认知心理学-8-概念
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例：
水果：可食用的、多汁液的、植物果实 鸟：有羽毛、无齿有喙的动物 毛笔：用毛制作的、写字的工具
4
析取概念（disjunctive concept）是根据 不同的标准，由单个或多个属性的结合形 成的概念。在这类概念中属性可以部分满 足，并非缺一不可。
好学生
成绩 好 关心 他人 有礼 貌
评价
缺点：给记忆和信息加工带来 很大负担。
继时性扫描
部分假设
①给记忆的压力较小。②形成 时间较长。 ③不易排除前次错误的假设， 不经济。
保守性聚焦
总体假设
①以第一个肯定假设作为总 体假设 ②每次只改变一个属性。
优点：①大大减轻记忆负担。 ②可获得确定的信息。 ③简捷而具体 ④是一个更系统和有效的策略。
21
（3）保守性聚焦
总体性假设：单边框、一个、黑色 、圆形 焦点一：边框？ 焦点二：数目？ 焦点三：颜色？ 焦点四：形状？ 结论：黑色圆形
对
对
错
错
22
优点：
第一，大大减轻记忆的负担。
第二，由于只改变焦点的一个属性，所以主 试给予反馈之后，被试可以获得非常确定的 信息。
第三，减少概念形成作业的复杂性和抽象性。 简捷而又具体。
评价：是一个更有系统性和更有效的策略。
（4）博弈性聚焦
总体性假设：单边框、一个、黑 色、圆形 策略：改变一个以上属性。边框 ？数目？ 博弈：黑色圆形
对
弱点：冒险性太大。 优点：可能很快地只做一次选择 就可以成功的把握概念。
24
策略类型
同时性扫描
假设前提
部分假设
特点
①形成多个部分假设。 ②将 主试的反馈与这几个假设同 时进行对照 ①形成多个部分假设。 ②一次只考验一个假设
抽象程度不同，特征规则的抽象程度高于 定义性特征。定义性特征的有关属性是可 以知觉到的，而特征规则是知觉不到的。
48
2、特征学习和规则学习的区分
特征表说认为概念形成过程包括两个过程
特征学习：将有关的概念规则告诉被试，使被试 掌握规则，在后续的实验任务中只是掌握有关的 特征。
规则学习：将有关特征告诉被试，被试的任务是 掌握有关特征之间的关系，即掌握概念规则。
31
+
反馈试验一
假设1 +
反馈试验二 假设2 + 反馈试验三
假设3
反馈试验四
成年被试92.4% 的反应模式符合 某个假设；表明 被试确实应用了 某种假设，而空 白试验可客观的 揭示被试的假设。
+
2、假设库大小
被试在实验中考验假设的典型做法是：
成功-继续
，
失败-更换
33
2、假设库大小
思考：在一系列实验中共有8个可能的假设 ，一个被否定的假设在下一组实验得到使 用的概率为？ 根据实验结果确定的概率为0.02。 说明：被试没有采用替代取样，能记住一 些“已知不正确的假设”和“潜在正确的 假设”,并在实验中将其区分开来，这说明 对过去事件的记忆是起作用的。
1、将81张图片同时呈现给被试，说明图片 有哪些属性，如何将图片结合成概念 2、指着一张图片对被试说： 我心中有一个概念，概念的属性可以在这 张图片上找到。请你按照自己的想法，每 一次指一张图片给我看，我随时告诉你“ 对”与“错”，看看你能否发现我想的概 念。
16
请大家猜测一下主试心中所想的概念
复 杂 性、
（2）维量检验
有 效 性
被试一次检验一个维量（即一次考虑两个假设，如大 、小）
（3）总体聚焦
最优加工。被试同时检验所有假设，将被否定的假设 与潜在的正确假设区分
38
幼儿的策略
Gholson等人发现，幼儿在前述实验中往往 不能形成任务需要的那种类型的假设，常 常作出3种策略 1、位置固执 2、位置交替 3、刺激偏好：不顾主试反馈总选大的
认知心理学
第八讲 概念
1
复习：概念的含义
概念（concept）是人脑对客观事物的本质特征的 认识。 事物的本质特征是决定事物的性质，并使一事 物区别于其他事物的特征。 非本质特征是对事物不具有决定意义的特征。
我们掌握了概念，认识就能超越感知觉的范围， 透过事物的表面现象，认识事物的本质。
实验方法的不足：作为主试来说，很难直 接判定被试应用何假设及假设考验是如何 进行的。
26
4.概念形成过程的特点
（1）学习的方式 是渐进的还是以“全或无”式的 （2）记忆的作用 在假设考验的过程中，过去的记忆不发挥 作用，存在替代性取样现象
2015-7-23
27
学习的方式
逆向学习曲线
对
错
错 对
对
17
18
3、策略应用
（1）同时性扫描
（2）继时性扫描 （3）保守性聚焦 （4）博弈性聚焦
19
（1）同时性扫描
部分假设：从第一个肯定实例的 部分属性形成多个部分假设。 在选取一定的实例后，根据主试 的反馈，对多个部分假设进行检 验。
黑色圆形 单边框圆形 一个圆形
43
一、特征表说
1、概念由两个因素构成： （1）定义性特征，即一类个体具有的共同 的有关属性。 （2）整合特征的规则，诸定义性特征之间 的关系，如肯定、否定、合取、析取、关 系等。 特征表说认为人们 C=R(X,Y,„) 头脑中的概念由定 义特征和概念规则 有机结合而成。
44
特征规则和定义性特征的区别
博弈性聚焦
总体假设
①以第一个肯定假设作为总 弱点：冒险性大。 体假设 优点：能迅速成功地把握概念。 ②每次改变一个以上的属性。
Bruner等的实验结果及不足
Bruner等发现，多数用总体假设，少数人用 部分假设；在采用总体假设的被试中，采用 保守性聚焦策略者居多；在采用部分假设的 被试中，采用继时性扫描策略者居多。 实际过程中会出现偏离某个策略。
1、基本观点 表现人的主动性
形成总体假设 形成一些部分假设 通过反馈验证假设
核心：策略的运用
成功-继续
刺激
假设考验
失败-更换
概念
13
假设考验说——Bruner，Goodnow和
Austin（1956）
特点：概念形成过程中，人做出有关决定的 序列可被看做包含一定目的的策略：
（1）从每一个决定中得到最大限度的信息； （2）使任务的压力保持在可处理的限度以内； （3）调节在规定的时间或活动的范围内，未能掌握 概念的风险以及做出一个决定所带来的其他风险。
评价：概念形成过程是一种富有策略性的假 设考验的过程，带有明显的智慧色彩，表现 出人的主动性。
2、人工概念形成实验（Bruner,1956）
实验材料 4个属性：图形 、图数、颜色 、边线 人工概念举例 三个黑色圆形 三条边线的图 片 在双边红色图 形左侧的图形
15
实验程序：
30
实验材料：
两个刺激的四个维度：颜色、字母、位置、大小 实验设计思路：
每次实验只有一个有关属性，即，一对刺激中，一个刺激为肯定实 例，另一个则为否定实例，只一个属性将两者区分开来，且被试知 道这点。 呈现时，一次看一对，要求指出哪一个是肯定实例，主试不给予反 馈。 4对刺激即4次试验（trial）为一组（block） ，对被试进行多组 试验。
34
思考：假设库的大小变化 一个被否定的假设再次得到应用的概率很 低，意味着被试的假设库随实验的进行将
会变小。
前面谈过在16次实验程序中，被试如能对 主试的反馈做最优加工，他的假设库将在 每次反馈实验后减少一半，这种最优加工 叫“总体聚焦”。
35
+
反馈试验一
假设1 +
反馈试验二 假设2 + 反馈试验三
49
3、规则学习的研究
概念规则按其难易程度可分为三个水平
Bourne（1970）进行规则学习的实验研究 ，合取、析取、条件和双重条件4个基本规 则的难度是依次增加的。然而通过练习这 些规则的难度差异就会消失
50
评价特征表说
优点:它可以很好解释人工概念的研究，并 且与当前的一些语义记忆模型（如特征比 较模型）相一致。 缺点:目前它只涉及一些逻辑概念和取自命 题演算的概念规则，还难以解释各种类型 的自然概念和现实概念。
8
主要内容
第一节、概念形成
第二节、概念结构
9
第一节 概念形成
概念形成：即概念学习，指个人掌握概念 的过程
共同因素说（Hull,1920） 共同中介说(Osgood,1953) 假设考验说(Bruner,1956)
10
以某种方式包含刺激反应原则。
11
一、假设考验说的基本观点（Bruner et al. 1956）
对
缺点：给记忆和信息加工带来大 量负担。
20
部分假设：从第一个肯定实例的 部分属性形成多个部分假设
圆形 一个 黑色
错
（2）继时性扫描
选取其中一个假设等待验证，若 假设被证实正确可继续使用，否 则采用另外的假设。
方块 两个圆形
对
优点：给记忆带来较小的压力。 缺点：需要较长的时间。不能完 全排除前面用过的假设，显得不 经济。
39
Gholson等人
（1972）发现： 在二年级小学生 中，多数场合是采 用维量检验和假设 检验两种策略，总 体聚焦一次也未出 现，而位置固执等 几种不适宜的做法 几接近消失。
40
比较研究： 实验结果：小学生包 括六年级在内都还有刺 激偏好，但策略的应用 已占主导地位，甚至， 在各年级小学生中都出 现了总体聚焦。 总体聚焦有随着儿童 年龄而增长的趋势，在 成年被试中最典型的策 略是总体聚焦。
杀人
放火
抢劫
5
关系概念是指根据事物之间的相互关系形 成的概念。
例如，高低、上下、左右、大小等。
6
自然概念是指在人类历史发展过程中自然 形成的概念。自然概念的内涵和外延是由 事物自身的特征决定的。 例：
自然科学：声、光、电、分子、原子 社会科学：国家、民族、文化
7
人工概念是在实验室的条件下，为模拟自 然概念的形成过程而人为地制造出的一种 概念。它的内涵和外延常常可以人为确定 。 黑色圆形
二、原型说（Rosch,1973）
1、基本观点 ：概念由原型（即它的最佳 实例）和范畴成员的代表程度构成（ Degree of category membership）。 如：家具
沙发、椅子 梳妆台、写字台
52
53
2、原型的实质与编码
（1）、实质 原型是概念的这样一些实例：与其它成员相 比，它有更多的特征是与其它成员共同的； 具有最少的与别的概念相同的特征。
家族相似性
2015-7-23
这样的概念结构反映了自然概念的边界是不 清楚的
54
2、原型的实质与编码
（1）、实质
Rosch的原型与Reed的原型
Rosch：与其它成员有更多共同特征的、具体的 表象； Reed：范畴的平均特征或集中趋势，概括的表象 ；
2015-7-23
55
（2）、编码
2015-7-23
2
复习：概念的种类
根据概念反映事物属性的数量与相互关系
合取概念 析取概念 关系概念
根据概念形成的自然性
自然概念 人工概念
ຫໍສະໝຸດ Baidu
2015-7-23
3
合取概念(conjunctive concept)是根据一 类事物中单个或多个相同属性形成的概念 ，它们在概念中必须同时存在，缺一不可 。
假设3
反馈试验四
+
Levine（1966） 确定成年被试的实 际行为在替代取样 与总体聚焦之间， 但更接近总体聚焦
3、策略类型
Levine、Gholson、Philliph通过对成人和儿童的 概念形成过程的研究，确定3个假设考验的策略： （1）假设检验
被试一次只考虑一个假设，将一个假设与主试的反馈 加以对照进行检验。
41
假设考验说的评价
优点：强调了假设和策略在概念形成过程 中的作用，说明了人在掌握概念中的主动 性和智慧 批评：假设考验说的实验依据大多来自人 工概念的研究，而人工概念与自然概念有 很大距离。
第二节、概念结构
概念形成
特征表说
原型说
概念结构：概念 的表征是由那些 因素构成的？这 些因素之间的关 系？
（ ） 正 确 反 应 率 50 %
1 5 10 16-20 36-40 56-60
最后一个错误之前的实验
二、假设考验说的发展
1、空白实验法（Levine,1966）
实验目的：直接度量被试的假设和假设考验的行 为 呈现刺激：被试做出反应、主试不给反馈 假设：如果被试对这些刺激做出系统反应，那么 反应的基础即假设。
水果：可食用的、多汁液的、植物果实 鸟：有羽毛、无齿有喙的动物 毛笔：用毛制作的、写字的工具
4
析取概念（disjunctive concept）是根据 不同的标准，由单个或多个属性的结合形 成的概念。在这类概念中属性可以部分满 足，并非缺一不可。
好学生
成绩 好 关心 他人 有礼 貌
评价
缺点：给记忆和信息加工带来 很大负担。
继时性扫描
部分假设
①给记忆的压力较小。②形成 时间较长。 ③不易排除前次错误的假设， 不经济。
保守性聚焦
总体假设
①以第一个肯定假设作为总 体假设 ②每次只改变一个属性。
优点：①大大减轻记忆负担。 ②可获得确定的信息。 ③简捷而具体 ④是一个更系统和有效的策略。
21
（3）保守性聚焦
总体性假设：单边框、一个、黑色 、圆形 焦点一：边框？ 焦点二：数目？ 焦点三：颜色？ 焦点四：形状？ 结论：黑色圆形
对
对
错
错
22
优点：
第一，大大减轻记忆的负担。
第二，由于只改变焦点的一个属性，所以主 试给予反馈之后，被试可以获得非常确定的 信息。
第三，减少概念形成作业的复杂性和抽象性。 简捷而又具体。
评价：是一个更有系统性和更有效的策略。
（4）博弈性聚焦
总体性假设：单边框、一个、黑 色、圆形 策略：改变一个以上属性。边框 ？数目？ 博弈：黑色圆形
对
弱点：冒险性太大。 优点：可能很快地只做一次选择 就可以成功的把握概念。
24
策略类型
同时性扫描
假设前提
部分假设
特点
①形成多个部分假设。 ②将 主试的反馈与这几个假设同 时进行对照 ①形成多个部分假设。 ②一次只考验一个假设
抽象程度不同，特征规则的抽象程度高于 定义性特征。定义性特征的有关属性是可 以知觉到的，而特征规则是知觉不到的。
48
2、特征学习和规则学习的区分
特征表说认为概念形成过程包括两个过程
特征学习：将有关的概念规则告诉被试，使被试 掌握规则，在后续的实验任务中只是掌握有关的 特征。
规则学习：将有关特征告诉被试，被试的任务是 掌握有关特征之间的关系，即掌握概念规则。
31
+
反馈试验一
假设1 +
反馈试验二 假设2 + 反馈试验三
假设3
反馈试验四
成年被试92.4% 的反应模式符合 某个假设；表明 被试确实应用了 某种假设，而空 白试验可客观的 揭示被试的假设。
+
2、假设库大小
被试在实验中考验假设的典型做法是：
成功-继续
，
失败-更换
33
2、假设库大小
思考：在一系列实验中共有8个可能的假设 ，一个被否定的假设在下一组实验得到使 用的概率为？ 根据实验结果确定的概率为0.02。 说明：被试没有采用替代取样，能记住一 些“已知不正确的假设”和“潜在正确的 假设”,并在实验中将其区分开来，这说明 对过去事件的记忆是起作用的。
1、将81张图片同时呈现给被试，说明图片 有哪些属性，如何将图片结合成概念 2、指着一张图片对被试说： 我心中有一个概念，概念的属性可以在这 张图片上找到。请你按照自己的想法，每 一次指一张图片给我看，我随时告诉你“ 对”与“错”，看看你能否发现我想的概 念。
16
请大家猜测一下主试心中所想的概念
复 杂 性、
（2）维量检验
有 效 性
被试一次检验一个维量（即一次考虑两个假设，如大 、小）
（3）总体聚焦
最优加工。被试同时检验所有假设，将被否定的假设 与潜在的正确假设区分
38
幼儿的策略
Gholson等人发现，幼儿在前述实验中往往 不能形成任务需要的那种类型的假设，常 常作出3种策略 1、位置固执 2、位置交替 3、刺激偏好：不顾主试反馈总选大的
认知心理学
第八讲 概念
1
复习：概念的含义
概念（concept）是人脑对客观事物的本质特征的 认识。 事物的本质特征是决定事物的性质，并使一事 物区别于其他事物的特征。 非本质特征是对事物不具有决定意义的特征。
我们掌握了概念，认识就能超越感知觉的范围， 透过事物的表面现象，认识事物的本质。
实验方法的不足：作为主试来说，很难直 接判定被试应用何假设及假设考验是如何 进行的。
26
4.概念形成过程的特点
（1）学习的方式 是渐进的还是以“全或无”式的 （2）记忆的作用 在假设考验的过程中，过去的记忆不发挥 作用，存在替代性取样现象
2015-7-23
27
学习的方式
逆向学习曲线
对
错
错 对
对
17
18
3、策略应用
（1）同时性扫描
（2）继时性扫描 （3）保守性聚焦 （4）博弈性聚焦
19
（1）同时性扫描
部分假设：从第一个肯定实例的 部分属性形成多个部分假设。 在选取一定的实例后，根据主试 的反馈，对多个部分假设进行检 验。
黑色圆形 单边框圆形 一个圆形
43
一、特征表说
1、概念由两个因素构成： （1）定义性特征，即一类个体具有的共同 的有关属性。 （2）整合特征的规则，诸定义性特征之间 的关系，如肯定、否定、合取、析取、关 系等。 特征表说认为人们 C=R(X,Y,„) 头脑中的概念由定 义特征和概念规则 有机结合而成。
44
特征规则和定义性特征的区别
博弈性聚焦
总体假设
①以第一个肯定假设作为总 弱点：冒险性大。 体假设 优点：能迅速成功地把握概念。 ②每次改变一个以上的属性。
Bruner等的实验结果及不足
Bruner等发现，多数用总体假设，少数人用 部分假设；在采用总体假设的被试中，采用 保守性聚焦策略者居多；在采用部分假设的 被试中，采用继时性扫描策略者居多。 实际过程中会出现偏离某个策略。
1、基本观点 表现人的主动性
形成总体假设 形成一些部分假设 通过反馈验证假设
核心：策略的运用
成功-继续
刺激
假设考验
失败-更换
概念
13
假设考验说——Bruner，Goodnow和
Austin（1956）
特点：概念形成过程中，人做出有关决定的 序列可被看做包含一定目的的策略：
（1）从每一个决定中得到最大限度的信息； （2）使任务的压力保持在可处理的限度以内； （3）调节在规定的时间或活动的范围内，未能掌握 概念的风险以及做出一个决定所带来的其他风险。
评价：概念形成过程是一种富有策略性的假 设考验的过程，带有明显的智慧色彩，表现 出人的主动性。
2、人工概念形成实验（Bruner,1956）
实验材料 4个属性：图形 、图数、颜色 、边线 人工概念举例 三个黑色圆形 三条边线的图 片 在双边红色图 形左侧的图形
15
实验程序：
30
实验材料：
两个刺激的四个维度：颜色、字母、位置、大小 实验设计思路：
每次实验只有一个有关属性，即，一对刺激中，一个刺激为肯定实 例，另一个则为否定实例，只一个属性将两者区分开来，且被试知 道这点。 呈现时，一次看一对，要求指出哪一个是肯定实例，主试不给予反 馈。 4对刺激即4次试验（trial）为一组（block） ，对被试进行多组 试验。
34
思考：假设库的大小变化 一个被否定的假设再次得到应用的概率很 低，意味着被试的假设库随实验的进行将
会变小。
前面谈过在16次实验程序中，被试如能对 主试的反馈做最优加工，他的假设库将在 每次反馈实验后减少一半，这种最优加工 叫“总体聚焦”。
35
+
反馈试验一
假设1 +
反馈试验二 假设2 + 反馈试验三
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3、规则学习的研究
概念规则按其难易程度可分为三个水平
Bourne（1970）进行规则学习的实验研究 ，合取、析取、条件和双重条件4个基本规 则的难度是依次增加的。然而通过练习这 些规则的难度差异就会消失
50
评价特征表说
优点:它可以很好解释人工概念的研究，并 且与当前的一些语义记忆模型（如特征比 较模型）相一致。 缺点:目前它只涉及一些逻辑概念和取自命 题演算的概念规则，还难以解释各种类型 的自然概念和现实概念。
8
主要内容
第一节、概念形成
第二节、概念结构
9
第一节 概念形成
概念形成：即概念学习，指个人掌握概念 的过程
共同因素说（Hull,1920） 共同中介说(Osgood,1953) 假设考验说(Bruner,1956)
10
以某种方式包含刺激反应原则。
11
一、假设考验说的基本观点（Bruner et al. 1956）
对
缺点：给记忆和信息加工带来大 量负担。
20
部分假设：从第一个肯定实例的 部分属性形成多个部分假设
圆形 一个 黑色
错
（2）继时性扫描
选取其中一个假设等待验证，若 假设被证实正确可继续使用，否 则采用另外的假设。
方块 两个圆形
对
优点：给记忆带来较小的压力。 缺点：需要较长的时间。不能完 全排除前面用过的假设，显得不 经济。
39
Gholson等人
（1972）发现： 在二年级小学生 中，多数场合是采 用维量检验和假设 检验两种策略，总 体聚焦一次也未出 现，而位置固执等 几种不适宜的做法 几接近消失。
40
比较研究： 实验结果：小学生包 括六年级在内都还有刺 激偏好，但策略的应用 已占主导地位，甚至， 在各年级小学生中都出 现了总体聚焦。 总体聚焦有随着儿童 年龄而增长的趋势，在 成年被试中最典型的策 略是总体聚焦。
杀人
放火
抢劫
5
关系概念是指根据事物之间的相互关系形 成的概念。
例如，高低、上下、左右、大小等。
6
自然概念是指在人类历史发展过程中自然 形成的概念。自然概念的内涵和外延是由 事物自身的特征决定的。 例：
自然科学：声、光、电、分子、原子 社会科学：国家、民族、文化
7
人工概念是在实验室的条件下，为模拟自 然概念的形成过程而人为地制造出的一种 概念。它的内涵和外延常常可以人为确定 。 黑色圆形
二、原型说（Rosch,1973）
1、基本观点 ：概念由原型（即它的最佳 实例）和范畴成员的代表程度构成（ Degree of category membership）。 如：家具
沙发、椅子 梳妆台、写字台
52
53
2、原型的实质与编码
（1）、实质 原型是概念的这样一些实例：与其它成员相 比，它有更多的特征是与其它成员共同的； 具有最少的与别的概念相同的特征。
家族相似性
2015-7-23
这样的概念结构反映了自然概念的边界是不 清楚的
54
2、原型的实质与编码
（1）、实质
Rosch的原型与Reed的原型
Rosch：与其它成员有更多共同特征的、具体的 表象； Reed：范畴的平均特征或集中趋势，概括的表象 ；
2015-7-23
55
（2）、编码
2015-7-23
2
复习：概念的种类
根据概念反映事物属性的数量与相互关系
合取概念 析取概念 关系概念
根据概念形成的自然性
自然概念 人工概念
ຫໍສະໝຸດ Baidu
2015-7-23
3
合取概念(conjunctive concept)是根据一 类事物中单个或多个相同属性形成的概念 ，它们在概念中必须同时存在，缺一不可 。
假设3
反馈试验四
+
Levine（1966） 确定成年被试的实 际行为在替代取样 与总体聚焦之间， 但更接近总体聚焦
3、策略类型
Levine、Gholson、Philliph通过对成人和儿童的 概念形成过程的研究，确定3个假设考验的策略： （1）假设检验
被试一次只考虑一个假设，将一个假设与主试的反馈 加以对照进行检验。
41
假设考验说的评价
优点：强调了假设和策略在概念形成过程 中的作用，说明了人在掌握概念中的主动 性和智慧 批评：假设考验说的实验依据大多来自人 工概念的研究，而人工概念与自然概念有 很大距离。
第二节、概念结构
概念形成
特征表说
原型说
概念结构：概念 的表征是由那些 因素构成的？这 些因素之间的关 系？
（ ） 正 确 反 应 率 50 %
1 5 10 16-20 36-40 56-60
最后一个错误之前的实验
二、假设考验说的发展
1、空白实验法（Levine,1966）
实验目的：直接度量被试的假设和假设考验的行 为 呈现刺激：被试做出反应、主试不给反馈 假设：如果被试对这些刺激做出系统反应，那么 反应的基础即假设。