数学生活化,生活数学化.
数学情境生活化,生活情境数学化论文
数学情境生活化,生活情境数学化摘要：使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
，让数学生活化、情境化、趣味化，让学生在生活中感悟数学，运用数学，使学生的创新潜能得到充分的发挥和发展。
关键词：生活数学数学问题源于生活，同时又服务于生活。
《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明。
”通过教学使学生“认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；对于中学数学教师来讲，在数学教学中应充分重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学融入生活。
使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
一、让生活走进数学生活是数学的源泉，当学习内容和学生熟悉的生活实际越接近，学生自觉接纳知识的积极性就越高。
这就要求我们在教学中，要善于引导学生体会生活中的数学问题，感受数学与生活的密切联系。
1、创设生活情境，激发学习数学的兴趣。
生活中到处有数学，到处存在着数学思想。
教师要善于结合课堂教学的内容，去捕捉生活现象，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。
从学生熟悉的生活背景导入，让学生感受到数学无处不在，能诱发学生的学习动机，提高学习兴趣。
例如在讲“有理数乘方”这节课时我事先让同学准备好绳子和剪刀（教师演示剪的方法）第一次对折绳子，找到绳子的中点并剪断，绳子变成2根。
第二次，把2根绳子重合继续对折，找到中点并剪断，绳子根数增至4，以此类推，并把剪的次数与绳子根数记录下来。
剪的次数 1 2 3 4 5 ……绳子的根数……以小组形式互相交流，并求出如果剪次，它的表达式是什么？这样设置情景，同学们兴致很浓。
我还以拉面馆的师傅为例，用一根很粗的面条，把两头捏在一起拉伸，再捏合，再拉伸，反复7次，就能拉出多少根面条？同学们讨论着研究着，恨不得马上寻找出答案。
小学数学教学生活化
小学数学教学生活化
数学是一门抽象的学科，对于小学生来说，有时候可能觉得枯燥乏味。
但是，
如果我们能够将数学教学生活化，让学生在生活中找到数学的影子，那么学习数学就会变得更加有趣和容易。
首先，我们可以通过日常生活中的事物来教授数学知识。
比如，教学生如何用
水果来学习加减法，让他们在实际操作中体会到数学的乐趣。
又比如，在购物时，可以让学生计算价格，找零钱，这样他们就能够直观地感受到数学在生活中的应用。
其次，我们可以通过游戏来教学数学知识。
比如，利用卡片游戏来教学学生认
识数字，让他们在游戏中学习数学知识，不仅能够增加学生的兴趣，还能够锻炼他们的逻辑思维能力。
另外，我们还可以通过实地教学来生活化数学教学。
比如，带学生去超市测量
物品的重量和体积，让他们在实际操作中学习数学知识，这样学生就能够更加深刻地理解数学的应用。
总之，小学数学教学生活化是非常重要的。
通过生活化的教学方式，不仅能够
增加学生的学习兴趣，还能够让他们更加直观地理解数学知识。
希望老师们能够在教学中多多尝试生活化的教学方法，让学生在快乐中学习数学。
数学来源于生活,又应用于生活
数学来源于生活，又应用于生活数学来源于生活，也必须扎根于生活，并且应用于生活。
《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。
”学习数学知识，是为了更好地去服务于生活，应用于生活，学以致用。
让学生切实感受到生活中处处有数学，引导学生把数学课堂中所学的知识和方法应用于生活实际之中。
因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化，生活数学化。
一使教学内容生活化1．发掘教材中的生活化学习资料在新教材的编排中，穿插了一些供学生阅读的短文，即“读一读”栏目。
我们在教学时，经常组织学生认真学习，并要求学生发表学习心得、上台演讲等。
这些材料一方面可以帮助学生了解有关数学知识的产生和发展，把握数学与生产生活实际密不可分的关系，另一方面可以通过了解我国在数学上的重大成就，激发学生的爱国热情。
2．发掘实际生活中的学习材料包括关注校园生活中的数学资源，留心社会生活中的数学资源，了解家庭生活中的数学资源。
校园、家庭、社会环境都是学生生活的场所，通过对这些资源的收集利用，使学生感受到数学与我们的生活密不可分，我们应该学好数学，用好数学。
二使教学过程生活化1．导入的生活化俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
我们在导入时注意从生活实例引出数学问题，引起学习需要，使学生积极主动地投入到学习探索之中。
例如：在“线段的垂直平分线”的新课导入中，我设计了以下情境：“如图，A、B 两镇要在公路旁合建一所中学，经费已有着落，但在学校选址上有争议，为了交通方便，决定建在公路旁，A 镇人希望建在C处，B 镇人希望建在D 处，同学们请你们给予调解一下，应建在何处，到两镇距离都是一样的?”同学们听后跃跃欲试，但又拿不出可行的具体方案。
小学数学课堂教学的“四化”-最新文档
小学数学课堂教学的“四化”小学数学课堂教学是教师与学生之间、学生与学生之间交往互动与共同发展的教学过程。
小学数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、合作、交流等活动，并掌握基本的数学知识和技能，并充分利用课堂的激励机制，使学生尝到成功的快乐，在学习中的劲头更足，激发对数学知识的兴趣。
我们教师将课堂当作实验室，在自己的教学岗位上努力地实践着新理念新方法，提高课堂教学效率，并且在课堂教学中努力实现小学数学课堂教学中的“四化”（既情境化、生活化、合作化、激励化）。
一、情境化小学数学课堂教学应从学生熟悉的生活背景和已有经验出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。
一个好的情境能有效的激起学生的学习兴趣，能吸引学生积极参与学习活动，对于学生的学习能起到推波助澜的作用，因此创设情境成为很多老师的自觉行为。
如在教学“认识20以内的数”，课一开始，教师先利用课件出示了唐老鸭的形象，并绘声绘色地说：“小朋友们，今天唐老鸭和我们一起学习，你们高兴吗？”学生一下子兴奋起来。
接下来，教师又说：“瞧，唐老鸭给小朋友们带来了礼物，那是什么呢？”在教师拿出一袋袋糖果和花生时学生更兴奋了。
教师就带学生抓起了糖和花生.这样的设计符合了小学生喜欢动画形象的心理，除给学生带来兴奋之外，对于学生的学习活动有很大的帮助。
这里的情境要真正地为课堂教学服务，要做到以下三点。
1.情境的创设不在于外在的形式，再新的形式，多了也就厌了，所以创设情境一定要紧扣所要教的数学内容，要突出数学的实质，要让学习内容本身吸引学生，要有数学味。
2.情境的创设一定要合乎学生的实际，贴近学生的现实，让学生在熟悉的生活中去探寻去发现，感受到数学的亲切。
3.情境的创设要有挑战性，能成功地引发学生的问题意识、挑起学生急于探究的激情。
只有这样情境才会得到最大化利用，真正符合学生的内在需要。
二、生活化小学数学课堂教学，要想有活力与灵性，只有课堂教学中，紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，让学习与儿童自己的生活充分地融合起来，将数学知识纳入他们已有的生活背景之中，使他们在自己的生活中去寻找、发现、探究、认识和掌握数学。
实施数学问题生活化,加强学生数学意识
实施数学问题生活化，加强学生数学意识" 实施数学问题生活化是指在数学教学中,从学生的生活经验和已有的生活背景出发,联系生活学数学,把生活问题数学化,数学问题生活化。
在数学教学中,从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发,为学生提供可以观察和操作的机会,使他们有更多的机会从周围数学的事物中学习数学和理解数学,体会到数学就在我们身边,感受到数学的趣味和作用,体验到“数学源于生活,用于生活”。
以此来激发学生的学习兴趣,让学生学会运用数学的思维方式观察、分析、解决日常生活中的问题。
一、创设生活情景,激发探索欲望生活离不开数学,数学离不开生活。
尤其是小学数学,在生活中都能得到其原型数学,学生身边蕴藏着许多熟悉的数学知识,是数学的“活”教材,教师要善于抓住并引导学生发现、组织、提炼、转化,为教学所用。
如在教学《锐角和钝角》这一课,我先是出示海南世纪大桥图,引导学生观察、发现世纪大桥上无数条拉索与桥面形成许许多多的角,并抽象出一个直角、一个锐角和一个钝角,再让学生从图中找出相似的角从而复习角的概念,接着引导学生认识、辨别锐角和钝角。
在学生掌握锐角和钝角后,又放手让学生寻找生活中的锐角和钝角。
及时地把教材知识与学生的生活实践联系起来,寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中,加深了学生对锐角和钝角的理解。
在数学教学中根据学生的年龄特点和生活体验,科学、有效地创设适当的生活情境,让学生在生动的生活情境中发现问题、解决问题,把教材内容与生活紧密联系起来,可以达到数学课堂教学生活化的目的。
在教学《找规律》（人教版第一册）一课中,我先以猜彩旗的游戏,让学生初步认识彩旗的规律,再通过主题图的引导加深学生对规律的认识,接着以有规律击掌形式让学生认识到击掌也有规律可循,使数学更贴近学生的生活,再引导学生用数学的眼光观察和认识周围的事物,最后让学生以自己喜欢的形式表示规律。
学生表示的规律各有不同,有的学生用声音的长短表示规律：啪啪（重）,啪（轻）；啪啪（重）,啪（轻）；啪啪（重）,啪（轻）……喵（长）,喵（短）；喵（长）,喵（短）；喵（长）,喵（短）……有的学生以动作来表示：跺两次脚拍一次手；伸左手又伸右手；摸1次鼻子,拉拉耳朵；还有的学生以表情表示规律；有的学生以摆学具表示规律……在学生用喜欢的形式表示规律后,我又引导他们找生活中的有规律的事物。
数 学 教 学 生 活 化
数学教学生活化《数学课程标准》明确指出：“人人要学有价值的数学，即学现实的、有意义的、富有挑战性的数学内容。
”因此，在教学中教师应把生活融入课堂，让数学走进生活，引导学生用数学眼光去观察和认识周围事物、认识生活、认识社会，要重视学生的生活实际和已有经验，将数学与学生的生活、学习联系起来，实施“生活化数学”。
一、教学情境生活化爱因斯坦说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来要他承担。
”因此，教学中应巧妙地创设情境，让学生产生迫不及待地要求获取知识的情感，激发学生积极、主动地参与到数学学习中。
1、创设生活画面情境。
小学数学教材的内容来源于生活实际，但生动的内容被列入后就成了抽象的概念。
如果教师在教学中能创造性地再把教材还原于现实生活，将数学教学与生活融合，勾勒出“生活画面”，就可以帮助学生学好数学。
如在教学“24时记时法”时，我设计了这样一个故事情境：“玲玲的姑妈要从北京回来探亲，事先打了个电话给玲玲，让玲玲的爸爸妈妈在星期五7点到机场接机，玲玲可高兴了，忙通知了爸爸妈妈，让爸爸妈妈在星期五晚放学后带她一起去。
可是星期五中午，玲玲回家吃饭时，发现姑妈已经在家了，一问才知，姑妈上午就回来了……同学们，你们知道这是怎么回事吗？”问题一提出，学生们都十分兴奋，争先恐后地举手回答。
有人说姑妈说错时间了，有人说飞机提前起飞了，还有人说姑妈提前出发了……答案五花八门，当然也有说对的：“因为姑妈没有说是早上7点还是晚上7点，玲玲误认为是晚上的7点了。
”我让学生评价谁的答案最合理，凭着已有的生活经验，大家都判断出了正确答案。
通过这个故事情境，学生们得出了“一天中有两个7点，一个是早上7点，一个是晚上7点”的结论，并对此印象深刻。
借此机会，我揭示出了普通记时法的概念，并进而引出了课题：24时记时法。
学生的学习兴趣浓厚，产生了强烈的学习欲望。
2、创设生活体验情境。
在数学教学中，要求教师教学时去配置生活原型，但有些问题在课堂中不能真实展现，却日常生活中学生已经经历过，教师可选择贴近学生生活的实际材料，用问题情境模拟出来，让学生亲自体验。
数学源于生活用于生活
数学源于生活用于生活数学来源于生活，同时又运用到社会的每一个角落。
中小学生限于社会经验不足，缺乏生产实践经验，让他们接受系统性强而又抽象的数学知识，无疑会有困难，这就需要教师正确引导，让学生善于观察、善于发现生活中存在的一些数学知识，并能运用这些知识、经验来认识、解决有关的数学问题，让他们感到身边处处有数学，使数学成为中小学生看得见、摸得着、用得上的学科，从而提高他们学习数学的积极性。
一、走进生活发现生活中的数学数学教育家汉斯?弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。
”在儿童初学数学时，他们并不是一无所知的，无论是生活经验还是学习中的基础知识，他们都有一些。
但什么是数学，在儿童初学阶段，我们在引导认识的时候，不可能给出抽象的概念，而只能通过具体的内容，说明我们在使用数学。
二、结合实际，让数学与生活相结合数学的魅力所在就在于“数学很有用”，这是被千百年来人们的生活实践所证实了的。
学习数学知识，是为了便于更好地服务生活、应用于生活、学以致用。
但这并不是每个学生都能感受到并能做得到的，这就需要我们教师去创设生活情境、采撷生活实例，与学生一起走进生活，捕捉数学信息，学生在熟悉的情景中，不知不觉中掌握了知识，在生活实践中自觉地应用了数学知识。
三、引导学生发现生活中的数学问题为了让学生在学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系和区别。
例，在教学“利息和利率”这一课时，可以利用活动课的时间带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱等活动，观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率。
学生记的时候就开始产生问题了：“利率是什么啊？”“为什么银行的利率会不同啊……”。
对于学生的这些问题可以先不回答，而是表扬他们观察的很仔细，然后就让他们带着问题去预习新课。
如何让小学数学课堂教学生活化
如何让小学数学课堂教学生活化众所周知：“生活离不开数学，数学离不开生活，抽象的数学知识只有和现实生活紧密地联系起来，才是活的知识，才有生命力，才能体现知识学习的价值”、“数学知识来源于生活而最终服务于生活。
”小学数学是数学教育的基础，如何把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解，让学生活学、活用、从而培养学生的创造精神与实践能力,培养学生从身边知识入手，主动探究知识，已成为当前亟待解决的主要课题,从课堂教学入手以“生活化”呈现教学内容，是提高课堂教学效果的有效方式。
在小学数学课堂教学中我做到以下方面的生活化：1技能训练“生活化”技能训练“生活化”要求训练着眼于学以致用，激发学生计算的兴趣，训练材料应尽可能来自生活。
比如在教学一位数乘多位数时，基础训练之后，再次结合生活实际设计综合练习，投影出示旅游价格表，让学生选择旅游地点，然后根据选择的地点算一算自己的家人外出旅游需要多少钱?（独立计算）这样为学生提供更多的旅游路线，让学生用学过的知识，算算家里人共同外出旅游需要多少钱。
学生可以自由地选择旅游路线，更容易激起计算的兴趣，同时体现了知识的应用价值。
2思维训练“生活化”思维训练“生活化”，是指在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。
由于学生的思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。
在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。
如在教学“比例尺”例2（已知比例尺求实距）时。
教材中安排的是求徐州到淮阴的实距，对学生来说是陌生的。
教学中，我是这样处理例题的。
教师先问学生；“在我们美丽的长白山脚下，有许多旅游胜地，你们想到哪里去旅游？”学生就会答一城市（比如长白山），教师接着就问：“你们知道长白山离我们通化的实际距离有多远？要求长白山到通化的实距，根据比例尺的意义，需要知道哪些条件？用你们手中的吉林省地图，能迅速地找出这些条件吗？” 教师从学生最感兴趣的旅游的话题谈起，通过一连串的、富有情境性的提问，学生思维异常活跃，课堂气氛很高。
幼儿数学教育要生活化
幼儿数学教育要生活化数学是一门抽象的学科，对于幼儿来说，往往觉得难以理解和枯燥无味。
为了让幼儿更好地理解并喜欢数学，教育者需要让数学教育活泼化、生活化。
生活化的数学教育可以让幼儿在自己的生活中找到数学的影子，从而更加容易理解和接受。
本文将探讨幼儿数学教育的生活化路径及其重要性。
生活化的数学教育可以激发幼儿的学习兴趣和动手能力。
在幼儿教育中，激发幼儿的学习兴趣是非常重要的，因为只有幼儿有了学习的兴趣，才会更主动地去探索和学习新知识。
而通过生活化的数学教育，幼儿可以在日常生活中把数学知识融入到游戏、玩具等活动中，增加了学习的趣味性和吸引力，激发了幼儿的学习兴趣。
让幼儿在生活中动手操作，比如通过制作玩具、做饭等，可以锻炼幼儿的动手能力，增强他们对数学的实际操作能力。
生活化的数学教育可以促进幼儿的思维发展和创造力。
数学教育不仅仅是为了让幼儿掌握一些基本的数学技能，更重要的是要培养幼儿的思维能力和创造力。
通过生活化的数学教育，可以让幼儿在实际的生活中应用数学知识，培养他们的思维能力和创造力。
比如在日常生活中，通过让幼儿参与家务活动、和父母一起购物等，可以让幼儿应用数学知识，培养他们的分析和判断能力，鼓励幼儿发挥想象力和创造力，从而更好地发展他们的思维能力和创造力。
生活化的数学教育可以加深幼儿对数学的理解和记忆。
幼儿学习数学知识往往是通过实际操作和感觉来理解和记忆的，而通过生活化的数学教育，可以让幼儿在实际的生活中感受到数学知识的具体应用，从而更深刻地理解和记忆数学知识。
比如通过让幼儿在游戏中接触到数学概念、在购物中学习数学运算等，可以让幼儿对数学知识有更深刻的理解和记忆。
生活化的数学教育对于幼儿的发展有着重要的意义。
通过生活化的数学教育，可以让幼儿更好地理解抽象概念，激发幼儿的学习兴趣和动手能力，促进幼儿的思维发展和创造力，加深幼儿对数学的理解和记忆。
教育者和家长需要重视幼儿数学教育的生活化，通过日常生活中的方方面面，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习数学，从而更好地为幼儿的未来发展打下良好的基础。
新课程呼唤初中数学作业“四化”
新课程呼唤初中数学作业“四化”伴随着初中新课程改革的热潮，广大教师越发注重课堂教学的创新，形式多样的教学方式着实让人耳目一新。
但作为教学环节之一的作业设计却往往被我们忽视。
为了适应新课程改革的要求，体现新课程的理念，我认为数学作业迫切需要进行“生活化、个性化、多样化、人文化”的改革与创新。
一、作业生活化——激发学生的热情生活中处处有数学，也处处要用到数学。
为此，我把作业建立在学生已有的知识和生活经验基础上，设计相关作业，引导学生动手、动脑、自主探究数学问题。
让学生用所学的数学知识分析和解决生活实际问题，从而使所学的知识得到应用、拓展与延伸，同时体会到数学的应用价值，真切感受到数学就在身边。
如我们学过“二次函数”后，给学生设计了一个实际性问题。
例，张家港暨阳湖公园内有一喷水池，喷头向外喷出水流显抛物线落下，喷头管oa长1米，设在水池中央并垂直水面，在离o点水平距离2米处，水流达到最大高度5米，若建立如图所示的平面直角坐标系，使a点在y轴上，①为使水流下流到池内，直径为10米的水池能满足需求吗？②若水流抛物线形状与问题①相同，水流的直径扩建为12米，请问水流最大高度可达到多少米？还可以结合当今社会热点，布置课外学习题目。
数学练习不仅要体现数学知识的生活内涵，在数学贴近生活的基础上与生活实际相互融合，让数学知识与生活联系得更紧密，真正达到生活材料数学化、数学教学生活化、数学应用实际化。
二、作业个性化——张扬学生的个性学生学习数学的程度不同，解决问题的能力也不同，故作业的布置应以“面向学困生，照顾学优生”为原则，作业分层要求，分档处理，让不同层次的学生都能得到有效的提高。
例如在介绍较复杂多项式的因式分解时，可让后进生做y2+2y-24，让中等生做（x2+3x）+2（x2+3x）-24，让优等生做（x2+3x-2）（x2-3x+4）-16，不仅使问题层层深入便于理解，还使每类学生都可品尝到成功的喜悦，感受到努力的价值，从而进一步增强学习信心。
小学数学教学中“四化”
小学数学教学中的“四化”探索[关键词]数学教学；生活化；趣味化；活动化；实用化新的小学数学课程标准的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，要使人人学有价值的数学、人人都获得必需的数学，不同的人要在数学上获得不同的发展。
要实现以上目标，我认为首先要注重学生的学习，要从学生的学习角度探索学生如何好学、懂学、会学数学。
在学习、实践新课标的过程中，我体会到数学教学要注意以下几个方面：一、数学教学生活化。
数学源于生活又高于生活，它与生活有密切的联系。
学生的学习过程既是一个认知的过程，又是一个探索的过程。
小学生的年龄和心理特点决定了他们好奇、好问的特点。
学生对某一件事发生了兴趣，就会产生探索新知识的欲望，激发学习的兴趣，使学生在学习中感到自己的智慧力量，体验学习的乐趣。
新课程的改革，一个方面就是要使数学内容贴近学生生活，因此要从学生已有的生活经验出发，设计学生经常接触到的、比较真实的情境，使学生感觉数学的存在，而不是远离数学，游离于数学之外的。
从学生已有的生活经验出发，设置问题情境，使学生的认知水平与新的问题产生不平衡，以调动学生的兴趣。
如教学“分数的初步认识”这一内容时，我让每一个学生准备4张纸片作为饼，问：将4个饼平均分成2份，每份是多少?(学生用手势表示2个)再将2个饼平均分成2份，每份是多少?(用手势表示1个)再将1个饼平均分成2份，每份是多少?(用手势表示)这时有的学生说用“一半”，有的学生将伸出的手指弯去上关节，用下关节表示说是几个饼，我再问：这一半或半节手指怎样用数来表示呢?学生觉得疑惑，我适时导人：今天我们来学习一种新的数“分数”。
在教学中，让学生动手操作，动脑思考，效果是明显的。
为此经常将问题情景、事物情景、质疑情景等方法灵活运用，为学生学习新课知识和进行操作做好准备。
二、数学教学趣味化。
新课程改革的一个重要方面就是改变学生的学习状态：首先是使学生有自信和积极的情感，其次是学生的学习方式、情感、态度、价值观的改变，改变以知识的掌握为首要目标，最后是学生自主学习与合作交流的学习方式的结合。
让生活走进数学 让数学走向生活
培养学生 "认识数学的应用价值， 增强应用意识， 形 成解决简单实际问题的能力" ，在教学中要注重把教材 内容与生活实践结合起来，加强数学教学的实践性， 让 学生参与一定的含有数学问题的实践活动， 在解决实际 问题的探索中应用数学.让数学走入生活， 使数学生活 化. 1．运用知 识解决问题， 提高 理解和运用 知识的能 力. 现实生活是数学的丰富源泉. 随着学生认知面的拓 展， 数学教育应不断加强 知识与实际的联 系， 让学生学 会用数学的眼光观察周围世界， 引导学生把数学知识运 用到生活实践中 ， 进一步 体会数学的作用 和价值， 提高 对知识的理解能力和运用能力. 除了引导学生从数 学的角度去 描述现实 生活中的 事物与现象以外， 教师还应该努力鼓励学生主动运用所 学知识去研究和解决一些实际问题. 2．让数学融入生活， 发展思维培养能力. 我们提供 给学生的大量练习题都是经过人为加工的纯数学问题， 有的问题题材虽然来源于实际生活， 但并没有真正融入 生活， 而是加工后变成了 一个纯粹的数学 模型， 实际上 代替学生完成了 把实际问题抽象成 数学模型 的"数学 化" 过程.学生只要把自己熟悉的方法或公式 "复制" 到 模型中去就能够 解决问题， 降低了学生理 解, 分析的问 题的难度，无形 中减弱了他们收集 信息解决 问题的能 力， 使他们的创造灵性和生命意识受到了束缚. 随着时代的发展， 数学作为交流和表达信息的主要 工具， 越来越被融入生活中.教师要有意义地让学生多
江 苏 江 阴 市 花 园 实 验 小 学 � 2 1 4 4 0 0 � 钱 丽 华
有的生活经验和 已有的知识分析, 解决实际问题 的能 2．在数字信息中感受数学生活本身是一个巨大的 数学课堂. 要在教学中加强数学的应用性， 培养学生 "用 数学" 的意识和收集数字信息的能力.教师不仅要提供 现实生活中的数 学材料，创设接近学 生生活实际 的情 境， 还 要培养学生从生活 中收集数字信息， 整理数 学知 识的能力， 让学生主动地将现实生活的大背景与数学知 识密切联系起来.使学生在生活中发现数学， 在生活中 学习数学， 在生活中应用数学. 如在教学 "利息" 前， 可让 学生深入银行， 进行实地 调查， 也 可组织学生通过 看电 视, 报 纸或上网等途径进 行搜集有关利息的信 息， 并加 以整理, 运用这些信息资源. 3．在数学活动中亲近数学.材料是数学活动的载 体， 它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往 决定着学生获得知识的多少， 激发兴趣的大小.教师应 慎重考虑数学活动中的材料选择， 并激发学生与物质材 料发生相互作用， 促进学生积极去发现, 去寻找, 去探索 数学奥妙的愿望. 二, 让数学问题生活化 小学教学参考
数学生活化生活数学化
数学生活化生活数学化摘要：数学与生活之间具有广泛的联系，它具体表现在灵活运用之中。
数学作为一门基础性学科，有着其特殊的应用价值，要使学生在活学的基础上灵活地运用，使数学知识真正为我们的学习、生活服务，就要让学生在生活中学、在生活中用。
关键词：数学；生活化；数学化数学是一门充满智慧、充满人文精神的学科。
数学与生活之间具有广泛的联系，它具体表现在灵活运用之中。
要使学生在活学的基础上灵活地运用，使数学知识真正为我们的学习、生活服务，就要让学生在生活中学、在生活中用。
华罗庚说过：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、画工之巧、地球之变、日用之繁、无处不用数学。
”新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。
因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化，生活数学化。
一、联系生活实际，激发探索欲望建构主义数学观认为，数学是一个活的、动态的、开放的数学活动。
教师的主要工作是为学生的学习活动提供一个合适的环境，促进学生投入到教学活动中去，促进学生主动地建构知识。
以此为出发点，则要求我们在设计课程内容时，要加强数学与学生生活和社会现实的联系，将数学与学生熟悉或感兴趣的问题有机结合起来，让学生真切感受到他们所学的数学是与当代社会生活密切相关的。
例如，“求比一个数多（少）百分之几”的应用题时，以备受学生关注的“世界杯”足球赛为题材组织教学：在多媒体播放巴西球星射门时激动人心的录像片断后，及时抽取了近4届“世界杯赛”每届进球数这组信息制成统计表在多媒体中出示供学生观察。
在此基础上，启发学生提出用百分数表示表中两者关系的问题，现实的背景加上学生积极、灵活的思维，学生一下子提出了许多百分数问题。
比较、分类后，构成了本课要研究的重点。
至此，学生经历了一个从现实背景中引发问题的过程，而真切地体验到数学与日常生活的密切联系，感受到数学的趣味和作用。
在小学数学教学中体现“生活化”
在小学数学教学中体现“生活化”编者按：要让数学学科对学生产生吸引力，使学生能主动的喜欢数学，就千方百计地激起学生强烈的求知欲，诱发学生的学习自觉性，使学生产生学习的直接动力。
如果一个学生对数学产生比较稳定、持久的兴趣，那么他必然会形成良好的学习动机，进而努力学习提高成绩。
数学教学“生活化”是指教师把生活中的一些数学现象充分利用在数学教学中，挖掘数学知识的生活内涵，恰当作些处理，让数学更多地联系生活。
这对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进整体素质的提高，具有很重要的意义。
一、课前“生活”导入激起学生学习兴趣采集生活中的数学实例，为课堂教学服务。
例如：同学们，生活中有许多数学问题，你们想知道吗？（想）好！我们这教室里就有数学问题。
谁能告诉老师你们班有多少人？（学生回答46人）那谁能说一说老师和全班之间有怎样的关系？学生有多种回答：老师和学生共有47人；教师比学生少45人，学生比老师多45人；全班人数是老师的46倍，老师人数是全班人数的1／46；老师与全班人数的比是1：46，全班人数与老师人数之比是46：1，老师与师生总人数的比是1：47，全班人数与师生总人数的比是46：47……等不同回答。
像以这样的“生活现象”引入新课，可让学生带着浓厚的兴趣主动参与新知识的探讨和学习。
使学生感受到数学与“生活”同在，同时也激发学生大胆探索数学的兴趣。
二、课中穿插“生活”，让学生感觉学习有趣学生生活中的数学常识，使数学知识成为学生看得见，摸得着的东西，老师能创造性地将数学知识融合于生活中，就更有利于学生学好数学。
如：在学习“乘法交换律”时，教师可设计一个生活场面，在讲台上横排站4人，站3排。
根据看到的人由近及远或由左往右地观察并列出乘法算式。
其中一位同学列式4×3。
另一位同学列式为3×4，接着让学生观察。
讲台上一共有几人，然后思考为什么算式不同，结果却相同呢。
在这里充分利用展示的生活场面帮助学生展开讨论，得出“乘法交换律”的内容；交换因数位置，积不变。
数学来源于生活，生活中处处有数学
数学来源于生活，生活中处处有数学作者：王景明来源：《小学教学参考·下旬》 2013年第5期福建平和县九峰中心小学（363711）王景明数学来源于生活实际，并应用于我们的生活。
2011版《数学课程标准》强调：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生从数学角度去观察事物，思考问题，发展学生的思维能力，让学生体验学习数学的乐趣。
”所以，我们应该从学生身边的实际出发，提出与学生已有的生活实践经验有关的问题，让学生知道数学就在身边，数学是有用的，从中感受数学的实用价值。
一、创设生活实际的教学情境，让学生兴趣盎然美国教育家布朗认为：“学习的环境应放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。
”因此在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象创设熟悉的、有趣的生活情境，将有利于激活学生的生活经验和已有知识，让学生感受到数学与生活同在。
例如在教学“从1数到10，再倒着数”这一环节中，可以结合我国发射“神舟九号”运载火箭的倒计时的实况录像，让学生跟着科学家一起数。
当火箭腾空的一刹那，学生欢呼雀跃，他们觉得火箭发射升空有他们的一份功劳，每个人的脸上都充满了自豪感，真正感到学好数学可以做很多了不起的事情。
又如在教学“买文具”中，请学生当售货员，教师拿一张5元的人民币去买一支钢笔，而售货员没有零钱找补，由此创设一个需要兑换人民币的情境。
学生经过交流后，得出5元能换5张1元，2元能换2张1元，5角能换5张1角，售货员就能把钱找补给老师。
以学生已有的生活经验为基础，突出让学生在活动中了解和认识人民币，解决了实际问题，学生也知道了“1元=10角，1角=10分”。
这样巧妙地创设学生熟悉的、有趣的生活情境，学生体会到学习数学不是单调枯燥的过程，从而提高学习的兴趣。
二、用心设计生活化的内容，使学生有探究问题的欲望教师应更多地从学生身边或社会生活实践中选取一些学生感兴趣的问题作为教学的材料，并对教材进行重组与整合，创造性地使用教材，使数学教学内容贴近学生的生活，引发学生的探究欲望。
生活问题数学化
生活问题数学化数学问题生活化数学是人们在对客观世界定性和定量刻画的基础上，逐步抽象概括，形成方法和理论，并进行应用的过程。
学生学习数学的内容是现实的、有趣的、富有挑战性的，这样的内容有利于学生主动地从事观察、实验、猜测、推理与交流等数学活动。
数学知识离不开生活，数学活动更离不开生活。
数学实践活动的过程，就是数学与生活实际相联系的过程。
这一过程也是培养和提高学生实践能力的有效途径。
数学与生活实际相联系的过程包含两个方面的内涵，即生活问题数学化和数学问题生活化。
一、生活问题数学化数学来源于生活，生活中也到处有数学。
引导学生在生活实例中发现数学问题、构建数学模型或通过实例体会和感悟数学思想方法，这些过程都是生活问题数学化的具体表现。
1、从生活情境中发现数学问题。
许多数学问题本身就是人们在实践中发现和提出的。
学生在自己的生活实践中发现前人已经发现的数学问题，对学生来说，这一过程也是一个创新的过程。
教学中，对于需要研究的问题，老师不必急于自己提出，而是可以创设一定的情境或提供一定的实例，让学生在实践中自己发现和提出。
如在教学“毫米的认识”一课时，在认识毫米之前可以创设这样的情境：让学生用已经学过的长度单位表示出周围一些物体的长度。
当学生量到橡皮的长度是3厘米多一些时，自然感觉到这一个问题：测量某些物体的长度用厘米作单位也不够精确。
当量到橡皮厚度时，更会发现其厚度1厘米都不到。
这时，肯定会有学生提出：在测量较短的物体或用厘米作单位精确表示时，需要一个更小的长度单位，这一单位就是毫米。
我在揭示毫米这个单位后，还追问学生，你想了解毫米的哪些知识？由于学生经历了前面一个过程，自然地想中到这样的问题：1毫米有多长？毫米和厘米有怎样的关系？还有比毫米更小的长度单位吗？以上可以看出，许多数学问题可以引导学生从生活情境中自己发现和提出。
关键是教师要创设一个有利于学生发现和提出问题的情境。
2、从生活实例中感觉数学思想和方法。
浅谈小学数学生活化的意义
浅谈小学数学生活化的意义
小学数学是学生初步接触数学学科的阶段，对于培养学生的数学兴趣和培养学生的数
学思维能力有着重要的意义。
生活化是一种教学方法，通过将抽象的数学概念与学生日常
生活中的实际经验联系起来，使学生更容易理解并运用数学知识。
下面将从以下几个方面
谈谈小学数学生活化的意义。
生活化的教学方法能够激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的数学教学往往过于抽象，学生对于课本上的公式和题目难以产生实际的体验感受，容易造成学生对数学的厌学情绪。
而使用生活化的教学方法，教师可以结合学生的生活经验，使用身边的实例和故事讲解数
学概念，使学生能够更好地理解数学知识，从而激发他们对数学的兴趣和学习的主动性。
生活化的教学能够提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。
数学思维能力是指学
生运用数学知识解决实际问题的能力，这是数学教育的核心目标之一。
生活化教学方法能
够让学生从生活的实际问题中分析、解决和应用数学知识，培养学生的观察力、分析能力
和创新思维，提高他们解决问题的能力。
生活化的教学有助于培养学生良好的数学学习习惯和方法。
生活化的数学教学方法能
够让学生学习数学时感到身临其境，这样的学习方式可以培养学生的耐心和细心，让他们
乐于探索数学的奥秘。
生活化的教学方法也能够让学生从小养成正确的学习方法和习惯，
提高他们学习数学的效率和质量。
生活化,数学化
生活化，数学化--评李睿老师《分数再认识（一）》有幸和大家跟着五年级的孩子们与李睿老师共同再认识了分数。
有一点感受与大家共同分享。
一、数起源于数，量起源于量。
这次的引领课是以“度量”为专题的，我们知道度量是数学的本质，是人创造出来的认识数学、进而认识现实世界的工具。
华罗庚先生就曾经说过：“数起源于数，量起源于量”。
分数是在分物、度量和计算中产生的。
北京教育科学研究院张丹教授指出：“对于分数意义的理解应关注两个维度和四个具体方面。
在比的维度和数的维度两个基本维度之下，可以从比率、度量、运作和商四个方面来完成对分数丰富性的认识。
它们相辅相成，共同承担着学生对分数意义丰富性认识的建构。
”然而在实际教学中，这四个方面最容易被忽略的就是度量。
教学分数的意义时，李教师不仅从平均分的角度帮助学生理解分数的意义，还从“一个整体”也就是我们常说的“单位‘1’”这一标准下的平均分对分数进行再认识。
在学习的过程中，通过建构“一个整体”，经过实践操作，让学生积累知识经验，对分数的意义认识更加深刻，抓住了“分数意义”核心问题的提出与提炼。
二、始于生本，相随生本，延续生本。
“一个以人为本的教学预设，定会为师生的智慧潜能在教学过程中创造性地发挥提供条件，定会为每一个学生提供主动参与、积极活动的机会。
”李老师关于对分数的再认识，以前置性学习的交流汇报开启生本。
通过学生课前的思考，罗列出多种生活中运用分数的地方，多方面的表示更加丰富分数的意义，大量的举例让学生了解到“整体”的三种不同的情况。
课中的活动与生本理念相伴相随，学生充分摆正方形摆小棒，在具体的动手操作中，充分讨论，在交流中理清思路，明确同一个分数，整体量不同，对应的部分量也不同，在变与不变中发现部分量与总量的关联，在图解中辨析。
我想这样的课堂始于生本，相随生本，也将在课后继承延续生本理念，让学生的思考更加有持续性。
当然我们也能感受到，若再放手，收获的可能会更多。
三、呼应，建构，生成。
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数学生活化，生活数学化——《确定位置》教学设计徐蓉56~57页（例题和想想做做1~4题）本节课是让学生在具体的情境中学习用“第几排第几个”以及类似的表达方式描述物体的位置。
这部分内容学生在日常的学习和生活中经常接触，教材充分关注学生已有的生活经验，选取学生熟悉和喜爱的现实场景为素材，让学生结合自己的生活经验，在指一指、说一说、找一找、摆一摆等丰富的学习活动中，理解和掌握确认位置的方法。
这部分知识在实际生活中有着极其广泛的应用，但数学中确定位置的方法与生活中的确定位置是有所不同的，怎样使数学与生活融为一体，突出体现生活问题数学化，这是一个难1、已有基础：学生已经能够认识左右、前后位置，结合学生自己的生活经验，能迁移出“第几排第几个”以及类似的表达方式描述物体的位置，为今天的学习奠定了很好的基础。
2、可能存在的问题：表达位置的方法不相同，显现出无序性。
知识掌握的同时，不能灵活地应用于生活。
鉴于以上考虑，我把本节课的教学目标定位为：1、认知目标：在具体情境中学会用“第几排第几个”“第几层第几号”等方式描述物体所在的平面位置，或根据平面位置确定物体。
2、能力目标：在活动中进一步发展空间观念，体会数学与生活的密切联系，产生对数学的亲切感。
3、情感目标：在动手实践、合作交流中培养独立思考能力，培养学生的语言表达能力及探索精神和合作意识，使学生体验到成功的快乐。
教学过程：一、创设情境，引出新课师：（响起电话声）“咦，电话铃响了，我们来接一下。
”“喂，你好，请问是觅渡桥小学吗？我是来听课的，可找不到听课的教室，请问听课的教室在哪？”谁来告诉这位老师？师：刚才同学们说的就是我们这个阶梯教室的位置。
任何物体都有它所处的位置，我们怎样来确定物体的位置呢？这就是我们今天要学习的内容。
（板书揭题：确定位置）设计意图：小孩子特别愿意向老师展示自己的能干，所以用“帮助别人”导入，激起孩子的学习兴趣。
开门见山引出课题，使学生感受到生活中处处有数学。
二、体验感悟，学习新知1、初读信息，形成认知冲突<1>师：早上，小动物们在做“健康操”。
你瞧，它们的队伍排得多整齐呀！（出示主题图）老师最喜欢的小动物在第4排第2个，根据你们的生活经验，你能找到它吗？<2>生：在纸上圈→汇报交流：（1）是蓝猫，我是从左到右数第4排，从前往后数第2个。
（2）是小兔子，我是从前往后数第4排，从左到右数第2个。
<3>师：老师喜欢的小动物只有一个，为什么会找到2个呢？是什么原因呢？生讨论发现：看的方向不同，找动物的位置的方法不同。
<4>师：看来，大家都有自己找位置的方法，小动物也有确定位置的方法，你们想听听吗？设计意图：在具体的情境中，让学生先用自己的方式描述物体的位置，在认知矛盾中，激发了学生内在的探究兴趣，调动了学生参与学习活动的积极性，同时也让学生体会到约定统一的描述方式的必要性。
2、再读信息，学会确定位置（1）学会确定“第几排”电脑出示信息：小猴说：“我在第1排第1个。
”小熊说：“我在第2排第3个。
”师：听了小动物的话，现在你知道哪里是第1排吗？（生：小猴的一排。
）第2排呢？（生：小熊的一排。
）师小结：习惯上，我们把横着的作为排，根据小猴在第1排，小熊在第2排，看出从前往后数，这最前面的是第1排，往后依次是第2排、第3排、第4排。
（2）学会确定“第几排第几个”。
师：那么，谁站在第1排第1个？（生：小猴）第1排第2个呢？第3个呢？师：我们根据小猴在第1个，小熊在第3个，看出从左往右数，这最左边的是第1个，往右依次是死2个、第3个、第4个、第5个。
师：我们根据小动物的话确定了方法，现在你能肯定第4排第2个的小动物是什么吗？（学生齐答：小兔子。
）恩！老师喜欢这只小兔子了。
（3）学会用“第几排第几个”描述小动物的位置。
活动：小组里，用“第几排第几个”的表达方式，描述喜欢的小动物的位置。
教师请多个学生汇报交流。
游戏：猜！猜！猜！规则：指定一个学生口头报出图中的第几排第几个，各小组学生举手抢答这是哪个小动物。
回答正确的加分，错误的减分，最后比一比，分植最高的小组获胜。
设计意图：自主探索，合作交流中，借助学生已有的生活经验进一步探究“第几排第几个”这个新知，并在游戏中初步巩固对知识的理解。
三、巩固练习，应用拓展1、试一试约定：在教室里，我们面对讲台，从左往右数确定第几组，从前往后数确定第几个。
说一说：你自己的座位是第几组第几个？→再按照“（）坐在第几组第几个”，或者“坐在第几组第几个的是（）”的方法，说一说其他同学的座位。
（1）同桌的两个同学互相说位置→（2）前后座位的两个同学互相说位置。
→（3）小组的四个同学互相说位置。
→（4）说出自己好朋友的位置。
在小组交流的基础上，指定学生在全班说一说。
设计意图：利用学习的知识，尝试用“第几组第几个”练习，利用多种形式练习，达到生生互动、师生互动，从而进一步巩固。
2、完成“想想做做”1（1）右图：书架师：我们可以用第几排第几个、第几组第几个这两种方法确定自己坐的位置。
同学们学得真棒，老师想奖励你们。
看，带来了什么？（出示书架）每本书在书柜里摆放的位置都不一样。
我们来看看。
电脑出示信息（书架）：第1层第2本是《新华字典》，那《成语字典》在哪里？你是怎么看的？学生和同桌交流发现：《成语字典》在第3层第5本。
（板书：第几层第几本）我先从下往上数是第三层，再左往右数是第5本。
师：谁来介绍自己的好办法能很准确找到书？小结：先从下往上数确定第几层，再从左往右数确定第几本。
四人小组交流：我喜欢的书在第几层第几本→小组汇报→质疑、解释→评价老师巡视→寻找汇报小组→解释说明→鼓励表扬（若学生说出倒数第几本类似的话，要表扬学生）设计意图：小组合作，探究“第几层第几本”，培养学生倾听和评价能力。
培养学生的语言表达能力。
（2）左图“动物之家”引导：小动物做完“健康操”回到“动物之家”休息，我们一起参观他们的房间吧。
图中小猴住的位置是：第2层第3号，确定从下往上数层数，从左往右数号数。
前后学生说出每个小动物住在第几层第几号。
※启发联系：小朋友们，那想一下，你们家的房间上写的是第几层第几号吗？那是怎么写的呢？师：说说比如“302”是什么意思呢？生根据生活经验回答→老师给予正确评价→引导学生给小猴房间编号，然后给其余房间编号。
设计意图：巩固“第几层第几本”和“第几层第几号”，培养学生的语言表达能力，同时让学生感受数学联系生活，增强用数学的眼光观察生活的能力。
3、反思总结，归纳学习方法师：这堂课我们学得本领真多，想想，学会了什么？生可能：学会先确定位置，再确定第几个。
学会用第几排第几个、第几组第几个、第几层第几个说位置。
只要用2个有序的数字能确定位置。
设计意图：适时地总结归纳方法，为了对方法进行优化，更有效地学习确定位置，并灵活应用。
四、实践应用，拓展提高1、联系生活，综合应用师：生活中需要确定位置的情况很多，你们知道哪些？生可能：乘火车、乘飞机。
住宾馆、住楼房、看电影……根据学生的回答，老师随机出示火车票找座位（电脑出示生活片段），出示楼房图编门牌号码。
（电脑出示）设计意图：用数学的眼光观察生活，鼓励学生留心观察生活，生活中处处有数学。
2、“模拟影院”，实践活动（1）认识电影院座位的排列规律师：小朋友，喜欢看电影吗？（出示电影院坐位图）请你们仔细观察，电影院的座位有怎样的规律？生可能：从前往后数，依次是第一排，第二排……左边的数都是单数，右边的数都是双数。
师介绍：电影院里的座位号码比较特殊，它把所以的单号排在一起，你看从中间往左依次是1、3、5……，把所有的双号排在一起，从中间往右依次是2、4、6……，并且中间的号码小，向两边逐渐变大。
（2）介绍教室里布置的“电影院”师：我们的教室也布置成了电影院（教室后半部分），同学们往后瞧，这是单号门，那是双号门。
在桌子的两边贴好了第几排，凳背上贴了第几号，请同学们分别看一看。
师：请单号的同学起立，1号、3号、5号、7号的同学依次举手，再请双号的同学起立，2号、4号、6号、8号的同学依次举手。
（再次感受电影院座位特殊的排列方式）（1）按电影票的座位号找相应的位置。
师：（出示一张3排5座的电影票）他应该走哪个门？为什么？生讨论：要走单号门，因为是5座，5是单数，所以走单号门。
师小结：要根据座位号码是单数还是双数确定走哪个门，下面，请一个同学找位置。
生从单号门进去，先找到第3排，再找第5排。
师：找得真棒，每张电影票都有它相应的座位，你们也想找位置吗？要求：<1>从两旁出去,后面进门,进门后,先找第几排,再找第几座<2>如果找不到位置,可以请同学和老师帮忙<3>坐好后,相邻的同学互相检查是否坐对了<4>找位置时要遵守次序,不要拥挤,做个文明的小观众.(电脑演示:“欢迎光临蓝猫电影院”,并放一段音乐)设计意图：使学生充分感受到数学与生活的密切联系，培养了学生综合应用有关的数学知识解决问题的能力，体现了“小课堂，大社会”的教育观。
3、观看电影，动手操作蓝猫说：我们今天来玩一种新游戏——画图形，请同学们将★按“第几排第几个”的要求画到方格纸上的相应的地方。
师：画出来的图形象什么？生可能：象吃饭的勺子，象北斗七星……师介绍北斗七星的知识：不同的季节，北斗所在的位置是不同的。
这是夏季星空中见到的北斗星。
北斗星“斗勺”的外侧有两颗星，把它们联系起来，然后向外延长5倍，你就能看到一颗亮星，这就是大名鼎鼎的北极星。
它位于地球的什么方向？对人类有什么贡献呢？请同学们课后收集和整理有关这方面的信息，下节课学习“认识方向”再进行联系。
设计意图：贴“北斗七星”的操作活动，从直观到抽象，使学生初步体验数学直角坐标系的雏形，既巩固了新授的知识，也为下节课学习“认识方向”作了铺垫。
4、机动题（地球仪）师：地球仪上的国家是随便标的吗？想标哪就标哪吗？回家查找地球仪上的国家是如何标的，如何确定地球仪上的位置。
设计意图：拓展应用，知识的学习不仅仅局限于课堂，更多是要让学生从生活中去掌握、去应用。
拓展作业：课后收集和整理北斗星的信息回家，并查找地球仪上的国家是如何标的，如何确定地球仪上的位置。
设计特点：1．从现实情境中引入学习内容数学与人和现实生活之间有着紧密的联系，数学教学的内容都能在生活中找到原形。
二年级教材中的“确定位置”的数学原形在生活中就很常见，教学中主要是引导学生在活动中获得数学知识，为高年级再学习“确定位置”奠定基础。
所以，课始就设计了听课教师打电话找听课教室的情境，开门见山引出课题，使学生感受到生活中处处有数学，数学学习新奇、有趣。
2．借助生活经验，形成认知冲突学生学习数学是学生生活常识的系统化，离不开学生现实的生活经验。