语境在语文教学中的运用
语文教学中要充分利用语境
的迁移 能力就无法形 成 ． 学生 的语文素养也 就不能形成 和发展 。 这 就决定 了语境 在教学 中的重要地位 。也决定 了我们在 教学 中要 充 分利用好 语境。
那么 ． 么是语境呢？ 什
外 之意。 字面意 义的理解 比较 容易 ， 言的深层含 义和言外 之意 则 语 必 须结合具体 的语境 ， 才能正确地深 入理解 。比如 ．雷 雨》 《 中有这 样 的台词 ： “ 这真是 一群强 盗 ！走到 周萍前 ） 萍……凭 ……凭什么打 （ 你是 这句 台词 看似平凡 ， 但实际 上是侍萍 内心 感情 的爆发 ， 如不结 合语境体 味 。 那独特 的表现力 ， 妙 的感 情就难 以体 会得到 。假如 微
一
我 们进 戏剧的 “ 角色 ”置 身于作 者所 营造 的语境 中 。披 文入 情” 。 “ 。 加 以感情 的体 验 ， 系戏剧的情 节内容 。 么 ， 台词 的底蕴 、 联 那 这句 内 涵便 可挖掘 出来 。从 上文我们 了解到 ， 侍萍 听了周朴 园的表 白 。 起 初还 抱有幻想 ， 当她看 到周朴 园对 鲁大海 的态度 ， 别是看 到周 但 特 萍打 鲁大海后 ， 的幻 想破灭 了， 她 于是愤 怒地 喊出 “ 真是 一群 强 这
《 荷塘 月色》 中有这样 一段描 写： 这是一 条幽僻的路 ， 白天也少人 走 ． 夜晚更 加寂寞。
“ ” 路 为什么会 “ 寞” 寂 昵７这就需要 了解 当时 的社 会环境 ， 了解 离 开 了具体 的语境 ， 深刻 的思想意 蕴就不 能理 解。 作者 当时的心境 。那是 １ ２ ， 命刚 刚失败 ， ９ ７年 大革 白色 恐怖笼 罩 （ ） 高鉴 赏能力 二 提 全国， 作者对黑 暗现实不满 ． 幻想能够 逃避 ， 在苦 闷中彷徨 。 他知道 “ 只有参加革命 或反革命 ， 才能解决这 惶惶然 。 但在 当时 ， 他两条路
语境教学法的精彩运用-教育文档
语境教学法的精彩运用语境是一切语文活动的言语环境的总和，任何语文活动都受语境因素的影响和制约，阅读教学是师生在课堂语境中与文本及通过文本和作者进行对话的过程，这一对话过程存在着多重语境。
李海林在《语境学与语文阅读教学》一文中曾指出：“语境是言语交际得以实现的环境系统，阅读教学的实质就是言语交际训练。
基于这种认识，语文阅读教学必须依傍语境、结合语境来进行，以语境为核心。
语文阅读教学实际上就是语境教学。
”[1] 于永正老师的《惊弓之鸟》是运用语境教学法的一个精彩案例。
该案例中主要运用了上下文教学法、情景语境教学法、虚拟语境教学法。
一、上下文教学法的运用运用上下文教学法是由汉语句法的语义规则决定的。
汉语语法的基本特点是“意合”，其基本规律是“已知的信息统帅、驾驭未知的信息，其在语言中的表现形式大体上就是‘前管后’或‘上管下’，即前字管辖后字的组配选择，上句启示下句的语义范围和陈述走向”[2]。
在语文教学中运用上下文教学法具有重要意义，运用上下文教学法，有助于确立文本回归意识，使语文教学回归到语文自身的学习和运用上来，有助于进一步加强对课文本身的语言进行反复诵读和整体领悟，有助于在教学过程中始终围绕课文的上下文展开活动，促进学生对课文语言本身的吸纳、积累、领悟和内化。
[3]上下文教学法在《惊弓之鸟》中得到了很好的运用。
无论是词语理解、重点段的把握，还是有感情地朗读，都可见运用的踪迹。
（一）通过上下文语境，准确理解词语的含义在《惊弓之鸟》教学中，在要求学生正确、流利地熟读课文的基础上，于老师挂小黑板出示“惊弓之鸟、大吃一惊、信不过、孤单失群”几个词语。
对于这几个词语意思的理解，于老师并没有让学生查字典获得，而是教学生“读书要边读边想，要想想词语的意思，理解课文的内容。
怎样理解词语呢？主要的办法是联系上下文。
有些词语的意思课文中就有，只要认真去读，就会知道。
”学生认真默读课文理解了词语意思后，于老师问“上面几个词语我们是怎样理解的？”学生齐声答“联系上下文理解的。
语文教学中语境的运用
教书育人（上旬刊）2021年第03期语文教学中语境的运用郭斌（陕西洛南教师进修学校）［摘要］语境运用是语文教学的核心，语言文字只是具体的文本中一个表意载体，只有通过具体的语境才能表现出语言所起的作用，从而决定语境运用的必要性和重要性。
本文从词语语境、场景语境、心理语境、交际语境几方面谈语境在教学过程中的应用。
［关键词］语文教学；词语语境；场景语境；心理语境；交际语境语境是人们运用语言进行交际时的各种语言环境。
它贯穿语言运用的全过程，是语言运用能够顺利的重要条件。
语境不仅在语言学研究中应用普遍，而且通过多年的语文教学实践证明在语文教学中具有非常重要的意义。
新课标施行以后，作为语文教师要迅速从传统的课堂教学模式中走出来，基于这一点，语境运用不可忽视。
本文从词语语境、场面语境、心理语境几个方面谈谈自己在教学寓于语境中利用不同的形式，创设不同的语言环境，完成让学生学习语言、运用语言的目标。
一、词语语境在语文教学中，新课标要求“正确理解和运用祖国语言文字。
”就是说在语文教学中要重视词语教学。
笔者认为，词语教学是语文教学最基本的内容之一。
在语文学习上掌握词语越丰富，越能更好地帮助理解文中的内容，使学生能熟练和准确地理解词语在文中的意义。
新课标对学生阅读能力的要求是“具有一定的语言感受能力。
”就是要求教师在教学中培养学生在语境中理解语言的能力，要求师生在语文学习中全面深刻地把握词语的意义和在具体语境中的运用。
联系上下文的内容和时代背景对人物形象进行理解和剖析。
如《我的叔叔于勒》一文，在下面的两句话里出现两个相同的词语“狼狈”，“我看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，狼狈不堪。
”“父亲神色很狼狈，低声嘟囔着出大乱子了。
”这两句中的“狼狈”，教师要联系上下文理解，要根据对主人公的形象的分析理解。
“狼狈”指困顿窘迫，比喻互相勾结。
于勒年轻时是一个花花公子，吃喝玩乐，花光了父母留给他的遗产，又占有了父母留给菲利普的那份财产，好吃懒做又梦想着发财，梦想破灭，他穷困不堪，所以成了一个“冒险失败沦为乞丐”的形象。
语境创造在小学语文教学中作用论文
语境创造在小学语文教学中的作用【摘要】现阶段小学语文的教学存在脱离语境的情况，导致学生的语文基础知识缺乏、文化意识淡薄等问题，从而影响了学生认知能力、交际能力等语文综合能力的提高。
本文通过分析语境创造对小学语文教学的作用，解决小学语文教学中存在的问题。
关键词：语境创造；小学语文教学；作用【中图分类号】g623简单来讲，语境就是在应用语言时所处的具体环境，当然也可以说成是同别人进行相关交流沟通时所处的语言环境以及文章所述内容之间相互关联，此外还包含在交流与沟通过程中所应用的具体语言等诸多因素。
其具体涵括交流的时间以及地点和话题等内容，同时也包含其所处的文化背景以及相互的交流方法等。
所以从某种程度上讲，语境已经渗透到人类语言交流与沟通的每个环节当中，而且语言已经同语境相互融合在一起，形成了一个有机统一整体。
因此在小学语文教学中，创设一个合适正确的语境，对提高学生的语文能力以及语言能力，都有着非常重要的作用。
一、语文教学过程中存在的问题与现状小学语文作为基础性教学，在学生的整个学习生涯中都有着非常重要的作用。
近些年，随着国家加大了对国民教育的改革力度，除了积极地推广和普及新课程改革，还着手致力于教学模式以及教学方法的转变和创新，并取得了不错的教学成果，在提高教学效率的同时，也使得学生的综合语文能力得到有效提升。
但与此同时，受我国基本国情以及传统教学制度的长期影响，在现阶段的小学语文课程教学过程中还存在着诸多问题与缺陷，例如在教学过程中，基于现实语境的大前提，有部分学生是无法进行正常顺利的沟通和交流的，而导致这种情况出现的根本原因就是在课堂教学过程中，教师没有对语境创设以及语境教学起到应有的重视。
也没有依据实际的课堂教学现状对小学生的吸收理解能力以及认知能力进行科学有效的培养与加强，致使在教学过程中出现语言与语境相脱离的现象。
另外在我国当前的小学语文教学过程中，其主要教学方法以及教学形式是通过对语篇等进行科学、有效的组织以及学习来完成的。
语境创造在初中语文教学中的作用
语 境创 造 在 初 中语文 教 学 中的 作 用
学 习这篇 课文 ． 感受朱 自清的父 亲埘 儿子深沉
的爱 以及儿子对父亲的思念之情 （ 三１ 文体语境的作川 不 同的文章有不同的文体风格 文体语境
篇 文章往往 由人物 、 地点 、 事件 等元素
课堂 内语境创造在初 中语文教学中的
构 成 人物背景指 的是文章中 出现 的人物背 景 ．准确把握课 文中的人物背景有 利于课 文
的学习 教师在初 中语 文教学 中应该 充分发
作 用
（ 一） 朗读创造语境的作用
语文是一 门语 言类 的学科 ．它需要 学生
来后． 教师顺势让学生写一篇对雪 的感受 这
样一来 ． 学生 既玩得很 开心 ． 又学到 了知识 ，
一
举两得 。 二 课文 内语境创 造在 初 中语 文教 学 中
乐上的造诣 ．还学 习到 贝多芬面对 不公平命
运 时 的坚 强
学生的兴趣 ．促进 教师教学工作的完 成 例 如， 在学 习《 冰心 诗四首》 这一 内容 时 ， 教师可
每一篇课文都有它写作 的社会背景 社会
背景语境的把握 到位 与否直接关系 到对整篇 课文 的理解程度 社会背景语 境可以烘托相应 课文 的写作氛围 ． 可以明确作 者的写作 动机和 写作 目的 、 所以 ． 教师存初中语 文教学 中应注
意强调社会背景语境的作用 ｆ 五） 人物背景语境的作 ＿ ｝ ｝ ｊ
以让 四个学生分别 有感 情地朗读冰心 写的这 四首诗 ． 从而提 高学生的学习兴趣 ． 取 得 良好
语用学中语境理论与中学语文教学
语用学中语境理论与中学语文教学【摘要】本文探讨了语用学中语境理论与中学语文教学之间的关联性。
首先从研究背景和研究目的入手，引出语境在语言理解中的重要性。
接着探讨了语境对学生语文学习的启示，强调了教师在课堂教学中应该重视语境的引导作用。
并提出了在中学语文教学中运用语用学中语境理论的方法，并通过案例分析展示了其应用效果。
总结了语用学中语境理论与中学语文教学的关系，展望了未来研究方向，并给出了对中学语文教学的启示。
通过本文的研究，可以更好地理解语用学中语境理论在中学语文教学中的实际运用，为提高学生语文素养提供参考和借鉴。
【关键词】语用学、语境理论、中学语文教学、启示、重要性、教师、引导作用、方法、案例分析、总结、未来研究方向、启示。
1. 引言1.1 语用学中语境理论与中学语文教学的关联性语用学中的语境理论与中学语文教学密切相关。
语用学研究语言使用的规律和规范，而语境则是语言使用的具体背景和环境。
在中学语文教学中，学生需要理解和运用语言，而这就需要考虑语境对语言理解和表达的影响。
语境不仅包括言外之意、指示对象和交际情境，还包括历史、文化和社会背景等因素。
语用学中的语境理论可以帮助中学教师更好地指导学生的语言学习。
通过了解语言使用的背景和环境，教师可以更好地引导学生理解和运用语言，培养他们的语言表达能力和语境意识。
语用学中的语境理论也可以帮助教师设计更有效的语文教学活动，让学生在实际语境中感知语言的魅力和力量，提高他们的语言综合能力。
深入研究语用学中的语境理论与中学语文教学的关联性，对于提升教学质量、促进学生语言发展具有重要意义。
通过理论探讨和实践探索，可以为中学语文教学提供更为科学和有效的指导，培养学生良好的语言运用能力和文化素养。
1.2 研究背景随着社会的不断发展和教育水平的提高，语言教学也逐渐成为人们关注的焦点之一。
中学语文教学作为培养学生语言能力和文学素养的重要环节，已经逐渐受到关注。
在传统的语文教学中，语法、词汇、句法等语言知识往往成为教学的重点，而语言的实际运用和交际能力却往往被忽视。
语文教学中的语境的重要性
语文教学中的语境的重要性作者：吴九录来源：《中学课程辅导·教师通讯》2020年第01期【内容摘要】在如今这个政治经济文化进步迅猛的时代，语言交际能力显然是一个人不可缺乏的能力，同时人们越来越重视语言交际能力，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
在以语言为载体的语文教学中，语境不论是书面理解，还是教学过程中的运用，都与语文教学紧密相连。
语境对语文教学具有制约的作用：可以帮助学生体会话语的艺术效果，也可以帮助学生理解词语在不同句子中的特定含义。
语境教学是在客观条件和人们对语境潜移默化的运用而产生的教学理论。
它是培养学生语言交际能力的重要方法;是教师授课实践经验的理论提升。
语境教学的实质主要分为两点：一是对文本的理解，运用该文章所特有的语境来分析文章，从而达到对文章的深度理解;二是针对语言语境的动态性，即利用语境是可以通过语音、词汇、语法等来改变的特点来去建构语境。
【关键词】语言环境语文素养情景教学引言我国的语言教育在新时代新课程标准的引领下，一方面全力解读课标，实践课标理念，另一方面则不断引进先进理论来充实语言教学内容，提高语文教学能力。
以语文教学自身来说，它是一种以语言为载体的言语活动，不论是书面上的理解，还是教学过程中的言语使用，都离不开语境。
当今社会人们越来越重视语言交际能力。
一个人的语言运用能力影响着他自身的整体素质。
而这个能力，则在实践中，在真实的语境在才能提高。
第一章语言环境与语境教学第1节语境人们在语言交流的时候，需要在特定的语言环境下进行。
语言是人们生活及活动的重要部分，而在语文教学中，不管是在写作，阅读还是口语中，都离不开语境。
在教学过程中，如果教师和学生离开特定的语境，去进行教学，则会困难重重，对学生理解并掌握新知识十分不利。
何为语境？按照目前常见的对语境的概念，主要分为以下几种：1.“语言与非语言环境”说。
浅析语境在语文教学中的运用
浅析语境在语文教学中的运用语境是指语言使用的具体环境和情境。
在语文教学中，语境的运用起着至关重要的作用。
语文教学中的语境有助于学生理解和运用语言，培养学生的语感和语言能力，并能激发学生的学习兴趣和学习动力。
首先，语境有助于语言的理解和运用。
语言是一种工具，要想善于使用这个工具，必须了解和熟悉其使用的环境和情境。
通过给学生提供丰富的语境，可以帮助学生更好地理解词语的意义和语句的含义。
例如，如果学生只是在词汇表中学习一个单词的意义，很容易忽视该词在不同语境中的多义性。
而通过在句子和段落中的使用，学生可以通过上下文来推断词语的意义，从而更全面地理解和运用语言。
其次，语境有助于培养学生的语感和语言能力。
语感是指对语言的敏感性和准确性的感知能力，是熟练掌握语言的前提。
通过在语文教学中创设各种语境，可以培养学生对语言的感知能力和敏感度，使他们能够准确地感知不同语境中的语言差异和表达方式。
同时，语境还可以帮助学生更好地理解和掌握语法规则和句法结构，提高他们的语言能力。
再次，语境有助于激发学生的学习兴趣和学习动力。
学生在学习语文的过程中，往往会感到枯燥乏味，缺乏学习动力。
而通过在语文教学中创设丰富多样的语境，可以激发学生的学习兴趣。
例如，通过设计情景对话，学生可以在实际交流中运用所学的语言知识，增加对语言的兴趣和实际运用能力。
同时，通过给学生提供真实的语境，使他们能够真实地感受和体验语言的魅力，从而激发他们的学习动力。
总之，在语文教学中，语境的运用是非常重要的。
通过在语文教学中创设各种丰富多样的语境，可以帮助学生更好地理解和运用语言，培养他们的语感和语言能力，并激发学生的学习兴趣和动力。
同时，语境还可以提高学生的学习效果和记忆力。
因此，语境在语文教学中的运用应得到广泛重视和积极引导。
语境在语文教学的运用
语境在语文教学的运用从“上下文语境”“情景语境”“社会文化语境”分析《我和祖父的园子》的语言特色。
概念阐释：在语用学中，上下文语境属于语言语境，是外显性语境，是指话语内部互相影响、互相制约的上文和下文构成的语言性环境。
情景语境，是指言语行为发生时诸多的客观因素，包括时间、地点、场景以及说话的对象、目的、方式、话题等。
它和社会文化语境一样，属于非语言语境，是内隐性语境。
社会文化语境指支配、规范着具体言语行为的广泛的社会习俗和文化传统。
《我和祖父的园子》一文，Lizier萧红的《呼兰河传》。
背诵《呼兰河传》全文可以辨认出入围课文的内容无法彰显作者在整部书中想抒发的意思。
从教材价值论的角度就是另说道了，做为课文把我塑造成一个调皮，调皮的小姑娘，就是对民主自由和欢乐的找寻，在祖父的园子里。
“一切都养了，必须搞什么，就搞什么。
必须怎么样，就怎么样。
都就是民主自由的。
【原文】（1）祖父一天都在园子里边，我也跟着祖父在园子里边。
祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。
祖父栽花，我就栽花；祖父借粮，我就借粮。
当祖父下种，种小白菜的时候，我就与在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。
哪里可以滚得科东俄，东一脚西一脚地缘浅。
有时纵使菜种没被土盖上，反而被我罚进了。
（2）祖父铲地，我也铲地。
因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。
其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。
也认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。
【句（1）加不加“哪里可以滚得科东俄，东一脚西一脚地缘浅。
有时纵使菜种没被土盖上，反而被我罚进了。
”意思相同。
如果没这两句话，这段话就变为了直观的陈述句，我只是研习着祖父的吃饭。
加之，“我”的调皮与民主自由就表明出了。
句（2）与句（1）抒发相近。
这两种相同意义，都就是由上下文语境互相制约和影响而表明出的。
】（3）呼兰河这小城里住着我的祖父。
语境建构：语境理论视野下的高职语文教学
语境建构：语境理论视野下的高职语文教学导语：语文教学是培养学生语言能力、人文素养和文化品味的关键环节，而语境建构理论的出现，为高职语文教学提供了新的视角和方法。
本文将从语境建构的核心理论出发，探讨在高职语文教学中如何运用语境建构理论，提高学生语言运用能力。
一、语境建构理论概述语境建构理论是由美国学者乔治·墨菲提出的，他认为语境是理解和使用语言的基础，语言只有在特定的语境中才能发挥作用。
语境不仅包括言外之意和语用功能，还包括听者的知识、经验、态度和情感。
在语境建构理论中，语言被视为一种社会实践，语境则是语言使用的具体情境和环境。
语境建构理论强调语言与语境的互动关系，强调语言的使用和交际功能。
二、高职语文教学的基本特点高职教育是培养应用型人才的教育阶段，语文教学的特点主要包括学生基础较弱、学习动机多元、实际应用需求强烈。
在高职教育中，学生主要面向社会就业，他们对语文知识的应用需求更为迫切，对实用性较高的语言技能更为看重。
高职语文教学需要更加注重实践性和应用性，与学生的实际需求相结合。
三、语境建构理论对高职语文教学的启示1. 提倡真实语境教学语境建构理论主张语言的学习和运用都是在具体的语境中进行的，因此高职语文教学应该注重真实语境教学。
教师可以通过真实的职场场景、社会生活场景等，给学生创设具体的语言应用情境，引导学生在实际情境中学习、体验和运用语言。
教师可以设计一些真实的模拟工作场景，让学生在团队合作、沟通协调中学习语言运用技巧。
2. 强化语言情境建构语境建构理论认为语言使用的情境非常重要，学习者需要了解和掌握语言使用的情境规则和习惯。
高职语文教学可以通过多种方式强化语言情境建构。
教师可以设计一些情景对话、情境作文，让学生在不同情境中学习和体验语言的使用；也可以利用多媒体技术，创设不同的语境，让学生在不同情境中感知语言的应用。
3. 培养学生的语境意识语境建构理论倡导学习者要有敏锐的语境意识，即要能够意识到在不同情境中语言使用的变化和差异。
语境理论在语文教学中的作用及启示
语境理论在语文教学中的作用及启示作者：王娟来源：《现代教育科学(普教研究)》2009年第01期摘要：语境就是使用语言的环境，即语言环境，它是言语活动的过程，任何语感都是在一定语境中发生的。
语文教学是发生在特定语境下的、以提高学生的语文素养为根本目标的对话型交往活动，需要遵循和运用语境理论来指导教师的教和学生的学。
关键词：语境；语境教学；语境功能；语文教学中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)01-0110-02人以语言的方式而存在，语言是由于交际的需要而产生的，它在交际环境中发挥作用，并在交际领域得到发展。
所以说语境是言语活动的环境以及言语环境所创造的能够引发语言滋生复义的“语义场”。
它对学习、理解和运用语言起着决定性作用。
它是言语活动的过程，任何语感都是在一定语境中发生的，这是由语境的独特功能所决定的。
一、语境的含义语境有广义和狭义之分，狭义的语境是指使用语言的时间、地点、场所、对象以及说话的上下文等语言环境，它主要是指语言活动的场所。
此外，使用语言的时代，社会的性质和特点，使用者的职业、性格、修养、习惯等，也属于语境的范畴，与狭义语境相对应，通常称为广义的语境。
狭义的语境对语言的理解、表达效果影响很大。
在口语交际中，有了狭义的语境，有了谈话时的一些辅助性的非语言手段如表情、手势、态度等，对语言的表达和理解就并不难了。
但是对文本意义的解读就不同了，孤立的一个词、一句话乃至于一篇文章加果离开了具体的语境，便很难得到正确的解读。
语言是一种社会现象，语言的应用行为更是一种社会活动。
因此运用语言总是离不开一定的语境，就象植物生长离不开土壤、空气和水一样。
我们学习语言，不仅要尽可能多地了解语音、词汇、语法等有关的语言知识。
更主要的还要善于依据一定的语境准确地理解语言，在特定的语境中准确地使用语言，所以语用行为的萌动、发生、持续与转换都离不开语境。
二、语境的功能语文教学是发生在特定语境下的、以提高学生的语文素养为根本目标的对话型交往活动，需要遵循和运用语境理论来指导教师的教和学生的学。
语境在初中语文阅读教学中的运用研究
语境在初中语文阅读教学中的运用研究摘要：语境是语言学研究中的重要概念，在语文教学中也占有非常重要的地位。
运用语境理论指导初中语文阅读教学可以更好地拉近学生和文本的距离，增强对文本解读的准确性，从而有效提高阅读教学的效率。
关键词：语境；初中语文；阅读教学一、相关概念内涵“语境”，学术界比较一致的看法是指语言或者言语的使用环境，但不同学科、不同的学术流派定义的也是仁者见仁智者见智。
笔者认为语文教学涉及到的语境概念应该从语言应用的角度考虑。
所以，对语境的内涵，笔者更倾向于语境就是指言语活动赖以发生和存在的条件之一，是言语交际、交际的平台，主要包括上下文语境、情境语境、社会文化背景语境和认知语境等。
二、语境理论在初中语文阅读教学中的运用现状随着课革的进一步深入，语境理论在初中语文阅读教学中的运用引起了语文教师的关注，开始尝试用语境理论指导阅读教学。
但作为一个新事物的出现和践行，不免会出现一些问题，比较突出的问题主要集表现在以下两个方面：1.模式应用单一。
“教学有法，教无定法”阅读教学中语境理论知识的的运用也不例外，它没有固定不变，“以不变应万变”的模式，那些有利于课堂教学、有利于文本解读、有利于学生理解都可为我所用。
但在实地走访调查中，大多数老师只用了多媒体的形式，语境只用了上下文语境。
这充分说明教师在使用语境教学理论是模式应用非常单一。
2.理论掌握不牢。
初中语文课堂上，尽管很多语文教师开始尝试使用语境理论来指导阅度教学，但在具体的教学实践操作中，不少语文教师对语境理论的运用较少，有些地方不知该从何解释。
具体的阅读教学中，能否顺畅利用语境理论知识成功指导阅读教学，主要取决于教师对语境知识掌握的熟练和牢固程度。
可以想象作为阅读课堂中指导的教师关于语境知识都模棱两可的话，学生又从何着手。
例如，鲁迅《论“费厄泼赖”应该缓行》）一文：满心“婆理”而满口“公理”的绅士们的名言暂且置之不论不议之列，即使真心人所大叫的公理，在现今的中国，也还不能救助好人，甚至于反而保护坏人。
语境建构：语境理论视野下的高职语文教学
语境建构：语境理论视野下的高职语文教学在语言学习和教学中，语境扮演着非常重要的角色。
语境不仅限于句子或篇章的上下文，它还包括了语言使用的地理环境、社会环境和文化环境等。
在高职语文教学中，如何合理构建语境，促进学生的语言运用能力和语言逻辑思维能力的培养，是一个亟待解决的问题。
本文将从语境理论视角出发，探讨高职语文教学中语境建构的重要性，并提出一些相关的教学策略和方法。
1. 语境的概念及作用语境是指语言发生与语言使用的具体环境，是言语行为的背景。
语境包括时间、地点、参与者、情境、心理状态等等。
语境对语言的产生和理解起着至关重要的作用。
语言的意义不仅仅来源于词汇和语法的组织，更来源于语境的构建和理解。
在语境中，词汇和语法才能发挥其最基本的功能，从而实现交际的目的。
2. 语境与语言教学语言教学注重培养学生的语言运用能力，这就要求我们在教学中不断地进行语境建构。
只有让学生置身于真实、丰富的语境中，他们才能真正地理解和使用语言。
教师应该在语文教学中注重语境的营造，让学生在各种真实的交际语境中学习使用语言。
3. 高职语文教学的特点二、高职语文教学中的语境建构1. 创设真实情境高职语文教学应当创设真实的情境，使学生能够在真实的交际语境中使用语言。
可以通过角色扮演、情景模拟等方式来让学生置身于各种真实的交际情境中，从而学会使用语言。
2. 注重社会环境和职业背景高职语文教学应当注重学生的社会环境和职业背景。
通过教学内容的选择和设计，引导学生在学习语文的过程中了解和感悟自己所处的社会环境和未来的职业背景，从而激发学习的兴趣和动力。
3. 引入多媒体教学手段通过引入多媒体教学手段，可以更好地营造语境，使学生在视觉、听觉、触觉等方面全面感受语境。
可以通过视频、音频材料来模拟各种交际情境，让学生更加直观地感受语言的使用。
4. 鼓励学生实际使用在高职语文教学中，应当鼓励学生实际参与到各种语言活动中，比如参加演讲比赛、写作比赛、语言运用比赛等。
以“语用”统领语文教学
以“语用”统领语文教学语用是语言学中一个重要的概念，指的是语言使用的情境和目的。
在语文教学中，语用扮演着非常重要的角色，它不仅关乎语言的表达和理解，还与交际、文化、思维等方面有着密切的关系。
本文将从语用的理论基础、语用在语文教学中的作用和方法等方面探讨语用在语文教学中的重要性。
一、语用的理论基础语用是由英国语言学家J.R. Austin和格里斯特·雷奇提出的，他们指出语言是用于交际的工具，语用学就是研究语言使用的学科。
在语用学的发展过程中，还出现了以席尔弗为代表的交际性语用理论、以丁尼生为代表的言语行为理论等。
这些理论为我们理解语用提供了丰富的理论基础。
语用的核心包括了语境、目的和语言规则。
语境是指语言使用的情境，包括时间、地点、参与者、目的等。
目的是指语言使用者使用语言的意图和目标。
语言规则是指语用的规范，包括礼貌原则、合作原则、交际适应原则等。
二、语用在语文教学中的作用语用在语文教学中起着至关重要的作用，它不仅关系到语言的交际功能，还关系到学生对语言的理解和应用。
具体来说，语用在语文教学中的作用主要表现在以下几个方面：1. 促进学生语言运用能力的培养。
语用注重语言的交际功能，要求学生在语言使用中充分考虑语境和目的，这就要求学生具备一定的语言运用能力。
通过语用的教学，可以有效地培养学生的语言表达能力、沟通能力和交际能力。
2. 帮助学生理解语言的隐含意义。
语言使用时，往往存在着丰富的隐含意义，包括言外之意、言外之音等。
语用学的教学可以帮助学生理解语言的隐含意义，提高他们的语言理解能力。
3. 提高学生的语言表达效果。
语用的教学注重语言的准确性、得体性和有效性，要求学生在语言使用中做到表达清晰、语言得体、交际有效。
通过语用的教学，可以有效地提高学生的语言表达效果。
4. 增强学生的文化意识。
语境和目的是语用的核心要素，而语境和目的受到文化的影响。
通过语用的教学，可以帮助学生了解不同语境和目的下的语言表达方式，增强他们的文化意识。
语境建构：语境理论视野下的高职语文教学
语境建构：语境理论视野下的高职语文教学
语境建构是现代语言学中的一个重要理论，在高职语文教学中也具有重要的意义。
语境是语言使用的背景和环境，包括语境内的说话人、听话人、交际目的、社会情境、语言形式等因素。
语境建构则是指利用语言形式和语境信息来构建意义。
在高职语文教学中，语境建构可以帮助学生了解语言形式与语用信息之间的联系，培养他们的实际交际能力。
在高职语文教学中，如何应用语境建构理论呢？可以从以下几个方面入手：
首先，要注重教学语境的构建。
教师应该在教学中注重语境的构建，让学生了解语言形式和语用信息之间的联系。
比如，可以让学生在真实的交际场合中进行口语练习，让他们感受到语境对于交际的重要性。
同时，也可以通过阅读、听力等形式，让学生了解不同语境下的语言使用情况，提高他们的语境敏感度。
最后，要注重语境建构的实际应用。
语境建构是解决语言实际交际问题的重要手段，教师应该在教学中注重让学生将所学的语言知识应用到实际的交际中，提高他们的交际能力。
在交际实践中，学生可以通过模拟对话、讨论、辩论等形式，增强语言运用能力和交流能力。
综上所述，语境建构在高职语文教学中具有重要的作用，教师应该注重语境建构的实际应用，通过构建有意义的教学语境，增强学生的实际交际能力，提高他们的语文素养。
上下文语境教学在语文教学设计中的运用
上下文语境教学在语文教学设计中的运用孔凡成教授先抛一个问题，如果让我们用语境教学设计的方法来设计《师说》《背影》等课的教案，我们该怎么做？为此，我们今天来交流一下语境教学设计方法之一——上下文设计法首先，我们来复习一下什么叫语境、语境教学。
语境教学是为了提升学生在特定语境中所需的具体的语文能力，而运用语境理论来指导教师教语文和学生学语文的教学。
这里先说说语境。
狭义的语境又称语言环境，即上下文，指语言符号间的关系。
《邱少云》中：有烈火在他身上烧了半个多钟头才熄灭。
看看时间，从发起冲锋到战斗结束，才20分钟。
这里的“才”不同意思是由上下文造成的。
广义的语境指言语交际环境，即与具体的言语行为密切联系的、同言语交际过程相始终的、对言语交际活动有重要影响的条件和背景。
我们这里的“语境”使用的是广义的语境概念。
这里的语境和小学语文情境中的情境不是一个意思.李吉林先生所说的“情境”，指教师人为创设、优化了的“渗透着教育者意图的”典型场景，具有再创性、形象性、典型性、情感性等特点，来源于古代文论中的“情境”，强调艺术化，特别喜欢通过音乐、美术、戏剧等手段来创设，不一定具有交际性特征。
语境大致包括以下几类：上下文语境。
包括语体、风格（王希杰）、题旨；篇章语境、段落语境、句子语境、词组语境；语音上下文、语词上下文、语法上下文、语义上下文；前言后语等。
情景语境即言语交际现场，包括交际目的、交际对象、交际关系、话题、角色、时间、地点、场景；处境、心情；附着符号束（包括声调、语调、语气、停顿、体态语言、穿着打扮、随身教具）等因素。
课堂上，课堂交际目的即教学目标，交际对象即师生双方，交际关系即师生、生生关系。
孙双金《白杨》师：课文仅仅写的是白杨树吗？生：不是的，还写了爸爸。
师：课文赞扬了爸爸的什么精神？生：赞扬了爸爸服从需要、扎根边疆的精神；赞扬了爸爸教育子女扎根边疆的感人精神。
师：边疆建设者仅仅是爸爸一人吗？赞扬爸爸实际就是赞扬什么人？生：实际上是赞扬许许多多的边疆建设者。
语文创设语境的方法例子
语文创设语境的方法例子在语文教学中，创设语境是一种重要的教学方法，它可以帮助学生更好地理解文本，提高语言表达能力和思维品质。
本文将为您提供一些语文创设语境的方法例子，以期对您的教学实践有所启发。
一、生活情境法生活情境法是指将学生熟悉的生活场景引入课堂，让学生在具体的语境中学习语文。
例如，在教授《背影》一文时，教师可以创设一个火车站送别的情境，让学生分组扮演父亲、儿子、路人等角色，通过对话、旁白等形式，感受文本中的情感。
例子：在教授《济南的冬天》一文时，教师可以让学生描述自己家乡的冬天，然后引入课文中对济南冬天的描绘，让学生在对比中体会作者对济南冬天的喜爱之情。
二、问题情境法问题情境法是指通过设置具有启发性的问题，激发学生的思考，引导学生主动探究文本。
例如，在教授《孔乙己》一文时，教师可以提出以下问题：“孔乙己为什么总是到酒店里问‘茴香豆的价钱’？”、“孔乙己的身份和地位如何影响了他的人际关系？”等问题，引导学生深入分析文本。
例子：在教授《狼和小羊》的故事时，教师可以提问：“为什么狼要找借口吃掉小羊？”、“这个故事告诉我们什么道理？”等问题，让学生在思考问题的过程中理解寓意。
三、多媒体情境法多媒体情境法是指利用图片、视频、音频等多媒体资源，为学生营造一个生动、直观的语境。
例如，在教授《荷塘月色》一文时，教师可以展示一组荷塘月色的图片，让学生在欣赏美景的同时，感受作者对自然美的热爱。
例子：在教授《观潮》一文时，教师可以播放钱塘江大潮的视频，让学生身临其境地感受潮水的壮观景象，从而更好地理解文本。
四、角色扮演法角色扮演法是指让学生扮演文本中的角色，通过模仿、体验角色的情感和行为，加深对文本的理解。
例如，在教授《雷雨》一文时，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生在表演过程中体验人物性格和命运。
例子：在教授《皇帝的新装》一文时，教师可以让学生分组扮演皇帝、骗子、大臣、百姓等角色，通过表演揭示文本中的讽刺意义。
语境策略与语文教学
语境策略与语文教学
语言本身的复杂性，使得人们听到的那句话可能发生本质的改变，所以，语言的理解一定要结合说话的情境、前因后果，这样沟通起来就不会失真太大。
在语文教学中，更要注重运用语境的关联，确保学生准确理解文本，把握内容和中心情感。
例如：在学习论语过程中，学生对语录体（对话体）不太理解，教师可以就文本举例说明。
有学生问孔子：“老师，您为什么这么喜欢颜回呢？”孔子说：贤哉回也。
一箪食一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。
贤哉回也！”有了这样的对话，设置了这样的情境，学生既能理解语录体，又能帮助深入了解文言文大意，真是一举两得。
教师举了例子，紧接着就可以放手让学生练习操作。
有学生就开始运用语境进行补白。
问：“老师，您为什么这么刻苦努力读书学习呢？”孔子说：逝者如斯夫，不舍昼夜。
”由此可见，语境策略真的很实用。
又比如：在教授《金色花》时，有这样两句对话“你到哪里去了，你这坏孩子？”“我不告诉你，妈妈。
”学生会对“坏孩子”这一词误解吗？真的是不好的孩子，应该不会，因为在结合全篇文意的基础上，学生了解到妈妈对调皮孩子的嗔怪和关心，这样的人之常情是易于理解的，但前提是一定要结合语境才行。
文化语境在语文教学中有效应用
文化语境在语文教学中的有效应用摘要：文化语境指与言语交际相关的社会文化背景。
文化语境对话语意义的影响比较隐蔽，它是内隐性的。
作者在文学作品中描写的时代文化语境，以及读者所处的时代文化语境各有不同，因此，教师在语文教学中一定要重视文化语境的重要价值，以利于收到更好的教学效果。
关键词：语文教学；文化语境；有效应用从大量教学实践看，对一篇课文的完整理解需要教师解读三种文化语境，才能让学生真正理解课文的内涵和深刻意蕴。
一、作者所处时代的文化语境的应用作者所处时代的文化语境对作品所描写的文化语境和对读者所处时代的文化语境都有着深远的影响。
作者所处时代的文化语境往往要融入其作品，彰显那个时代的文化特色。
语文阅读教学一个重要的任务就是要尽可能地扩大学生的知识面，从而帮助学生全面地理解课文。
因此作者所处的时代和那个时代的文化语境都会对理解文章主题、感受作者内心深处的情感有着重要的影响和作用。
例如，北宋著名的豪放派词人苏轼，他生长在号称“百年无事”的北宋中叶，诗文革新运动已取得胜利，社会文化在中唐以后又一次出现了繁荣的景象。
同时，由于豪强的兼并使边界的防务松弛，官僚机构庞大无能，北宋王朝的内外危机正在暗中滋长。
苏轼对于北宋积贫积弱的局势深感不安，他反对王安石的新法，后因作诗讽刺新法而被贬官于黄州。
政治上的失败滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，同时又不愿安于现状，在祖国雄伟的江山和历史人物的激发之下，才有了他著名的词作《念奴娇·赤壁怀古》。
此时，作者政治上正受到挫折，因而在词中流露出沉重、苦闷的“人生如梦”的消极思想，但是仍然掩盖不住他热爱生活的乐观态度和要求为国家建功立业的豪迈心情。
作者的经历与感受，深受这个时代文化语境的影响，如读者不去了解作者的经历和感受，将很难理解这首词的内涵。
二、作品所描写时代的文化语境应用作品描写时代的文化语境，对理解文章也有着重要的作用。
中国清代社会的建筑就鲜明地体现了中国封建社会高度发展的专制集权意识和后期儒学的一整套宗法礼制观念。
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浅析语境在语文教学中的运用
【摘要】语境是语用学的一个重要概念，是从言语中产生的，在语文教学中，很容易产生出课堂教学语境。
教师可以从构建的语境、已有的语境、作者语境、读者语境这几个方面，来产生良好的教学效果，让语境为教学所用。
【关键词】语境；创造；构建
语境是从言语中产生的，语文教学是一种言语教学，在课堂这样的教学活动中很容易产生出课堂教学语境，教师可以根据表达的实际需要，对语境进行创造、构建或者对已有的语境加以利用、控制。
那么，在语文教学中，教师可以如何运用语境来产生良好的教学效果呢？
一、构建的语境
随着多媒体教学的普及，教师上课的形式得以多样化，所以在构建语境时，教师可以根据不同的需要使用不同的方式。
常用的有音频创设情境法。
如在讲解苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，教师可以先播放《三国演义》的主题曲《滚滚长江东逝水》，在雄浑厚重的音乐中，学生可以体会到一种荡气回肠的历史氛围，感受到三国时期，乱世英雄为建功立业所做出的努力和牺牲，这样，学生就能在这一种语境中加深对赤壁所被赋予的历史涵义的理解，从而也就轻而易举地体会到“江山如画，一时多少豪杰”的含义了。
在我们学习苏轼的另一作品《水调歌头·明月几时有》时，我们也可以
利用音频来创设情境。
有一首歌曲是根据这首词而作的，教学时教师也可以播放这首《明月几时有》，学生不仅可以在优美的旋律中放松心境更好地进入学习状态，也可以帮助学生对这首词的记忆与背诵。
除了音频创设情境方法外，我们还可以利用多媒体，通过播放视频来将学生带入到一定的情境中，如我们在讲解像《林教头风雪山神庙》这样一些故事性很强的文章时，可以播放一段连续剧《水浒传》中关于林教头接管草料场的剧情，学生透过剧情可以了解到林冲的委曲求全、随遇而安，从而更反衬出奸贼想要加害于他的卑鄙人格，激发出学生内心深处的对于奸贼的怒火，学生的心情跟着矛盾冲突的起伏和剧情的张驰不断发生变化，从而也就更能加深对故事发展的必然性的理解—一个逆来顺受、委曲求全的人为什么会愤起反抗逼上梁山。
二、已有的语境
李海林曾指出：“语境是言语交际得以实现的环境系统，阅读教学的实质是言语交际训练。
”基于这种认识，语文阅读教学必须依傍语境、结合语境来进行，以语境为核心。
在鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》中这样一段关于百草园的描写：“不必说碧绿的菜畦……轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了。
”乍一看，这是很普通的一个描写，也是很普通的情景，菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚等都是我们熟悉的，然而如果我们结合上文中“但那时却是我
的乐园”，以及下文中对于三味书屋生活的描述，细细品味，这段文字顿时有了生命力，“碧绿”、“长吟”、“轻捷”等词语使菜畦变得可爱，鸣啴变得活泼，叫天子显得是那么调皮，而这一切，都是因为结合上下语境，透过儿时的自己对事物的好奇、观察事物不同的视角、儿童对事物艳羡的心理活动作者赋予了百草园无限的生命力。
三、作者语境
作者语境包括作者的写作意图、生活阅历、文化修养、写作背景等，这是我们解读作品不得不考虑的因素。
我们都很熟悉苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》里的“人生如梦，一樽还酹江月”，也很熟悉他的《定风波》里的“一蓑烟雨任平生”，学生都清楚地知道，这是苏轼的豪放词，然而我们要体会苏轼的这种豪放，却不得不了解的是苏轼的曲折人生。
他才气逼人，然而仕途坎坷，一生被贬黄州惠州儋州，可以说十几年的贬谪生活是他生命的主题，他一生漂泊，然而他却没有在贬谪的日子里堕落，反而是这些苦难了铸就了他文学上的辉煌，他曾说：“问汝平生功业，黄州惠州儋州”。
结合作者的语境，我们更能从他的词句中学到他超然的精神。
他的人生精神真可谓是升华到极致，是不能不令我们佩服并值得我们学习的。
四、读者语境
一篇课文，不同的学生读来会有不同的理解。
这是因为每个学
生的生活阅历不同、理性思考能力不同，并且对生活的感受力也不一样。
而很多时候，往往因为学生的生活阅历不够深，理性思考能力不高等自身原因，学生往往不能深刻地理解课文，那么我们可以怎么让学生的思想感情与课文中的人物感情融为一体呢？教师常
常会用学生熟悉的语言场景来诠释课文。
我们在讲解《荷花淀》一文时，为了学生更深刻地理解文中人物形象的平凡中的伟大，考虑到读者的语境，在讲解课文时，教师做了如下设计。
文中当水生要去上前线时，女人低着头说：“你总是很积极的。
”为了让学生更好地理解水生女人的形象，教师做了两种改法，一种是：女人撒娇地说：“不嘛，你不要走嘛！”另一种改法是：“行啊，你走，我搬回我妈妈家。
”这两种改法是学生在现实生活中比较常见的情景，然而教师把改法一说出来，学生马上明白，不能够这么改正，因为这样改，女人的形象便像个小女人，不关心国家大事，不明大义，而且会耍泼，这是现代某些女人的形象，在这样一种对比中，学生明白了，水生女人为国家所做出的牺牲，这是一个伟大的中国妇女的形象，是觉悟了的中华民族的女性精神状态。
综上所述，我们不难看出语境在语文教学中的重要作用。
教师要充分利用语境的功能，来辅助自己的语文教学，让学生在语境中，体会语文的无限魅力。