让英语课堂教学走向艺术化
多措并举,实现高中英语艺术性与智慧性的双效合一
2020年36期总第528期ENGLISH ON CAMPUS多措并举，实现高中英语艺术性与智慧性的双效合一文/姜 伟一、高中英语艺术性+智慧性融合的价值意义作为高中英语老师，在教学实践中，我在一点一滴地践行教学艺术性与智慧性融合的课堂模式。
我不但注重学生成绩的提升，更重要的是在教学中看见学生的“生命本身”。
我注重在课堂上引导学生发挥自我个性，让个性得到张扬，从而激发学生学习的积极性与自信心。
我会不断推出具有个性化色彩的新型课程，让不同天赋的学生得到均衡发展，真正做到了“遵循生命原则，因材而施教”。
而这种课堂的教学目标不仅仅是注重培养学生的美育素养，更重要的是让学生在课堂上发现自我、认识自我、完善自我，从而让学生的英语素养有更深层次的提升。
在我的教学生涯中，我看到单一的课堂教学，不仅是环境闭塞、狭小，让学生感觉到压抑与不自由，更重要的是理论联系不到实际，让学生学的都是死知识，只会纸上谈兵。
我在陶行知先生的教育思想里得到启发，要让教育活起来，让活生生的生活成为教育的源泉，让学生走近生活、融入生活，让知识得到实践的运用，在实践中让理论升华。
我将生活与教学进行有机融合，让学生在实践中体味学习的乐趣，并获得良性的语言、性格成长。
这是一种全新的教学模式，就是从教师引导学生学习逐渐转变为学生自主学习。
现在，我不再一味地逼迫学生去学习高深的课程知识，而是先从小处、从细节入手。
比如我先让学生练习一小段比较容易的题目，当他们熟练掌握的时候，再让他们进行总结性的心得分享。
当学生可以出色地分享学习成果时，我给予积极的肯定与赞誉。
这样，在这一小段学习历程里，学生就获得了满满的成就感，进而他的学习兴趣也会由此而进深。
这就是我现在知识教学的新秘诀：以激发学生学习兴趣为主导，让他们感知学习之美，从而进一步引领他们踏入知识探索的殿堂。
“创新教学”的思想告诉我们课堂的主角是学生，课堂更是学生展现自我的舞台。
作为老师，我更应该把更多主动权交给他们，真正成为他们学习的引导者而非知识的灌输者。
艺术化的高中英语课堂
浅谈艺术化的高中英语课堂摘要：依据新课程所设定的标准，提出了在实施新课程标准的过程中，为了提高英语课堂的效率，从备课和课堂设计两方面使课堂艺术化。
用英语的美感和艺术性来吸引学生，让学生享受英语。
关键词：新课改；英语课堂；艺术化“课堂教学是教师给学生传授知识和技能的全过程。
教学是一门科学，也是一门艺术，是科学性和艺术性的统一体。
”传统的英语课堂一成不变、一潭死水。
纯单词、纯语法、纯练习题的英语课一上就是几十年。
这样死板单调的英语课没有作为一门语言的美感，又怎么会让学生感受到英语的艺术和魅力？缺乏兴趣和动力是学生英语学不好的根本原因。
因此，英语课堂教学必须艺术化，让学生学会享受英语，感受英语文化。
只有高中英语课堂的艺术化才会使英语课堂高效起来。
要追求课堂教学的艺术性，我们应该如何加强和进行艺术性教学呢？一、英语课前艺术氛围的创造要营造艺术氛围，传统的读课文、看教参、做题是显然不够的。
教师还必须查阅有关资料，充实教材内容。
根据学生的个性、兴趣和思想状况，利用网络报刊等资源，根据课堂内容了解一些相关的风土人情。
尤其是外国人的生活习惯、交流方式、宗教信仰等。
课前可以给学生印发一点背景知识或者放一首好听的英文歌。
这样课前，学生在不知不觉中已经做好英语热身了。
二、打造艺术的英语课堂1.课堂导入艺术化好的导入能把学生的注意力吸引到课堂上来，调动学生的情绪，为课堂的发展作一个很好的铺垫。
一个小笑话，几幅图片，一段小视频都可以让学生做好热身，用轻松的感觉进入课堂。
在外研版必修ⅲmodule 3 讲到music这一课时，我在课前用视频截取工具，选取了欧美几种音乐。
上课让学生听完之后，问学生:“can you tell me the variety of the music？do you like music？what kind of music do you like？”导入本课主题。
又让学生四人一组用两分钟左右的时间讨论。
课堂教学的艺术在英语教学中的应用
课堂教学的艺术在英语教学中的应用作者：昝东霞来源：《读与写·中旬刊》2018年第02期中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）02-0116-01教导是一门艺术，英语教学更是科学与艺术的结合。
随着时代的发展，教育体制的不断改革，对英语课堂教学的要求不再是简单的教与学，还要有艺术性。
英语教师除了要具有扎实的专业知识外，还必懂得艺术，必须具有一定的艺术修养。
这样，才能创设艺术的教学环境，使用艺术的教学手段、采取艺术的教学态度。
我的课堂教学艺术主要体现在以下几个方面：1.开始的艺术一节课开始的好，能把学生吸引住，那么这节课一定会非常顺利。
所以开始要有艺术性。
1.1 从悬念开始。
正式讲授新课之前，制造一个悬念，可以一下就把学生的注意力吸引过来。
比如，日本刚刚发生了地震。
"There.wasan earth quake in japan two days ago."大多数学生就只听懂了 "japan"（日本）一个单词。
我接着问：'日本怎么了？"发生地震了"学生异口同声地回答。
此时就可以顺势引导学生学习"earthqueke（地震）一词。
刚开始上课，学生就有了成就感，接下来的学生就更加感兴趣了。
1.2 从同题开始。
提出问题，会引起学生的好奇心，同时也会使他们的注意力更加集中，比如学习《Weather》一课，我就提出了几个问题：wha t the weather like today？ " "How' s the weather inbeijingijing？"等等。
这些问题让学生的脑子动起来，对于学习表示天气的形容词有一个思想准备。
1.3 从游戏开始。
上课前做一个游戏，紧扣主题，有启发性、引导性，对于学生来说会有很大的吸引力。
例如学习描述人物，不妨让一个学生描述班里的某个学生，让其他学生去猜。
英语课堂教学要艺术化
英语课堂教学要艺术化发表时间：2011-06-17T10:49:59.857Z 来源：《考试与评价》教师版2011年第1期供稿作者：李方芳[导读] 英语是一门语言学科。
英语学习的过程在深层次上是一个潜移默化的过程。
李方芳南京市滨江中学英语是一门语言学科。
英语学习的过程在深层次上是一个潜移默化的过程。
潜移默化是自然学习，它需要有一种舒畅、宽松的学习环境。
它把原有的本族语语言技能转化为英语技能，把英语的输入转化为吸收，再转化为输出。
英语教师应尽可能地把学生已形成的学习技能迁移到英语学习中，要尽一切努力消除学生学习英语的的陌生感，化机械性的被动学习为创造性的主动学习，充分挖掘学生的内在潜能，极大程度的调动学生的学习兴趣。
在新课程理念中，教师是教学过程的组织者和引导者，学生是学习过程的主体。
在英语教学的实践中，我发现学生素质起始阶段相同的班级，在同一个备课组集体备课下，不同的教师采用同样的教学设计方法但教学效果却并不相同。
其中原因很大程度上取决于各教师的教学水平和教学艺术。
实践证明凡是上课注重课堂教学艺术的教师，教学效果一定高于其他教师。
提高中学英语教学效果的关键在于帮助学生提高他们对英语的学习兴趣、掌握有效的学习方法，从而提高学生的素质和综合运用英语的能力。
课堂教学是中学生学习英语的主要途径，教师怎样利用这有限的教学时间，来传授英语知识、发展学生的英语实践能力，提高课堂教学的密度、广度、深度以及效率，一直是初中英语教师所探讨的问题，英语课堂教学的艺术化是重要的途径之一。
一、中学生的心理特点，要求课堂教学艺术化初中学生的学习兴趣，直接影响到他们的发展方向。
他们不感兴趣那些抽象、乏味的，而有意于新颖、直观的东西。
要结合学生的心理特点，融娱乐、学习为一体。
因此，英语课堂教学中教师要善于对枯燥的词汇、语法、句型进行艺术加工，对教学方法不断更新，把枯燥、乏味的材料变为生动有趣的，把抽象的变为直观的，把“死的”变为“活的”，这样能调动他们的学习兴趣，提高他们的记忆效果。
英语课堂教学艺术
英语课堂教学艺术浅析摘要：英语教师除了要具有扎实的专业知识外，还必须懂得艺术，必须具有一定的艺术修养。
这样他才能创设艺术的教学环境、使用艺术的教学手段和采取艺术的教学态度。
关键词：英语课堂教学导入教学艺术教学是一门艺术，英语教学是科学与艺术的结合。
所谓的教学艺术就是教师有意识的通过声音、图片、形象、表演和活动等一系列能使学生感受到没和体会到满足的教学手段去设计教学的全过程，去诱发学生学习英语的兴趣。
教学艺术是一门较复杂、难于把握的综合艺术。
与其他艺术形式相比，它注重于对艺术创造性这一本质特征的理解和把握，因此英语教师除了要具有扎实的专业知识外，还必须懂得艺术，必须具有一定的艺术修养。
这样他才能创设艺术的教学环境、使用艺术的教学手段和采取艺术的教学态度。
一、导入的艺术好的导入能把学生的注意力吸引到课堂上来，调动学生的情绪，为课堂的发展做了一个很好的铺垫。
课堂导入可以是一段笑话，一个游戏或相关资料片、图片等。
总之，你的导入要注重审美性、形象性、娱乐性等，让学生在获得艺术的愉悦体验的同时，自然合理地引出你要讲的课题。
通常英语语法课总是让人觉得乏味，因为一般的语法教学，都是老师讲，同学们听，这种”听讲”式的教学方式，虽然也可以通过提问等方式让学生参与，但这种参与仅仅是比较被动的参与，不能成为英语教学中学生的主要参与方式。
另外，反复地说教，一味的灌输只能让学生觉得疲倦，也限制了学生想象力、创造力的发挥。
因此，课堂上我们可以借助各种丰富多彩的活动去输出教学信息，这就需要教师在课堂设计上下功夫了。
如果我们能把教学活动转变成一个游戏过程，它承担了包括使学生获得艺术体验在内的一定的教学任务，或者说是一个教学任务已经渗透于其中的游戏过程，那么这样的教学可以称得上是非常有艺术的教学，即教学本身就是艺术，换成杜威的话就是：”工作始终渗透着游戏态度是一种’艺术’——虽然习惯上不是这样称法，在性质上确是’艺术’”。
另一方面，课堂里”玩”也始终有一个度，换一种说法也就是玩也玩得有艺术，这里，学生的玩就是参与。
谈高中英语课堂教学的艺术性
谈高中英语课堂教学的艺术性摘要：“艺术是没有答案的”，教学也没有一套固定的模式。
教学工作是一门复杂的劳动，“冰冻三尺非一日之寒”，教学艺术的形成也绝非一日之功，也决不能一蹴而就。
但只要我们教师注重提高自身的综合素质，在实践中不断地探索教学的技巧和艺术，就能够获得最佳的教学效果。
关键词：高中英语；课堂教学；艺术性语言是以思维为载体的交际工具,是人类文化艺术的结晶.英语语言自身所蕴涵的韵律、节奏、交际功能、文化底蕴就是艺术的具体体现. 高中英语课堂教学中应该始终贯穿艺术性教学,利用教材中语言内存美营造课堂教学艺术化的氛围,促进形成语言技能的心智和躯体的感官活动,如快乐、喜好、迷恋、满足等审美情感活动融为一体,促使听说读写做教学活动上升为美的欣赏和创造,化苦为乐,变紧张为轻松,改被动为主动,换枯燥乏味为充实有趣,使教育、教养和谐发展,提高学生学习英语的兴趣, 全面提高学生素质。
一、挖掘教学内容的艺术性教学内容的艺术性包括教学语言材料的描写形象逼真,情感观点爱憎分明,语言表达生动活泼,情节跌宕,若能将教材内容中形象化、情节化、情感化的因素进行适量、有机、按序、定度的处理,这就是挖掘教材内容艺术性的具体化要求。
（一）形象化在初中英语教材中,课文内容主要是故事性文章,这些故事对人物、事件的描述逼真、准确。
教师在教学过程中,要把握时机,恰当引导点拨学生去品味那形象描写的艺术,有助于学生准确理解教学内容,提高语言表达能力，亲身感悟语言美的魅力。
（二）情节化谈话时,话题的提出及展开,文章中故事情节的构建纯属艺术造作,都应是说话人和作者心迹的流露,在英语课堂教学中,引导学生理清文章的纹路、读懂作者的心声,欣赏情节的艺术化组合,有助于培养学生的创新思维能力。
（三）情感化古人云:“感人心者,莫先乎情,莫始乎言”教师投入真切的感情,充分利用教材本身所包含的情感因素,用纯真、地道、富有情感、准确的语音语调来讲读,惟妙惟肖的体态演示,妙趣横生的点拨,能引起师生心灵的撞击,再现生活的真实情感,收到极佳的教学效果。
浅谈英语教学与艺术的融合
首尾呼应 ， 或制造悬念 ， 或 给予知识点 的概括 ， 适 当地给 学生一
些思考的空间 ， 在“ 课虽尽结课 而趣 尚浓 ” 的氛 围中加深学 生对 课上知识点 的记忆 ，并且满怀期待地 等待着下一节英语课的到
浅谈英语教学 与艺术 的融合
江 苏省 张 家港 市第一 中学 丁晓蕾
一
堂好 的英语课就像是一首优美的曲子 ，给学生 以美的感 仅 能让学生获得知识 ， 更能让学生获得美 的感受 ， 陶醉其 中。所 以我努力为学生创造一种美 的语言坏境 ， 给学生带来美的享受 ，
从而使学生对英语产生一种新奇感 ， 进 而在新奇感中学习英语 、 中， 语言流利 ， 讲课生动幽默。 而且 ， 我针对语言教学需要多读 的
大大提高了学生对英语 的学习兴趣 ，在轻松愉悦 的氛 围中使课
堂活动不再单调乏 味 ，在美 的感受 中变得富有生机 和活力 。比 如在 Ｓ ｔ ａ ｒ ｔ ｅ ｒ Ｕ ｎ ｉ ｔ ７ ｅ ｏ ｌ ｏ ｕ ｒ ｓ中让学 生学习颜 色词 ｂ ｌ ａ ｃ ｋ ， ｂ ｌ ｕ ｅ ， ｒ ｅ ｄ ，
ｙ ｅ ｌ ｌ ｏ ｗ等 时， 我采用的方法就是画一画 ， 说 一说 。首先我出示我
所 画的彩虹 ， 看到这美丽的彩虹 ， 我发现学生 的眼睛更明亮 了 ，
出神地欣赏着 ， 趁此机会 ， 我提出问题让他们说 出各个层次的颜
色， 出于对美好事物的喜爱 ， 他们争先 恐后地举手 回答 。这样在 感受美的同时 ，也很容易将五彩绚丽的颜 色与英语颜色词一一 对应 。而后 我充分地放手给学生 自由施展 才华 的空 间，让他们 用 自己的手 去创造美 ，去描绘心中的彩虹。出于对美的不 同理
受 。英语教学也一样 ， 我们教师也应想方设法地对 自己的教学活
让我们英语课堂“活”起来
让我们的英语课堂“活”起来纵观当前英语课堂教学，学生似听非听、似答非答、似练非练的情况普遍存在。
其中一个很重要的原因就是传统教学的负面影响：“实”而有余却“活”而不足，很多英语课仍是“春风不度”“放血剔肉”、只见树木，不见森林者有之，越俎代庖、满堂猛灌者有之……其实，英语教学是科学，更是艺术。
历来所谓“教无定法～贵在得法”，其精髓就是—个“活”字。
我们要因学生而宜，因教材而宜，充分利用各种教学手段，展示英语课堂的情趣与魅力，让课堂“活”起来。
使英语课堂成为学生的求知乐园。
在三十四年的教学实践中，笔者认为可以从以下四个方面来激活英语课堂：一、“乐”是“活”的保证孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”三十四年的教学实践中，笔者悟到英语学习的最高境界是“乐”。
科学研究表明，人的大脑在没有压力、恐惧、紧张的情况下，功能发挥最好。
学习过程中，情绪越好，学习效果越佳。
《英语课程标准》(实验稿)明确指出：“保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。
教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣。
”“活动要以学生的生活经验和关键为出发点。
”“还要尽可能通过提供趣味性较强的内容和活动，激发学生的学习兴趣和学习动机。
”……这种表述说明，良好的兴趣是学好英语的重要先决条件，也是英语教学及评价的重要内容。
学生乐学是教师教学方法得当，也是学生不断产生愉快的心理体验、不断得到强化的结果。
大家都有体会，学习活动有时是枯燥乏味，长期单调的智力活动会降低大脑皮层的感受性和兴奋性，从而影响学习效果。
兴趣、动机、情感等可以使学习充满感情色彩，成为一种精神享受。
英语课堂中的“乐”来自哪里?1.教学方式的生动变化。
老师对于课堂教学方式的预设要力求使课堂生动有趣，具有吸引力。
固有的课堂教学模式，即便再好，也会让学生兴趣锐减；瓜熟蒂落的教学模式，即便再科学，也会让新意不在而心生厌倦。
2.和谐互动的快乐氛围。
我们要和学生一起创设这样宽松和谐的互动氛围，孕育阳光智慧的融洽氛围。
英语教学艺术化及其在课堂教学中运用
英语教学的艺术化及其在课堂教学中的运用摘要：教师在英语教学中要采用艺术化的教学手段和教学模式，用生动感人的形式组织教学实践，艺术地营造课堂氛围，充分体现学生的主体性，取得最佳的教学效果。
关键词：英语教学艺术化艺术手段优秀教师为什么一踏上讲台就显得那么富有感染力、潇洒自如、魅力无穷呢？归根结底是他们对艺术化教学的刻意追求，他们把英语知识教学、言语和交际能力的培养与性格锻炼、情操陶冶和个性发挥交融起来，汇成一股推动学生“积极向上”的巨大推力，使学生听课时，有细雨无声、浸润心田的感觉。
英语教师运用艺术化教学手段，不仅能使学生学好英语，而且能得到美的享受。
一、教学艺术与一般艺术的共性教学具有艺术内涵，已成为众多教学理论专家的共识，就教学艺术与一般艺术的共性而言，可以表现为以下两点。
1.情感性。
哲学家黑格尔说：“要是没有热情，任何伟大的事业都不会成功。
”艺术美是以情动人的活动和成果，没有丰富的情感，不能用情感打动人，艺术便失去力量，也便不称为艺术。
教师的课堂教学活动一旦注入强烈的情感，就能把教师的情感传递给学生，使学生产生情感共鸣，师生情感相互交流而发生“共振”，营造出富有情趣的环境和明快、激越、感人的课堂氛围。
所以，真正优秀的教学是不可能没有情感的。
这也就是说真正优秀的教学都是艺术。
很难想象，教师在讲授一篇关于“mother”的课文时，学生竟然体会不到母亲的情爱。
缺乏激情、像一碗“白开水”似的课堂教学肯定不是“艺术”。
2.独创性。
独具匠心、独具个性的创造是艺术的生命所在。
独创性决定了艺术是不可能被完全复制的。
教师课堂教学活动当然要基于科学规律、原则、方法和技术，它们有章可循，可以复制。
但是，如果在科学的基础上加上自在自如的发挥、创造，那么每一堂教学活动便有了它不可重复的独特之处，这就是课堂教学艺术。
在课堂教学中，教师面对的学生及讲述的问题都是千差万别的。
因此，教师在课堂上的每一项操作都要发挥自己的创造性。
英语课堂“境—画—演—娱—创作”教学模式浅谈
吉林教育·教研２０／２０１６一、“境”在教学中起引趣的作用想要让英语课堂充满魅力，教师一定要有较高的艺术修养，艺术化的课堂教学必定是一幅“教师青春常在，学生如沐春风，课堂春意盎然”的绚丽画卷，艺术化的课堂教学方式能使教学事半功倍，有益于促进学生的全面发展。
（一）以教师自身设置情境教师应熟练运用肢体语言，讲课时利用点头、眼神、表情等等与学生建立联系，达到老师虽未说话，学生早已心领神会，为课堂增添艺术色彩。
教师还要要掌握言语和无声语言的表达方式，言为心声，教师在表达课堂教学内容时要准确、鲜明、生动、情真意切、悦耳动听，有足够的韵味；无声语言主要指教师整洁端庄的服装语、表情达意的目光语、亲切自然的微笑语和得体适度的手势语等。
（二）用“新”“巧”“精”的表达方法，活跃课堂气氛１．“新”指课堂教学艺术手段经常推陈出新，使学生不断有新奇感，越听越爱听。
２．“巧”指课堂教学手段运用巧妙，结合教学内容能把学生引入佳境，使学生在不知不觉中接受教育。
老师在教学中要注意设置悬念，环环紧扣、首尾相接、详略得当、主次分明，同时预留空白，以利于学生展开想象。
３．“精”指教学艺术手段运用准确，设计精巧，让创作发挥作用。
教师应以生活实际为基础设置情境，情境教学时应把认识活动和情感活动结合起来，引导学生从整体上理解和运用语言。
学生是学习的主体，教师在课堂教学中要想法设法地让学生参与教学活动，根据教材精心设计特定情境，让学生在活泼的气氛中心情舒畅地接受知识，这样能最大限度地调动学生学习的主动性和创作性。
二、“画”在教学中起激趣的作用简笔画引入英语课堂之中进行教学，能更好地让学生在听、说、读、写四方面获得训练，可以激发学生的学习兴趣，使学生养成良好的学习习惯。
（一）提高教学的实用性简笔画应用在外语课堂教学中，能使语音、句型，对话以及课文教学更加形象、直观。
１．词汇方面，有助于使学生通过直观的方式将所学的词根据其形便知其意。
怎样把英语课堂艺术化
怎样把英语课堂艺术化“教学是一门科学，也是一门艺术，是科学性和艺术性的统一体。
”富有成效的教学不仅取决于教师对教材的认识水平，也取决于教师对教材深入浅出的讲解艺术，因此，新课标下的英语教学应特别注重情境教学，在使学生获得英语基础知识的同时，着重培养为交际初步运用英语的能力。
即不仅要对教材有深刻的体验和理解，而且要根据舞台艺术的特点，设计曲折动人的剧情（教学过程的设计），更需要有“演员”（包括学生的参与）精湛的“表演”，以打动“观众”。
因此，教学不是教师的“独角戏”，而是有师生共同参与的比演戏还要复杂的活动。
要取得理想的教学效果，就必须孜孜不倦地追求课堂教学的艺术性，正如一位经验丰富的英语教师所说：“教学作为一种职业可以应付，但是作为事业就需要进行不懈的追求，作为教学艺术就更要全身心的投入。
”在这几年新课标的英语教学中，我主要从以下方面进行精心设计，打造英语课堂教学艺术化，取得较好的教学效果。
现在我谈谈自己的一些做法：一、备课艺术化——上好一堂英语课的前提1.备教材教科书是教师备课的主要依据和基本材料。
教师备好一堂课必须熟练的掌握该课的全部内容，了解该课的整体结构，分清重点、难点和关键；还必须查阅有关资料，充实教材内容，并进行科学选择，优化组合，争取收到最佳教学效果。
现在电子技术发展很快，我平时备课积极到网上认真学习，尤其利用多媒体进行英语教学好的一些做法。
2.备学生初中学习阶段是每个人一生中的关键期、黄金期，但同时又是“危险期”。
在这个阶段，学生无论在个性上、学习上，还是在情感上都会发生变化，因此，在备课时我认为必须了解自己所教学生的个性、兴趣和思想状况，还有他们的学习方法和习惯，以利于在课堂中进行有效的师生双边活动。
3.备自身教师备课不能照本宣科，应根据自身的条件选择适合自己的教学方法，应充分发挥自己的主动性、灵活性和创造性，使教与学达到最佳结合。
二、课堂艺术化——上好一堂英语课的关键1.使用体势语言体势是一种形体语言，简明易懂。
初中英语课堂教学语言的艺术性
初中英语课堂教学语言的艺术性一、言行结合，以理服人，以情感人，在此基础上的语言才有分量平时我们常遇到这样的情况，学生愿意学习他们喜欢的老师所教授的科目，而抵触学习他们厌恶的老师所教授的学科；学生因获得老师的赞扬而努力学习，因受责备，奚落挫伤了积极性和自尊心而影响学习；学生因与老师的友好合作而增进自身学习的责任感，因与老师的僵化关系而逃避学习。
因此，成功的教学总是以融洽的师生情感，民主平等的师生关系为后盾的。
所以，要提高课堂教学的艺术性，就必须蓄意运筹师生情感交流的方法和途径。
首先，教师要对自己的教学工作充满激情，用自己对教育事业的热爱，对渴求知识的学生的热爱，对所教英语学科知识的热爱，创造一个有情感的学习氛围。
其次，要取得师生情感的良好效应，还必须密切注视学生的情绪变化，知他们之所想，释他们之所疑，一切为了学生，尤其是“落后生”，我们不应该歧视他们，而应对他们启发和扶持，使用鼓励性的语言激发学生积极向上的求知欲望，充分发挥甚至夸张其闪光点，及时给予肯定和表扬。
教师要营造一个和谐的课堂气氛，进而激起他们学习英语的主动性和积极性，使英语教学活动进行得生机勃勃。
二、教师要不失时机地使用英语英语是走向世界的通行证，作为一名英语教师要尽可能的采取多种表达方式使用英语授课，让课堂充满“英语味”。
这样学生会带着对老师的敬佩和对自己的自信投入到交际活动中，从而深深地爱上这门语言。
初学阶段，尽量采用直观教具和表演等方法，促使学生直接理解英语。
随着学生英语知识的增长和运用英语能力的提高，更应使用英语进行教学。
教师所使用的英语要适合学生的实际水平，要利用学生已经学的英语来表达或解释新的教学内容，这样也是向学生提供活用英语的的真实教学情景。
对于用学过的英语不能解释清楚的教学内容可以适当地利用母语，但不宜过多地进行英汉对比。
三、语言要严谨，简练，富于逻辑性讲课的艺术在一定程度上表现为语言的艺术。
要提高课堂教学的艺术性就需精心修炼课堂语言的艺术特色，像一位教师在进行课堂提问后，让回答一对一错的两位同学坐下时，分别用了“Sit down,please.”和“Sit down。
注重跨学科融合，让英语课堂展现精彩
注重跨学科融合，让英语课堂展现精彩作者：许巾彦来源：《科学大众·智慧教育》2023年第10期小学英语作为基础教育的重要组成部分，逐渐朝着全面化、创新化发展。
在此过程中，传统的教学方式渐渐淡出了英语课堂，更加多元化的教学模式走进了英语课堂，而跨学科融合便是行知有效的教学方式之一。
在英语课堂中，注重学科间的融合，不仅能提升课堂教学的效率，还能带领孩子们了解、掌握其他学科的知识。
作为一种新颖的教学模式，学科融合教学将最大程度地发挥英语学科的人文属性，通过适度地融合德育、美育、劳育、体育等多个层面的内容，可以提升学生的学科核心素养以及综合能力。
一、加强理论认知，重构教学理念（一）掌握融合技巧，加强理论学习在新课改背景下，小学英语教师的角色发生了转变，一方面，新时期下的教师不再是单纯的知识输出者，在日常的教学活动中，教师往往是学生的合作者；另一方面，由于学习项目的引入，所以，孩子们经常存在一定的问题，针对形形色色的问题，教师要做好引导，鼓励他们独立发现问题、分析问题、解决问题。
在教学中，越来越多的学习项目涉及多个学科的知识与内容。
比如学生需要在涉及传统节日介绍的单元主动查询相关资料，其间涉及语文与英语的结合。
为了提升教学效果，教师需要认同学科融合教学，了解学科融合教学的重点。
通过学科融合理念的有效融合，学生将能最大程度地提升自己的综合能力。
以译林版小学英语Happy New Year！为例，在备课阶段，教师首先就教材内容进行详细的分析，本单元的主题情境是新年。
通过本节课的学习，学生将明晰西方国家的诸多新年习俗，了解礼物的名词表述。
针对以上的教学目标，教师铺设教学内容。
考虑到文化差异性，教师利用互联网搜集诸多描述西方新年以及中国春节的视频内容。
在课程导入阶段，教师将从中文的描述中国春节的视频出发，引导学生快速进入学习状态。
当学生初步意识到本单元的主题情境后，教师再播放有关西方新年的视频，并让他们阅读Story time中的内容。
艺术性英语课堂教学
浅谈艺术性英语课堂教学【摘要】英语教学是科学与艺术的结合．教学中，采用不同的教学方法，便会产生不同的教学效果。
本文从控制学生的课堂情绪，激发学生的学习兴趣；围绕授课内容，精心设计课堂环节和授课方法两个大的方面进行论述。
【关键词】兴趣效率激发趣味性艺术性【中图分类号】g427 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2012）13（b）-0091-01教学是一门艺术，英语教学更是科学与艺术的结合。
在教学过程中，我们发现对同样的教学内容，采用不同的教学方法，便会产生不同的教学效果。
因此，作为教师，注重学习和掌握教学技巧，充分挖掘课堂授课的艺术潜力，激发学生的学习兴趣，实现课堂教学的最佳效果，就显得尤为重要。
为求教法的完善和自身水平的不断提高，特将自己的做法和体会做概要总结。
1 控制学生的课堂情绪，激发学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生学习英语的内在动力源泉，也是学生学好英语的重要保证。
在培养学生学习英语兴趣的同时，教师还应具备掌控学生课堂情绪的能力，教师可进行以下几个方面的尝试：1．1注重教师情绪对学生情绪的感染作用在教学中，我们发现教师的课堂情绪直接影响着学生的情绪，直接关系着课堂教学的成败。
老师上课时兴致高，精神饱满，且语言、目光、手势等亲切富有启发性，学生就会情绪高、兴趣浓，就会积极主动与老师配合，形成轻松和谐的课堂气氛。
反之，就会使学生产生枯燥、压抑甚至厌恶感。
因此，老师在教学中，要善于控制自己的情绪，以积极、饱满、热情的情绪去感染学生，激发学生的最佳心态，从而达到最佳的教学效果。
1．2充分利用现代化教学设备，提高教学效率在教学中，为适应现代化的教学需要，教师应熟练掌握多媒体等电教仪器的使用方法，适当地使用彩笔、简笔画、挂图等辅助设施，使教学内容更直观形象地呈现在学生面前，从而激发学生思维，加深学生印象，达到课堂的艺术效果，提高课堂效率。
1．3巧设问题，培养学生的创造性思维“学起于思，思源于疑”，一节课就是在提问中开始，继而在提问中发展，最后在提问中结束的。
精心设计、打造英语教学艺术化
因此，教学不是教师的 “ 独角戏” ，而是有 师 生共 同参 与 的 比演 戏 还 要 复 杂 的 活 动 。 要 取 得 理 想 的教 学 效 果 ， 必 须 孜 孜 不 倦 地 追 就 求 课堂 教 学的 艺 术 性 ， 如 一 位 经 验 丰 富 的 正 英 语 教 师 所说 ：“ 学作 为 一 种 职 业 可 以应 教 付 ，但是作为事 业就需要进行不懈的追求， 作 为 教 学艺 术就 更要 全 身 心 的 投 入 。 ” 在 这 几年 新课 标 的英 语 教 学 中 ， 主 要 我 从 以 下 方 面 进 行 精心 设 计 ， 打造 英 语 课 堂 教 学 艺 术 化 ， 得 较 好 的 教 学效 果 。 在 我 谈 取 现 谈 自己 的 一 些做 法 ： 备 课 艺 术 化 —— 上 好 一 堂 英语 课 的 前 提 ｌ 、备 教 材 教 科 书 是 教 师 备 课 的 主 要依 据 和 基 本 材 料 。 师 备好 一 堂 课 必 须 熟 练 的 掌握 该 课 教 的全部 内容 ，了解该课的整体结构，分清重
力。 ｎ ｍｅ ｎ ． ， 根 据 学 生 的 不 同 层 次 ａ ’ＳＧｉａ 时 我 提 出三 类 问题 ：Ａ）ＭＹ ｎ ｍｅ ｉ…（ 口头 ａ ｓ 只
说出中文名） 。Ｂ）Ｈｉ／ ｒｎ ｍｅ ｉ…（ ｓ Ｈｅ ａ ｓ 听 完 前 面 同 学 回答 ， 变 换 人 称 ）Ｃ） Ａ ： ｃ 会 。 一 Ｎｉｅ
英 精 计 、打 造 语 教 学 艺术 化 心设
阳 邵 一 中 董 红玲
“ 学 是一 门科 学 ， 是 一 门艺 术 ， 教 也 是 科 学性 和艺 术性 的统 一 体 。 富有 成 效 的 教 ” 学 不 仅取 决 于教 师 对教 材 的认 识 水 平 ， 取 也 决 于 教 师 对 教 材 深 入 浅 出 的 讲 解 艺 术 ， 因 此 ， 课 标 下 的 英 语 教 学 应 特 别 注 重情 境 教 新 学 ， 使 学 生 获 得 英 语基 础 知 识 的 同时 ，着 在 重 培 养 为 交 际 初 步 运 用英 语 的能 力 。 即不 仅 要 对 教 材 有 深 刻 的 体 验 和 理解 ， 且 要根 据 而 舞 台艺 术 的 特 点 ， 计 曲 折 动 人 的 剧情 （ 设 教 学过程的设计） ，更需要有 “ 员”（ 演 包括学 生 的参与 ） 精湛的 “ 表演” 以打动 “ ， 现众” 。 了我 在 要 求 他们 起 立 。我 又 以 同样 的 方 法 ， ． 借 助 于 手 势 ， 让 他 们 弄 懂 了 “ ｉ ｄ ｗｎ Ｓｔ ｏ ， ｐｅｓ ． 体 势 语 言 不 但 能 活 跃 气 氛 ，建 立 ｌａｅ ” 良好 的 师 生 关 系 ， 而 且 能 帮 助 学 生 加 速 理 解 ，激 发 他 们 学 习英 语 的 积极 性 。 ２ 、使用语言艺术化 在 英 语 课 堂 教 学 中 ， 用 语 言 讲 究 艺 术 使 性 ，它 包括 以下 几 个 方 面 ： （ ）语 音— — 纯 正 优 美 。一 口纯 正 、 １ 标 准 、流 利 的英 语 ，能给 学 生 留下 美 好 的 印 象。要做到这一 点，就需要教师努 力提高 自 身 的 素 质 ，每次 我 去上 课 前 ，总是 要 播 放 一 下 教 材 原 声磁 带 ， 模 仿 英 美 人 士 发 音 ， 再 平 时 尽 量 应 用 准确 、清 晰 、响 亮 、圆润 的声 音 练 习英 语 口语 ， 觉 得 这 样 的语 音 才具 有 魅 我 力 ，才 能 在 课 堂 上 吸 引 并 集 中 学 生 的 注 意
讲究艺术性，让英语课堂妙趣横生
［摘要］教学的艺术性，体现专业知识和艺术的结合。
可以说，英语就是一门知识与艺术相结合的学科。
在英语教学中，教师要善于为学生创建艺术性的教学环境，运用艺术的手段，营造轻松愉快的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，让英语课堂妙趣横生，提高英语课堂教学质量。
［关键词］英语课堂；艺术性；妙趣横生［中图分类号］G623.31［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2021）03-0051-02英语作为一门语言类学科，它的教学不同于其他学科，其中让学生学会使用英语、感受不同的语言文化是英语教学的重要目标之一。
因此，在英语课堂中，教师应根据具体的教学内容和学生的实际情况，灵活运用各种策略营造艺术氛围，激发学生的英语学习兴趣，使学生积极参与课堂交流活动，体会英语的语言美，在轻松愉快的课堂氛围中学习英语。
下面，我谈谈如何通过结合律动、利用教具、短剧表演、主题探究等策略，提高小学英语教学的艺术性，让英语课堂妙趣横生。
一、结合律动，增强语感语感，即能够直观感受语言和文字的一种能力，它是我们学习语言时不可或缺的一种能力。
小学是学生接触英语的初始阶段，这一阶段的英语教学，教师应当注重培养学生的语言文字感受能力，如通过阅读节奏感较强的短语等，帮助学生形成良好的语感。
因此，在英语课堂中，教师应当带领学生进行反复的阅读，结合短语等的律动，培养学生的语感。
例如，教学“Hello”时，这是学生刚开始学习英语时接触的知识，是培养和增强学生语感的重要内容。
课始，我先给学生讲解一些较为简单的单词，再根据学生对英语的敏感度，利用学生比较熟知、喜爱的顺口溜，帮助学生记忆单词。
如把一些简单的词汇编成律动感和节奏感强的顺口溜，像“来是come，去是go，点头yes，摇头no”“我用am，你用are”等。
这样的顺口溜中包含了许多基础的词汇，且读起来朗朗上口，易于激发学生的学习兴趣。
每次课前可让学生大声朗读顺口溜，通过顺口溜的节奏与易记等特点，培养学生的语感。
浅谈艺术性在英语课堂教学中的体现
浅谈艺术性在英语课堂教学中的体现摘要：教学是一门艺术，但我们许多从事教育工作的老师却经常忽略这一点，致使课堂教学死气沉沉，学生听得无趣，老师教得吃力。
这种现象在英语课堂教学中尤为明显，只有很好地发挥老师教学的艺术，才能最大限度地提高学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效率。
关键词：课堂教学艺术性导入艺术提问艺术评价艺术一、导入艺术导入是课堂教学过程中必不可少的一部分，尽管用时不多，通常只有三到五分钟的时间，有时甚至更少。
但这短短的几分钟却可以影响整个的课堂教学气氛，好的导入往往在一开始就能吸引学生的注意，提高学生的兴趣，起到事半功倍的效果。
1．趣味性兴趣是最好的老师。
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
所以导入应抓住学生的兴奋点，把学生的学习兴趣，求知欲望最大限度地调动起来，可采用的方法很多，如提问法、topic 谈论法、卡片展示法、screen演示法等，抓住学生的敏感点，从课的一开始就调动学生的学习兴趣。
2．实用性导入是为课堂服务，为教学目标服务的，所以导入应紧扣教学主题，不易太散。
同时导入还应围绕与学生的学习生活等息息相关的信息，让学生有谈论的话题和思考的余地。
3．可操作性导入是在课堂教学的过程中实施的，所以要考虑到教学所在的地点及教学对象，确保可以操作，并能达到预期的效果。
4．娱乐性导入的形式应让学生感到轻松愉悦，给学生创设一个快乐的学习氛围，让学生想学乐学。
5．形象性导入应自然流畅，不要牵强附会或是为了导入而导入，有时太过生硬会让学生不知所以莫名其妙。
6．审美性课堂教学的艺术就在于其与学生的共鸣，使学生在学习的过程中有一种美的享受7．调动性活泼主动积极向上的氛围有助于学生学习并掌握新知，导入的内容应紧扣学生关心的热点问题，让学生一听一看就兴奋不已。
导入的形式也要活泼多样以便快速调动学生的学习积极性。
二、提问艺术提问同样是课堂教学环节中必不可少的一部分。
它是联系教师，学生和教材的纽带；是激发学生学习兴趣，开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带。
如何让英语课堂艺术化
、
一
一
力， 培 养 学 生 良好 的 思维 和行 为 习惯 。 音乐在发展学生 的英语思 维的上可 以起到积极 的作用 。 由 于英 语 语 言 本 身 的抽 象 性 和学 生 有 限 的英 语 知识 ．常 常 在 某 种程 度 上 阻碍 了英 语 教 学 的进 行 。用 音乐 表 现 形式 之 一 的 歌曲 ， 把 学 生 领 进 学 习英 语 的 门 槛 ， 既适合 小学英语 教学 ， 又 适 用 初 高 中英 语 教 学 。 高 中英 语 教 学 更 需 要 自由 、 宽松 、 活泼、 愉 快 的语 言 学 习环 境 。让 学 生 在 感 受 音 乐 的节 奏 、节 拍 的 同 时， 感 受 英 语 语 言 的魅 力 。 在英 语 歌 曲 中学 习单 词 、 词组 、 句 型 和语 法 ， 既能减轻学生对英语学习的畏惧厌烦的心理负担 ， 又 能 在轻 松 愉 快 的 氛 围 中学 习新 知 识 ，更 能激 发 学 生 创新 思 维 能力。在英语歌 曲中学习英语 ， 可 以把 听 、 说、 写 有 机 联 系 起 来 ， 培 养 学 生 的综 合 语 言 能力 。 在讲解 虚拟语气语法 时 。 如何让学 生理解 “ 虚拟 ” 的意 义 是 教 学 的 难 点 。 教 师 可 以 在 正 式 讲 课 前 给 学 生 播 放 歌 曲 “ ｗＨ Ａ Ｔ Ｙ ０ Ｕ Ｄ Ｏ Ａ Ｂ Ｏ Ｕ Ｔ ＭＥ ” 。 这首 歌 的第 一 句 话 就 是１ ｗ ｉ ｓ ｈ ｔ ｈ ａ ｔ １ ｗ ａ ｓ ｈ ｅ ｒ ａ ｎ ｄ １ ｗ ｉ ｓ ｈ ｔ ｈ ａ ｔ ｓ ｈ ｅ ｗ ａ ｓ ｍｅ ． 在 这 句 话 中没 有 复 杂 难 懂 的单 词 ， 但 是 学 生会 认 为 时 态 上 有 些 矛 盾 。 此 时 ， 教 师 抓 住 学 生 的疑 惑 ， 将这 首 歌 完 整 地 展 示 给 学 生 ， 让 学 生 明 白 歌 曲 讲 的是现在处于三角爱 恋中的“ 我” 多 希 望 自己 是 他 爱 的 她 ， 而“ 我” 不会是她 ， 从 这里 就 可 看 出 虚 拟 的用 法 。 接 下 来 ， 教 师 可 以 引导 学 生模 仿 造 句 ，从 简 单 的 替 换 单 词 人 手 ，如 ： １ ｗ ｉ ｓ ｈ ｔ ｈ ａ ｔ １ ｗ ａ ｓ ａ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ． 在学 生 运 用 熟 练 之 后 再 加 入 更 复 杂 的教 学 内容 。 教育家布鲁纳说 ： “ 学 习的 最 好 刺 激 ．乃 是 对 所 学 材 料 的 兴 趣 。” 引课 时使 用 英 语 歌 曲 ， 就 是 把 学 生 认 为 枯 燥 的知 识 引 方式 ， 不 断激 发 学 生 的兴 趣 ， 充 分 提 高 英 语 课 堂 教 学 质量 。 三、 培养发散思维 。 提 高创 新 思 维 能 力 位 名 人 曾说 ： “ 好的先生不是教书 ． 不 是教 学 生 ， 乃 是 教 学 生 学 。” 有 研究 表 明 ， 讨 论式 、 质 疑 式 的 教 学 法有 利 于发 散 思 维、 创 新 思 维 的发 展 。 要让学生丰富想象 ， 积极探索求异 。 坚 持 独立见解 ， 这 就 要 求 教 师 善 于挖 掘 教 材 中蕴 含 的 创造 性 因 素 ． 通 过 设 疑 创设 情 境 ， 给 予 每 位 学 生 参 与 的机 会 ． 让 学 生 积 极 运 用 所 学 的 知识 ， 大 胆 进 行 发 散 创 造 。如 ： 在 教 过 去 进 行 时 的 时
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让英语课堂教学走向艺术化
教学是一门科学，也是一门艺术，是科学性和艺术性的统一体。
富有成效的教学不仅取决于教师对教材的认识水平、对学生的了解程度,也起决于教师对教材深入浅出的讲解艺术，因此，中学英语教学应特别注重情境教学，在使学生获得英语基础知识的同时，着重培养运用英语初步交际的能力。
因此，教学不是教师一言堂的“独角戏”，而是有师生共同参与的比演戏还要复杂的活动。
要取得理想的教学效果，就必须孜孜不倦的追求课堂教学的艺术性，正如一位名师所言：“教学作为一种职业可以应付，但是作为事业就需要进行不懈的追求，作为艺术就更要全身心的投入。
”
一、备课艺术化——上好一堂英语课的前提
1、备教材。
教科书是教师备课的主要依据和基本材料。
教师备好一堂课必须熟练的掌握该课的全部内容，了解该课的整体结构，分清重点、难点和关键；还必须查阅有关资料，充实教材内容，并进行科学选择，优化组合，争取收到最佳教学效果。
2、备学生。
中学阶段是人一生中的关键期、黄金期，但同时又是“危险期”。
在这个阶段，学生无论在个性上、学习上，还是在情感上都会发生变化，因此，我们在备课时必须了解学生个性、兴趣和思想状况，还有他们的学习方法和习惯，以利于在课堂中进行有效的双边活动。
3、备自身。
教师备课不能照本宣科，应根据自身的条件选择适合自己的教学方法，应充分发挥自己的主动性、灵活性和创造性，
使教与学达到最佳结合。
二、课堂艺术化——上好一堂英语课的关键
1、使用体势语言
体势是一种形体语言，简明易懂。
在英语教学中，恰当而适时地使用体势语言，会收到意想不到的效果。
如：笔者在上第一节英语课时，一进教室，就借助让学生站立的手势，微笑着说：“stand up, please.”有部分学生一开始无法理解我所说的话，我继续借助手势重复“stand up, please.”这样一来，绝大多数学生就明白了我在要求他们起立。
我又以同样的方法，借助于手势，让他们弄懂了“sit down, please.”体势语言不但能活跃气氛，建立良好的师生关系，而且能帮助学生加速理解英语含义。
介绍interesting, difficult,fun,boring,relaxing使用体势语言来加强对单词的记忆可理解。
2、使用语言艺术化
在课堂英语课堂教学中，使用语言讲究艺术性，它包括以下几个方面：
（1）语音——纯正优美。
一口纯正、标准、流利的英语，能给学生留下美好的印象。
要做到这一点，就需要教师努力提高自身的素质，多听原声磁带，多模仿英美人士发音，平时应用准确、清晰、响亮、圆润的声音练习英语口语，这样的语音才具有魅力，才能在课堂上吸引并集中学生的注意力。
（2）语调——抑扬顿挫。
语调是语音的扩展和升华，具有很强
的表意功能。
英语中的语调一般有升调和降调，但语调使用并不是千篇一律的，如果在课堂中采用变换语调进行英语教学，学生就注意力集中，反映灵敏。
如在教学“what is the time?”这一句式时，应根据上下文的情境来确定它的语调。
譬如你问时间的心情是焦虑的，应用降调；但如果你还躺在床上，睡眼惺忪时，应用升调；长辈问小辈时应用降调；而小辈问长辈时，为了表示客气、礼貌则应用升调。
抑扬顿挫的语调可以体现故事情节的跌宕或作者感情的起伏。
（3）语趣——幽默生动。
英语课堂中幽默生动的语言必然会拉
近师生的距离，而师生间感情的输入必然会引发课堂上师生间感情的自然交流，这不仅使知和情统一起来，而且使得课堂上的英语交际活动、句型操练得以顺利进行。
在愉快的氛围中，学生就愿学、乐学，注意力容易集中，就能在愉快的环境中巩固所学的语言知识。
例如:(1)i --am, you--are, is --he,she it, we,they全找are,，复数也找are.(2).祈动原,动原首,否祈前加not. (3)见到same 见到the. (4)if主将从一般,主祈从一般,主情从一般, (5)
情原， (7)不可数名词前不见a,an后不见s.
3、提问操练艺术性
英语教学中，提问应具有科学性、趣味性、启发性，应面向全体学生，应注意方式方法。
（1）引导性提问。
英语课堂提问设计中，教师可采用引导法，
通过“一斑”而引发“群豹”用动物图片开始what’s this in english?
it’s a tiger. do you like tigers? yes, i do. why do you like tigers? because they’re cute. where are you from? 引出where are pandas from?这一系列的设问就会引导学生仔细看图并迅速理解对话的内涵。
（2）层次性提问。
教师提问应根据不同层次学生的水平，对学有困难的学生提一些简单的问题，对中等水平的学生提些理解性的问题，而对较好水平的学生提一些创造性的问题.让学生感到回答的自信。
(3) 启发性提问。
提出的问题要具体、明确、要使学生知道为什么要回答这样的问题，要达到什么样的要求。
三、课后作业艺术化——上好一堂英语课的保障
课后作业是课堂教学的有机组成部分，对学生巩固和领会知识、培养技能技巧很重要。
但英语课后作业不能只求量而不求质，而应布置一些学生感兴趣的，如根据图片自编对话、根据人物讲故事、利用游戏记单词等等。
当然，成功的艺术性教学还要依赖于教师扎实、深厚的基本功底，如：得体、大方、亲切和蔼的教态，清晰、生动、简明、流利的语言和工整、美观的板书，以及能够熟练运用多媒体进行教学的技能。
为了达到这一点，教师要不断的学习，更新完善自己的知识，同时要有科学的教学指导思想，把英语作为交际工具来教，尽量在课堂上说英语，培养学生用英语思考的能力和习惯。
英语课堂教学是一种多元的、多层次的、多功能的教学活动，是
一个复杂细致的双边活动，因此课堂教学的方法不是一成不变的。
作为教师，我们应当在实践中勇于探索，寻找出适合我们学生的最佳方法，这样才能最终提高教学质量。