名师工作室“混合式”校本研修模式,助推教师专业成长
积极营造校本教研氛围,努力促进教师专业成长
积极营造校本教研氛围，努力促进教师专业成长在新课程背景下，校本教研已被提上了很重要的议事日程，它已经成为推进新课程改革，学校可持续发展，教师专业化成长的必然选择。
基于教育发展大背景的这种需求，我校自高中课改之初就重视校本教研，从学校实际出发，围绕学校教育教学工作中的重要问题，有针对性地开展教研活动，积极营造校本教研氛围，努力促进教师专业成长。
一、加强校本培训提升教师理论水平校本培训是提升教师理论水平、实践能力的最主要、最直接的途径。
实践证明也是行之有效的最快捷的方法之一。
为此，我校十分重视校本培训工作的开展，主要做好以下四个方面的工作：1、制定严格可行的理论学习制度。
理论学习采取集中与分散相结合的形式。
具体要求每位教师做到三个“五个一”即每周“五个一”教研组活动一次，备课组至少活动一次，至少一个小时的理论学习或心得交流，至少听一节课，至少写一篇教学反思（包括教后记等）或随笔。
每月“五个一”写一篇学习心得，做一次课题研究进展情况汇报，开展一次读书论坛活动，拟一份符合新课标理念的试卷，写一篇教学叙事或案例。
每学期“五个一”订一本教育教学杂志，学习一本教育教学理论专著，参与一个课题研究，听一次专家专题讲座（学校举办），撰写一篇教育教学论文。
以上各项任务完成情况由教务处教研室定期或不定期进行量化检查。
2、构建科学合理的校本培训模式。
采取“分层培训，分级管理”的办法。
对于新分配、新上岗的教师，采用“学习—实践—考评—分类”的通式培训模式，时间1—3年，培养符合现代教学规范的合格教师。
对于教学新秀，采用“定向—研修—独创—反思”的培训模式，时间3—5年，造就具有创新能力的骨干教师和学科带头人。
对于教学骨干、学科带头人，采用“再研修—再实践—再反思—提高”的培训模式，培养专家型、学者型教师。
以上各层次教师的培训由教研组长，教务处教研室及学校分别管理。
3、采取“专家引领，同伴互助”的培训机制。
为了加快我校教师的专业化成长速度，缩短年青教师、优秀教师、骨干教师的成长周期。
立足学校校本教研 促进教师专业发展
立足学校校本教研促进教师专业发展苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那么，就应当引领每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
”学校要创设、营造出这样的氛围，让教师想研究、会研究，从研究中受益，从研究中体验到乐趣与幸福。
因此，校本教研就成为了一项有力的抓手，校本教研一般由教师个人的自我反思，教师集体的同伴互助、专业引领构成。
在新课改背景下，有效地开展校本教研，是促进教师专业发展，全面提升教学质量的必由之路。
教师的专业发展成为学校发展的动力之源，促进教师的能力提升成为学校教育教研工作的重中之重。
一、校本教研的优势校本教研与其他教师成长的路径相比，具有灵活方便、针对性强等优点。
（一）灵活方便，易操作校本教研更加贴近教师的教育教学工作，不苛求按部就班，可以依据学校具体工作的变动而灵活调整，在具体执行时间上有一定程度的灵活性。
在学校可结合各学科教研时间灵活安排，较好解决了工学矛盾，让教师可全身心投入。
（二）针对性强校本教研以学校和教师的实际需要为出发点，通过解决学校和教师的实际困难，既可以直接转化为教师的教育教学能力，又可以促进教师的个性发展，促进教师教学风格和教学特色的形成。
校本教研充分体现了差异性、实用性和针对性的内容，使教研从校外、课堂外回归到校内、课堂内，使教师的专业发展、专业能力的提高真正落到实处。
（三）内容丰富、形式多样校本教研可根据教师的不同层次和不同需要进行分类培训，主要的形式有集智备课、教研活动、业务培训、经验交流、专题研究、案例分析、青蓝工程、课题研究等。
每项校本教研均在具体方向上有所侧重，教师通过各项校本教研可形成合力，切实助力教师专业成长。
（四）目标指向性校本教研的目标直接指向两个方面：一是指向学校实际，校本教研以学校为主阵地，基于学校并促进学校发展；二是直接指向全体教师，着力激发教师的主动性和参与热情。
校本教研突出以教师为本，以教师群体和个人的发展为宗旨，以学校和教师的实际为出发点，展开培训，解决问题，从而提高教师的教育教学水平和教育科研能力，提高学校的办学质量。
名师工作室引领教师专业成长
名师工作室引领教师专业成长摘要：名师工作室可以通过分享著名教师的优秀教育成果、科学教育经验、特色教育模式对教师进行理论指导，从而促进教师的专业化发展。
名师工作室可以帮助成员进一步明确专业发展目标，实现更先进的教育理论学习，引导成员进行积极的教育反思，从而使成员的教育研究能力获得显著提升。
关键词：名师工作室；教师；专业发展名师工作室作为科研共同体，一般由区域内水平较高的专业教师组成，会以核心教师的名字命名，并传播核心教师的优秀教学经验和教学特色，以此来带动其他成员专业能力的提升，实现教师的专业成长。
一、引领成员明确专业发展目标每一个人在学习过程中的经历是有限的，因此，想要提高学习效率就必须专注精神朝着一个方向努力。
名师工作室往往会针对较为前沿的方向展开探讨，例如“翻转课堂”等，但是也有一些研究方向属于基础内容，如“课题研究策略”、“试题命制方式”、“利用新技术打开课堂”等等，这些与教师的教学实践能够有效的结合起来，便于教师根据自己的实际需求进行学习方向的目标确定[1]。
因此，名师工作室的成员应该与导师进行有效的沟通与交流，在学习目标上达成一致，找到学习成员身上的发展潜力，并且在导师的指引下制定更加科学合理的学习规划和学习任务，让教师能够清晰地的认识到自己的专业发展目标，并将专业发展的方向和工作室未来的发展趋势进行有效融合，实现双方互利共赢。
二、加强成员先进教育理论学习每一位教师在毕业之前都系统的学习过教育教学理论，但是由于教育教学理论会随着时代的不断发展而更新，因此如果教师没有与时俱进的更新自己的教育理念，就会导致自己的教学和科研工作落后于时代发展，也不能真正实现教育成果的提升。
所以，学习成员可以在名师工作室导师的指引下，积极开展教育教学理论书籍的阅读和学习，不断提高自己的理论水平，为日后的教学实践奠定良好的基础。
因此，教师想要不断拓宽教育视野，提高自己的教育能力，适应时代的教育发展需求，就必须树立起终身学习的基本理念，牢牢把握住理论制高点，用先进的教育理论指导自己的教育实践。
名师工作室校本研修方案
名师工作室校本研修方案一、方案背景和目标当前，名师工作室已成为推动学校教育教学改革、促进教师专业成长的有效途径。
为了进一步提升教师专业素养和教学水平，我们制定了名师工作室校本研修方案。
本方案旨在通过与名师工作室合作，组织开展校本研修活动，促进教师间的互动交流、专业知识的分享和教育教学经验的交流，提升教师的专业能力和教学效果。
二、研修内容和方法1. 建立名师工作室合作机制：与名师工作室签订合作协议，明确双方的权责和目标，确保研修活动能够顺利进行。
2. 研修活动主题确定：根据学校实际情况和教师需求，确定研修活动的主题，包括教育教学理论研究、教学设计与评价、课堂教学技巧培训等。
3. 研修活动组织：教研组成员根据研修主题和时间安排，组织教师参与研修活动。
可以采用线下研修、集体备课、师徒结对等形式，以增加教师间的互动交流和合作。
4. 研修活动内容：根据学校需求，安排名师工作室的专家进行实地教学观摩，分享教学经验和教育教学研究成果，开展专题讲座和教学示范等。
5. 效果评估和总结：研修活动结束后，组织教师对研修效果进行评估，并根据评估结果进行总结和反思，为下一阶段的研修活动提供参考。
三、方案保障措施1. 资金支持：学校将配备一定的经费用于研修活动的组织和实施。
2. 资源整合：学校将协调各方资源，为研修活动提供必要的支持，包括场地、设备、教材和参考资料等。
3. 领导支持：学校领导将密切关注研修活动的进展，提供必要的支持和指导。
4. 管理机制：学校将建立研修活动的管理机制，明确责任、安排工作、跟踪进展，并及时解决遇到的问题。
四、方案实施时间表（根据实际情况确定）五、方案效果评估方法1. 老师的满意度调查：通过问卷调查的方式，了解教师对研修活动的满意度和认可程度。
2. 教学质量评价：通过对教师教学效果的评估，了解研修活动对教师教育教学能力的提升效果。
3. 学生评价：通过学生评价教师的方式，了解教师在教学过程中运用研修活动中的内容的效果。
名师工作室教研研修目标及愿景
名师工作室教研研修目标及愿景一、研修目标名师工作室教研研修的目标是提升教师专业素养，促进教学质量的持续提高。
我们致力于培养一支高水平的教师队伍，为学生提供优质的教育资源，助力他们全面发展。
二、研修愿景名师工作室教研研修的愿景是成为教师专业发展的重要平台，为教师提供持续学习和成长的机会。
我们希望通过研修活动的开展，激发教师的创新思维和教学热情，提高他们的教学能力和专业水平，为学生的未来创造更多可能。
三、研修内容1. 学科知识更新：通过学术交流、专题讲座等形式，引领教师了解最新的学科发展动态和教学方法，掌握科学、前沿的学科知识。
2. 教学研究与探索：鼓励教师在教学实践中进行研究和探索，推动教学改革与创新。
组织教师分享教学经验和教学成果，互相学习、共同进步。
3. 教育心理与教育技术：提供教育心理学和教育技术应用的培训，帮助教师了解学生的心理特点和需求，掌握科学的教育技术手段，提高教学效果。
4. 教师专业素养提升：开设专业素养培训课程，培养教师的教育理念、职业道德、沟通能力等方面的素养，提高教师综合素质。
5. 团队合作与共建：组织教师进行团队合作研究和教学设计，促进教师间的互动交流，共同打造具有特色和优势的教研团队。
四、研修效果评估名师工作室教研研修注重研修效果的评估和反馈。
通过教学观摩、课堂教学评估、学生评价等方式，收集教师的教学数据和学生的反馈，及时调整研修方向和内容，确保研修的实效性和针对性。
五、研修成果分享与推广名师工作室教研研修鼓励教师将研修成果与其他教师和学校分享，推广成功的教学经验和教育理念。
通过教学展示、教育论坛等形式，扩大研修成果的影响力，推动教师专业发展和教学改革的深入开展。
六、研修环境与资源支持名师工作室教研研修提供良好的研修环境和资源支持。
为教师提供舒适的学习和交流场所，配备先进的教育技术设备和学术资源，为教师的研修活动提供全方位的保障。
七、总结名师工作室教研研修以提升教师专业素养为目标，致力于推动教师的教学创新和教育改革。
小学语文名师工作室个人研修计划
小学语文名师工作室个人研修计划小学语文名师工作室个人研修计划「篇一」一、研修主题通过教学教研与校本研修、网络研修的有机整合，探索校本研修的有效途径和方法，构建贫困地区农村中小学教师专业发展有效模式。
二、研修对象全体任课教师三、研修目标1、通过研修活动努力营造浓郁的学习氛围，提高教师专业素质，促进教师成长为研究型、专家型、学者型的教育者。
2、通过教学教研与校本研修、网络研修的整合，探索以校为本、以网络为工具的教师研修常态化模式。
3、探索“双网”教师研修模式。
即以“网格式”研修体和网络为载体的研修方式，建立优势互补、资源共享、合作交流、勇于探索的学习型组织，实现优势互补、交流共进的研修策略。
4、改善学校教育教学环境，解决在新课程改革中面对的各种实际具体问题。
构建以课堂教学为中心的校本研修机制，师训、教研真正结合课堂，真正指导帮助教师解决课堂教学中出现的各种“真问题”，通过教师反思、学习、尝试、专家引领等步骤，逐步提高课堂教学质量。
四、研修时间、形式及内容（一）研修时间：20XX年11月—20XX年2月（二）研修形式：采取线上网络研修与线下校本研修相结合，通过网络学习，网络交流，网下的讨论、实践，解决教学中存在的问题。
（三）研修内容1.认真组织并督促我校教师参与网络研修，注册、完善个人空间、探讨疑难问题、学习网络课程、积极参与研讨、发表意见、实践课堂教学、认真总结反思，将网络研修与日常教学相结合，提升教师专业素质。
2、充分利用的现有的资源，提高教师制作和使用多媒体课件进行教学的技能。
充分利用网络资源优势，查找所需资料，互相学习和交流。
3、采取“板块”教研形式，进行分科教研活动。
4、认真组织开展“精品课”展示活动，如“领导上展示课”、“骨干教师上示范课”、“普通教师上达标课”等系列活动，深入研究教学规律和学生认知规律，进一步深化人才培养模式。
5、继续加强学校科研课题的研究工作，进一步激活教师参与教研的主体意识，逐步建立一种教育、教学、研究学习一体化的新型职业生活方式，使教师真正向实践—反思型转变。
“四位一体”工作室教师培养模式引领教师专业成长
“四位一体”工作室教师培养模式引领教师专业成长1. 引言1.1 背景介绍“四位一体”工作室教师培养模式是指学校、教师个体、师范院校和企业四方共同参与，共同推动教师专业成长的一种培养模式。
通过与学校、师范院校和企业合作，引领教师从传统的教学方式中解放出来，不断开拓创新，提高教学水平和能力。
随着时代的发展和教育观念的更新，教师的角色也变得越来越重要。
教师不仅仅是知识的传递者，更是学生成长的引导者和激励者。
如何培养和引领教师的专业成长，成为当前教育领域急需解决的问题。
在这一背景下，“四位一体”工作室教师培养模式应运而生，为教师的专业成长提供了全新的路径和模式。
1.2 研究目的研究目的主要是为了探讨“四位一体”工作室教师培养模式对教师专业成长的作用和影响。
通过深入分析该培养模式的具体实施方式和效果，可以为其他教育机构提供参考和借鉴。
本研究旨在评估该模式在引领教师专业发展方面的优势和不足之处，为进一步改进和完善教师培养模式提供建议和依据。
通过研究，“四位一体”工作室教师培养模式的实际效果和可行性将得到验证，为提高教师教育质量和促进教师专业成长提供理论和实践支持。
1.3 研究方法研究方法是本研究中至关重要的一部分，通过科学合理的研究方法，可以有效地达到研究目的。
在本研究中，我们采取了多种方法来收集和分析数据，以全面深入地了解四位一体工作室教师培养模式对教师专业成长的影响。
我们通过文献研究的方法，梳理和总结了相关领域的研究成果和理论基础，为本研究的深入进行提供了重要参考。
我们采用了问卷调查和访谈的方式，收集教师、学生和管理者的意见和反馈，以了解他们对四位一体工作室教师培养模式的看法和体验。
我们还利用观察和实地考察的方法，深入了解教师在实际工作中应用模式的情况。
在数据分析方面，我们采用定性和定量相结合的方法，运用统计软件对问卷和访谈数据进行统计分析，并结合实地考察的情况进行综合分析。
我们还将根据评估结果与参与者进行深入讨论，并结合改进意见对四位一体工作室教师培养模式进行调整和优化，以提高其对教师专业成长的引领作用。
以共同体互助教研实现教师专业成长
以共同体互助教研实现教师专业成长作者：王俊莉来源：《甘肃教育》2019年第14期教师发展共同体作为教师专业成长的一种重要方式和途径，为深化教育改革、提高教育质量起到了不可忽视的作用。
从学校管理而言，教师是学校发展、学生成长的重要因素，对学校发展起着决定性的作用。
而只有在教育发展需求、社会学校文化指引、学生成长需求的前提下，才能建立科学、规范、可持续的教师发展共同体。
作为学校管理者的校长，以教师发展共同体的建设，从人文化、实效化、体系化三个维度进行科学建构，实现能量互补的教师专业成长，是一种比较理想的促进学校发展的良好态势。
一、校本互助教研的文化建构校本研修文化建设是促进教师专业发展的前提和基础。
教师专业发展需要教研文化的支持与滋养，一是读书文化。
组织教师阅读教育名著，提高教师的理论修养。
在读书的过程中，让学习成为工作常态，让反思成为思维品质。
古今中外的名人名著，只要是有益于教师成长的教育专著与教育思想，都可以成为教师的读本。
当读书成为教师的一种生活常态，教师便从一定程度上形成了自己对于教育的理解与认识，或者说形成自己的教育观和实践观，也就获取了一定的教育自信与自我自省。
二是制度文化。
建立以校文本的教研制度，是促进教师专业发展的基本保障，制度是学校、教师对于教研本身理解和认同一致的前提下才能发生作用。
校本教研的宗旨是在学校中，通过学校，为了学校，其理念问题即课题，教学即研究，成长即成果，而校本教研基本三要素则是自我反思、同伴互助和专业引领。
校本教研的基本制度是在这些共同认识和基本准则之下建立的。
制度既是一种约束，更是一种保障。
只有在这样的研究环境下，校本教研才能按照教师成长的方向发展。
三是合作文化。
合作是一种意愿、一种态度，更是一种能力。
学校应成为合作性教师专业发展的促进者和专业支持者。
任何真正的合作都必须具备四个核心要素，即有主体的意愿、有可分解的任务、有共享的规则以及有互惠的效益。
只有在教研主体内形成文化力，教研活动才会有凝聚力，才会有向心力，作为教研主体的教师，才能发挥其真正的个体及团体功效。
混合式校本研修方案
混合式校本研修方案近年来，随着教育行业的不断发展和变革，校本研修成为教师专业发展的重要方式之一。
而混合式校本研修方案作为一种结合线上线下资源的创新形式，受到越来越多学校和教师的青睐。
本文将探讨混合式校本研修方案的概念、特点、优势以及实施策略。
一、混合式校本研修方案概述混合式校本研修方案是指将线上和线下教育资源相结合，为教师提供更为灵活多样的专业发展机会。
通过利用网络平台和实体课程相结合，混合式研修方案不仅能够提高研修的效率和质量，还能够让教师更好地融入学校的实际工作环境中。
二、混合式校本研修方案的特点1. 融合性强：混合式校本研修方案能够整合线上线下资源，充分发挥各种教学手段的优势，提供更为全面和综合的专业发展支持。
2. 灵活性高：教师可以根据自身的时间和需求，选择合适的学习方式和时间，更好地安排自己的专业学习计划，提高学习的效果。
3. 互动性强：混合式校本研修方案通过网络平台和实体课程相结合，打破了传统研修方式的时间和空间限制，使教师之间的互动和合作更加便利和高效。
三、混合式校本研修方案的优势1. 提高专业发展效果：混合式校本研修方案能够为教师提供更为全面和系统的教学资源，帮助他们更好地提升专业知识和教学能力。
2. 增强学习动力：混合式校本研修方案能够激发教师的学习兴趣，提高他们的学习积极性，增强学习的深度和广度。
3. 促进教师交流合作：混合式校本研修方案通过网络平台和实体课程相结合，为教师之间的交流和合作提供更多的机会，促进校本研修的共建共享。
四、混合式校本研修方案的实施策略1. 设立专业团队：建立专业的研修团队，负责混合式校本研修方案的设计、实施和评估，确保研修的质量和效果。
2. 制定详细计划：在实施混合式校本研修方案前，需要制定详细的研修计划和指导方针，明确各项工作的具体内容和时间节点。
3. 发挥优势资源：充分利用网络平台和实体课程的优势资源，设计开放式学习内容和导学活动，引导教师积极参与研修。
名师工作室校本研修美篇文案
名师工作室校本研修美篇文案一、引言名师工作室校本研修是一项旨在提升教师专业素养、促进教育教学改革的重要举措。
通过名师工作室校本研修，教师们可以深入学习、交流思想，共同探讨教育教学中的难题，提高校本课程建设能力，推动学校发展。
二、名师工作室校本研修的意义1. 提升教师专业素养名师工作室校本研修提供了优质的专业学习平台，教师们可以借此机会深入研讨教学方法、教学理念等，从而不断提升自身的专业水平和综合素质。
2. 促进教育教学改革名师工作室校本研修鼓励教师们站在学校实际出发，围绕学校教育教学中的问题展开讨论，推动学校教育教学改革，促进教师专业成长和学校整体发展。
3. 建立教师专业交流平台名师工作室校本研修为教师们提供了广泛交流的机会，通过与同行的交流、探讨，可以借鉴他人经验、取长补短，不断提高自身的教学水平和专业知识。
三、名师工作室校本研修的特点1. 校本研修名师工作室校本研修以学校实际需求为出发点，深入挖掘学校教育教学存在的问题，结合实际情况进行研修，提供因势利导的教育教学改革方案。
2. 名师引领名师工作室校本研修注重名师资源的引领作用，借助名师的专业知识和经验，带动全校教师共同成长，推动学校教学水平的提升。
3. 多元参与名师工作室校本研修鼓励多元参与，包括教师、学生、家长等各方，通过多方共同参与，促使校本研修更加全面、深入地发挥作用。
四、名师工作室校本研修的实施路径1. 定位学校需求名师工作室校本研修需要准确定位学校的教育教学需求和问题，了解学校的实际情况，制定针对性的校本研修计划。
2. 整合名师资源整合学校内外的名师资源，包括学科专家、教学大咖等，建立名师工作室，为校本研修提供强有力的支持。
3. 深入研修探讨接下来，名师工作室校本研修需要组织教师参与研修探讨活动，通过座谈、讲座、研讨等形式，深入学习和交流。
4. 落实改革方案名师工作室校本研修需要通过制定改革方案、组织教研活动等形式，将实际研修成果转化为具体的教育教学改革举措，促进校本课程建设和教学质量提升。
立足校本教研 促进教师专业化成长
立足校本教研促进教师专业化成长面向21 世纪的新课程改革正逐步在更深、更广层次上推进，其对教师的素质要求也必然同步提升。
国运兴衰，系与教育，教育大计，教师为本。
教师专业化成长影响着教师水平的高低，教师素质的高低决定着教育水平的高低。
有效推动教师的专业化成长已成为当前深化教育改革和教育发展的新的关注点，成为影响教育改革、教育发展的时代课题，成为进一步提高教育质量的攸关问题。
“校本教研”，即是立足于学校现有教育资源，动员和促进全体教师自觉置身于多种教育科研活动之中，不断提升和完善和自我，以达到迅速成长的极好形式和必由之路。
新课程的开发实施，更呼唤教师成长为研究的主体。
校本教研在构建学习型校园文化氛围，激发教师创造潜能，提升教育素质，促进教师专业化成长中发挥着重要的功能，也是与新课程同步的一种必然。
以“校本教研”促教师成长，我区在近几年中作了积极探索，也取得明显的成绩和效果，我们的基本经验是：善于学习，转变教育观念；加强合作，搞好教学教研；立足课题研究，开发校本课程；善于反思，求实创新，提升自我，与时俱进。
一、勤于学习，提高理论水平，是教师专业化成长的基础当前大力提倡“终身学习”、做“学习型教师”、“研究型教师”，一方面是指学习不断更新变化的专业、教学方法、教学理念，更重要的是要在工作实践中不断发现问题、解决问题、再发现问题、再解决问题、在此过程中，你不读书、不借鉴别人、不吸收新鲜的知识与观点，只是闭门造车，是很难有新的进步的。
学历只能代表一个人的基础，并不代表一个人的能力。
教学能力的提高关键是在工作实践中是否善于学习、善于动脑、善于质疑。
学会借鉴、学会吸收、学会融合，再加上自己的经验、自己的思考，就会使你的能力不断提高，不断有新的成绩，从而成为精通某一学段或某一领域的带头人，成为教学名师。
“工欲善其事，必先利其器”，会读书，会思考，才会有行动、有收获。
“让读书成为习惯、生活因读书而精彩；让学习成为工作，生命因学习而成功”应是你我每一个人的宣言和座右铭。
“混合式教研模式”的实践策略
“混合式教研模式”的实践策略1. 引言1.1 什么是混合式教研模式混合式教研模式是指将传统的面对面教学与现代技术的在线教学相结合，通过整合线上线下资源，多元化教学方式，建立有效的反馈机制，以及合理安排教研时间等手段，实现教师间的合作学习和专业发展。
混合式教研模式不仅可以提高教师的教学水平和教研效率，还可以促进教师之间的交流与合作，推动教育教学的创新与发展。
混合式教研模式的实践，对于教师个人发展和教育教学改革都具有积极的意义和价值。
1.2 混合式教研模式的意义混合式教研模式的意义在于将线上线下教学资源进行整合，实现教学过程的灵活性和个性化定制。
通过混合式教研模式，教师可以更好地发挥线上线下资源的优势，提高教学效率和教学质量。
学生也可以根据自身情况选择适合自己的学习方式，更加有效地进行学习。
混合式教研模式还能够促进教师之间的交流与合作，提升教研团队的整体水平，推动教育教学的持续改进和创新。
混合式教研模式的意义在于为教育提供了更多元化的学习途径和更丰富的教学资源，促进了教育教学改革的进步。
2. 正文2.1 设定明确的教研目标在实践混合式教研模式时，设定明确的教研目标是至关重要的。
教师需要明确具体的教研方向和目标，例如提高学生学习效果、提升教学质量或改进教学方式等。
这样可以使整个教研团队更加有针对性地开展研究和实践，不至于偏离主题或跑偏。
设定明确的教研目标可以帮助教师更好地规划教研活动和设计教学方案。
通过设立明确的目标，教师可以有针对性地选择研究方法和教学手段，确保教研活动的顺利进行和取得实际成果。
明确的目标也可以激发教师的学习热情和研究动力，推动教研工作的深入开展。
设定明确的教研目标还可以提高教研团队的凝聚力和执行力。
当整个团队都明确共同的目标时，每个成员都可以对照目标进行自我评估和调整，确保团队工作的高效进行和成果的实现。
通过设定明确的教研目标，可以使教师团队更加有序地开展工作，提高研究成果的质量和效益。
“三真”校本研修模式促进教师队伍高质量发展
“三真”校本研修模式促进教师队伍高质量发展作者：王建秀来源：《北京教育·普教版》2023年第12期强教必先强师，新课标为教师指明了育人方向，同时也让教师明确了如何成为学生为学、为事、为人的大先生。
为此，北京市海淀区枫丹实验小学成立以不同年级组成的跨学科研修团队，逐渐形成了“三真”校本研修模式，提升了教师的专业素养，有效助力学校高质量发展。
1.专家真引领，助力教师教学理念提升教师充分利用区级云课堂平台和教研平台的优质专家课程进行专业提升。
学校积极发挥北京普通教育名师研究会基地校的优势，成立以吴正宪为首的专家指导班，开展每月至少一次的专家线下送课与指导活动，让学校教师从理论上得以提升，逐渐在不断的思辨中领悟到大单元教学旨在建构学科内、学科间的高级知识网，提升培养学生自主探究、创新实践的能力。
教师通过改变教学方式，让学生产生积极的情感体验和学习经验，通过多元评价、分层指导达成教学目标，实现因人而异的私人定制式学习模式。
2.团队真研究，助力教师专业素养提升大单元整合、跨学科融合是走向深度学习的必经之路。
在专家的引领下，借助双轨团队互助互学、互赢互长的力量，围绕单元教学设计、作业设计、命题设计、效果评价、定制式课后服务、家校协同育人等开展日常教研，提高教师教学研究水平，帮助学生建好“承重墙”、打破“隔断墙”。
精心制订计划，有序推进。
双轨教研团队在深入研究本学科课程标准基础上，结合大单元整合、跨学科融合的理念和学生发展需求，在每学期末和新学期初进行集體备课，确定各年级大单元的教学研究计划和实施方案，做到有主题、有计划、有主讲人，使教研活动有针对性，助力教师专业提升和课堂的提质增效。
加强设计研究，提升能力。
团队开展大单元视域下的备课，以教学设计为突破口，注重模式创新，在课堂组织、教学步骤、情境选择、问题设计、启发引导、讨论探究上下功夫。
同时，把作业设计纳入教研，更好地发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能。
名师工作室助推教师专业成长
提 高 课 堂 的有 效 性 ” 等 讲 座 并 开 展 了专 题 研 讨 ， 营造“ 学 习— —
组建工作室后， 我们通过调研 ， 结 合 本 区 的 实 际 和 教 师 的 需 求， 确 定 名师 工作 室 的研 究项 目为“ 初 中英 语 单 元 整 体 有 效 教 学 研究” 。 此 项 目已立 项 为 厦 门 市 十 二 五 规划 ２ ０ １ １ 年课题， 随后 我
们 又 申请 作 为 实 验 区 加 入 中 国 教 育 学 会 外 语 教 学 专 业 委 员 会
课型有不同的侧重。 由此， 我 们 可 以得 到几 种 不 同课 型 的 基 本 模
式和基本的操作程序。
（ ３ ） 单 元 学 案 的 整 体 设 计 学 案 分 导 学 与 固学 部 分 ， 导 学 部 分 含 学 习 目标 、 课前预 习、 学 法 指 导 等 与 单 元 内容 相 关 有 启 发 作 用 的 以 旧 引 新 练 习或 解 析， 让 学 生 沿 着 导 学 部 分 的“ 台阶 ” 学会预测 ， 将 教 学 内容 的思 路 与 学 生 的学 路 进 行 磨 合 ， 为 学 生 架 起 了 由“ 学会 ” 到“ 会学” 的 桥
２ ０ １ ３ ． ４
名师工作室助推教师专业成长
◎集 美教 师进修 学校 吴莉 萍
随
有 意 义 的探 讨 。
一
。 已 ２ 成 ０ １ 为 １ 促
（ １ ） 单 元 教 学 目标 的整 体 设 计 与 实 施 单 元 教 学 目标 的整 体 设 计 与 实 施 包 括 ： 单 元 教 学 目标 分 析 、 单 元 教 学 目标 叙 写 、 单 元 教 学 目标 的 实 施 策 略 等 。 （ ２ ） 单元 中主要课 型研究 ： 听说课 、 读写技能课 、 阅读课 、 复
基于整校推进的混合式校本研修计划
基于整校推进的混合式校本研修计划随着教育领域的不断进步与发展，学校校本研修计划已经成为促进教师专业成长和提升教育质量的有效途径之一。
本文将介绍一种基于整校推进的混合式校本研修计划，旨在通过在线和线下相结合的方式，最大限度地满足教师的学习需求，为学校整体发展提供支持。
一、研修计划背景校本研修计划是指学校针对教职员工的专业发展需求制定的一套系统性教育培训计划。
通过开展校本研修，学校能够提高教师的教学水平、提升学校的教育质量，进而推动学校整体发展。
然而，传统的校本研修往往面临时间和空间限制，无法满足教师的个性化学习需求。
二、混合式校本研修的定义混合式校本研修是指将线上和线下学习相结合的一种教育模式。
通过线上平台提供自主学习资源和学习社区，并结合线下集中培训和学习小组讨论，促进教师的专业成长与学习交流。
三、混合式校本研修的优势1. 灵活性：教师可以根据自己的学习进度和时间安排，在线上平台进行自主学习，并通过线下集中培训和学习小组交流深化学习效果。
2. 个性化学习：在线平台提供多样化的学习资源，如教学视频、课程资料等，教师可以根据自己的学习需求选择合适的内容进行学习。
同时，学习小组也可根据个体差异进行教学方法和经验的分享。
3. 提高学习效果：通过线上线下相结合的方式，教师可以在集中培训中学到理论知识，并在学习小组中进行实践与探讨，从而提高学习效果和实践能力。
四、混合式校本研修方案1. 制定学习目标：根据学校的教育需求和教师的学习需求，制定明确的学习目标，明确要达到的学习效果。
2. 线上学习平台：学校可以搭建一个在线学习平台，提供教学视频、课程资料等学习资源，并设置学习任务和测评，以促进教师的自主学习。
3. 集中培训：学校根据研修计划，组织定期的集中培训活动。
在培训中，邀请相关专家进行讲座，分享最新教育理论和教学经验。
4. 学习小组：根据学科或年级，组建学习小组，教师可以在小组中就学习内容展开讨论，分享教学经验和问题解决方法。
混合式校本研修方案
混合式校本研修方案混合式校本研修方案是一种结合线上和线下学习的方法，旨在提升教师的专业水平和教学质量。
通过将教师专业培训与实践相结合，该方案为教师提供了灵活的学习方式，同时也充分利用了现代技术的优势。
本文将介绍混合式校本研修方案的基本原理和实施步骤，同时也探讨了其在教育领域中的应用前景。
一、背景介绍随着教育改革的不断推进，教师的专业发展和素质提升日益受到重视。
然而，传统的教师培训模式存在诸多问题，例如时间安排不灵活、教学内容与实际脱节、参与度不高等。
因此，混合式校本研修方案的出现为解决这些问题提供了新的途径。
二、混合式校本研修方案的基本原理混合式校本研修方案融合了线上和线下学习的优势，实现了教师培训与实践的有机结合。
具体来说，该方案包括以下几个基本原理：1. 灵活性：教师可以根据自身的时间和进度安排进行学习，不再受时间和空间的限制。
2. 互动性：通过线上平台，教师可以与其他教师进行交流和合作，分享教学经验和教育资源。
3. 资源丰富性：线上平台提供了丰富的教育资源和学习材料，教师可以根据自身需求进行选择和学习。
4. 实践性：线下实践是混合式校本研修方案的重要组成部分，教师可以将学习到的理论知识应用到实际教学中，从而提升教学质量。
三、混合式校本研修方案的实施步骤实施混合式校本研修方案需要以下几个步骤：1. 确定培训内容和目标：根据学校的实际需求，确定培训的内容和目标，制定相应的计划和安排。
2. 设计线上学习平台：建立一个线上学习平台，提供教师学习资料和资源，并提供互动交流的功能。
3. 进行线下实践活动：安排教师参与线下实践活动，如教学观摩、教研活动等，让教师将学到的知识应用到实际中。
4. 提供反馈和评估：及时反馈教师的学习情况，定期评估培训效果，并根据评估结果进行相应的调整和改进。
四、混合式校本研修方案的应用前景混合式校本研修方案在教育领域中具有广阔的应用前景。
首先，该方案可以有效提升教师的专业水平和教学能力，从而提高学生的学习效果。
学校名师工作室教研活动
一、活动背景为了进一步推动学校教育教学改革，提高教师队伍的整体素质，我校于近日开展了名师工作室教研活动。
本次活动以“聚焦核心素养，深化课堂教学”为主题，旨在通过名师工作室的引领和辐射作用，促进教师专业成长，提升学校教育教学质量。
二、活动目标1. 提高教师对核心素养的认识，明确核心素养在课堂教学中的体现。
2. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨课堂教学中的问题与对策。
3. 提升教师的专业素养和教学技能，为学校教育教学改革提供有力支持。
4. 丰富学校教研活动形式，营造良好的教研氛围。
三、活动内容1. 名师示范课本次教研活动邀请了学校名师工作室主持人进行示范课展示。
主持人以《高中数学》课程为例，结合核心素养，展示了如何将核心素养融入课堂教学。
在课堂中，主持人注重培养学生的数学思维能力、逻辑推理能力和创新精神，充分体现了核心素养的培养。
2. 互动研讨示范课后，与会教师围绕核心素养在课堂教学中的体现进行了深入研讨。
大家结合自身教学实践，分享了自己的经验和困惑，共同探讨如何将核心素养融入课堂教学。
3. 名师讲座学校名师工作室主持人针对核心素养的培养，进行了专题讲座。
讲座内容涵盖了核心素养的内涵、核心素养在课堂教学中的体现、核心素养培养的策略等方面，为教师们提供了理论指导和实践借鉴。
4. 教学设计展示为促进教师之间的交流与合作，本次活动还安排了教学设计展示环节。
各学科教师展示了精心设计的教学案例，分享了教学设计过程中的心得体会，为其他教师提供了有益的借鉴。
5. 优秀教学案例评选为了激发教师的教学热情，提升教学质量，本次活动还开展了优秀教学案例评选活动。
评选出了一批优秀教学案例，对获奖教师进行了表彰。
四、活动总结本次名师工作室教研活动取得了圆满成功。
活动期间，教师们积极参与，互动热烈，收获颇丰。
以下是活动总结：1. 提高了教师对核心素养的认识，明确了核心素养在课堂教学中的体现。
2. 加强了教师之间的交流与合作，促进了教师专业成长。
名师工作室教研研修目标及愿景
名师工作室教研研修目标及愿景教育是培养人才、传承文明、塑造未来的重要使命。
名师工作室作为教育领域的重要组织之一，致力于提高教师教育水平，推动教育改革创新。
我们的研修目标是打造一支高素质的教师队伍，促进教师专业发展，提升教育教学质量。
我们的愿景是成为教育领域的引领者和榜样，为教师们搭建一个专业交流、共同成长的平台。
在名师工作室教研研修中，我们坚持以下原则和目标：1. 注重专业知识的学习和研究。
我们鼓励教师深入学习学科知识，不断提升自身专业素养，掌握最新的教学理念和方法。
2. 强调教师发展和成长。
我们重视教师的个体差异，为每位教师提供个性化的发展计划和指导，帮助他们在教学实践中不断成长和提高。
3. 提倡合作学习和教师间的互动。
我们鼓励教师之间进行交流和合作，分享教学经验和反思，共同解决教育问题，促进教学水平的提升。
4. 注重实践和反思。
我们鼓励教师将理论知识与实际教学相结合，通过实践探索和反思，不断改进自己的教学方法和策略。
5. 强调教师的情感教育和关爱。
我们认为教师是学生成长的引路人，应注重培养学生的情感素质和人文关怀，为学生创造一个良好的成长环境。
我们的研修目标是通过名师工作室的平台，帮助教师们不断提升专业能力，提高教育教学质量，推动教育改革创新。
我们希望培养出一支充满激情和创造力的教师队伍，他们能够引导学生积极探索、自主学习，培养学生的创新思维和实践能力。
我们的愿景是通过名师工作室的努力，推动教育的进步和社会的发展，为培养更多有才华、有情怀的新一代做出贡献。
名师工作室教研研修是教师们共同成长的平台，是教育事业蓬勃发展的动力源泉。
我们将坚持创新、合作、共享的理念，持续提升教师的专业素养和教育教学水平，为实现教育公平和个体发展提供有力支持。
让我们携手并进，为教育事业的繁荣做出更大的贡献！。
名师工作室校本研修美篇文案
名师工作室校本研修美篇文案1.名师工作室校本研修，致力于提升教师教育教学能力。
2.名师工作室校本研修，帮助教师深入研究教材内容。
3.校本研修让教师更好地了解学生的学习需求。
4.名师工作室校本研修，打破传统教学模式。
5.名师工作室校本研修，提供专业化的教学指导。
6.研修课程内容针对学校实际需求，更加符合教学实际。
7.名师工作室校本研修，帮助教师提高评价学生学习情况的能力。
8.研修课程内容紧密结合国家教育政策、教育改革方向。
9.名师工作室校本研修，促进教师专业发展。
10.研修课程设置灵活多样，适应不同年级、科目的教师需求。
11.名师工作室校本研修，通过交流与合作提升教师教育教学水平。
12.研修课程内容面向未来教育发展趋势，引导教师更新教学理念。
13.名师工作室校本研修，帮助教师发现并解决教学中的问题。
14.研修课程设置专业导师辅导，提供个性化的教学支持。
15.名师工作室校本研修，加强教师之间的交流与合作。
16.研修课程内容注重培养学生的创新能力和实践能力。
17.名师工作室校本研修，提供最新的教学资源和教育技术支持。
18.研修课程设置反思和评估环节，帮助教师不断提升教学质量。
19.名师工作室校本研修，提供教学案例与经验分享。
20.研修课程内容以学生为中心，注重培养学生的综合素质。
21.名师工作室校本研修，引领教师发展教育创新思维。
22.研修课程设置实践环节，让教师学以致用。
23.名师工作室校本研修，提供多元化的学习方式与活动。
24.研修课程内容充实且有深度，让教师能理论联系实际。
25.名师工作室校本研修，提升教师的教育教学水平。
26.研修课程设置课题研究环节，促进教师专业成长。
27.名师工作室校本研修，开拓教师的学术视野。
28.研修课程内容紧密结合学生需求，注重培养学生的社会责任感。
29.名师工作室校本研修，倡导优质教育的理念。
30.研修课程设置学科交叉与融合，培养学生的跨学科能力。
31.名师工作室校本研修，提供有效的教育教学方法与技巧。
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名师工作室“混合式”校本研修模式,助推教
师专业成长
校本研修是教师专业成长的有效途径。
在校本研修工作中，河南省李慧转小学数学名师工作室立足于教师专业成长中存在的问题，围绕“有效校本研修、促进专业成长”的主线，遵循着“以课题研究为依托，以课堂教学为载体，以教学问题为对象，以反思提高为特征，以同伴互助为宗旨，以专家引领为契机”的工作思路，从前期调研、建章立制、运行实施、反思改进、推广应用等环节有条不紊地开展了一系列颇有实效的工作，探索出了小学数学名师工作室工作室“混合式”校本研修模式。
经过近两年的不断研修，工作室“混合式”研修模式，很好地促进了教师团队的专业成长，也带动了区域教育的均衡发展。
一、“混合式”校本研修的总体目标与任务
研修目标
基于研修学员专业素养和发展需求，着力落实新课标精神，针对数学学科的具体情况及学员的年龄、职称结构、教学特点以及教学经历，深入挖掘资源优势，扎实工作，以团队协作为研究方式，构建数学名师培养新的平台，形成新的思路，寻求新的突破。
通过混合式主题研修，深入研讨和总
结培训经验，提升专业发展技能；结合名师带动，规划学员自我发展的有效途径；结合集中学习，使研修学员在专业知识和学术水平、课堂教学能力、课题研究能力等方面的综合素质得到提高；结合专项教研，提升研修成员的学科素养，带动并培养一批“拔尖型”教师，成为潜在的中原名师候选人，从而能够在本学校、本地区发挥示范引领作用。
混合式”校本研修任务
开展专题研修，通过专题培训，对课标进行深层次解读，提升研修成员的教学理论素养。
开展课例研究，依托“同课异构”活动，提升教师“读懂课堂”的能力。
开展网络教研，依托工作室网页以及网络学习网站，形成网络互动机制，养成网络学习和教研的习惯。
开展问题研究，积极参与其他业务机构课堂展示，在共同探讨中深入研究课题问题，使学员在参与活动中更好的提升课堂“观、评、辩”能力。
开展风格研究，在风格打磨中学员反思、提炼、建构教学风格，并形成�ψ晕医萄Х绺竦某醪蕉ㄎ弧�
二、研修方式与预期成果
充分发挥学员的主体作用，以“混合式”研修培训为主，有效整合“讲授、诊断、行动”“参与、分析、分享”、“任务、自主、合作”、“体验、实践”等培训方式，增强培训的实践性、
针对性和实效性，让学员在不同的参照系中找到自己的节点，实现“讲授、参与、分享、合作、体验、实践、反思”的一体化培训。
“混合式”校本研修方式
1.专家讲座、注重引领
紧紧围绕小学数学课程改革的重点难点，通过内容精当、素材充实、表达生动、引领性强的讲座，加之课堂教学案例指导，促使学员在名师成长和专业发展方面有新的认识。
2.专题研修、注重实践
以学员的学科能力提升为核心，突出课堂教学实践中问题特征与方法价值，关注学员普遍存在的问题，解决学员困惑，引领学员在体验中提升。
3.集中学习、注重提升
以学员关注的问题为核心，负责人引领学员进行专项学习，针对每位学员的实际情况，开展深层次的学习交流活动，提升学员的理论素养。
4.情景体验、注重研讨
以典型案例为载体，营造学员参与的情境，让学员积极主动的、创造性的介入到活动中，从而获得教育经验，在研讨中，在多元视角的研讨和观点的碰撞中提升学员发现问题、分析问题、解决问题的能力。
5.观摩展示、注重示范
强化基于教学现场、走进常规课堂，研究典型课例，开展深度同课异构，引导学员在参与体验中收获提升，发挥团队成员的集体智慧，打磨精品课堂，工作室负责人特别要发挥好示范、点评和指导力度，将研与培有效结合。
6.网络研讨、注重交流
开展网络研修活动，通过李慧转名师工作室网站、平顶山市教育局鹰师联盟、博客、qq群、微信群、名师微博等平台，建立全方位的网络研修机制。
混合式研修的起点是教学问题，其目标是新课程课堂教学现实问题的有效解决。
通过混合式研修我们可以做到：第一、教与学的结合：首先是向自已学习，以网络为平台的培训课程和研修资源为支撑，不断设计、反思、改进，实现在“教中学”。
其次是向专家和同伴学习，把自已的问题和案例在线上分享，获取专家和同伴的指导和批评，在碰撞、交流、研讨中，分享践智慧，开拓解决问题的思路。
第二、教与思的结合：首先是教前反思。
发现问题――诊断问题――探寻策略，并预期效果。
其次是教中反思。
在教的过程中不断地进行效果评估和策略改进。
最后还应教后反思跟进，从而形成案例知识和策略知识。
第三、教与研结合。
“问题即课题”，要把教育教学实践问题作为“小课题”，与本校同事、与网络同伴互助合作，进行案例研究，实现经验提升和转化，发展专业素养和研究能力。
研修内容及预期成果
1.开展学员共读一本书活动
采取集中辅导和分散自学相结合的形式，学员积极学习史宁中教授《基本概念和运算法则》，定期在工作室网页上发布一篇读书心得，以此来提升工作室成员的文化底蕴，提高教学素养。
2.开展基于课标核心理念的研究
解读2011版《数学课程标准》，与此同时，开展对于课标数学思想和方法以及核心关键词的问题研究，建立研讨qq 群，然后在网上交流，形成课程资源共享，为一线教师服务，为基层学校服务。
3.研读多种版本教材
通过每位学员对人教版、苏教版、青岛版多册教材的研读，熟悉教材的编排体系，并思考编者如此编排的意图、目的。
了解其版本教材的编排情况，比较异同，写出心得体会。
4.聘请专家指导
工作室将聘请省内外小学数学教研员或有关专家学者开设讲座，每位学员递交1篇学习心得体会。
5.组织学习活动
积极参加省、市各级相关的教育教学活动，为每个学员及时充电加压，以促进其快速成长。
6.依托“和乐课堂”开展教学风格研究。
打磨一节特色课堂。
综合各版本教材内容，设计一节课，制定磨课计划；认真组织课例打磨的实施全过程；负责人对学员给予充分指导，群组其他学员及时参与研讨，及时调度打磨进程，撰写磨课总结。
开展教师教学风格研究。
学员进行内省性的课堂研究，研究自己的课堂，反思调整自己的课堂，总结归纳自己的课堂，写作提升自己的课堂，在“我的模式我的课“的基础上，坚持”突出一项，改革一项，研究一项、获得一项，逐步形成自己独特的教学风格。
构思并参与科研课题。
工作室以“和乐课堂”为研究抓手，依托《小学数学课堂中渗透数学思想方法的研究》为载体，学员积极开展相关的课题研究，学员要结合各自实际、立足课堂，形成各自研究成果，并为下一阶段自主课题研究做准备。
三、学员管理和要求
梳理专业人生
每位学员都制定了自己的成长目标，要确立目标并明确实现目标的举措；在研修结束时，客观分析所取得的成绩和存在的不足；研修负责人对教师目标完成情况进行考评，并提出以后成长重点建议。
健全成员档案
建立规范的工作室学员个人成长档案，全面记录学习和
培养过程情况。
规范日常管理
工作室主持人引领成员组织相关活动及工作例会，总结反思并布置新期工作，开展学术研究；加强与其他工作室、研究团体的交流与互动，实现资源共享、思想碰撞、共同提高。
河南省李慧转小学数学名师工作室“混合式”校本研修模式，有效地促进了教师的专业成长，也促进了区域教育的均衡发展，为当地的教育事业做出了应有的贡献。