初中英语词汇教学策略的研究好!

初中英语词汇教学策略的研究

向化中学谢璚瑛

目录第一章课题研究的意义及背景

第二章中学英语词汇教学的现状及成因（一）中学英语词汇教学的现状和存在的问题（二）中学英语词汇教学效率低的原因分析

1．思想认识问题

2．词汇文化知识缺乏

3．教法学法陈旧

4．孤立教学词汇

第三章中学英语词汇的教学方法

（一）利用字典教词汇

（二）利用词源教词汇

（三）利用构词法教词汇

（四）利用习语起源教词汇

（五）通过联想教词汇

（六）利用分类法教词汇

（七）利用练习教词汇

（八）通过多媒体教词汇

（九）利用上下文教词汇

（十）利用交际教词汇

（十一）利用猜测教词汇

第四章教学实验

（一）实验目的

（二）实验对象

（三）实验过程

（四）实验结果

（五）讨论

第五章英语词汇学习策略的启示

参考文献

第一章课题研究的意义及背景

英语作为一种全球性语言，是世界科技进步、国际经济发展与文化交流的载体，是每个社会成员顺应时代和社会发展的必备工具。而且，当前应试教育向素质教育转轨，要求改革教育思想、教育内容和教育方法，减轻学生负担，提高学生的素质和教育质量。其主导思想是使学生积极投入学习活动，成为学习的主任，独立的、主动的使用有效的学习策略。而在英语教学中如何减轻学生负担、提高质量，最根本的问题是提高学生的学习效率。因此，英语教学中培养学生积极主动、独立高效地学习英语较任何其他规定的目标都更为重要。国内外研究成果证明，学习效率与学习策略的使用呈正相关。而且学习策略是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素之一，是会不会学的标志。因此，探索并总结积极、有效的英语学习策略就成了减轻负担、全面提高学生素质和教育质量的重要途径。而教师教的成了也是基于学生学习策略的基础之上的。为此，中学英语学习策略的研究就显得分外重要。语言是通过词汇、语法、语音等因素共同作用来表达思想的，其中词汇能体现语言的不同侧面，是矛盾的主要方面，词汇的这种特点在语言学习中显得尤为突出。从某种意义上说，从词汇着手能带动整个语言学习。对学生们来说，词汇的学习是一项长期的工作，正确的词汇学习策略能使学生们独立于教师，自己有效的进行学习；并且词汇量总在不断的变化扩大，恰当的词汇学习策略可以使学生在任何时候都可以进行有效的词汇学习。并且学习策略不仅能从宏观上帮助学生调控词汇学习的进程而且也能从微观上有助于学生改进词汇学习的方法，增强词汇学习的信心和自学能力，为其升入高校的进一步学习奠定基础。了解初中生的词汇学习策略的情况已成为时代的要求。对英语老师来说，本研究的调查结果可以为他们提供中学生词汇学习方面的材料，了解学生在词汇学习过程中使用策略的总体特征，并根据自己学生的实际情况，帮助学生找出策略使用的不足之处，提高他们自主学习的能力，及时调整词

汇学习策略的培养方法。

外语词汇研究一直是语言学领域中被忽视的一个方面，而外语词汇学习的研究，更未引起人们足够的重视。直到 20 世纪 70 年代，人们才开始认识到外语词汇学习研究的重要性，而到 80 年代、90 年代之后，外语词汇学习研究领域出现了繁荣局面。早期人们对词汇教学的认识还比较模糊，对它的重要性还缺乏足够的认识。受 17、18 世纪机械语言学的影响而形成的早期语法翻译对词汇的处理即是简单的、机械的。30 年代初期的 O.K.Oqden 和I.A.Richards 所推出的《基本英语词汇表》，他们根据自己的研究，共列出学习者所需要的 850 个最基本的词汇，而且其中仅列了 18 个动词，因为他们相信，只要掌握了这18 个最基本的动词，即能表达所有的动作。从 20 世纪 70 年代开始，人们逐渐认识到词汇教学的重要性。在此期间，Wilkins提出了他的名言“没有语法，人们能表达的东西很少，而如果没有词汇，则什么也不能表达”。总之，70 年代以来，词汇教学研究越来越受重视，并取得了令人瞩目的成果。

第二章中学英语词汇教学的现状及成因在中学英语教学中，词汇教学历来是一个难点。词汇教学方法陈旧，效率很低。本章首先谈谈中学英语词汇教学现状，然后论述存在的问题，最后指出并分析其原因。

（一）中学英语词汇教学的现状和存在的问题

传统教学法一直在中学英语词汇教学中占支配地位。上课总是以教师为中心，学生是被动的授课对象。教师采用“填鸭式”教学法，向学生呆板枯燥地灌输词汇知识，要求学生朗读生词表、拼出生词、提供对应的汉语释义，继而进行繁琐的讲解。这种教法让教师的讲解占用了过多时间，不仅导致学生错误地认为英汉词语存在一对一的对应关系，而且将词汇教学独立于语境之外，致使学生接受的是支离破碎的语言知识。语境发生变化，词义和句义便随之变化，学生难以

理解。传统教学法致使师生花费了很多时间教学英语词汇，但学生学习效率很低，而且学了词语不会运用，英语交际能力差，总是没有明显的进步。显然，传统英语词汇教学确实存在一些问题。

新世纪英语教材中庞大的词汇量让使用新教材的教师们感到压力重重。有的老师改变了以前那种为了考试拼命灌输词汇的做法，甚至省掉了学习词汇这一关，只是让学生在早读课时跟着磁带读一读。有些教师上英语课时，不把词语教学作为一个重要的教学环节，只是匆匆忙忙地让学生将有关词语读读念念听听写写罢了。至于优化词汇教学方法，反复训练学过的词语，创造适当的学习语境，则更是无从谈起了。

上述英语词汇教学现状导致外语词汇学习的盲目性和无序性，致使词汇教学效果很不理想。学生们不但记得少，而且忘得快，无法真正掌握新课程标准所要求的词汇量，或者虽然能认识规定要学的词语，但远远不能达到熟练运用的程度。在学习英语过程中，许多学生都“过不了词汇关”。

（二）中学英语词汇教学效率低的原因分析

中学英语词汇教学效率相当低，归纳起来，主要原因是思想认识问题，词汇知识问题和词汇教学法问题。

1．思想认识问题

有些教师认为，学生在进行语法演练和阅读时，也在间接地获取词汇，无需教师对词汇进行明晰地讲解；也就是说，外语词汇学习被视为一种自动的、下意识的行为。还有些教师认为，词汇学习主要靠学生自己勤奋努力，教师没有必要在词汇训练上下大工夫，花大气力。教师们把英语教学重点集中在语法、语用、语篇、交际能力、交际策略等方面，而对构成语言三大要素之一的词汇的教学不予重视，其地位日趋下降。学生对英语词汇学习的重要性也认识不足，认为懂得英语单词的读音、知道其拼写形式，了解与之相对应的汉语意思就可以了。不是