巴甫洛夫的经典条件反射理论与华生的行为学习理论

巴甫洛夫与经典条件反射
经典条件作用：一个原是中性的刺激与一个原来能引起
某种反应的刺激相结合，而使动物学会对那个中性刺激作 出反应。
经典条件反射的形成：
（一）刺激：1、非条件刺激（US）
2、条件刺激（CS）
（二）反应：1、非条件反应
2、条件反应
巴甫洛夫的经典条件反射实验
食物 (US) => 唾液分泌 (UR) 声音 (NS) => 唾液不分泌
局限性：
(一)否认遗传的作用：
华生的心理学以控制行为作为研究的目的，而遗传是不能控制的， 所以遗传的作用越小；控制行为的可能性越大。因此华生否认了遗 传对个体心理与行为发展的作用。
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(二)片面夸大环境和教育的作用：
片面夸大了环境和教育在个体心理发展中的作用，忽视了个体的主 动性、能动性和创造性，忽视了促进心理发展的内部动因。
恐惧习得实验：
有机体的学习就是通过经典性条件作用的 建立，形成刺激与反应之间联结的过程。
华生的行为主义理论的评价
进步意义： 1. 以行为心理学作为主要研究对象，方法上以客观的观察 代替主观意识的自省，奠定了行为主义的方法论基础，推 动心理学研究方法科学化进程。 2.不仅研究自省还研究心理学对行为的研究，扩大了心理 学的研究领域。 3.促进了心理学在生活中的应用，同时进一步促进心理学 的发展。
食物 (US) + 声音 (NS) => 唾液分泌 (UR）
声音 (CS) => 唾液分泌 (CR)
实验可简化为以下三部分：
非条件前提：非条件刺激 → 非条件插入：非条件刺激 +
非条件反应
非条件反应
中性刺激 → 条件
条件效果：条件刺激(=中性刺激) →
反应(=非条件反应)
若对条件刺不予强化， 反复多次后，已习惯 的反应就会逐渐消失， 激反应不再呈现。
经典条件反射作用在教育中的应用
如：有些学生不喜欢外语，因为他们将外语与要求在 课堂上大声翻译句子这样不愉快的经验联系了起来。在 课堂上被提问难题（CS）引起了焦虑(UR)，学生形成了 对外语恐惧的条件作用，可能泛化到他们对其他课程或 学习机构的恐惧。 应用：
教师可将快乐事件作为学习任务的无条件刺激。让学 生在群体竞争与合作中学习，或创造一个舒适的读书角， 或提供舒适的课堂环境，使学生产生温馨的感觉，并将 这种感觉泛化到学习活动中。
将条件刺激与无条 件刺激多次结合呈 现，可获得条件反 应和加强条件反应。
消退了的条件反应，即 使不再给予强化训练， 也可能重新被激发，再 次出现。
某种特定条件刺激反应 形成后，与之类似的刺 激也能激发相同的条件 反应。
巴普洛夫经典条件反射理论的评价
作用和启示：强化刺激。 不足： 1.若是只是单纯的形成条件反射，极易造成学习固化， 缺少创新，不利于发散思维培养。 2. 当减少刺激时，会导致消退现象。
巴甫洛夫的经典条件反射理 论与华生的行为学习理论
巴甫洛夫（1849—1936），前苏联生理学家，
1901 年提出了条件反射的概念，
并以此著名。
条件反射是巴甫洛夫研究狗的消化腺分泌时意外发现的。巴 甫洛夫给狗食物时意外地发现，除食物之外，在食物出现之前 的其他刺激，也会引起狗的唾液分泌。 1901 年根据谢切诺夫《脑的反射》理论，将狗对食物之外 的无关刺激引起的唾液分泌现象，称之为条件反射。条件反射， 是指在某种条件下，非属食物的中性刺激也与食物刺激同样引 起脑神经反射的现象。
华生的行为主义学习理论
学习就是以一种刺激代替另一种刺激建立条件作用的过 程。人类出生时只有几个反射（如打喷嚏、膝跳反射） 和情绪反应（如惧、爱、怒等），所有其他行为都是通 过条件作用建立新刺激—反应（S—R）联结而形成的。
华生的恐惧形成实验
1920年，华生应用条件反射对8个月的阿伯特做了情绪 实验，证明儿童害怕有毛的动物是后天习得的 。