第六章课堂管理

（三）制定课堂规则
1.课堂规则的制定 （1）制定课堂规则的依据 法令与规章 学校与班级传统 学生及家长的期望 课堂气氛
（2）制定课堂规则的原则 课堂规则应符合五个条件：合理性；清 晰明了；可实施可操作性；一致性；灵 活性
与学生共同制订规则 少而精，表述以正向引导为主 及时制定与调整
（3）课堂规则的内容 涉及下列教学情境中应遵循的规则，例如： 当你点名时； 当学生进行小组合作学习时； 当学生进行测验时； 当学生进行口头陈述时； 当学生进入或离开教室时； 当学生从一个活动过渡到另一个活动时； 当你在讲台上给全班上课时。
（二）课堂问题行为管理策略
1．课堂问题行为的干预 提出清晰而明确的要求，使干预过程尽 可能简短 建立合理的干预层次 变“你信息”为“我信息” 保持公正和一致 坚持到底
干预层次
注视----接近----提问-----直接要求停止说 话-----批评学生---罚站
你信息
比如： 你不准这么做!（命令） 你应该更懂事!（训诫） 你最好安静，否则··· ··（警告） 你的行为像头野兽。（中伤） 你是另一个爱因斯坦。（讽刺） 把问题的焦点放在学生身上而不涉及教师.
（三）课堂时间管理的建议
1．制定计划，但不拘泥于计划 2．重效率，也重效能 准时上课下课。不迟到，不拖堂 保持适当的教学节奏，不能让学生过分紧张， 也不能过于拖沓，让学生无所事事； 以激发学生的兴趣和需求为教学的基础； 善于把握最佳的教学时机 合理安排教学活动，合理分配时间，动静结合， 劳逸结合 不能以时间为代价换取某些效果
比尔勒(Biehler): 重视第一天上课，充分展示信心和有备 而来。
（二）留给学生良好的第一印象
“小姚，你的班里学生抄作业的风气很盛啊！恐怕 你要整顿一下了，这样下去可不行。”教政治的张老师 手里拿着四五本学生的作业，走到我眼前说道。 正在这时，门“嘭”的一声被踢开了。“这课没法 上了，谁愿意上谁上，我可不上了。”满脸怒气的生物 老师，吵嚷着进了办公室，一把把教案摔在自己的办公 桌上。 “你班这个活宝，从我第一天上课开始，就没老实 过。今天看我没理他，还欢起来了，趁我在黑板上写字 的时候，站起来表演，逗得全班哈哈大笑。你班后面的 几个男生也跟着瞎起哄。这哪像是课堂呀！” 这时办公室里还有五六位教师在备课。我感到脸 像是被人抽了两巴掌一样，火辣辣地，气愤、失望、自 卑、无能的种种复杂的情绪向我袭来。 我该怎么办？我该怎么办？谁来教教我！
学校的物质环境 学校的文化氛围 学校领导的管理方式等
学生需要与定型期望
学生的需要 教学的目的、内容、方法等是否符合学生 的需要将直接影响课堂管理 学生对教师行为的期望
教师的行为方式与管理风格
教师应该反思:我傲慢、自负、爱挖苦人、 自高自大、感觉迟钝、过分谨慎、脾气 很坏、顽固、自相矛盾吗？
步入教室时，你是否自信、镇定自若？ 与学生交谈时，你的肢体语言是否自信？ （抬头、全身放松、不卑不亢等。） 你是否避免经常使用模棱两可的词汇？ 你说话的语气是否自信、果断，并能够 根据需要变换语调，以激发学生的兴趣？
第六章 课堂管理
第一节 课堂管理概述 第二节 课堂管理策略 第三节 课堂管理的理论流派
第一节 课堂管理概述
一、课来自百度文库管理的概念 二、课堂管理的目标 三、影响课堂管理的因素
一、课堂管理的概念
教师通过协调课堂中的各种关系，创建 有效的学习环境，促进学生的学习，从 而有效实现教学目标的过程。
课堂管理思想的演进：
二、课堂时间管理的意义
时间是教学、学习活动的基本资源和背 景，教学、学习的成效与时间有着非常 密切的关系。对课堂时间进行有效的管 理是课堂管理的应有之义。
斯莱文(R.E.Slavin)的观点
四种变量影响教学效果： 1.教学的质量：主 要依赖于课程的质量及每一堂课本身的质量。 2.教学的适宜性水平：能确保学生很容易学 会新内容，难度适中。3.诱因：教师确保学 生有完成学习任务和学会所呈现材料的动机。 4.时间：学生有足够的时间学会教师所教的 材料。
2.课堂规则的执行 执行前应检查规则是否适宜 让学生了解并记住规则 设计一套合理的惩罚措施 执行规则可以采用积极的方法
(三）创造良好的环境
学生座位的安排 动手布置教室，保持美观和整齐 培养良好的班级氛围
二、支持性课堂管理
１.熟记学生姓名 ２.善用眼神传达警告或嘉许之意 ３.善用声音变化提醒学生 ４.运用走动与停驻 ５.真诚赞赏每一位学生 ６.随时发问 ７.善用幽默
拒绝停止或增加不良行为 变得凶暴或敌视 拒绝合作、参与或互动
（2）怎样应对学生的错误目标 获得注意：注意每个学生 让违规学生自己提出改进建议 了解与接纳 鼓励与支持
四、果断纪律理论 （一）果断纪律理论的基本观点 教师对学生的行为的反应，主要有三种 方式： 果断型 犹豫型 敌对型
（二）运用果断纪律理论的基本步骤 1.排除消极期望带来的障碍 2.确立对学生期望行为和非期望行为的 后果 3.追究学生行为的后果 4.实行一套鼓励进步的积极制度
（1）教师对学生个人的注意 （2）用积极的方式向家长反应 （3）对于学生行为的进步，教师给予一 定的物质或精神鼓励 （4）集体的鼓励 5.取得学校行政人员和家长的支持
当你站在讲台上时，能否做到与学生进 行充分的眼神交流，以使他们集中注意 力？ 你是否能避免使用过多的手势和肢体语 言？ 面对学生时，你是否面带微笑？ 你的外表和行为举止是否令人生厌？
你是否给人留下这样一种印象，即经常 记不清自己曾经说的话？ 你是否很呆板，毫无幽默感？
古德的研究
学生喜爱教师 教师自身具备良好特质 教师能接纳和关怀学生 对学生积极期望
我信息（责任信息）
比如：我得先收拾你们弄乱的仪器，我 觉得很烦。 我被这满教室乱哄哄的声音弄得很烦。 将责任放在教师的内心感受.
（1）“我信息”为什么有效？ 具有促使学生由衷的愿意改变其行为的 高度可能性 包含最小程度的对学生的否定评价 不损害师生之间的关系
（2）教师如何组织“我信息” 应能使学生听出对教师造成的问题是什 么 教师应指明学生的行为给教师带来的实 质的或具体的影响 教师应表达因受实质性影响而产生的内 心感受
第三节 课堂管理的理论流派
一、团体动力理论
代表人物：威连· 华顿柏 1.学生个人的行为会以不同的方式影响 团体 把握班级里的几种重要角色： 领袖 小丑 烈士 教唆者
2.班级团体能创造出自己的心理势力， 强烈地影响其成员 3.教师策略 支持学生自我控制（传达信息、超近控 制） 提供情景协助（跨越障碍、调整进度、 没收宠玩） 痛---快原则
班级的特点
班级的规模 班级的氛围 班集体的发展阶段
第二节 课堂管理策略
一、预防性课堂管理策略 二、支持性课堂管理策略 三、课堂问题行为管理策略
一、预防性课堂管理策略
（一）改进教学 斯陶林（Stallings): 教学时间合理分配：1/2；1/3；15% 叙述教学目标让学生了解 大部分教学针对全班而非个别学生 平均分配学生回答问题的机会 赞赏学生的成功与努力
教学质量取决于四要素中最弱的要素。 教学需要花费时间，但教学时间越多， 并不一定等同于学习到更多的东西。如 果教学质量高，教学难度适当，学生动 机又强，则教学时间越多，学习的效果 越好。只有当四种要素都适当运用时， 才是有效教学。
二、课堂时间管理
（一）时间的特性 1.供给毫无弹性：时间的供给量是固定不变的， 时间无法进行开源。 2.无法蓄积：时间不象人力、财力、物力和技 术那样被积蓄储藏。人们被迫按一定的速率消 费时间。因此，时间无法节流。 3.无法取代：任何一种活动都有赖于时间，时 间是任何活动所不可缺少的基本资源。因此， 时间是无法取代的。 4.无法失而复得：时间不能象遗失物那样失而 复得。
二、肢体语言理论
代表人物：美国心理学家福得列克· 琼斯 1.眼神接触 2.身体接近 3.身体姿势 4.面部表情 5.手势
三、目标导向理论
代表人物：鲁道夫· 德瑞克斯 1.学生的四种错误目标 获得注意 寻求权力 寻求报复 表现无能
2.教师应对策略 （1）确认学生的错误目标 根据教师自己对学生不良行为的反应 （感到烦恼、受到威胁、受到伤害、学 生无积极反响） 根据观察学生对于纠正其行为的反应 停止不良行为而又重复--
当你把脚搁在教室过道上的时候（行为 的叙述），我往往会绊倒（实质的影 响），我真担心自己会跌倒受伤（感 受）。
化敌视为体谅
2.若干建议 教师须自信 培养学生的归属感 重点培养学生的责任感和自律精神 与学生建立良好的工作关系 对学生有高期望
第三节 课堂时间管理
一、时间的特性
1.供给毫无弹性：时间的供给量是固定不变的， 时间无法进行开源。 2.无法蓄积：时间不象人力、财力、物力和技 术那样被积蓄储藏。人们被迫按一定的速率消 费时间。因此，时间无法节流。 3.无法取代：任何一种活动都有赖于时间，时 间是任何活动所不可缺少的基本资源。因此， 时间是无法取代的。 4.无法失而复得：时间不能象遗失物那样失而 复得。
行为主义取向 人本主义取向 课堂管理取向 全面课堂管理取向
二、课堂管理的目标
促进学生产生有助于学习的行为，预防、 减少或消除学生的课堂问题行为，使教 师能顺利进行教学，学生专心学习，以 达到教学目标。
三、影响课堂教学秩序的因素
学校环境 学生需要与定型期望 教师的行为方式与风格 班级的特点
学校环境
三、课堂问题行为管理
（一）课堂问题行为界定
违反公认的课堂行为规范的行为和明显的心理 问题行为。影响整个课堂教学环境，或虽不影 响他人，但影响自己的学习。既包括消极的课 堂行为，也包括中性的课堂行为。 课堂问题行为的类型： 威克曼：扰乱性问题行为（违反道德的行为、 不守纪律的影响课堂秩序的行为）、心理性问 题行为，即一种非道德行为（退缩、神经质）
我再一次回到办公室门口时，听到了下面的 对话。 “我看，新来的这两人都不怎么样，太年轻 了，根本管不住学生。” “可不是吗？我当班主任那会儿，学生多难教 呀，可是我一瞪眼睛，他们哪个敢不听。这几 个新来的，包括去年来的小赵，也是一个样。 他班的纪律也差的很。” “啊呀，我一会儿又小马班的课。我一想起要 给她们两个班上课就心烦。小姚那班还强点， 小马那班，简直没法上课。一开始讲课，下面 就开始讲话，五分钟不整顿课堂纪律，干脆就 听不到自个儿说话了。” ……