也只是让学生试着提一提，也没有当成重点问题进行学习；本节课又是第二单元的第一课时，所以导致学生不知道什么是问题，也就不会提问题。
小学数学_十几减9的退位减法教学设计学情分析教材分析课后反思
十几减9的退位减法教学目标：1.使学生在理解的基础上掌握十几减9的计算方法。
2.鼓励学生独立探究，充分发表自己的想法，呈现多种计算方法，初步培养思维的灵活性。
3.密切数学与生活的联系，培养学生学习数学的兴趣。
教学重点:能够正确计算十几减9，经历探讨计算方法的过程。
教学难点:理解十几减9的算理教学准备:多媒体课件、小棒。
教学过程：一、创设情景、提出问题。
1、出示主题图。
看一看，运动会上举行什么比赛呢？说说你从图中看到了什么？2、结合图形和文字观察，图中有哪些数学信息？3、你能提出什么数学问题？学生思考、回答，教师板书：（1）每人踢15个，踢进9个，几个没进呢？（2）17人参赛，有9人踢完了，还有几人没有踢呢？二、探索新知、解决问题。
1.怎样列式？学生独立列式，指名回答，教师板书：15－9=师：可以用小棒摆一摆、想一想，你打算怎样计算？1.小组合作，初步探究2.全班交流计算方法（小组代表交流探究结果）。
我们用小棒摆一摆、说一说这个过程。
生1：想9加几等于15，9加6等于15，所以15－9=6生2：先用十来减9，（一梱小棒拆开成10根），10-9=1，1再与5相加得6（1是哪儿来的？为什么要和5相加）？. 算式是10－9=1，1+5=6生3:先把多的5根拿走，再从10里面拿走4根（为什么又要拿走4根？），算式是：15-5=10, 10-4=6生4：15-10=5 5+1=6师：刚才同学们用了不同的方法，都动了脑筋。
第一个同学用了想加算减法；第二个同学用了“破十法”，第三个同学用了连减法，第四个同学用了多减再补法。
2.教师根据破十法的过程板书出来。
3．观看微视频，提升对十几减9的算理理解。
4.应用方法，独立尝试解决问题（二）：17人参赛，有9人踢完了，还有几人没有踢呢？学生独立列式计算，订正时让学生说说计算过程。
三、观察规律、小结提升：集体计算十几减9的8道计算题，引导学生观察得数与算式的规律，总结得出计算十几减9的简便方法。
《十几减9》一年级数学下册教学反思
《十几减9》一年级数学下册教学反思《十几减9》一年级数学下册教学反思1一、教材分析人教版实验教材一年级下册第二单元《20以内的退位减法》的教学内容。
学生在一年级上学期已经学习了20以内的进位加法和10以内的加减法。
因此学生已经具备了采用“做减想加”和“破十减”来计算20以内的退位减法的知识基础和能力基础，而且对于一年级的学生来说，采用点数的办法来计算更不会产生什么困难。
但是这时的学生在计算20以内的退位减法时，多数不会有意识的采用“做减想加”的方法，所以老师可以引导学生将这种方法与其他方法进行对比，鼓励学生采用这种方法，当然不用强求。
教师还要积极地引导学生采用多种办法解决问题，提倡算法多样化。
在学习的过程中，教师还应多鼓励学生独立进行计算方法的思考，同时鼓励他们相互交流并努力创设一种宽松、和谐的教学氛围，让学生尽可能多地发表自己的见解，以培养学生的语言表达能力和思维能力。
二、教学目标：1、是学生知道可以用多种方法计算十几减9，能正确计算十几减9的式题。
2、通过独立思考与合作交流，理解计算十几减9的算理，掌握计算的方法。
3、使学生具有初步的探究意识与合作交流的意识。
三、教学重点与难点教学重点：用“破十法”计算十几减9的算理与计算方法。
教学难点：用“破十法”计算十几减9的算理与计算方法。
四、解决教学重难点的策略：借助手中的学具，摆一摆、想一想，然后在小组内讨论交流。
用“破十法”，“连减法”，有的学生“想加法算减法”，还有的学生用“14-10+1”。
五、教具、学具及媒体的使用：课件、计算小卡片。
六、教学过程：（一）引入（创设情境）：师：前几天，我们刚过完了“正月十五”元宵节，那天水上公园举行了一次生动有趣的新年游园活动，你们想去看看吗？（出示教材11-12的主题图）你们看图上为我们提供了那些数学信息？就这样把学生很自然的带入主题图的情境中。
并且让学生学会从数学的角度观察问题。
教学时，可以用实物投影出示主题图或者制作成课件出示，更具体地体现出事物的发展情节。
十几减9教学反思15篇
十几减9教学反思15篇十几减9教学反思1“十几减9”是小学一年级退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。
《数学课程标准》中指出：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多种的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。
”基于这一理念，我采取了让学生独立思考，小组合作，全班交流的方式，使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜欢的算法。
而我作为教师则重在关注学生主动探索计算方法的过程。
课后，我感觉良好，觉得自己不但圆满完成了教学任务，而且整堂课还较好地体现了新课标的理念。
也体现了算法多样化，学生思维活跃，畅所欲言。
不但让学生独立尝试、探索，交流，充分肯定学生的合理算法，而且还允许学生选择自己喜欢的算法，教学民主，使学生学习的个性化得到了较实在的体现。
但从学生的课堂作业反映出来的情况看，学生算题的错误率比较高，课后我对班上的学生进行了访谈和教学效果检测，结果出乎意料：多半学生只知道自己的方法，对其他同学的算法不怎么明白，有的学生由于受老师的夸奖，选择了自己的算法进行计算，而未把别人的好方法接受。
另有一小半的学生掌握了两种或三种算法。
最让我受不了的是个别学生仍然在借助扳手指计算。
这些问题令我担忧，看来这堂课是形式上的热闹，而学生的学习效果并不很理想，也就是说交流在形式上是发生了，而学生的理解并未有实质性的思维碰撞。
我反问自己：“让学生充分交流的目的是什么？交流中教师该做些什么？”看来，我应该好好静下心来，客观地反思一下自己对新课标的理解了。
学生想出的方法很多，要不要引导学生比较各种算法的合理性，培养学生的优化意识？另外，有些学生的发言在重复别人已说过的内容，还自认为想到了新的算法，说出来却是已交流过的，是学生不注意倾听吗？……我愣住了，我注意了教学形式的表面，而忽略了实在的东西，甚至未加考虑，也就是说学生的交流没有实效。
我又重新翻开了《数学课程标准》，一段话跃入我的眼帘：“教师不要急于评价各种算法，应引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。
《十几减九》教学反思13篇
《十几减九》教学反思13篇《十几减九》教学反思13篇作为一名到岗不久的老师，我们都希望有一流的课堂教学能力，对教学中的新发现可以写在教学反思中，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编收集整理的《十几减九》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《十几减九》教学反思1我在教学十几减9这节课时，一开始，通过复习20以内的加法口算，后面的想加算减做了铺垫。
一开始，同学们通过观察主题图，能够很快找出数学信息并列出算式15-9，当我问到15-9等于多少时，大部分学生立刻说出是等于6。
当我再问：你是怎么算15-9时，学生似乎不知道从何下手去思考。
提倡算法多样化是《新课程标准》的基本理念。
我让学生用学具来摆一摆，想一想，再与小组里的同学说一说算法，相互启发，激活思维。
实现算法多样化也就水到渠成了。
这节课还有一种“破十减”需要学生掌握，这也是本节课的难点，我在上课之前想了很多种方法，最后选择创设情景的方法，我希望通过摆圆片，让学生领悟到“破十减”法的过程。
给学生一些引导，让回答的学生一点一点把自己的意思表达出来，最后再向大家介绍了此方法的名称。
十几减9是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的基础，因此学好它非常重要，但计算课比较枯燥，学生不感兴趣，特别是一年级小朋友。
基于这一思考，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、学生感兴趣的生活情境，将计算教学融入到具体情境中，促使学生主动参与学习。
一、创设情境，激发学习兴趣根据一年级学生的年龄特点，创设生动具体的教学情境是极为重要的，让学生在愉悦的情景中学习数学知识。
设计这个有趣而熟悉的游园活动，让学生在不知不觉中进入新知的学习，并贯穿全课，使乏味的运算与学生熟悉的生活、喜欢的活动联成一体。
通过解决“还有几个气球？”“还有几个没套中？”等问题，使学生体会到数学不只写在纸上的算式，而是蕴藏在生活中的一个个的问题，激发了学生学习数学的兴趣和动机。
二、引导学生独立思考与合作交流在低年级教学中，动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式。
数学十几减9教学反思
数学十几减9教学反思《数学十几减9教学反思》这是优秀的教学反思文章，期望可以对您的学习工作中带来挂念！1、数学十几减9教学反思《数学课程标准》要求教学时充分敬重同学的思维活动，鼓舞同学独立思考，提倡计算方法的多样化。
在新课标指引下，我在课上充分敬重同学，不但让同学独立尝试、探究，沟通，充分确定同学的合理算法，而且还允许同学选择自己宠爱的算法，因此课堂上同学思维活跃，畅所欲言，这堂课中同学的共性化得到了较实在的体现。
“十几减9”是20以内退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。
同学把握“十几减9”的计算方法对于后边“十几减几”退位减法的.教学起着潜移默化的作用，能为“十几减几”退位减法教学奠定扎实的基础。
基于这一理念，我实行了让同学独立思考，小组合作，全班沟通的方式，使同学知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己宠爱的算法。
课堂上同学计算方法是多样的，如：在计算“13-9”时，同学的计算方法有（1）“想加算减”法，由于4+9=13，所以13-9=4。
（2）“破十法”：13可以分成10和3，10-9=1，1+3=4。
（3）“连减法”，由于上个学期学过十几减几等于10的算式，所以把9分成3和6，13-3=10，10-6=4。
（4）也可以用13-10=3，由于减数多减了1，所以差要再加1，3+1=4，所以13-9=4。
当然有部分同学是通过数数数出来的。
在比较各自方法的优劣上，引导同学总结出“想加算减”法的简便，实现计算方法的最优化。
在同学把握了计算方法后，我让同学把全部“十几减9”的算式都整理排列出来，然后让他们发觉探讨这些算式有什么规律，同学除了发觉减数都是9，被减数一个比一个多1，差一个比一个多1，还发觉了“差比被减数个位上的数多1”这一规律，最终我让同学依据这一规律进行了计算练习，同学的计算速度得到了提高。
当然部分同学简洁把“十几减9”的退位减法和“几加9”的进位加法规律混淆，因此应多加练习，加深巩固，让同学加深理解，以达到娴熟、正确地进行计算。
十几减9教学反思（通用16篇）
十几减9教学反思十几减9教学反思（通用16篇）十几减9教学反思篇1“十几减9”是20以内退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。
学生掌握“十几减9”的计算方法对于后边“十几减几”退位减法的教学起着潜移默化的'作用，能为“十几减几”退位减法教学奠定扎实的基础。
基于这一理念，我采取了让学生独立思考，小组合作，全班交流的方式，使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜欢的算法。
课堂上学生计算方法是多样的，如：在计算“13—9”时，学生的计算方法：（1）“想加算减”法，因为4+9=13，所以13—9=4。
（2）“破十法”：13可以分成10和3，10—9=1，1+3=4。
（3）“连减法”，因为上个学期学过十几减几等于10的算式，所以把9分成3和6，13—3=10，10—6=4。
（4）也可以用13—10=3，由于减数多减了1，所以差要再加1，3+1=4，所以13—9=4。
当然有部分学生是通过数数数出来的。
在比较各自方法的优劣上，引导学生总结出“想加算减”和“破十法”的简便方法，实现计算方法的最优化。
在学生掌握了计算方法后，我让学生把所有“十几减9”的算式都整理排列出来，然后让他们发现探讨这些算式有什么规律，学生除了发现减数都是9，被减数一个比一个多1，差一个比一个多1，还发现了“差比被减数个位上的数多1”这一规律，最后我让学生根据这一规律进行了计算练习，学生的计算速度得到了提高。
当然部分学生容易把“十几减9”的退位减法和“几加9”的进位加法规律混淆，因此应多加练习，加深巩固，让学生加深理解，以达到熟练、正确地进行计算。
十几减9教学反思篇2十几减九是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的基础，因此学好它非常重要，但计算课比较枯燥，学生不感兴趣，特别是一年级小朋友。
基于这一思考，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、学生感兴趣的生活情境，将计算教学融入到具体情境中，促使学生主动参与学习。
《十几减9退位减法》一年级下册数学教学反思
《十几减9退位减法》一年级下册数学教学反思《十几减9退位减法》一年级下册数学教学反思十几减9退位减法教学是在学生已掌握20以内进位加法的计算基础上进行的。
计算教学，由于算式的枯燥，学生往往提不起兴致，导致学习效率较低。
同时，由于在计算减法时是根据减法是加法的逆运算关系，引导学生做减法想加法，这也给学生的计算带来一定的困难。
一、创设情境，激发学习兴趣根据一年级学生的年龄特点，创设生动具体的教学情境是极为重要的，让学生在愉悦的`情景中学习数学知识。
设计这个有趣而熟悉的游园活动，让学生在不知不觉中进入新知的学习，并贯穿全课，使乏味的运算与学生熟悉的生活、喜欢的活动联成一体。
通过解决“还有几个气球？”“还有几个没套中？”等问题，使学生体会到数学不只写在纸上的算式，而是蕴藏在生活中的一个个的问题，激发了学生学习数学的兴趣和动机。
二、引导学生独立思考与合作交流在低年级教学中，动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式。
独立思考是小组合作的前提，只有经过了独立思考的合作才是有效的合作。
本节课中在探讨“15－9”算理时，就先让学生自己通过独立思考，并借用小棒来帮助和验证，再和小组同学进行交流学习“15－9”的算法，最后全班反馈与交流，从这些算法中选择自己最喜欢的方法正确计算。
给他们足够的时间和空间，在动手、动口、动脑中参与学习的全过程，真正成为学习的主人，并且同时体验到了同伴合作学习成功的乐趣。
三、鼓励算法多样，并注重算法最优化提倡算法多样化是新课标关于计算教学的基本理念之一，新课标认为：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样化的，教师应该尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。
” 所以在汇报交流“15－9”的算理时，先充分尊重学生自己发现的方法和他们的选择，只要思维的方法和过程合理、合乎逻辑，就应加以肯定。
然后在众多的方法中，比较和感受出哪种方法最好，算法最优化的过程成了学生自己体验的过程、感受的过程，使二者得以完美的统一。
十几减九教学反思900字6篇
十几减九教学反思900字6篇本文为推荐专题“十几减九教学反思”相关内容。
以教人者教已，在劳力上劳心。
作为一名优秀的教育工作者，是需要提前准备好教案的，教案设计的类型取决于课的类型和结构。
如何在设计教案中能够让知识充分的展示呢？在这里，你不妨读读十几减九教学反思，供大家借鉴和使用，希望大家分享！十几减九教学反思(篇1)我在教学十几减9这节课时，一开始，通过复习20以内的加法口算，后面的想加算减做了铺垫。
一开始，同学们通过观察主题图，能够很快找出数学信息并列出算式15-9，当我问到15-9等于多少时，大部分学生立刻说出是等于6.当我再问：你是怎么算15-9时，学生似乎不知道从何下手去思考。
提倡算法多样化是《新课程标准》的基本理念。
我让学生用学具来摆一摆，想一想，再与小组里的同学说一说算法，相互启发，激活思维。
实现算法多样化也就水到渠成了。
这节课还有一种“破十减”需要学生掌握，这也是本节课的难点，我在上课之前想了很多种方法，最后选择创设情景的方法，我希望通过摆圆片，让学生领悟到“破十减”法的过程。
给学生一些引导，让回答的学生一点一点把自己的意思表达出来，最后再向大家介绍了此方法的名称。
十几减9是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的基础，因此学好它非常重要，但计算课比较枯燥，学生不感兴趣，特别是一年级小朋友。
基于这一思考，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、学生感兴趣的生活情境，将计算教学融入到具体情境中，促使学生主动参与学习。
十几减九教学反思(篇2)《十几减9》这一节课的主要教学目标是：1. 在具体情境中自主探索十几减9的计算方法，自己得出计算“十几减9”的各种方法，经历十几减9退位减法的思维过程。
2．通过对问题情境的探索，学生经历收集信息的过程，能发现并提出数学问题并解决问题。
3．选择自己所喜欢的方法，能正确列式计算。
在学习本课前，学生已经学过10以内的减法，会正确地口算十以内的减法以及求加法中的未知数和9的分与合。
一年级数学《十几减9》教学反思
一年级数学《十几减9》教学反思一年级数学《十几减9》教学反思（精选5篇）身为一名刚到岗的人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是店铺为大家整理的一年级数学《十几减9》教学反思，希望对大家有所帮助。
一年级数学《十几减9》教学反思篇1这部分内容主要结合小猴卖桃的具体情境，引导学生自主提出十几减9的问题。
这是第二学期的第一课时，为了让学生对所学新知与上学期知识能够很好的衔接，在开始我就出了一些复习题：1个十和3个一合起来是多少？15里面有几个十和几个一？9可以分成几和几？9+4=（）。
然后出示书的情境图，让学生用三句话描述图的意思：小猴有13个桃，小兔买走9个，还剩多少个桃？学生能列出算式：13—9部分学生能够根据已有知识计算出结果，在此基础上我要求学生交流是用什么样的方法算出来的。
有的说：先从盒子里拿出9个，再把盒子里剩下的一个和外面的合起来就是4个。
有的说：先减去外面的3个，再从盒子里拿走6个，就是4个了。
至于书上提到的第一、四两种方法，没有学生提到。
第一种方法是从13里一个一个地减。
第四种方法是去想9+（4）=13，13—9=4分析原因，现在的学生接受知识的途径很多，对于大部分学生来说20以内的加减法已经早就接触到，解决十几减9已不是难事，所以第一种方法没有被学生提到，而第四种方法相对其他几种方法来说较容易计算，大部分学生一开始不容易想到。
我在课堂上提示后，学生能够很好地运用。
课后的练习当中，在学生顺利完成1—4题的基础上，我带领学生重点讨论了第5题。
第5题将十几减9的算式按照顺序全部给出，通过观察、比较、交流得出计算十几减9的灵活算法。
这为提高学生的计算速度有不少帮助。
一年级数学《十几减9》教学反思篇2十几减9是在学习了9加几、10以内加减法、10以内数的分与合的基础上进行教学的。
第二册第一节课的内容就是十几减9，学生在新课之前对本内容也已经有所了解。
一年级数学《十几减9的退位减法》教学反思
一年级数学《十几减9的退位减法》教学反思教学反思：一年级数学《十几减9的退位减法》在这节课中，我教授了一年级学生关于十几减9的退位减法。
以下是我对这节课的反思和总结。
首先，我认为这节课的教学目标是明确和明确的。
我明确告诉学生，我们将学习十几减9的退位减法。
这个目标对于一年级的学生来说是合适的，因为他们已经学习了退位加法，因此这个概念不会太难理解。
其次，我采用了多种教学方法来帮助学生理解退位减法的概念。
我先通过简单的示例来解释这个概念，然后让学生们一起解决一些练习题。
我还给学生们提供了足够的实践机会，让他们亲自解决一些问题。
这种互动式的教学方法有助于学生更好地理解和应用所学的知识。
然而，我也发现在这节课中有一些问题需要改进。
首先，我在课上没有给学生提供足够的练习题。
尽管我设有课后作业，但我认为给学生更多的课堂时间来解决问题会更好。
这样可以帮助学生更好地巩固所学的知识，提高他们的技能。
其次，我发现在教学过程中有些学生在理解概念方面遇到了一些困难。
这可能是因为我没有足够清晰和简洁地解释这个概念。
因此，我需要更加仔细地解释和演示这个概念，以确保每个学生都能理解。
最后，我认为这节课的教学效果是积极的。
学生们积极参与，并且在课后作业中表现出了良好的理解和应用。
然而，我仍然需要进一步观察学生的学习情况，并相应地调整教学方法和内容，以确保每个学生都能够理解和掌握退位减法的概念。
综上所述，我对这节课的教学反思是需要提供更多的练习题和更清晰的解释，并密切观察学生的学习情况。
通过这样的反思和改进，我相信我可以提高教学水平，并帮助学生更好地理解和应用退位减法的概念。
十几减9退位减法教学反思
十几减9退位减法教学反思十几减9退位减法教学反思1这节课我以同学熟知的生活中感爱好的事物创设情境。
为同学提供富有情趣的详细情境。
在详细情境中同学的学习爱好深厚、积极性高涨，课堂气氛活跃。
使同学以最正确的思维状态投入学习。
这节课我认为做得较好的有以下几点：1、重点突出“退位减法”中如何退位这一难点，通过对比使同学建立知识间联系，逐步形成知识系统。
2、突出算理，重视方法。
计算题教学离不开算理和算法。
算理是基本，离开了算理，算法那么会变成空中楼阁。
算法是归宿，这节课，算理不可少，通过尝试计算、同桌互讲等多种方式，逐步突破难点，援助同学理解算理，从而更好地掌控方法。
表达了同学自主探究的新理念，使同学获得了胜利的`体验。
3、在不同形式的练习中，巩固知识，提高技能。
活动设计表达了趣味性、知识应用性、活动的开放性。
设计着重关注同学情感，表达团结合作、相互学习、相互援助的精神。
4、留意培育同学良好的计算习惯。
〔1〕、提示同学做计算题时，首先要看清晰题目，写竖式的时候不要把题目给抄错。
〔2〕、要规范、合理的写竖式。
要告知同学摆竖式的时候要写一个数字然后空出一个数的位置，再写下一个数字。
这样的竖式在计算时，不会由于数字挤在一起，而出错。
〔3〕、提示同学写完竖式后，要记得把答案写在横式上。
〔4〕、教育同学计算完要实时检查。
十几减9退位减法教学反思2一班级数学《十几减9的退位减法》教学反思挂图出示公园里卖气球的场面，孩子们在买气球。
师：总共有15个气球，卖掉了9个，还有几个？同学们用你喜爱的方式算一算。
生A：15—10+1=6；生B：10—9=1，1+5=6；生c：由于9+6=15，所以15—9=6；生D：9=5+4，5—5=0，10—4=6。
……师：同学们想出了许多方法，在这些方法当中，你最喜爱哪一种方法？同学们争先恐后地回答。
师：用你们喜爱的方法完成下面的问题〔略〕。
反思：学习不光是学知识，更重要的是学方法。
满意于停留在同学性格化学习这一层面上，不进行实时的引导、升华；只鼓舞同学的求异思维和发散思维，而忽视科学结论和方法的归纳总结，一节课下来，同学莫衷一是，无所适从。
《十几减9》教学反思
《十几减9》教学反思《十几减9》教学反思1一年级数学《十几减9的退位减法》教学反思挂图出示公园里卖气球的场面，孩子们在买气球。
师：总共有15个气球，卖掉了9个，还有几个？同学们用你喜欢的方式算一算。
生A：15―10+1=6；生B：10―9=1，1+5=6；生c：因为9+6=15，所以15―9=6；生D：9=5+4，5―5=0，10―4=6。
……师：同学们想出了很多方法，在这些方法当中，你最喜欢哪一种方法？学生们争先恐后地答复。
师：用你们喜欢的方法完成下面的问题〔略〕。
反思：学习不光是学知识，更重要的是学方法。
满足于停留在学生个性化学习这一层面上，不进行及时的引导、升华；只鼓励学生的求异思维和发散思维，而无视科学结论和方法的归纳总结，一节课下来，学生莫衷一是，无所适从。
新课程强调尊重个体差异，鼓励学生用不同的方式来表达自己的想法，实现个性化的学习，这无异是正确的。
但另一方面也不容无视：学生由于自身知识、经验和思维的限制，他的个人思考、个性的理解并不是最正确的、正确的。
教师应通过对话、比照、合作反响等交往环节来促进学生对于知识的深层理解，引导学生的思维进一步聚合到最优的解决策略上来，获得一个比拟正确的结论；将理解的个性化、独特性与理解的普遍有效性相统一。
我们鼓励学生大胆思考，求新求异，但什么样的思考最有价值，什么样的求异更有成效，教师应该引导学生在纷繁的感性经验中得出求同的科学真谛，这才是有效的学习。
有专家提出，由于孩子的智力背景、生活经历不同，适合他的方法才是最好的方法。
如果因为教师的一个总结，使大局部学生的方法被归为另类，他们会为自己的失败而伤心，一颗幼小的心灵是经不起这等风霜的，这样的总结不利于情感、态度、价值观的落实。
这种认识固然有一定道理，但究竟什么是情感、态度？培养学生刻苦钻研的精神，深入思考的习惯，背诵记忆的能力，承受挫折的毅力，面对失败的勇气，同样是重要的情感与态度，这些品质对学生一生的开展都是不可缺少的。
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一年级数学《十几减9的退位减法》教学反思
挂图出示公园里卖气球的场面，孩子们在买气球。
师：总共有15个气球，卖掉了9个，还有几个？同学们用你喜欢的方式算一算。
生A：15-10+1=6；
生B：10-9=1，1+5=6；
生c：因为9+6=15，所以15-9=6；
生D：9=5+4，5-5=0，10-4=6。
……
师：同学们想出了很多方法，在这些方法当中，你最喜欢哪一种方法？
学生们争先恐后地回答。
师：用你们喜欢的方法完成下面的问题（略）。
反思:学习不光是学知识，更重要的是学方法。
满足于停留在学生个性化学习这一层面上，不进行及时的引导、升华；只鼓励学生的求异思维和发散思维，而忽视科学结论和方法的归纳总结，一节课下来，学生莫衷一是，无所适从.
新课程强调尊重个体差异，鼓励学生用不同的方式来表达自己的想法，实现个性化的学习，这无异是正确的。
但另一方面也不容忽视：学生由于自身知识、经验和思维的限制，他的个人思考、个性的理解并不是最佳的、正确的。
教师应通过对话、比照、合作反馈等交往环节来促进学生对于知识的深层理解，引导学生的思维进一步聚合到最优的解决策略上来，获得一个比较正确的结论；将理解的个性化、独特性与理解的普遍有效性相统一。
我们鼓励学生大胆思考，求新求异，但什么样的思考最有价值，什么样的求异更有成效，教师应该引导学生在纷繁的感性经验中得出求同的科学真谛，这才是有效的学习。
有专家提出，由于孩子的智力背景、生活经历不同，适合他的方法才是最好的方法。
如果因为教师的一个总结，使大部分学生的方法被归为另类，他们会为自己的失败而伤心，一颗幼小的心灵是经不起这等风霜的，这样的总结不利于情感、态度、价值观的落实。
这种认识固然有一定道理，但究竟什么是情感、态度？培养学生刻苦钻研的精神，深入思考的习惯，背诵记忆的能力，承受挫折的毅力，面对失败的勇气，同样是重要的情感与态度，这些品质对学生一生的发展都是不可缺少的。
课程改革是一项长期、复杂和艰巨的任务，必须处理好继承与创新的关系，在对立中寻找平衡，在矛盾中建立统一，这是改革的一个基本要义。
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