阅读区个别化学习材料投放内容的思考教学教材
中班幼儿个别化学习材料投放的策略研究———以《旋转小花》为例
摘要：个别化学习是以个别化学习为主，它是兼于集体教学活动和自主性游戏活动之间的。
它是有目的有目标的活动，但是它的目标比较长远，不要求幼儿通过一次活动达到一定的目的，可以循序渐进的通过多次活动，在不断的调整中实现目标。
另外，根据幼儿的个体差异，教师需要及时地、不断地调整活动目标，让各种不同活动材料的投放，能更好地定位在幼儿的“最近发展区”上。
个别化学习活动可以激发幼儿的积极性与主动性，但个别化学习创设一直是老师们最伤脑筋的。
本文以幼儿的个别化学习活动为切入口，在材料投放、孩子兴趣、教师指导等方面进行探究，通过研究，丰富了幼儿学习性活动的材料，提升了幼儿参与个别化学习活动的兴趣，促进了幼儿多元能力的发展。
关键词：个别化学习兴趣；材料引导个别化学习活动就是让幼儿在玩中学，学中玩的个别化学习活动，但是在教师的创设中往往会出现困惑，因为个别化学习不同于自主性游戏，一个是以学为主，是有目的的；一个是以玩为主，自由选择，也没有目的性。
个别化学习是根据主题的实施来创设的不同领域的活动材料，我经常想不出该怎么创设，该做些什么，怎么样才能让幼儿感兴趣等等一系列的困惑。
虽然说个别化学习能激发孩子的积极性，但是过于单一，没有吸引力的材料如何激发幼儿的欲望？一、游戏现状：幼儿操作兴趣不强通过问题诊断式的观察，我发现我们班幼儿之所以玩个别化学习时间持续性不长的原因在于：（一）材料新颖性不够，玩法较为单一，呈现的都是很普遍的材料，而且玩法只有一种镜头一：益智区勒勒在给妈妈穿项链，珠子一个个穿了进去一串项链做好了，又串了一串，好了以后勒勒放下手中的珠子离开了益智区……（二）有个别有难度的材料，有的幼儿根本没有理解其玩法，导致会玩的和不是很会玩的幼儿产生分歧，最后消减了幼儿的兴趣镜头二：益智区里，孩子们都在玩乐高组合玩具，糖糖从小就在外面上乐高兴趣班，因此可以建构出各种造型。
但其他小朋友没有学过，只会简单的垒高、平铺，无法搭建出有趣的造型。
《幼儿园中班个别化学习活动中科学区域活动材料的投放与思考》讲座PPT课件
2.材料投放要考虑孩子的兴趣需求。
3.材料投放要贴近幼儿的生活。
最后，对中班科学区活动的再思考：
＊1、从自然中选取幼儿熟悉的资源充实科学区
＊2、从主题活动课程目标延伸生成科学区活动，
并准备相应材料
*3、随机将幼儿美工活动的成品或半成品巧设
科学区
制作风车1 （叶片打 开但转不 了）
4-5岁
5-6岁
1、能感知和发现动植物的生长变 1、能察觉到动植物的 化及其基本条件。 外形特征、习性与生存 2、能感知和发现常见材料的溶解、环境的适应关系。2、 能发现常见物体的结构 传递等性质或用途。 3、能感知和发现简单物理现象， 与功能之间的关系。3、 能探索并发现常见的物 如物体形态或位置变化等。 理现象产生的体检或影 4、能感知和发现不同季节的特点，响因素，如影子、沉浮 体验季节对动植物和人的影响。5、等。4、感知并了解季 初步感知常用科技产品有利也有 节变化的周期性，知道 弊。 变化的顺序。5、初步 了解人们的生活与自然 环境的密切关系，知道 尊重和珍惜生命，保护
首先，教师要了解中班幼儿的年龄目标和探究特点。
目标3：在探究中认识周围事物和现象
3-4岁
1、认识常见的动植 物，能注意并发现周 围的动植物是多种多 样的。2、能感知和 发现物体和材料的软 硬、光滑和粗糙等特 性。3、能感知和体 验天气对自己生活和 活动的影响。4、初 步了解和体会动植物 和人们生活的关系。
影子变变变破译电话号码它是教师根据教育目标和幼儿发展水平有目的地创设活动环境投放活动材料让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行的自主探究式的个别学习活动
个别化学习活动中 中班科学探索区活动材料投放与思考
个别化学习：
影子变变变 破译电话号码
个别化学习活动中数学操作材料的投放对策
王莉英个别化学习活动中数学操作材料的投放对策当前，个别化学习性区域已经成为幼儿园课程实施的重要途径之一。
数学区是幼儿园运用最多的个别化学习性区域之一，既具有教学属性，又相对独立、分散、自由、自主。
在数学区域中，教师通常根据教育目标与幼儿的发展水平，将数学目标物化于有层次、多样化的材料之中，将数学核心经验渗透于操作活动中，使幼儿能够有机会按照自己的兴趣爱好，自由地选择自己喜爱材料，结合自己的认知特点和能力水平，以各自的方式与材料互动，获得有关数学经验，推动思维发展。
一、材料材质多元——变“单一”为“多样”，拓展幼儿数学探究的内容儿童数概念始于对物体的动作，是作业单式的材料投放，不能满足幼儿操作和探究的愿望。
万事万物都是以一定的数、量、形的方式存在，这些物体本身就充满着数学的元素。
因此，大自然和生活中的物品就是幼儿数学操作材料的最好来源。
教师的职责是组织一个环境，挖掘出日常生活材料中蕴含的数量关系，让幼儿在与物体接触中体验和构建数学关系，提高逻辑思维能力。
一是自然材料。
果实、叶子、贝壳等，这些都是便于教师和幼儿收集的大自然材料。
教师可以根据幼儿的兴趣和学习需要，添加小篮子、骰子类型的辅助材料，供幼儿自主玩分类、数数、运算、排序、集合等数学游戏。
例如，在“采松果”游戏中，教师提供一定数量的松果以及骰子、篮子、棋子、游戏板等辅助材料。
游戏时，幼儿通过骰子上的数量确定行走步数，当棋子正好放在篮子贴纸上时，幼儿就可以取一个松果放入自己的小篮子里。
游戏结束时，幼儿对获得的松果数量进行比较。
游戏过程中，幼儿的数数、比较等能力得到发展。
二是生活材料。
螺丝、螺帽、毛线、杯子、牙签、夹子、图钉、罐子等材料，可以供幼儿玩匹配、测量、排序、统计等数学游戏。
例如，幼儿可以通过“牙签与黏土”游戏，探索二维和三维图形，在熟练几何图形后，创造出更精彩的建筑造型。
三是玩具材料。
积木、毛绒玩具、小汽车、动物标本、各类模型等，都是幼儿喜欢的玩具。
中班阅读区材料投放
中班阅读区材料投放在中班阅读区，材料的投放是非常重要的。
好的阅读材料可以激发幼儿的阅读兴趣，促进他们的语言发展和认知能力。
因此，作为文档创作者，我们需要认真对待这一任务，确保所投放的材料符合幼儿的阅读需求和发展水平。
首先，我们需要考虑材料的选择。
中班幼儿的认知能力和语言表达能力正在逐渐发展，因此我们应该选择内容简单、生动有趣的材料。
这些材料可以是富有想象力的故事书、有趣的图画书，也可以是与幼儿生活经验相关的实物材料，比如日常生活中的图片、玩具等。
无论是哪种材料，都应该符合幼儿的认知水平，能够引起他们的兴趣和好奇心。
其次，我们需要关注材料的质量。
投放的材料应该是经过精心挑选和准备的，确保内容的准确性和可信度。
比如故事书的情节要合理，图画书的画面要清晰生动，实物材料要干净整洁。
在投放材料之前，我们还需要做好准备工作，比如对故事进行阅读和理解，对图画进行筛选和整理，对实物进行清洁和摆放。
只有这样，才能确保投放的材料能够真正起到促进幼儿阅读和发展的作用。
除了选择和质量，我们还需要关注材料的使用。
投放的材料不仅要符合幼儿的阅读需求，还要能够引导幼儿进行有效的阅读活动。
我们可以通过布置阅读角、设置阅读时间、组织阅读活动等方式，引导幼儿主动参与阅读。
同时，我们还可以在材料投放后进行引导和辅导，帮助幼儿理解内容，提出问题，进行讨论，从而加深对材料的理解和认识。
综上所述，中班阅读区材料的投放是一项重要的工作。
作为文档创作者，我们需要认真选择、精心准备、有效使用阅读材料，确保其符合幼儿的阅读需求和发展水平，促进其语言发展和认知能力的提升。
只有这样，才能真正实现中班阅读区的教育目标，为幼儿的健康成长奠定良好的阅读基础。
大班幼儿个别化学习活动中材料投放层次性的研究
大班幼儿个别化学习活动中材料投放层次性的研究——星星幼儿园陆惠丽一、研究的背景随着我国《规程》的贯彻落实，幼教改革不断深入，个别化学习已越来越受到广大幼儿教师的重视，因为它以“自由、自主、宽松、愉快”的活动形式易被幼儿接受，也为幼儿提供了充分的自主活动的表现机会，幼儿在个别化学习中可以自由地、不受羁绊地尽情发挥自己的想象，其创造潜能极易被激发出来。
相应地，个别化学习活动中的材料就成了必不可少的物质媒介，幼儿主要通过与材料的交互作用而得到到发展。
但是目前，在个别化学习活动中材料的投放上研究不够深入，还存在不少问题，具体大致表现在以下几个方面：1、个别化学习活动更换的时间少，有的甚至一成不变，不能让幼儿感到新鲜、有趣；2、投放的材料只求丰富，针对性不够；3、投放的材料缺乏系统性、层次性和递进性；4、材料投放流于形式，固定的多，变化的少，教师动手动脑的多，幼儿动手动脑的少，相对忽视活动区的教育功能；5、对部分材料的教育价值挖掘不够。
介于以上原因，我园就个别化学习活动中材料的投放作了深入研究，努力探索能激发幼儿创造潜能的相应的活动材料，根据幼儿的兴趣、情感、能力及培养目标等因素精心设计、准备或制作充足的游戏材料，我们充分挖掘身边资源，利用一切可利用的材料大胆尝试，进行创造性的探索活动，探讨在材料投放上注意些什么、在不同年龄阶段投放怎样的材料、以怎样的方式投放等，力争最大效度地发挥个别化学习活动材料的教育功能，引导幼儿大胆地说、大胆地想、大胆地试，尽情地进行创造活动，从而培养幼儿对创造活动的兴趣，促使幼儿的创新潜能在与材料的交互过程中得到充分的发挥。
现阶段，我们对个别化学习活动材料的投放有了较深层次的理解。
教师在幼儿自主性的学习活动中更重视观察，注重隐性的指导，善于用材料本身去帮助、指导幼儿。
二、研究的意义：个别化学习活动，是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。
幼儿园个别化学习活动材料的投放策略
幼儿园个别化学习活动材料的投放策略个别化学习活动是指教师根据教育和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，战斗能力让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化讲课的自主学习活动。
幼儿自主学习是个别化学习的基本形式，追求幼儿的全面发展和个性个人主义发展是个别化学习的价值取向。
个别化学习材料是可以供幼儿学习的所有环境物质，包括社会和自然一切可供幼儿与之相互作用的物品。
活动活动材料的导入并不是无目的、无特点的，也要按照时间性一定的规律和原则，以中班为例，具体表现在以下几个多方面：一、根据幼儿的主题经验投放材料，体现材料的生活化个别化投放学习竞赛活动的材料投放围绕各周的学习主题，创设一些与主题相关的活动情境，而且在各主题中与幼儿的日常生活幼童经验和认知经验较贴切。
在各周的主题教育当中，幼儿的分心和兴趣较集中，比如进入主题“在秋天里”时，孩子们对秋天充满了夏末喜爱之情，知道秋天里许多花朵都成熟了，各种昆虫都出来社交活动了。
尤其是孩子们在折七星瓢虫的活动中，兴趣十分浓厚，折扣纷纷给自己折的瓢虫身上画点子，玩得不亦乐乎。
在看到孩子们对瓢虫的喜爱后，我班在个别化学习活动的数学区投放了许多自制的瓢虫，以及红圆点若干，1～10不同数字标识，目标是让幼儿能够根据不同数字标识给瓢虫身上添上相应数量的点子，从而来认知1～10数字的含义。
再如在美工区中的材料也是根据主题内容投放的，而且呈现出生活化的特点。
“在秋天里”主题中，我们会请孩子们做树叶画，用各种形状不同、大小不同、颜色不同的树叶，以及纸、笔，发挥自身的想象作画，孩子们在主题的大环境氛围下对其十分感兴趣，有的做了美丽的蝴蝶，有的谈了可爱的小船，还有的做出了胖胖的野猪，孩子们为自己的兴奋不已佳作兴奋不已。
在进入主题“在农场里”后，平面设计区里放置了许多小鸡、小鸭、小兔子的图片供幼儿夸赞和作画，我们鼓励宝宝能情境创设一定的情境，做一幅完整的画，而不是单单画两只小鸡、小鸭。
大班个别化学习区角观察记录
与
调整
亮亮是个能力很强，同时也是个好强不愿服输的男孩子，做事情虽然很快，但容易粗心。在尝试失败后，让他自己发现错误的地方在分析失败的原因后，懂得在区角活动中要仔细观察，认认真真做好每一步才能成功的道理。
可以将剪灯笼的步骤图再相对放大些，更便于幼儿看清每一步的折剪步骤，并且将需要剪的一边用较明显的提示符号给幼儿明示，以免幼儿剪错方向。
再看看菲菲，她在折好后，对于剪灯笼的哪一边不敢轻易下手，左思右想，于是，请教起旁边有经验的亮亮：“亮亮，你能教教我吗？应该剪哪一边？”亮亮很忙，于是回了句“等会，我现在很忙，让我把自己的先做好。”后继续忙着自己手里的活儿。看着犯难的菲菲，我提醒她，让她把已经折好的灯笼放到步骤图上比一比，然后再试一试，她接受了我的意见。
文文说，碰到绿格，就要翻一张牌，正确说出牌上动物的再生功能，就可以另外前进一步。谁先到达终点，就算赢了。如果你马上要到达终点了，可是你摋的骰子数量大于距离终点的格子数，那你需要到达终点后再后退几步。比如你摋到5，可你离终点只有2格，那么你到达终点后不得不再后退3步。”听她这么一讲，我就明白了。其余的一些棋类游戏的基本规则这两个孩子都很清楚的。
个别化学习活动观察记录与反思
2018学年一学期
班级
大四
时间
2018年9月
记录者
内容材料
各类图书卡片、图书医院材料（阅读区）
观察与
指导要点
幼儿能否根据图片内容，用完整的语句简单讲述一个故事。
观察记录
实录：
“小书吧”里我们新增了“我是故事大王”的内容，孩子们都觉得很好奇，我们在里面投放了几本看图说话、小青蛙故事报。佳佳来到这一区角，只见她拿出了一张图片，端详了很久，又拿出其余图片开始一张张的翻阅……见到孩子漫无目的地摆弄图片，我轻轻地走到了孩子的身边。“佳佳，这些图片好看吗?”“好看，可是我不知道该怎么编。”佳佳哭着一张脸。我对她说：“其实很简单，先选一张图片，看看图片上有谁?他们在干什么?”“有青蛙和小鸟，他们在……”见到佳佳越说声音越小，我又说：“别怕，把你想到的说出来，春天来了，青蛙出洞了，小鸟在天上欢快地飞着，又来了个动物朋友，是谁?”“乌龟” 我启发道“乌龟在干什么?”“他在伸懒腰，他想……” 受到我的启发后，佳佳开始滔滔不绝地编起了故事。
幼儿园小班阅读区的材料投放策略
幼儿园小班阅读区的材料投放策略一、背景介绍幼儿园小班阅读区是为了培养幼儿的阅读习惯和提高阅读能力而设置的区域。
选择合适的阅读材料对于幼儿的认知发展、情感陶冶和语言表达都起到重要作用。
因此，在小班阅读区的材料投放上要有一个科学合理的策略，以满足幼儿不同阶段的阅读需求，并激发他们的阅读兴趣。
二、投放策略1.多样化的阅读材料在小班阅读区中，应当提供多样化的阅读材料，包括童话故事、儿童诗歌、寓言故事等，并且根据幼儿的年龄特点和阅读水平进行分类。
同时，还可以向家长征集故事书籍和杂志，以增加材料的丰富性。
此外，还可以设置显示柜，展示幼儿自己的绘本作品，鼓励他们参与阅读和创作。
2.分层次的投放根据幼儿的年龄特点和阅读水平，将阅读材料分为不同的层次，例如幼儿古诗绘本、故事插图绘本、文字辅助的故事书等，从简单到复杂地投放在阅读区内。
这样可以满足每个幼儿的阅读需求，并逐步引导幼儿向更高层次发展。
同时，还可以设置“阅读推荐”板块，向幼儿推荐适合他们年龄段的优秀绘本和故事书，引导他们有针对性地选择阅读。
3.定期更换和更新为了保持小班阅读区的新鲜感和吸引力，应定期更换和更新阅读材料。
可以根据季节、节日和主题来选择合适的绘本和故事书进行投放，激发幼儿的阅读兴趣。
此外，还可以设置一个投票箱，鼓励幼儿投票选择下一次更换的阅读材料，增加他们的参与感和主动性。
4.老师引导和互动活动教师在小班阅读区的材料投放中起到重要的引导和示范作用。
教师可以给幼儿讲解绘本和故事书的背景知识，培养他们的文化素养和阅读兴趣。
在阅读区内还可以设计一些互动活动，例如“找一找”、“听音辨一辨”等，让幼儿通过参与互动来提高阅读能力和理解力。
5.家园共建小班阅读区的材料投放不仅是幼儿园的工作，也需要家长的支持和参与。
幼儿园可以设立“家庭阅读计划”，鼓励家长与幼儿一起选择、阅读和创作绘本。
同时，还可以借助家长会、亲子活动等机会，与家长共同分享阅读心得，建立家园合作共建的阅读氛围。
中班个别化学习活动中科学区材料的投放
中班个别化学习活动中科学区材料的投放【摘要】对于个别化学习活动的研究是课程组织形式上的一种突破和尝试，使孩子们的学习活动不只是在综合主题背景下一个个集体教学活动的叠加，而是以一种充满乐趣的形式让孩子们的学习方式更加多样化。
对于幼儿园中班的孩子来说，个别化学习活动是符合他们的年龄特点的，他们天生好奇好问喜欢探索，每天开展区域活动能够满足他们不同的需要。
但是如何创设科学探索区？该怎么投放材料？怎么做到既开放又创新？这些问题是需要我们认真去思考的。
因此，本文就个别化学习活动背景下中班科学区材料的投放展开论述。
【关键词】个别化学习活动中班科学区材料投放策略【正文】开展个别化学习活动对于提升孩子的学习兴趣和提高孩子的自主动手能力具有很重要的作用。
幼儿园的集体教学针对的是孩子的普遍问题，呈现给孩子的教学内容也是目前教学背景下的教育内容，所以这样的教学对于孩子的个人特点发挥不出来，不能够很好的针对孩子个人进行教育，培养孩子的个体特色。
中班孩子已经具有了一定的认知经验，需针对个体的特色来开展活动。
一、中班开展个别化科学区域活动的意义1.1能充分发挥孩子的个体特色，培养孩子的兴趣爱好幼儿园对于孩子的教育除了教授孩子五大领域的知识，还需要发掘孩子的兴趣爱好。
个别化学习中的科学探究活动在空间与时间是半开放的。
在空间上，它是让孩子在一定区域和范围内进行自由选择。
在时间上，它允许每个孩子按自己的发展速度进行活动。
同样的操作内容，有的孩子一次、两次就能完成，有的则需要一周、一月方才成功，它都应该予以认可，但最终是要达到阶段的、学期的发展目标，包括每个孩子不同的发展目标。
例如我们做的《有趣的喷泉》这个小实验，有的幼儿一次就能成功，但是个别幼儿就需要反复操作好几次才能完成该实验。
这个时候，我们应给与孩子更多的耐心与时间，让他们能够专心地去探索小苏打与白醋产生的化学反应。
当实验成功时，他们脸上产生的喜悦足以说明他们对这种活动产生了极大的兴趣。
教案中的个别化学习设计
教案中的个别化学习设计在现代教育中，个别化学习是一种重要的教学方法，旨在满足学生的不同学习需求和能力水平。
通过个别化学习设计，教师可以根据学生的兴趣、能力和学习风格，为他们提供定制的学习内容和教学方法。
本文将探讨教案中的个别化学习设计的实施和效果。
一、个别化学习的理论依据个别化学习的理论依据可以追溯到不同学派的教育心理学理论，如构建主义、认知心理学和行为主义。
这些理论认为每个学生是独特的，具有不同的学习需求和发展水平。
个别化学习设计的目标是根据学生的个体差异，提供个性化的学习体验，促进他们的学习成就和发展。
二、1. 分析学生的需求和能力在制定教案之前，教师需要充分了解学生的需求和能力。
可以通过观察、测验、问卷调查等方式获取学生的个体差异信息。
这些信息可以包括学生的学习风格、学科理解水平、兴趣爱好等，以便为每个学生设计适合他们的学习活动和任务。
2. 设定个别化学习目标根据学生的需求和能力，教师可以为每个学生设定个体化的学习目标。
这些目标应该具体、可衡量，并与教学内容和标准相一致。
通过设定个别化学习目标，学生将有明确的方向和动力来达到自己的学习目标。
3. 使用不同的教学策略和资源为了满足学生的个体差异，教师应该使用不同的教学策略和资源。
这些策略可以包括小组合作学习、问题解决、实践体验等，以激发学生的兴趣和参与度。
同时，教师还可以借助技术工具和多媒体资源，为学生提供多样化的学习资源和学习方式。
4. 提供及时的反馈和支持在个别化学习中，及时的反馈和支持对于学生的学习进展非常重要。
教师可以通过定期评估、作业批改和个别辅导等方式，向学生提供反馈并指导他们的学习。
这样可以帮助学生及时调整学习策略和方法，提高学习效果。
三、个别化学习的效果评估个别化学习设计的最终目标是提高学生的学习成绩和发展。
因此，教师需要对个别化学习的效果进行评估。
评估可以包括定期的测验、观察学生的参与度、学生自我评估以及家长的反馈等方式。
通过评估结果，教师可以调整和改进教学设计，以适应学生的个别差异。
幼儿园区域活动中益智游戏材料投放的反思
幼儿园区域活动中益智游戏材料投放的反思摘要：幼儿园班级中的益智游戏区不是个别化教学的场地，也不是完成操作作业的区域，而是引发幼儿不断发现和探索行为的充满乐趣的地方。
教师应投放能激发幼儿创造性行为的、具有探究性的、引导性的游戏材料，并善于发现幼儿的自发学习，同时给予有效的支持。
关键词：益智游戏探索发现探究性引导性幼儿园游戏区域分为角色游戏区、建构游戏区、语言阅读区、表演游戏区、科学发现区、美工区、益智区、操作区等。
其中益智游戏区是通过幼儿的摆弄、操作、游戏，来发展幼儿的感觉，调动幼儿充分运用五官进行观察比较，感受物体的形状，识别物体的颜色，比较物体的大小、长短、高矮、粗细，理解形体的等分，等等，让幼儿在不断发现和探索的过程中启迪智慧。
但因游戏材料投放的问题，很多幼儿不愿选择益智游戏，幼儿感受不到参与益智游戏的快乐与有趣，班级益智区参与率低。
现将益智游戏材料投放的问题进行分析与反思。
一、现状及存在问题（一）益智游戏是游戏，不是个别教学。
游戏是幼儿自发的学习，但学习不一定是游戏，区域中一些无游戏情节的分类、排序不是游戏。
很多老师习惯于将数学或蒙氏活动中没有完成的部分，放到益智游戏区进行个别辅导，实际上是在使用高结构化的材料进行个别化教学，这不是游戏。
（二）测查、改错的材料多于用来探索、发现的游戏材料。
多数益智区里投放了大量测查性材料，而不是让孩子用来探索的材料。
很多教师以图形标记的方式交代任务，幼儿识别图形标记比完成任务本身还难。
一旦完成任务后，材料就失去继续游戏的意义了。
另外，游戏中还多以纠错的方式让孩子接触新知识，导致幼儿失去了获得知识的过程性体验。
（三）作业材料多，游戏材料少。
教师提供的材料限制了幼儿在活动区的自发游戏与自主探索，投放的学具多于玩具，这些学具都是高结构的作业材料，而不是低结构或非结构的游戏材料。
教师益智游戏材料自制的过程，就是将本来开放的材料（如各类小棒）按照教学目标进行结构化了的过程。
在个别化学习中投放材料
1、主动性原则：新《纲要》指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。
”从中可以看出，老师所做的并不是改变孩子们的决定，而是要从孩子们的决定中发现和找到教育的契机，这对老师们提出了更高的要求。
其实，任何一个活动都可以有不同的侧重点，只要引导得当，任何一项活动，都可以促进幼儿多方面的发展。
一般来说，高结构性的材料指向的操作程序更为明确，但它往往束缚了幼儿的想象和创意。
而低结构性的材料是一些无规定玩法、无具体形象特征的材料，幼儿可以根据自己的兴趣和想象随意组合并可以一物多用，可以干变万化地摆弄材料，尝试不同的方法和程序：可以当作游戏中的替代品，或者当作操作的工具，这能更大程度地发挥幼儿的主动性，推进幼儿的自主建构。
虽然在区角环境中孩子们可能不按老师期望的方式活动，但只有让幼儿真正成为区角活动的主人，伴随着他们的才是愉悦、兴趣，才能满足他们自我发展的需要，才是最有价值的。
2、生活性原则：关注幼儿关键经验，投放有价值的材料了解和把握幼儿应该获得的关键经验并物化在材料中，是教师必备的基本教育技能。
然而教师选择的“有结构的材料”常常因材料本身有问题，而导致引发幼儿过多无关现象、误导幼儿等问题的产生。
因此，保证材料的有效性，教师应首先做到关注幼儿关键经验，提供有价值的材料。
“有价值的材料”是提高科学发现区活动质量的关键。
教师选择材料时，首先应关注本次活动想要丰富幼儿哪些方面的关键经验，将材料与幼儿关键经验有意识地联系起来，并需要思考、明确以下问题：本次活动的目的是什么，是让幼儿学习探索解决问题的方法还是让幼儿通过探索了解某些现象、获得某方面的知识，还是重在让幼儿体验成功的喜悦，从而引发更强烈的探究欲望；我所选择的材料是不是达成目标的最有价值的材料，材料中蕴含着哪些教育价值，能够帮助幼儿丰富哪些关键经验，有没有其他更适宜、更简便的材料，所提供材料是否接近幼儿的最近发展目标。
探究幼儿教育中区域活动个别化学习的展开
探究幼儿教育中区域活动个别化学习的展开幼儿教育中的区域活动是指将教室划分为不同的功能区域，如角落区、玩具区、阅读区等，让幼儿在不同的区域里进行各种活动。
区域活动为幼儿提供了多种学习机会，促进了他们的身心发展。
并不是所有幼儿在区域活动中都能得到充分的发展，我们需要对区域活动中的个别化学习进行更深入的探究。
个别化学习是指根据幼儿的个体差异，为他们提供个性化的学习方式和内容。
在幼儿教育中，每个幼儿都有自己独特的兴趣、特长和学习风格，区域活动中的个别化学习就显得尤为重要。
针对不同的幼儿个体差异，我们可以通过以下一些方式来展开区域活动的个别化学习：1. 了解幼儿的兴趣和特长。
在平时的观察中，教师可以发现幼儿对某些区域活动特别感兴趣，或者在某些活动中表现出特殊的能力。
有些幼儿可能对绘画区域活动特别感兴趣，而有些幼儿可能在玩具区域表现出较高的社交能力。
了解幼儿的兴趣和特长，为展开个别化学习奠定了基础。
2. 调整区域活动内容和形式。
在了解幼儿的兴趣和特长之后，教师可以适当地调整区域活动的内容和形式，以满足幼儿的个性化学习需求。
在绘画区域活动中，对于喜欢绘画的幼儿可以提供更多的绘画素材和艺术指导，而对于喜欢建构玩具的幼儿可以在玩具区域提供更多的搭建积木和模型的机会。
3. 提供个性化的辅导和指导。
针对每个幼儿的兴趣和特长，教师可以为他们提供个性化的辅导和指导，帮助他们在区域活动中更好地发挥自己的优势。
对于喜欢绘画的幼儿可以提供更多的艺术技巧指导，对于社交能力较强的幼儿可以提供更多的团队游戏和合作活动。
4. 鼓励自主选择和探索。
在区域活动中，教师可以鼓励幼儿自主选择和探索自己感兴趣的活动。
在给出足够的选择余地的通过观察幼儿的选择和行为，可以更加深入地了解他们的兴趣和特长，为个别化学习提供更多的线索和可能性。
通过以上方式的展开，可以更好地满足幼儿的个体差异，促进他们在区域活动中的个别化学习。
不仅可以提高幼儿的学习积极性和学习效果，还可以增强幼儿的自信心和学习动力，为他们的全面发展奠定良好的基础。
小班图书区材料投放
小班图书区材料投放小班图书区是孩子们学习阅读的重要场所，为了丰富图书区的材料，让孩子们有更多的选择，我们需要进行材料投放。
在进行投放前，我们需要做好充分的准备工作，包括选择合适的图书、制定投放计划、组织实施等方面。
首先，我们需要选择合适的图书。
小班图书区的图书应当符合孩子们的年龄特点，内容丰富多彩，能够吸引孩子们的注意力，激发他们阅读的兴趣。
我们可以选择一些具有教育意义的图书，如启发孩子思维的启蒙读物、富有想象力的童话故事等。
同时，也可以选择一些与孩子们生活经验相关的图书，让他们在阅读中找到共鸣，增加阅读的乐趣。
其次，制定投放计划也是十分重要的。
我们需要根据图书的种类和数量，结合图书区的实际情况，合理安排投放的时间和地点。
可以根据每个月的主题活动或者节假日，选择相应的图书进行投放，增加图书区的多样性和吸引力。
同时，也可以根据孩子们的阅读需求，选择不同类型的图书进行投放，满足他们的阅读兴趣。
最后，组织实施也是投放工作的关键。
在进行投放时，我们需要做好图书的整理和标注工作，确保图书的摆放整齐，标签清晰。
同时，也需要做好宣传工作，让孩子们和家长都能够了解到新图书的投放情况，吸引他们前来阅读。
在投放后，我们还需要不定期地对图书区进行检查和整理，及时补充新的图书，保持图书区的新鲜度和吸引力。
通过以上的准备工作，我们可以有效地进行小班图书区材料的投放工作，丰富图书区的材料，为孩子们提供更多的阅读选择。
这不仅可以激发孩子们的阅读兴趣，促进他们的阅读能力的提高，也可以为他们创造一个更加丰富多彩的阅读环境。
希望通过我们的努力，小班图书区能够成为孩子们喜爱的阅读乐园，让他们在阅读中快乐成长。
个别化材料的投放教研活动
个别化材料的投放教研活动在教育的世界里，每一个孩子都是独特的，他们各自拥有不同的兴趣、能力和需求。
为了满足这些差异，教育者需要提供个别化的教学材料，让每个孩子都能在适合自己的环境中得到成长。
为此，我们举行了一次关于“个别化材料的投放”的教研活动。
这次教研活动的主要目的是分享和探讨如何更有效地投放个别化教学材料，以促进每个孩子的发展。
我们邀请了多位经验丰富的教师，他们带来了自己的实践经验和教学心得。
活动中，老师们首先分享了自己在投放个别化材料方面的实践经验。
他们讲述了如何根据孩子的不同需求和特点，选择和调整教学材料。
这些材料不仅包括传统的教科书和练习册，还有各种新颖的、具有互动性的教学工具和资源。
在交流中，老师们强调了观察孩子与材料互动的重要性。
通过观察，教师可以了解孩子对材料的兴趣、使用方式和理解程度，从而判断材料的适宜性和有效性。
同时，老师们也分享了如何根据孩子的反馈及时调整材料的策略。
此外，我们也探讨了如何平衡个别化材料的选择与课堂的整体教学进度。
个别化材料的确可以满足孩子的个性化需求，但如果过度使用或不当使用，可能会影响课堂的整体教学效果。
因此，教师们需要谨慎选择和使用这些材料，确保它们既能满足孩子的个性化需求，又能与整体教学进度相协调。
教研活动的最后，我们还讨论了如何通过合作与分享，进一步提高个别化材料投放的效果。
教师们认为，可以通过定期的教研活动、教师之间的合作备课以及资源共享等方式，加强教师之间的交流与合作，共同提高教学效果。
通过这次教研活动，我们更加深入地理解了如何投放个别化材料，以及它对于孩子发展的重要性。
个别化材料的投放不仅仅是一种教学方法，更是一种教育理念，它要求我们尊重每个孩子的独特性，用心去关注他们的需求，并为他们提供最适合自己的学习资源。
只有这样，我们才能真正实现教育的公平与质量。
谈个别化材料投放的有意性
谈个别化材料投放的有意性邵韵婷这学期，我们中班组针对“主题背景下，个别化学习材料投放的有意性”进行了专题研究。
通过小教研的研讨、学习，改变了我以往就材料内容的单一思路，对个别化学习材料内容筛选、设计的思考开始有了切入点和方向性，投放后更关注动态观察中的不断调整，从而使材料更为适宜，更好地为幼儿发展需要服务。
一、有目的性地收集材料在投放区域材料之前，我们已经划分好了各个区域，对每个区域的功能、作用已经很明确了。
区域的功能作用是靠操作材料来实现的。
材料的投放是有一定目的性的，而不是随心所欲，想到什么材料就投放什么材料。
为此，我们有目的地收集材料。
根据区域的功能、作用，收集相应的材料。
例如：在以主题“我在马路边”为背景开展的区域活动中，根据孩子的兴趣所在，我们在美工区生成了“创意小汽车”个别化学习。
这个区域主要是通过操作活动材料来发展幼儿的想象力和创造力，为此，我们根据中班幼儿的年龄特点，投放一些废旧的材料(牙膏盒、瓶盖、牙签等)。
这些区域材料哪里来?一方面，老师自己收集。
另一方面，争取家长的支持配合，请家长与孩子一起收集。
很快，我们就收集好了所需的区域材料。
二、筛选材料虽然我们是有目的性的收集材料，但是所收集的材料并不一定都适合该活动区域。
为此，我们要对收集的材料进行筛选。
我们要明确材料的功能、作用，预设材料的玩法。
不同材料有不同的功能和作用，即使是同种材料，由于操作方法的不同，对幼儿发展的影响也是不同的。
例如:“在秋天里”主题背景开展的区域活动中，我们收集的各种豆类，如果放在“有趣的种子”活动区域，它就是幼儿观察用的种子。
如果放在“豆豆贴画”中，它就是用来装饰用的美术材料，功能是不同的。
因此，教师要明确材料的功能作用，预设材料的玩法及对孩子发展的影响，对材料进行筛选。
三、合理投放区域活动材料1、主题性(提供的内容尽量与主题相关)创设与主题相关的课程化环境，促进幼儿的发展。
●如《我爱我家》链接的区域活动有:《贴瓷砖》涂色情况是否均匀，在“铺地砖”时，注意有规律地进行涂色。
幼儿园阅读区个别化案例
幼儿园阅读区个别化案例幼儿园是儿童学习、成长和发展的重要阶段，为了满足不同幼儿的个别化需求，创建一个个别化的阅读区是非常有必要的。
下面将介绍一个幼儿园个别化阅读区的实际案例，并展开讨论。
在一个幼儿园的阅读区，教师们设置了不同的阅读角落，以满足每个幼儿的个别化需求。
首先，他们在阅读区域布置了一个舒适的阅读角，摆放了各种适合不同年龄段的书籍。
这个角落特别适合那些喜欢独自安静阅读的孩子，他们可以找到一本自己喜欢的书，在这个角落中专心地阅读。
其次，幼儿园还设置了一个互动阅读角，摆放了一些互动性强的绘本和游戏。
这个角落适合那些喜欢与他人互动并参与游戏的幼儿。
教师们会在这个角落进行互动读书，引导幼儿们参与故事情景的表演和角色扮演，增强他们的理解力和表达能力。
除此之外，幼儿园还设置了一个媒体阅读角，放置了一些电子书和教育类软件。
这个角落适合那些喜欢使用电子设备进行阅读的幼儿，他们可以通过触摸屏幕来阅读和参与互动。
教师们会监督幼儿们使用媒体工具的时间，并提供适合他们年龄的内容，确保他们能够获得有益的阅读体验。
通过以上个别化阅读区的设置，幼儿园为每个幼儿提供了适合他们个体特点和阅读兴趣的环境。
这不仅有助于激发幼儿的阅读兴趣和阅读能力，还能满足他们的不同学习需求和阅读习惯。
同时，教师们在这些阅读区中也能更好地观察和了解每个幼儿的阅读行为和兴趣，为他们提供更精确的指导和支持。
通过这个个别化阅读区案例的介绍，我们可以看到在幼儿园中创建一个个别化的阅读区对于幼儿的学习和发展是多么重要。
这样的阅读环境可以促进幼儿的阅读兴趣和能力的发展，同时也能满足他们的个别化需求和学习习惯。
这样的创新教育方法将为幼儿园教育带来更多的可能性，并为幼儿的成长奠定坚实的基础。
阅读区投放材料
阅读区投放材料阅读是孩子成长过程中非常重要的一部分，它不仅可以帮助孩子扩大知识面，提高语言表达能力，还可以培养孩子的思维能力和想象力。
然而，如何培养孩子的阅读习惯成为了许多家长关注的问题。
下面将介绍一些方法，帮助家长们培养孩子的阅读习惯。
首先，家长自己要成为孩子的榜样。
孩子往往会模仿父母的行为，如果父母自己不爱读书，那么孩子也不太可能会养成阅读的习惯。
因此，家长首先要自己爱读书，让孩子看到自己经常拿着书阅读，这样孩子才会觉得阅读是一件很有趣的事情。
其次，家庭环境要营造出良好的阅读氛围。
在家中设置一个专门的阅读角落，摆放一些孩子喜欢的图书和故事书，让孩子可以随时拿起书来阅读。
另外，家长可以定期带孩子去图书馆借阅书籍，让孩子有更多的选择和机会接触不同类型的书籍。
再次，鼓励孩子多读一些有趣的故事书。
对于小孩子来说，他们更喜欢看一些生动有趣的故事书，这样可以激发他们的阅读兴趣。
家长可以根据孩子的兴趣爱好，为他们选择一些适合年龄的故事书，让他们在阅读中感受到快乐和乐趣。
此外，家长还可以和孩子一起进行亲子阅读。
在孩子睡前，可以和孩子一起阅读一些有趣的故事书，这不仅可以增加亲子之间的交流，还可以让孩子在轻松愉快的氛围中接触到阅读。
最后，家长要给予孩子一定的阅读自由。
并不是所有的孩子都喜欢读书，有些孩子可能更喜欢其他的活动。
因此，家长不应该强迫孩子去读书，而是要给予孩子一定的阅读自由，让他们在自己的兴趣和喜好中选择适合自己的书籍。
总之，培养孩子的阅读习惯需要家长的引导和榜样，同时也需要营造良好的阅读环境和给予孩子一定的阅读自由。
希望家长们可以根据孩子的实际情况，采取合适的方法，帮助孩子养成良好的阅读习惯。
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阅读区个别化学习操作材料投放内容的思考
松江区人乐幼儿园张爱勤
一、研究背景：
1、《幼儿园教育指导纲要》精神
《纲要》指出：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能”，因而，在中班进行“阅读活动材料的投放与使用”的研究，能培养好幼儿阅读的习惯，扩大阅读的面，是符合纲要精神的。
2、孩子的发展需求
陈鹤琴先生说：“孩子们来到人世后，应尽早为他们创造优良的阅读环境，领着他们踏上第一部台阶，使他们认识书籍、爱上书籍，从此步入书籍的海洋中，并且毕生视其为生命的伴侣和导师。
”阅读能力和阅读习惯，必须早在幼儿期就进行训练，让幼儿尽快适应语言、文字、图象等构成的第二信号系统环境，提高阅读能力，逐步达到独立阅读的状态，为幼儿入小学学习，获得知识，增长智慧打下坚实的基础。
3、师生共同成长理论
本专题研究的最终得益者是幼儿，但教师在专题的实施过程中必须提升自身的综合素质：对幼儿早期阅读特点和规律的充分了解和把握；自身有广泛阅读兴趣，有敏锐的洞察能力；具有较强的活动设计能力以及随机调控能力等。
在师生互动中达到最家的阅读效果，实现“心灵的交流、智慧的对话、生命的呼唤”。
二、存在问题：
1、幼儿阅读追求视觉感。
孩子往往对图书中颜色鲜艳和较大的形象最感兴趣，会忽略一些细节的内容。
2、幼儿阅读缺乏有序性。
幼儿的思维具有跳跃性的特点，我班来了几位新生，由于他们没有阅读图书的经验，会忽的一下翻到前面，有忽的一下翻到后面，有时中间还跳过几页。
他们在阅读过程中，不知道图书中的故事情节是按开头、发展、结尾的顺序进行的。
3、幼儿阅读缺乏概括性。
每次阅读好图书，我会提一些问题，如“小动物在干什么？”“它们在说些什么？孩子们会一一回答，但要问：“故事里讲了一件什么事
情？”，孩子们则无法概括，还是在说故事中的一句或几句话，概括故事对幼儿来说比较难。
4、幼儿阅读具有依赖性。
我班的孩子，每天午睡时就要我给他们讲故事。
对于孩子来说，他们是在用自己的耳朵“阅读图书”，幼儿接触到的主要以口语为主，比起用眼阅读图书更为直接。
三、研究方法（组织与指导的策略）：
（一）、丰富和创设阅读区的环境
1、创设看书规则和温馨提示：
规则的养成是幼儿入区前提，特别是幼儿刚开始入区活动更为关键，而且规则是在区域进行中进行合理的调整修改。
（1）阅读区的规则是每次只拿一本书，一页一页翻着看，认真看书不讲话，学讲故事我最棒，看好马上送回家。
（2）温馨提示是整理好图书，请安静看书，爱护图书，不要在太亮（太阳）的地方看书，不要在太暗的地方看书。
（3）阅读的基本技能和方法，按页码顺序看书，按从左向右，自上而下的顺序看书。
在看书过程中，幼儿亲自感受到图书是一页一页组成，故事是由一幅画一幅画有序地接下去看，才能知道故事内容。
还有就是提高幼儿的理解力。
指导幼儿学会观察每幅画面上人物、动物现象，理解前后画面的联系。
2、创设图书制作屋：
书的结构：让幼儿了解书的基本结构为自制图书和阅读打好基础，鱼的基本结构是封面、书名、目录、页码、图片、文字、封底。
3、充分利用外部环境为幼儿的阅读内容：
为幼儿提供各种条件，让幼儿将已获得的阅读经验运用于新的情景之中。
如秋天到了，带幼儿到园外欣赏秋景，在大自然的怀抱中，让幼儿根据已有的经验、用规范、准确的语言表达自己对秋天的感受，将这些感受用图画故事书的形式表现出来，以达到经验迁移的目的。
4、关注阅读中家长的配合。
幼儿的良好习惯，只有在老师和家长共同督促教育下才能形成。
印发一些家长
材料"指导幼儿阅读"，教给家长一些指导孩子阅读的正确方法；在"家园之窗"登载有关早期阅读方面的文章，指导家长配合开展幼儿家庭阅读活动。
（二）提供种类繁多的各类图书
选择早期阅读活动的内容是，符合中班幼儿年龄特点的、适宜我本班幼儿的需要的，并且有一定教育意义的，且具有一定积累价值的幼儿喜爱的文学作品。
1、阅读类图书投放：
（1）一本大书：自制两本大的图书一本是小水滴旅行记，是关于环境保护的图书，其中的小水滴可以移来移去。
一本是与主题《我们的身体》有关的图书，就是可爱的小脚丫，书内有隐藏的文字和图片，幼儿可以寻找文字和图片对应着阅读，因为非常有趣所以幼儿也非常喜欢。
（2）家里最喜欢的一本书：幼儿把家里自己最喜欢的一本书带到幼儿园的阅读区，不仅丰富了阅读区的读物，而且幼儿之间可以互相分享互相阅读实践证实，幼儿与幼儿共同阅读，交流各自感受，讨论情节，相互的提问，可使幼儿在交流过程中加深对读物的理解，能启迪思维，积累语言，进一步激发幼儿的阅读爱好。
（3）幼儿园图书：幼儿园提供的图书基本分行为习惯类、品德养成类、科常类、益智类、故事类等。
（4）小主人图书：班级幼儿开展的小主人活动家长都要做一本图书，有照片有文字，把它放在阅读区让幼儿了解小主人开展的情况和开展的过程，可以发动更多的人员参加这样的活动。
（5）班级活动图书：我们幼儿园每个月都要开展很多活动，有基地活动、家长参教活动，班级自己的小活动等，这类图书的提供让幼儿更形象的知道自己班级开展的活动，更喜欢参与活动。
2、益智类图书投放：
（1）方位图书：自制一个有背景的图示画，上面有大树、房子、草地、天空，还有各种小动物在不同的方位，让幼儿在另一个记录卡上找出小动物的方位，让他们认识上下前后左右里外。
（2）认字图书：一共有三种人物、动物、
（3）量词图书：一块有量词的记录卡，许多相应量词的图片，幼儿根据量词在记录卡上插上相应的图片。
3、讲说类图书投放：
（1）电视图书：一个用楷体版做的小电视机，屏幕是空的，几张背景画，可以插入小电视机中，根据主题提供一些故事、儿歌中的图片，图片上有回形针可以用磁铁吸住，幼儿可以在电视背景画上边演示边讲故事和儿歌。
（2）纸偶表演：
制作可爱的纸偶吸引孩子。
孩子喜欢各种各样的小动物，因此，我会制作一些小纸偶、头饰等教具，进行角色表演，并学习故事中的对话，促使幼儿对阅读产生极大的兴趣。
4、家园共育图书自制投放：
图书有好吃的食物、过年了，工具有广告册、刊物、剪刀、双面胶、画笔。
让幼儿尝试和家长一起做小画家，小作家，把自己想说的事画成一页一页的故事，或从废弃的图书、刊物、报刊上剪下自己需要的图片，幼儿口述后，请教师或父母帮忙配上文字，加上封面、封底，然后订成一本图书，同伴间相互介绍、交流自己的作品。
5、其他种类的图书：海底世界、看书规则、春夏秋冬、丰收的秋天等。
四、成效与问题：
（一）、成效：
1、根据我班幼儿的特点，收集资料，制定《阅读区个别化学习操作材料有效投放地
研究》专题计划。
仔细分析了我班幼儿的基本情况，如一些阅读习惯、分析问题的能力等，并能正确选择早期阅读的材料与内容。
2、充分利用各种资源，创设良好的阅读环境，提供充足材料，丰富阅读环境和材料。
3、幼儿初步养成了阅读习惯，如看书的坐姿、不再太暗的地方看书、认真看书不打
搅别人等。
4、结合幼儿语言学科的特点和幼儿心理特征开展活动，并在活动结束后反思自己的
教学行为，如提问的方式，提问是否具有开放性，与孩子的互动形式等。
（二）、问题：
1、环境没有充分的利用，每次投入一个新的材料或一个新的环境要让幼儿进行熟悉和会玩。
2、在阅读教学过程中，教师还应当善于唤起并组织幼儿兴趣，以便他们持续地、愉快地、主动地进行阅读学习。
3、教师要学会换位思考，必须了解幼儿的发展水平、生活经验及需要，真正地站在孩子的角度去思考问题，去把握教材，也就是说教师在熟悉教材的基础上，把自己放在幼儿的位子上，去想一想，孩子会怎么想，想什么，怎么问，问什么。
4、幼儿阅读习惯的养成还要进一步的引导和加强。
2011年12月30日。