恐龙的发展

恐龙的发展
恐龙的发展

恐龙的发展

恐龙的发展史

李广超 2019010022 (中国石油大学地球科学学院)

提要:恐龙从距今大约2亿3500万年到6500万年诞生,到6500万

年前灭绝,存在了大约两亿年。它们从弱小逐渐强大,它们曾经昌盛一时,是一方

霸主,统治着地球,但是它们同样要遭受着灭亡。“物竞天择,适者生存”,大自然的选

择总是有其原因的,恐龙的繁盛正是适应了环境,而其灭亡,却是因为对环境的不适而最

终被淘汰,它的存在因此变成了陈迹。关键词:恐龙,起源,侏罗纪,发展,灭绝正文:

恐龙(Dinosaur)是指生活在距今大约2亿3500万年至6500万年前的一类爬行类动物,支配全球生态系统超过1亿6千万年之久。一般认为大多数恐龙已经全部灭绝,仍有

一部分适应了新的环境被保留下来如鳄类龟鳖类;还有一部分沿着不同的进化方向进化成

了现在的鸟类和哺乳类(包括我们人类)。而科学家们一直不断的探索着恐龙的诞生、发

展以及它的灭绝。

大约在两亿年前,一颗由冰、岩石和气体组成的巨球撞向了盘古大陆,导致了由鳄鱼

及其亲缘动物占统治地位的三叠纪的结束,侏罗纪也由此开始。

科学家在南极洲的冰地探明了一个巨大的陨石坑,并认定它促成了恐龙的演变。据认为,这个直径300英里(约合480公里)的大坑是由一个跟伦敦差不多大的小行星造成的,

时间可追溯到2.5亿年前,那时地球上的生物大批灭绝,最早的恐龙则应运而生。

科学家认为,在恐龙诞生的初期,恐龙的体形比我们熟知的恐龙体形要小得多,它们

还常常受到其他动物的猎杀。恐龙及现生爬行动物的共同祖先,是像蜥蜴一样的小型动物,名叫“杨氏鳄”,约30厘米长,走起路来摇摇晃晃,靠捕捉虫子为生,它们的后代明显

分出两支,一支是继续吃虫子的真正的蜥蜴,另一支是半水生的早期类型的初龙。其中后者,也就是早期类型的初龙,与恐龙有较为可靠的亲缘关系。那时的初龙是什么样子呢?

我们还是先来看看它的代表——植龙吧。只需瞧上植龙一眼,就会明白它的外貌与鳄鱼像

极了,同样是铠甲护身,就连头骨上也有鳄鱼一样的坑洼。主要差异是植龙的鼻孔靠近双眼,而鳄鱼的鼻孔位于头的最前端。植龙与鳄鱼一样是肉食动物,而它们的亲族也有演变

成植食性动物的,但无论是吃荤的还是吃素的,早期的初龙类动物,身上都长有骨甲,身

后都拖着一条粗大有力的尾巴,它能在碧水潭中起到推波助澜的作用。星撞击盘古大陆之后,恐龙的天敌和竞争者都消失了,它们的生存压力大大减轻,这产生了两个后果:恐龙

到处扩张,足迹遍布全球;恐龙的体形逐渐加大,它们由被捕食者变成了猎捕者。科学家说,恐龙这一角色的转变是在几千年中完成的。

为了提高划水的速度,那时的初龙还进一步改变了身体的结构,后肢增长,加粗,成

为水中的推进器。逐渐地,腿移到了身体下方。腿的位置变动和后腿的加长,对这类动物

取得生存优势是非常重要的。后来,气候变得更加干燥了,这些动物被迫移往陆地上生活,感觉到长短不齐的四条腿走起路来特别别扭,于是改用两条后腿行走。长而粗大的尾巴这

时正好起到平衡身体前部重量的作用。由于姿态的改变,它们的步幅加大了,运动速度也

提高了许多,这是向恐龙演变迈出的关键性一步。

不过,在早期的初龙类动物身体条件尚不完善,还不太适应陆地生活的时候,其大部

分时间还是生活在水中,以免受到别的动物的惊扰。一旦身体结构更加完善,真正的恐龙

便出现了!这类新的,富有生气的动物在陆地上向似哺乳动物发起了进攻。“物竞天择。

适者生存”达尔文的进化理论应用在这个时期再适合不过了,恐龙凭借着自身的优势,开

始了他们的统治地位,当然,恐龙个体之间,也会存在着残酷的斗争。

正是因为恐龙的四肢能够以直立的姿态行走,有了这个优势,恐龙迅速发展,很快就

取得了地球的霸主地位,也留下了很多痕迹,让我们得知它们的存在。

很多人以为恐龙全是高如巨树搬的庞然大物,其实也有不少恐龙体型娇小、不及人类

膝盖高

呢。地球上曾出现的陆生生物中,以草食性蜥脚亚目恐龙的体型最庞大,腕龙更是其

中的佼佼者。腕龙重约70吨,身长22米,站起来足足有12米,相当于四层楼那么高!

最近人们又挖掘出体型比腕龙更大的恐龙化石—巨龙和超龙。根据推算,超龙比腕龙大三

分之一,生前可能有二十头大象那么重!和这些性情温和的巨兽比起来,美颌龙就显得敏

捷轻盈多了。美颌龙为小型肉食性恐龙,体重可能还不及一只猫重。

而恐龙,也不单单史一种,它分为蜥臀目和鸟臀目。二者间的区别主要在于其腰带结构:蜥臀目的腰带从侧面看是三射型,耻骨在肠骨下方向前延伸,坐骨则向后延伸,这

样的结构与蜥蜴相似;十分难看。

鸟臀目的腰带,肠骨前后都大大扩张,耻骨前侧有一个大的前耻骨突,伸在肠骨的下方,后侧更是大大延伸与坐骨平行伸向肠骨前下方。因此,骨盆从侧面看是四射型。(除

此之外,还有其他区别。)蜥臀目又分为兽脚目和蜥脚目,鸟臀目分为鸟脚类、剑龙类、甲龙类、角龙类和肿头龙类。

鸟脚类是鸟臀类中乃至整个恐龙大类中化石最多的一个类群。它们两足或四足行走,

下颌骨有单独的前齿骨,牙齿仅生长在颊部,上颌牙齿齿冠向内弯曲,下颌牙齿齿冠向外

弯曲。它门生活在晚三叠世至白垩纪,全都是素食恐龙。

剑龙类,四足行走背部具有直立的骨板,尾部有骨质刺棒两对,剑龙类主要生活在侏

罗纪到早白垩纪,是恐龙类最先灭亡的一个大类

甲龙类的恐龙体形低矮粗壮,全身披有骨质甲板,以植物为食,主要出现于白垩纪地层。角龙类,是四足行走的素食恐龙。头骨后部扩大成颈盾,多数生活在白垩纪晚期,

我国北方发现的鹦鹉嘴龙即属角龙类的祖先类型。

肿头龙类主要特点是头骨肿厚,颥孔封闭,骨盘中耻骨被坐骨排挤,不参与组成腰带,主要生活在白垩纪。

大型爬行类恐龙即出现于中生代早期。植食性的梁龙和迷惑龙,是体形与体重最大的

陆栖动物。霸王龙是最大的肉食性恐龙。另有生活在海中的鱼龙与蛇颈龙及生活于空中的

翼龙等。翼龙是一类古老而特殊的飞行爬行动物,几乎与恐龙同时出现在晚三叠世的地

球上。

作为第一种能够进行动力飞行的脊椎动物,它们比鸟类早约7000万年飞向蓝天,也

是包括鸟类、蝙蝠等三类飞行脊椎动物中唯一绝灭的类群。在恐龙占领陆地的时代,翼龙

则统治了天空。翼龙在地球成功生存了约1.6亿年之后,与恐龙又几乎同时双双消亡于白

垩世末期的生物绝灭事件中。

在动物分类学上,它属于蜥臀目、蜥脚亚目、梁龙科。除了震龙之外,当时生活在地

球上的身体巨大的蜥脚亚目(一般称为蜥脚类)恐龙还包括梁龙科的梁龙(身长26米)、雷龙(身长21米,体重25吨)、超龙(身长42米,肩部高5.19米,臀部高4.58米)、马门溪龙(身长22米)以及腕龙科的腕龙(身长25米,体重30~50吨)等等。

这些巨大的恐龙都是吃植物的,高大的身躯和长长的脖子使得它们可以吃到高树上的

叶子。如此巨大的身材肯定需要特别大的食量,但是这些恐龙却全都长了一个相对来说很

小的脑袋和不大的嘴,怎么来满足那么大的食量呢?大概它们只能不停地吃了。科学家推测,马门溪龙一天要用23个小时的时间来进食!这恐怕也是世界之最了。

爬行类在地球上繁荣了约1亿8千万年左右。这个时代的动物中,最为大家所熟知的

就是恐龙。人们一提到恐龙,眼前就会浮现出一只巨大而凶暴的动物,其实恐龙中亦有小

巧且温驯的小恐龙。恐龙属脊椎动物爬行类,曾生存在中生代的陆地上的沼泽里,后肢

比前肢长且有尾。其中有许多种好食肉,许多种好食草。其中体态很小的种类,类似最古

之鳄及喙头类,较高级的种类与鸟类相似。研究恐龙,全凭化石。古生物学家借助其化石,推测其形态及习性。根据古生物学家的研究,恐龙就像现生的动物一样:有大的,有

小的;有的以两条腿走路;有的以四条腿走路;有的吃植物,有的吃动物;有的皮肤光滑,有的皮肤上有鳞或骨

板,更多的有羽毛。其共同相似之处是:所有的恐龙,脑子都很小(除了鸟及部分肉

食恐龙),蛋下在陆地上(所有的恐龙都是如此)。

不过,恐龙的强盛只是暂时的,在6500万年前,在地球上称霸一时的恐龙也因各种

不适而走向了灭亡。而对恐龙灭亡原因,各方学者个持其假说:

一、气候变迁说。6500万年前,地球气候陡然变化,气温大幅下

降,造成大气含氧量下降,令恐龙无法生存。也有人认为,恐龙是冷血动物,身上没

有毛或保暖器官,无法适应地球气温的下降,都被冻死了。

二、物种斗争说。恐龙年代末期,最初的小型哺乳类动物出现了,

这些动物属啮齿类食肉动物,可能以恐龙蛋为食。由于这种小型动物缺乏天敌,越来越多,最终吃光了恐龙蛋。三、大陆漂移说。地质学研究证明,在恐龙生存的年代地球的大陆只有唯一一块,即“泛古陆”。由于地壳变化,这块大陆在侏罗纪发生的较大的分裂和漂移现象,最终导致环境和气候的变化,恐龙因此而灭绝。

四、地磁变化说。现代生物学证明,某些生物的死亡与磁场有关。

对磁场比较敏感的生物,在地球磁场发生变化的时候,都可能导致灭绝。由此推论,恐龙的灭绝可能与地球磁场的变化有关。

五、被子植物中毒说。恐龙年代末期,地球上的裸子植物逐渐消

亡,取而代之的是大量的被子植物,这些植物中含有裸子植物中所没有的毒素,形体巨大的恐龙食量奇大,摄入被子植物导致体内毒素积累过多,终于被毒死了。

六、酸雨说。白垩纪末期可能下过强烈的酸雨,使土壤中包括锶

在内的微量元素被溶解,恐龙通过饮水和食物直接或间接地摄入锶,出现急性或慢性中毒,最后一批批死掉了。七、而最被人们公认的是小行星碰撞说。1991年,在墨西哥的尤卡坦半岛发现了一个发生在久远年代陨星撞击坑,证明了这一观点。

恐龙从诞生到灭亡的两亿年就此结束,恐龙时代也从此结束了。

科学家对恐龙的研究,主要研究的是恐龙的化石。恐龙死后,身体中的软组织因腐烂而消失,骨骼(包括牙齿)等硬体组织沉积在泥沙中,处于隔绝氧气的环境下,经过几千万年甚至上亿年的沉积作用,骨骼完全石化而得以保存。此外恐龙生活时的遗迹,如脚印等有时间也可以石化成化石保存下来。

在蒙古戈壁沙漠中考古的古生物学家们发现了第一个已经矿化的食肉恐龙的胚胎,科学家们推测,这一发现会引导人们认识恐龙生活的整个循环过程。到目前为止,世界上已发现了6或7枚恐龙胚胎化石,但是它们远不及这一枚保存得完整如初。

这只胚胎蜷曲着占据了椭圆形蛋壳的一部分,从侧面看上去很像一个小恐龙。连同尾巴在内,胚胎的总长在8英寸左右。它处于胎儿的状态,头弯得离膝盖很近,一只前爪挡在面部,除了尾部和头部有些缺损外,所有的化石骨骼都是完整的。有成型的椎骨、骨盆和四肢,全都清晰可见。

纽约的美国自然博物馆的马克·诺莱尔博士,也就是这个胚胎的发现者,在他的实验室里小心翼翼地捧起了这只7500万年前的胚胎化石。恐龙素以尖利的牙齿、凶悍的利爪和巨大的身躯著称,看到这位恐龙搜寻者面对着这样一个娇贵的宝贝微笑,的确很有趣。正是科学家们对恐龙化石的发现与深入研究,才使得我们能够认识到恐龙。

参考文献:

建一 2001 恐龙灭绝之谜猜想《科学之友:上旬》 2001年第四期

恐龙胚胎化石

李宇 2019与恐龙同行——与恐龙同行系列之一:进化的恐龙《大自然探索》 2019年第八期

王德有冯进城 2019 中国河南恐龙蛋和恐龙化石地质出版社山姆.陪普林著肖华范志臣译 2019 探索恐龙与史前生命光明日报出版社参考网站:

https://www.360docs.net/doc/0f7736152.html,/huodong/shaonianwangye/16%A1%A2%BA%D3%C4%CF%CA%A1% D6%D0%D0%C4%C9%D9%C4%EA%CD%F8%D2%B3%C9%E8%BC%C6%BE%BA%C8%FC%CD%C6%BC%F6%D7%F7% C6%B7/%BA%D3%C4%CF%D6%A3%D6%DD%CA%D0%E3%C6%F6%CE%A1%AA%CF%A3%CD%FB%D6%AE%B9%E2 /mysite2/index-old2.htm

小学科学六年级下册1《恐龙的灭绝》

青岛版小学科学六年级下册10、《恐龙的灭绝》精品教案 【教材分析】 【教学目标】 1.通过对化石资料的搜集,体验到科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性;能运用已有知识对恐龙灭绝的原因作出假设性解释。 2、体验科学家探究科学的方法,意识到科学应当尊重证据,不迷信权威,敢于提出自己的观点。 3、通过辩论使学生了解恐龙灭绝原因仍是未解之谜,体会到生物与环境是相互依存的。 【教学准备】恐龙的相关资料、恐龙模型、课件等。 【教学过程】 一、导入活动 1、师:今天我们要来研究什么?(板书:恐龙)我可听说咱班同学对恐龙那是相当的感兴趣,课前也搜集了许多关于恐龙的资料。 2、师:既然这样,我们就来一场恐龙知识的竟答活动,请看大屏幕。 (出示霸王龙、剑龙、雷龙、翼龙、蛇颈龙) 3、师::刚才我们交流了恐龙的资料,其实恐龙是一个非常庞大的群体,远远不止我们刚才研究的这几种。除此之外,你知道还有哪些恐龙 【设计意图:利用学生感兴趣的恐龙直接导入,揭示课题,吸引学生的注意力。使学生掌握和了解一些恐龙的特征,比如:食性、食量、体形、吃什么样的植物、适合飞行和在水中生活的特点,为下面交流恐龙灭绝的原因作好铺垫。通过师生、生生之间的互动交流,达到资源共享的目的。】 二、探究活动 活动一:化石 1、师:谁见过真正的恐龙呢?既然这样人们又是怎么知道地球上曾经生活着恐龙的呢? 2、师:化石是大自然留给我们的宝贵遗产,是记载地球历史最有利的证据。你知道最早的恐龙化石是怎么发现的? 3、师:这就是那颗牙齿化石(课件出示),它大约有17厘米长,就像这么大(出示实物模型)如果是你发现这么大的一颗牙齿化石,你都能想到些什么?

《恐龙的灭绝》

《恐龙的灭绝》 导读:课前透视 《恐龙的灭绝》是一篇科学知识小品文。全文以科学家们关于“灭绝”的说法为线索,介绍了恐龙灭绝的几种原因。本文图文并茂,形象生动逼真,内容层次清晰,集中反映了在中生代时期,遍布恐龙的神秘世界。 “恐龙”是孩子们非常感兴趣的一个话题,文章从题目到内容吸引着学生的好奇心。然而恐龙却是生活中已经不存在的生物了。课文的内容和主题,更加引起孩子们的探究心理,从这个角度说,它起到了很好的辅助作用,是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学,培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。课前教师可有意识地引导学生收集有关恐龙的资料,丰富学生对恐龙的了解,激发学生探究的兴趣。 教学目标 1、认识15个生字,会写9个字。 2、正确、流利地朗读课文。理解积累“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”等词语。 3、感受大自然的神奇,有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。 教学重点 能在正确、流利的朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的科学知识。

信息资料 生字词语卡片、多媒体课件或有关恐龙的音像资料、恐龙的玩具模型或图片 教学时数 两课时 第一课时 切入举偶 1、谈话激趣:(课件或挂图出示恐龙)。同学们,你们认识它们吗?你都知道哪些关于恐龙的知识? (结合学生对恐龙的认知,启发谈话,尊重学生的体验,丰富学生的认知。在交流过程中,实现向课文内容的自然过渡。) 2、观察感知:教师准备恐龙的动物模型。同学们,现在我这里有许多动物的模型,我想考考你们,看看你们谁能快速答出这是什么动物的模型?在学生抢答的基础上,引导学生交流对恐龙的了解。(如果有条件的可以插入音像资料,让学生观看,以丰富学生对恐龙的认知。) (充分利用学生的好胜心理,设计抢答的方式,激活学生的思维,交流对恐龙的了解,观看相关的音像资料,让学生发现自己已有生活经验与课题内容之间的相似性,激活了原有体验,激发求知的兴趣,让学生在开课时就对新知识的学习产生强烈的欲望。) 初读 1、自由读文。边读边画,自主识字。借助拼音或工具书把生字

恐龙的灭绝

《恐龙的灭绝》教学反思 汉旺学校蒲蓉 《恐龙的灭绝》是新课标小学语文第四册的一篇课文。这是科普说明文,课文介绍了恐龙在地球上生活的悠久历史,科学家猜测恐龙灭绝的五种说法,字里行间流露出作者对恐龙灭绝之谜的疑问。依据新课标的要求和教材重点,结合学生的年龄特点,我确定了以下教学目标及重、难点: 1、会认15个生字,会写9个字。 2、正确、流利地朗读课文。理解、积累词语。 3、有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。 教学重点:理解课文主要内容,知道恐龙灭绝的原因 教学难点:有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。 由于是科普说明文课文,因此在设计本课教学时,我始终坚信着这么三句话:只要我多关注一些语言,学生就能多夯实一点基础;只要我多关注一些细节,学生就能多收获一点成功;只要我多关注一些方法的指导,学生就能多提高一点学习的能力。所以我尝试从以下几个方面努力体现科普文教学的语文味。 一、注重教学趣味,激发学习热情 1、收集资料,激发探究心理。“恐龙”是孩子们非常感兴趣的一个话题,文章从题目到内容吸引着学生的好奇心。然而恐龙却是生活中已经不存在的生物了。课文的内容和主题,更加引起孩子们的探究心理,从这个角度说,它起到了很好的辅助作用,是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学,培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。课前我有意识地引导学生收集有关恐龙的资料,丰富学生对恐龙的了解,激发学生探究的兴趣。 2、播放影片,创设情景。上课伊始,就带领学生穿越时空隧道,观看大约两亿年前,恐龙在我们的地球上自由自在,盛极一时,“称霸”地球的情景。强烈的视觉效果让学生充分感受到恐龙的庞大与不可一世。录象里恐龙活泼的形象跟现实中的不复存在,又形成强烈的对比,使学生产生巨大的情感落差,激起浓厚的学习和探究兴趣,促使他们积极地投入到文本的学习中去。 3、动手操作,感受语言严谨。在第二种说法的教学中,让学生根据课文内容动手排一排四个词语的顺序,让学生充分感受科普文章严密的逻辑性。 二、关注字词学习,落实初读目标 识字教学是低段小学语文教学的重点,在分散识字的同时,关注组词现象,揭示近义词的规律积累,让学生找找课文中的词语类似的词“躲避”“枯萎”“灭绝”“死亡”等从而使学生牢牢地记住生字。提高了学生识字的兴趣,切实起到巩固识字的作用,让学生感受到识字的愉快。注重引导学生对文本的整体感知,使学生对文章的结构和主要内容有大概的了解,为接下来的学习奠定了基础。 同样,我们在教学科普文章时,更应该引导学生品味其丰富的具有表现力的语言,即怎么个准确,怎么个简明,怎么个科学等等。这篇课文中也有很多这样的语言,我在教学第2自然段抓住“突然“慢慢”等词的教学以及第三自然段排排词语的顺序感知作者一步一步推理等,都较好地引导学生感受科普文用词的准确性、科学性,长期以往,将会加强学生对语言的敏感度,并滋养学生精确运用语言的能力。 与此同时,我还力求体现语文工具性宇人文性的和谐统一,关注学生的情感体验,使个性化的感情朗读水到渠成。如在指导学生读好“严寒说”这一段文字时,出示冰天雪地的画面并且配以光风呼啸的音乐,让学生身临其境地感受到地

恐龙的灭绝(教案)

恐龙的灭绝 (第二课时) 一、教学目标: 1、复习认读字及组成的词语;指导书写“谜、严寒、传染”五个字。 2、理解课文内容,能正确、流利地朗读课文。 3、了解关于恐龙灭绝的几种说法,激发学生探索科学奥秘的兴趣。 二、教学重难点: 重点:理解课文内容,能正确、流利地朗读课文。 难点:了解关于恐龙灭绝的几种说法。 三、教具准备: 幻灯片生字卡 四、教学过程 一、复习巩固,引入学文: 1、师:在上节课的学习中我们认识了一些生字朋友,看,它们又和大家来见面 了。你还认得它们吗? 哺乳动物、因为(指导读音)耐不住 灭绝、枯萎、寒冷、庞大、传染、尘埃 (1)指读词语(指名读、齐读) (2)“尘”和“埃”分别是什么意思?(尘是指碎了的土粒,埃是指非常细小的眼睛看不见的土粒,两者合起来就是灰尘的意思。)这两个字的意思差不多,多有意思啊? (3)请你再来仔细观察这些词语,找一找还有哪些词也是这样组成的?(4)(庞大、灭绝)谁能用这两个词语说一句话? 2、是啊,庞大的恐龙为什么会灭绝了呢?带着这个问题,我们就一起继续学习 第31课。 二、以读促悟,入文揭“谜” 1、谁愿意把课文读给大家听一听?(指名读自然段) 其他同学边听边回忆一下:课文中写了哪5种恐龙灭绝的说法?请你用序号标一标。 2、你能用自己的话说说第一种说法吗?如果用一个词来概括这种说法,我们可 以称它为什么说呢?(寒冷,比较冷时,我们可以说寒冷,如果是特别特别的冷,那我们可以说“严寒” 3、指导书写:严寒,,这个词,也是本课我们要写的两个字 4、其余的四种说法我们该如何概括呢?请看学习卡的第一题,三个同学先一起 讨论讨论。 撞击、偷吃、传染病、降温 5、总结说法,指导书写:传染,也是本课所要求会写的 (一)研究第一种说法

《恐龙的灭绝》课文原文-2019word文档

《恐龙的灭绝》课文原文 恐龙的灭绝 作者:沈晨光 我们人类只有三四百万年的历史,恐龙却在地球上生活了大约两亿年。人类的历史与恐龙的历史相比,可就短多了。但是,庞大的恐龙为什么会消失了呢? 一种说法是,有一段时间,地球上突然变得十分寒冷。恐龙没有冬眠的习惯,它们不能像蛇和乌龟那样,借冬眠来躲避寒冷。加上恐龙身上没有皮毛来保暖,它们耐不住严寒,就慢慢地消失了。 另一种说法是,宇宙行星撞上了地球,尘埃把太阳遮住了,地球上一片黑暗。因为没有阳光照射,植物大量枯萎、死亡,那些以植物为食物的恐龙和其他动物,渐渐地死去了。随着动物的减少,食肉的恐龙找不到足够的食物,也渐渐地灭绝了。 还有其他的种种说法,比如:地球上的哺乳动物越来越多,它们经常偷吃恐龙蛋,使恐龙渐渐灭绝;突然流行的传染病,使恐龙灭全部死亡;全球气温下降,使恐龙蛋只能孵出雄性的小恐龙…… 这些说法都有一定的道理,但又不能让人完全信服。所以恐龙灭绝这个谜,至今还没能解开。今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中,来想象恐龙往日的辉煌了。

《恐龙的灭绝》教学设计 学习目标: 1、认识15个生字,理解词语,能正确书写“严、寒、谜”。 2、正确、流利地朗读课文,理解其中两种说法,并能进行复述,明白其中的逻辑关系。 3、有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探索的兴趣和愿望。 教学重难点 1.能流利地朗读课文。 2.用自己的话说出相信的恐龙灭绝原因的说法。 课时安排 2课时 课前准备生字卡片课件 教学流程。 第一课时 一、谈话激趣,聊聊恐龙 1、课件出示恐龙图。 师:小朋友,认识这些动物吗?你都知道有关恐龙的哪些知识呀? 2、学生交流有关恐龙的知识。识记“恐”。同时,结合恐龙图理解“庞大”。 3、揭题“恐龙的灭绝”,读读课题。

最新小学科学六年级下册1《恐龙的灭绝》

小学科学六年级下册1《恐龙的灭绝》

青岛版小学科学六年级下册10、《恐龙的灭绝》精品教案 【教材分析】 【教学目标】 1.通过对化石资料的搜集,体验到科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性;能运用已有知识对恐龙灭绝的原因作出假设性解释。 2、体验科学家探究科学的方法,意识到科学应当尊重证据,不迷信权威,敢于提出自己的观点。 3、通过辩论使学生了解恐龙灭绝原因仍是未解之谜,体会到生物与环境是相互依存的。 【教学准备】恐龙的相关资料、恐龙模型、课件等。 【教学过程】 一、导入活动 1、师:今天我们要来研究什么?(板书:恐龙)我可听说咱班同学对恐龙那是相当的感兴趣,课前也搜集了许多关于恐龙的资料。 2、师:既然这样,我们就来一场恐龙知识的竟答活动,请看大屏幕。 (出示霸王龙、剑龙、雷龙、翼龙、蛇颈龙) 3、师::刚才我们交流了恐龙的资料,其实恐龙是一个非常庞大的群体,远远不止我们刚才研究的这几种。除此之外,你知道还有哪些恐龙【设计意图:利用学生感兴趣的恐龙直接导入,揭示课题,吸引学生的注意力。使学生掌握和了解一些恐龙的特征,比如:食性、食量、体形、吃什么样的植物、适合飞行和在水中生活的特点,为下面交流恐龙灭绝的原因作好铺垫。通过师生、生生之间的互动交流,达到资源共享的目的。】 二、探究活动 活动一:化石 1、师:谁见过真正的恐龙呢?既然这样人们又是怎么知道地球上曾经生活着恐龙的呢? 2、师:化石是大自然留给我们的宝贵遗产,是记载地球历史最有利的证据。你知道最早的恐龙化石是怎么发现的?

3、师:这就是那颗牙齿化石(课件出示),它大约有17厘米长,就像这么大(出示实物模型)如果是你发现这么大的一颗牙齿化石,你都能想到些什么? 4、师:曼特尔夫妇也像同学们这样进行了合理而大胆的推测,他们认为这是一种巨大的爬行动物物的化石,他们把这种动物命名为禽龙,也就是同学们所说的恐龙。既然这样恐龙这个名字又是怎么来的呢?(出示欧文爵士命名恐龙的资料) 5、师:之后在世界各地掀起了一股研究恐龙的热潮,越来越多的化石被人们发现。(出示各种化石图片)看了这些化石,你都能获得哪些信息? 小结:这些化石是研究恐龙最有力的证据,通过化石获得的信息,人们知道了恐龙是真实存在的,它们的种类很多,体型也各不相同。 6、师:大家看这是一具完整的恐龙骨骼化石,科学家们根据这具化石, 结合鳄鱼、蜥蜴等爬行动物的特点再加上合理地想象和推理复 原了它的形状。(动画展示复原过程) 7、师:科学家还通过测定化石中碳元素的含量,以及化石所在地层的特点,来确定化石形成的年代,也就是恐龙生活的年代。借助大量的化石,人们知道了恐龙生活在距今2.5亿年前-6500万年前的中生代。(课件出示)特别是中生代的中期,是恐龙的繁盛期。 8、师:在恐龙生活的中生代,环境是什么样的呢?来看这幅图片,看了这幅图你知道了些什么?除了图片我还搜集了一些资料,自己读一读。 【设计意图:化石是记录地球历史最有力的证据,研究恐龙,主要是根据恐龙的化石。使学生像考古学家那样根据恐龙的骨骼化石,经历科学的推理过程,认识到研究古代生物及其环境可以从化石中获取证据。体验到科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性。使学生了解恐龙生活的环境特点,为交流恐龙灭绝原因作好铺垫。】 活动二:恐龙灭绝原因辩论会 1、师:从图片和资料中可以看出中生代是一个生物大发展的时代,特别是恐龙,它们在地球上占绝对的优势,可以说是地球的霸主,谁知道恐龙在地球上称霸了多少年?就是这样一个称霸了1.6亿年的庞大群体它们却灭绝了,恐龙为什么会突然灭绝呢?这也成为了生物史上最大的谜案。(板书完整课题) 2、师:目前科学家们对于恐龙灭绝的原因有很多种推断,你知道有哪些?

《恐龙的灭绝》优秀教案设计

《恐龙的灭绝》优秀教案设计 神秘的“恐龙”是学生感兴趣的话题之一。如何借助这篇极具吸引力的课文,让二年级的学生通过学文,理解、积累词语和句子,同时,了解恐龙灭绝的有关知识,激发学生继续探究恐龙灭绝之谜的欲望呢? 新课程标准指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此,在阅读教学中要让学生充分地读,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,积累优美语言,享受审美情趣。” 因此,本文的教学着力体现“以读为本,读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的朗读,读准字音,读通句子,读懂词句的含义,读出自己的感受与理解,在此基础上,积累词句、内化语言,适当练习有条理地说话。 1、会认15个生字,会写5个字,2个词语。 2、正确、流利地朗读课文。能用上“一种说法、另一种说法、其他的种种说法”这类词,有条理地说话。 3、对恐龙灭绝之谜产生兴趣,并有继续探究的渴望。

(一)谈话激趣,聊聊恐龙。 1、.课件出示恐龙图。 师:小朋友,认识这些动物吗?你都知道有关恐龙的哪些知识呀? 2、学生交流有关恐龙的知识。识记“恐”。同时,结合恐龙图理解“庞大”。 2、揭题“恐龙的灭绝”,读读课题。 (二)读好课文,提取信息。 1、自读课文,读准字音。 (1)学生自由读课文,要求读准字音,读通句子。 (2)交流朗读中的难点(字音或长句),师生共同练读。 2、同桌互读,读通句子。

3、交流了解到的信息。 读了课文,你了解到哪些信息?学生随意说自己对课文的初次认识。 4、根据学生的回答进行随机的引导。 师:刚才有些小朋友了解到了恐龙灭绝的几种说法,有些小朋友知道了恐龙生活的历史年代,都很好。现在,我们先来看看恐龙生活的历史年代。 5、学习课文第一小节。 (1)出示第一句,读句子。说说你了解到哪些知识? 知识点:“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。 对3000000、200000000等数据比较陌生,教师板书成阿拉伯数字,让学生与年龄10岁、100岁比较,体会到恐龙 __长远。 (2)朗读指导,练习。

《恐龙的灭绝》教学设计(1)

恐龙的灭绝教学设计 1.通过对化石资料的搜集,体验到科学探究中证据、逻辑推理及使用想象建立假设和理解 的重要性;能使用已有知识对恐龙灭绝的原因作出假设性解释。 2.体验科学家探究科学的方法,意识到科学理应尊重证据,不迷信权威,敢于提出自己的观 点。 3.通过辩论使学生了解恐龙灭绝原因仍是未解之谜,体会到生物与环境是相互依存的。 【教学准备】恐龙的相关资料、恐龙模型、课件等。 【教学过程】 一、导入活动 1.师:今天我们要来研究什么?(板书:恐龙)我可听说咱班同学对恐龙那是相当的感兴趣, 课前也搜集了很多关于恐龙的资料。 2.师:既然这样,我们就来一场恐龙知识的竟答活动,请看大屏幕。 (出示霸王龙、剑龙、雷龙、翼龙、蛇颈龙) 3.师::刚才我们交流了恐龙的资料,其实恐龙是一个非常庞大的群体,远远不止我们刚才研究的这几种。除此之外,你知道还有哪些恐龙 【设计意图:利用学生感兴趣的恐龙直接导入,揭示课题,吸引学生的注意力。使学生掌握和了解一些恐龙的特征,比如:食性、食量、体形、吃什么样的植物、适合飞行和在水中生活的特点,为下面交流恐龙灭绝的原因作好铺垫。通过师生、生生之间的互动交流,达到资 源共享的目的。】 二、探究活动 活动一:化石 1.师:谁见过真正的恐龙呢?既然这样人们又是怎么知道地球上以前生活着恐龙的呢? 2.师:化石是大自然留给我们的宝贵遗产,是记载地球历史最有利的证据。你知道最早的

恐龙化石是怎么发现的? 3.师:这就是那颗牙齿化石(课件出示),它大约有17厘米长,就像这么大(出示实物模型)如果是你发现这么大的一颗牙齿化石,你都能想到些什么? 4.师:曼特尔夫妇也像同学们这样实行了合理而大胆的推测,他们认为这是一种巨大的爬行动物物的化石,他们把这种动物命名为禽龙,也就是同学们所说的恐龙。既然这样恐龙这个名字又是怎么来的呢?(出示欧文爵士命名恐龙的资料) 5.师:之后在世界各地掀起了一股研究恐龙的热潮,越来越多的化石被人们发现。(出示各种化石图片)看了这些化石,你都能获得哪些信息? 小结:这些化石是研究恐龙最有力的证据,通过化石获得的信息,人们知道了恐龙是真实存有的,它们的种类很多,体型也各不相同。 6.师:大家看这是一具完整的恐龙骨骼化石,科学家们根据这具化石,结合鳄鱼、蜥蜴等爬行动物的特点再加上合理地想象和推理复原了它的形状。(动画展示复原过程) 7.师:科学家还通过测定化石中碳元素的含量,以及化石所在地层的特点,来确定化石形成的年代,也就是恐龙生活的年代。借助大量的化石,人们知道了恐龙生活在距今2.5亿年前-6500万年前的中生代。(课件出示)特别是中生代的中期,是恐龙的繁盛期。 8.师:在恐龙生活的中生代,环境是什么样的呢?来看这幅图片,看了这幅图你知道了些什么?除了图片我还搜集了一些资料,自己读一读。 【设计意图:化石是记录地球历史最有力的证据,研究恐龙,主要是根据恐龙的化石。使学生像考古学家那样根据恐龙的骨骼化石,经历科学的推理过程,理解到研究古代生物及其环境能够从化石中获取证据。体验到科学探究中证据、逻辑推理及使用想象建立假设和理解的重要性。使学生了解恐龙生活的环境特点,为交流恐龙灭绝原因作好铺垫。】活动二:恐龙灭绝原因辩论会

《恐龙的灭绝》教学设计六(1)

《恐龙的灭绝》教学设计六(1) 一、谈话导入,了解恐龙 1. 课件出示恐龙图。相机指导学生认读恐龙;学生自由发言,谈谈有关恐龙的知识。识记恐。 2. 板书恐龙的灭绝,引导学生读课题。 二、读好课文,提取信息 自读课文,读准字音。 1. 学生自由读课,指出朗读中的难点,字音或长句,师生共同练读;同桌互读,读通句子。 2. 同桌互相检查朗读情况,再次练读。 3. 读了课文,你了解到哪些信息? 让学生随意说,及时纠正语音错误。对内容上不做严格要求。 4. 根据学生的回答进行随机的引导。 5. 学习课文第一小节。 (1)出示第一句,读句子。说说你了解到哪些知识? 知识点:人类的历史三四百万年恐龙的历史大约两亿年。 (2)你还读懂了什么?(人类的历史与恐龙的历史相比,可就短多了。)(3)朗读指导,练习。 (4)教师引读,读好问句。 三、以读代答,理解词句 1. 师:庞大的恐龙为什么会消失了呢?课文告诉我们了吗?请你再仔细读读课文。 2. 再次自由读课文,读准字音,读通句子,比第一次读要有所进步。 3. 朗读反馈,以读代答: (1)教师引读:庞大的恐龙为什么会消失了呢?请一名学生:一种说法是(朗读指导:借冬眠来躲避寒冷耐不住严寒) 师继续引读:另一种说法是什么?请一组学生读:另一种说法是(朗读指导:长句:那些以植物为食物的恐龙和其他动物,渐渐地死去了。)

师引读:还有其他的说法吗?请全体学生读:还有其他种种说法 四、读中促悟,悟中积累词句 师:恐龙灭绝的说法有很多很多,今天,我们重点来研究一下第一种和第二种说法。 一种说法。 1. 自由读,充分尊重学生的朗读感悟。教师起好引导作用。 第一句抓住突然一词。说明恐龙还来不及反应。 第二句了解恐龙没有冬眠的习惯。 第三句了解恐龙没有皮毛来保暖。 师:因为以上的几点原因,恐龙耐不住严寒,慢慢地消失了。理解耐不住、严寒。 2. 连起来说说恐龙为什么耐不住严寒? 3. 出示本段出现的词语,借助词语介绍恐龙灭绝的说法。(词语:突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住严寒消失) 另一种说法 1. 读读另一种说法,说说你读懂了什么? 2. 这节有几句话,再读读,说说这些句子前后有联系吗? 学生自由读后,谈自己的感受。 3. 师生一起理清事物之间的关系,了解这种说法中恐龙灭绝的过程。 4. 为检查学生是否真正搞清楚,让学生以四人小组为单位,进行讨论研究。 课件出示: (3)植物大量枯萎、死亡。[ (1)宇宙行星撞上地球。 (4)以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去。 (2)地球一片黑暗。 (5)食肉恐龙渐渐灭绝。 读一读,请四人小组研究一下,该如何填序号?用课文中的句子来解释。 五、巩固字词,书写生字 1. 出示本课要学写的4个生字:亡、肉、耐、类。

2019年二年级语文下《恐龙的灭绝》

2019年二年级语文下《恐龙的灭绝》 《恐龙的灭绝》是一篇科学知识小品文。全文以科学家们关于灭绝的说法为线索,介绍了恐龙灭绝的几种原因。本文图文并茂,形象生动逼真,内容层次清晰,集中反映了在中生代时期,遍布恐龙的神秘世界。 恐龙是孩子们非常感兴趣的一个话题,文章从题目到内容吸引着学生的好奇心。然而恐龙却是生活中已经不存在的生物了。课文的内容和主题,更加引起孩子们的探究心理,从这个角度说,它起到了很好的辅助作用,是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学,培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。课前教师可有意识地引导学生收集有关恐龙的资料,丰富学生对恐龙的了解,激发学生探究的兴趣。 教学目标 1、认识15个生字,会写9个字。 2、正确、流利地朗读课文。理解积累庞大、躲避、枯萎、哺乳动物等词语。 3、感受大自然的神奇,有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。 教学重点

能在正确、流利的朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的科学知识。 信息资料 生字词语卡片、多媒体课件或有关恐龙的音像资料、恐龙的玩具模型或图片 教学时数 两课时 第一课时 切入举偶 1、谈话激趣:(课件或挂图出示恐龙)。同学们,你们认识它们吗?你都知道哪些关于恐龙的知识? (结合学生对恐龙的认知,启发谈话,尊重学生的体验,丰富学生的认知。在交流过程中,实现向课文内容的自然过渡。) 2、观察感知:教师准备恐龙的动物模型。同学们,现在我这里有许多动物的模型,我想考考你们,看看你们谁能快速答出这是什么动物的模型?在学生抢答的基础上,引导学生交流对恐龙的了解。(如

果有条件的可以插入音像资料,让学生观看,以丰富学生对恐龙的认知。) (充分利用学生的好胜心理,设计抢答的方式,激活学生的思维,交流对恐龙的了解,观看相关的音像资料,让学生发现自己已有生活经验与课题内容之间的相似性,激活了原有体验,激发求知的兴趣,让学生在开课时就对新知识的学习产生强烈的欲望。) 初读 1、自由读文。边读边画,自主识字。借助拼音或工具书把生字词语读准确。 2、师生交流,理解字词。利用生字词卡片,检查学生的识字情况,及时正音并点拨庞大、躲避、枯萎、哺乳动物的意思,重点交流识字方法。 3、互读课文。重点交流朗读中的重点(字音或长句子),师生共同练读评议。

2019最新整理-(人教新课标)二年级语文下册教案 恐龙的灭绝1(1)

2019最新整理-(人教新课标)二年级语文下册教案恐龙的 灭绝1(1) 教材分析: 让我们和孩子们一起带着这些疑问阅读课文,在想象中漫游恐龙王国,在漫游中轻松愉快地朗读课文,同时激发孩子们对科学的好奇心。不久的将来,这些谜团可能会被正在捧读本文的孩子们揭开。学习目标: 1.会认15个生字,会写9个字。 2.正确、流利地朗读课文。理解、积累词语。 3.有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。教学流程:第一课时一、导入 精美的画面映入眼帘,仿佛把我们带入了中生代时期,漫游在遍布恐龙的世界里。看,不同种类的恐龙,有的在空中飞翔,有的在地上行走,有的在水中戏耍。看到这般景象,人们不禁会想为什么“今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中,来想象恐龙往日的辉煌了”呢?是地球的突然变冷,使它们耐不住寒冷,还是行星的撞击破坏了它们的食物链?是越来越多的哺乳动物偷吃恐龙蛋切断了恐龙的繁衍之根,还是流行的传染病带来毁灭性的灾难?这都是至今尚未揭开的谜团。让我们一起带着这些疑问阅读课文,在想象中漫游恐龙王国,在漫游中轻松愉快地朗读课文吧!

二、识字写字1.识字指导。 本课生字较多,涉及的新词语也较多。除了引导学生采用多种方法认记外,主要要把生活识字与根据生活经验理解词语结合起来。如,“遮住、偷吃、书籍、躲避、死亡、孵出”等都是二年级学生生活中比较熟悉的词语。要通过反复朗读词语,认识词语中生字的读音和意义。“枯萎、尘埃、耐不住、庞大、哺乳、或者”等带有生字的词语不容易感悟,则需要学生自己结合上下文理解,或者查字典理解字义、词义,教师也可作一些简单的解释。 读音方面,注意“类”()不读,“哺”()不读,“或”()不读。 2.写字指导。(1)写正确。 “染”九缸水放在木架上,“九”别写成“丸”。谜:先写言字旁,再写“米”,最后写走之。“寒”字下边是两点。 (2)写美观。 长横要突出:亡、染、类。 短横宜收敛:“谜”字右边的短横,“传”字上边的短横,“类”字上边的短横,“严”字的上下两横,“寒”字中间的三横。书写“寒”字要特别注意,三个横都不能太长,以不超出宝盖为准。 撇捺应伸展:“染、类、寒”三字下面的撇、捺。 结合“类”字的书写,再次强调“一般情况下,一个字中不要写两个捺;如果出现,就将其中的一个捺变成点”。 第二课时一、导入:

恐龙的灭绝(最新)

《恐龙的灭绝》教学设计 西江实验学校林艳 一、观看视频。 师:同学们,视频好看吗?(好看)你们知道吗?在6500万年前,恐龙突然间就从地球上消失了,你们能在文中找个词语来代替吗?(灭绝)没错,你们真是一群会读书的孩子。来,我们齐读两遍。(生读)今天这节课呀,我们继续来学习31课《恐龙的灭绝》补充板书。 二、出示学习目标 师:先来看看我们这节课的学习目标(出示师读)。 师:同学们,这节课你们有信心学好它吗?(有)好,看到你们信心十足的样子,老师也有信心把这节课上好。 三、整体感知,学习课文。 师:同学们,关于恐龙灭绝的原因,科学家有几种说法呢?快来认真的读读课文,用“---”划出关于恐龙灭绝的几种说法。 (教师边说边出示自学提纲。) 师:同学们都划出来啦?好!现在请同学们互相交流一下,你所感兴趣的说法。 (生讨论,师巡视。) 师:好,都可以了吗?哪一位同学愿意读一读第一种说法呢?(出示第一种说法) 生:读 师:读得很流利,声音洪亮(清脆)。我想问一下这位恐龙小专家,在第一种说法中,你觉得使恐龙灭绝最主要的原因是什么? 生:地球上突然变得十分寒冷。 师:说得对,那么,在这一段中,哪一个词与十分寒冷意思一样呢? 生:严寒。 师:同学们,想象一下,在严寒的天气里,风是怎样刮?雪是怎样下?地面上是怎么样的?河面上又是怎么样? 生:北风呼呼的吹着,大雪纷纷扬扬地下着,地面上满是雪,河面上结了厚厚的冰。

师:这么寒冷的天气对恐龙有什么影响呢? 生:恐龙没有冬眠的习惯,也没有皮毛来保暖,就慢慢地消失了。 师:同学们,能用“因为....所以...”来说说第一种说法的原因吗? 生:因为恐龙没有冬眠........,所以就………… 师:说得很完整,下面让我们一起合作来读一读这一种说法好吗?有一段时间,地球上突然变得十分寒冷。生读:恐龙没有…… 师:看来我们合作得挺好的。下面我们来继续学习第二种说法。 (出示自学提纲二) 小组合作讨论,填写表格。 1、分工明确要求:小组成员每人都要发言,并确定记录员一名、主讲人一名。 师巡视指导,生填写表格。 师:都填好了吗?那在第二种说法当中,你看到了地球发生了什么变化? (出示第二种说法) 生:宇宙行星撞上了地球,尘埃把……….. 师:哦!我知道了,地球发生了这样的变化之后,会引起哪些事物的变化呢? 生:植物大量枯萎、死亡……… 师:植物的大量枯萎、死亡对于以植物为食物的恐龙就有影响,对于吃肉的恐龙应该没有影

《恐龙的灭绝》公开课教学设计

人教版二下《恐龙的灭绝》教学设计 一、谈话导入,激发学习兴趣 1、谈话导入:同学们,你们知道迄今为止世界上最大的动物是什么吗?(恐龙) 你们一定从书本和电影中认识了很多恐龙吧!谁来和大家分享你的恐龙知识? 2、你是从哪些地方见到恐龙的? 恐龙世界原本是那么辉煌,可是今天的我们却只能从电影中观看恐龙,从博物馆和书籍中想象恐龙往日的灿烂、辉煌。因为这些庞大的动物早已在地球上灭绝了。 板书:灭绝 师:什么是“灭绝”? 3、那么,庞大的恐龙家族为什么会灭绝呢?这节课我们就要跟随恐龙专家李博士一起研究这个问题。 二、初读课文,学习字词,了解说法。 1、生自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,圈出生字词,并标上自然段。 2、同学们,李博士要考考大家,谁能来读一读这些词语。 指名读齐读开火车读 3、指名分段朗读课文,思考:课文中介绍了几种恐龙灭绝的说法,它们分别在第几自然段? 4、你是怎样判断出有五种说法的? 师小结:同学们,我们读文章时要特别注意每一段的第一句话,因为它往往告诉你本段的主要内容或者向你介绍一些重要的信息。 三、读中体会,学习恐龙的历史 1、出示图片,指名描述图片内容,突出“恐龙世界往日的辉煌”。齐读第一段。 2、这段文字中有两个数字,你们瞧,李博士让我们用数字来做比较。 3、谁能通过朗读读出恐龙的历史很长? 4、但是,庞大的恐龙为什么消失了呢?现在让我们一起来研究是什么原因使恐龙灭绝的呢? 四、合作学习,深化说法 瞧!这是谁?李博士想在咱们班招聘几位小助手与他一同研究恐龙灭绝之谜,要求是小助手必须能说出一种以上恐龙灭绝的原因。 1、学第二自然段: ①学生自由朗读第二自然段,并想一想这一段中介绍恐龙灭绝的原因是什

恐龙的灭绝(相关资料)

恐龙是什么? 恐龙在很久很久以前生活在地球上,样子像现在的爬行动物。它们的皮干燥有鳞。它们生蛋,多半像蜥蜴和蛇一样是冷血的。它们的腿长在身体底面,不像现在有些蜥蜴那样腿在身体两侧伸张出去。 它们有什么相似的地方? 恐龙像蛇和其他的爬行动物一样,生下硬壳的蛋。 它们和现在的蛇、蜥蜴一样,皮是干的,而且有鳞。 它们的体温大都和周围的温度一样冷或热。 恐龙、蛇和鳄鱼都是爬行动物。 它们有什么不同的地方? 恐龙走路的方式和现代爬行动物不同。大多数爬行动物因为腿长在身体两侧,向外伸出,所以须爬行或摇摆着身体前进。恐龙的腿长在身体底面,向下直伸,因此可以用四脚行走,像哺乳动物一样站立。很多恐龙,包括很凶恶的霸王龙,能用两脚站立。 “恐龙”之名的由来 实际上,人类发现恐龙化石的历史肯定是由来已久。早在曼特尔夫妇发现禽龙之前,欧洲人早就知道地下埋藏有许多奇形怪状的巨大骨骼化石。但是,当时人们并不知道它们的确切归属,因此一直误认为是“巨人的遗骸”。至于我们中国人,早在2000多年前就开始采集地下出土的大型古动物化石入药,并把这些化石叫做“龙骨”。谁能肯定,这“龙骨”之名与恐龙化石的发现就没有联系吗?

但是,直到曼特尔夫妇发现了禽龙并与鬣蜥进行了对比,科学界才初步确定了这是一种类似于蜥蜴的、早已灭绝的爬行动物。因此,随后发现的新类型的恐龙以及其它一些古老的爬行动物,名称全都和蜥蜴有关,例如“像鲸鱼的蜥蜴”、“森林的蜥蜴”等等。同时,由于最初引起人们注意的这些远古动物化石,往往个体巨大、奇形怪状,着实令人恐怖。 随着这些令人恐怖而类似于蜥蜴的远古动物的化石不断被发现和发掘,它们的种类积累得越来越多,许多博物学家已经开始意识到它们在动物分类学上应该自成一体。到了1842年,英国古生物学家欧文爵士用拉丁文给它们创造了一个名称,这个拉丁文由两个词根组成,前面的词根意思就是“恐怖的”,后面的词根意思就是“蜥蜴”。从此,“恐怖的蜥蜴”就成了这一大类彼此有一定的亲缘关系、但是却表现得形形色色的爬行动物的统称。我们中国人则既有想象力又有概括力,把这个拉丁名翻译成了“恐龙”。 现在我们知道,恐龙家族中确实有许多令人恐怖的庞然大物,但是也有一些小巧可爱的“小东西”。如果你到北京动物园西边不远的中国古动物馆去看一看,从身长不足1米的鹦鹉嘴龙到身长达22米的马门溪龙,大小不一、形态各异的各种恐龙一定会使你对恐龙世界有一个更为全面的了解。 现在我们还知道,恐龙根本就不是蜥蜴。它们虽然都属于爬行动物,但是在门类繁杂的爬行动物大家族中,恐龙与蜥蜴的亲缘关系相差得还相当远呢!

《恐龙的灭绝》教学设计四(1)

《恐龙的灭绝》教学设计四(1) 第一课时 (一)谈话激趣,聊聊恐龙。 1、课件出示恐龙图。 师:小朋友,认识这些动物吗?你都知道有关恐龙的哪些知识呀? 2、学生交流有关恐龙的知识。识记恐。同时,结合恐龙图理解庞大。 2、揭题恐龙的灭绝,读读课题。 (二)读好课文,提取信息。 1、自读课文,读准字音。 (1)学生自由读课文,要求读准字音,读通句子。 (2)交流朗读中的难点(字音或长句),师生共同练读。 2、同桌互读,读通句子。 3、交流了解到的信息。 读了课文,你了解到哪些信息?学生随意说自己对课文的初次认识。 4、根据学生的回答进行随机的引导。 师:刚才有些小朋友了解到了恐龙灭绝的几种说法,有些小朋友知道了恐龙生活的历史年代,都很好。现在,我们先来看看恐龙生活的历史年代。 5、学习课文第一小节。 (1)出示第一句,读句子。说说你了解到哪些知识? 知识点:人类的历史三四百万年恐龙的历史大约两亿年。 对3000000、200000000等数据比较陌生,教师板书成阿拉伯数字,让学生与年龄10岁、100岁比较,体会到恐龙历史的长远。 (2)朗读指导,练习。 体会到恐龙历史的长远,学生就能读好两亿年、短多了等词、句。 (3)教师引读,读好问句。庞大的恐龙为什么会灭绝了呢? (三)以读代答,理解词句。 1、再次自由读课文,了解恐龙灭绝的原因。读准字音,读通句子,比第一次读要有所进步。

2、朗读反馈,以读代答: (1)教师引读:庞大的恐龙为什么会消失了呢?请一名学生:一种说法是(朗读指导:借冬眠来躲避寒冷耐不住严寒) 师继续引读:另一种说法是什么?请一组学生读:另一种说法是(朗读指导:长句:那些以植物为食物的恐龙和其他动物,渐渐地死去了。)师引读:还有其他的说法吗?请全体学生读:还有其他的种种说法 (在阅读教学中应让学生充分地读,在以上教学环节的设计中,充分体现了这一的点。先由学生自由读,读准字音,读通句子,获取直觉信息;再让学生带着恐龙为什么会灭绝?这个问题朗读,边读边思考;最后,教师以问引读,学生以读代答,既反馈检查了学生的朗读情况,又让学生进一步了解了有关恐龙灭绝的几种说法,而且形式新,学生兴趣高。) (四)读中促悟,悟中积累词句。 师:恐龙灭绝的说法有很多很多,今天,我们重点来研究一下第一种和第二种说法。 一种说法 1、自由读,有几句?说说你读懂了什么? 充分尊重学生的朗读感悟。教师起好引导作用 第一句抓住突然一词。说明恐龙还来不及反应。 第二句了解恐龙没有冬眠的习惯 第三句了解恐龙没有皮毛来保暖 师:因为以上的几点原因,恐龙耐不住严寒,慢慢地消失了。理解耐不住、严寒。 2、连起来说说恐龙为什么耐不住严寒? 3、出示本段出现的词语,借助词语介绍恐龙灭绝的说法。(词语:突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住严寒消失) (新课标指出,阅读是一种个性化的行为。应尊重学生在学习过程中的独特体验,让学生能进行自主地思考和感悟。为了避免教师牵着学生的鼻子教,这一环节的设计重在让学生说自己读懂了什么,教师适时点拨。在学生自我感悟的基

恐龙的灭绝

——恐龙的灭绝 教学内容:义务教育课程标准实验教科书小学三年级下册第8-11页《猜猜猜—恐龙的灭绝》。 教学目标: 1、情感态度价值观: (1)培养学生敢于猜想和想象,重视验证的科学态度。 (2)学习实事求是和不断进取的科学精神。 (3)能理解科学探究无止境的道理。 2、科学知识: (1)了解恐龙的生活背景,学习怎样进行猜想,了解多重多角度猜想。 (2)了解猜想和事实的区别。 3、科学能力: (1)培养学生敢于猜想,并能说出根据的能力。 (2)培养学生通过查找资料等,验证自己的猜想能力。 教学重点: 使学生对待问题敢于大胆提出猜想,而且对于自己的猜想,可以简单概括出猜想根据;了解科学家猜想的途径。 教学难点: 由于课前学生不能充分搜集到恐龙的资料,学生不容易用语言描述猜想的依据。 教具准备:

课件,网上搜集的材料,反思与评价单。 课前准备:从网上搜集有关恐龙灭绝的资料和图片;自由猜想恐龙灭绝的各种原因,将自己的猜想记录在纸上,以备交流。 教学过程: 一、激趣导入 1、谈话设置情境:三年级小刚同学讲好周六去小明家玩,最后没有去,同学们猜想一下可能是什么原因? 2、汇报交流猜想结果。 3、说明小刚没去真正原因:小刚的爸爸带他去南京动物园玩去了,同学们想象一下小刚会看到哪些动物? 4、引出恐龙。 二、走进恐龙的世界 1、看一段恐龙的录像,并说出它们生活的环境。 2、出示几种恐龙的图片,简要说说其特点。 三、讨论和猜想 1、师:我们人类只有三四百万年的历史,恐龙却在地球上生活了大约两亿年。人类的历史与恐龙的历史相比,可就短多了。然而,庞大的恐龙家族却神秘地灭绝了,而且是在它的极盛时期。恐龙为什么灭绝了?大胆谈谈你的猜想与假设。 2、初步交流。(小组讨论) 3、进行猜想提示,再次猜想。(小组讨论) (1)恐龙的生存条件:食物、水、阳光、空气、气候 (2)这些条件在什么情况下可能丧失,丧失后给恐龙生活带来什么影响。

恐龙的灭绝(1)

《恐龙的灭绝》教学设计 神秘的“恐龙”是学生感兴趣的话题之一。如何借助这篇极具吸引力的课文,让二年级的学生通过学文,理解、积累词语和句子,同时,了解恐龙灭绝的有关知识,激发学生继续探究恐龙灭绝之谜的欲望呢? 新课程标准指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此,在阅读教学中要让学生充分地读,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,积累优美语言,享受审美情趣。” 因此,本文的教学着力体现“以读为本,读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的朗读,读准字音,读通句子,读懂词句的含义,读出自己的感受与理解,在此基础上,积累词句、内化语言,适当练习有条理地说话。 二、学习目标 1、会认15个生字,会写5个字,2个词语。 2、正确、流利地朗读课文。能用上“一种说法、另一种说法、其他的种种说法”这类词,有条理地说话。 3、对恐龙灭绝之谜产生兴趣,并有继续探究的渴望。 三、教时安排:两课时 四、教学设计 第一课时

(一)谈话激趣,聊聊恐龙。 1、课件出示恐龙图。 师:小朋友,认识这些动物吗?你都知道有关恐龙的哪些知识呀? 2、学生交流有关恐龙的知识。识记“恐”。同时,结合恐龙图理解“庞大”。 2、揭题“恐龙的灭绝”,读读课题。 (二)读好课文,提取信息。 1、自读课文,读准字音。 (1)学生自由读课文,要求读准字音,读通句子。 (2)交流朗读中的难点(字音或长句),师生共同练读。 2、同桌互读,读通句子。 3、交流了解到的信息。 读了课文,你了解到哪些信息?学生随意说自己对课文的初次认识。 4、根据学生的回答进行随机的引导。 师:刚才有些小朋友了解到了恐龙灭绝的几种说法,有些小朋友知道了恐龙生活的历史年代,都很好。现在,我们先来看看恐龙生活的历史年代。 5、学习课文第一小节。 (1)出示第一句,读句子。说说你了解到哪些知识? 知识点:“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。

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