语言发展理论

第三节 先天与后天相互作用论
Hale Waihona Puke Baidu
皮亚杰的认知说 规则学习说（布朗、弗拉瑟） 社会交往说（布鲁纳、贝茨）
让· 皮亚杰（Jean Piaget ）

皮亚杰（1896—1980），瑞士人， 近代最有名的儿童心理学家。他 提出的认知发展理论（Cognitivedevelopmental theory或Theory of Cognitive Development），被 公认为20世纪发展心理学上最权 威的理论。所谓认知发展是指个 体自出生后在适应环境的活动中， 对事物的认知及面对问题情境时 的思维方式与能力表现，随年龄 增长而改变的历程。
勒纳伯格（ Lenneberg）

勒纳伯格建立了语言习得关键期假说（ The Critical Period Hypothesis），他认为大脑存在一个生物时间 表。在这之前语言可以很容易地习得，而在这之后语 言的习得就会有加倍的难度。这个语言习得的决定期 就是所谓的“关键期”。 1967年，勒纳伯格发表了 他的重要著作《语言的生物学基础》。在该书中，他 提出六条标准，认为人的语言能力是先天性的，语言 是人类所特有的，人类具有一种先天的潜在语言结构， 有适合语言的生物学基础。语言是人类大脑机能成熟 的产物，当大脑机能的成熟达到一种语言准备状态时， 只要接受外在条件的激活，就能使潜在的语言结构状 态转变成现实的语言结构，语言能力 就能显露，儿童 的语言也就逐渐发展成熟。
行为主义心理学

行为主义心理学（behavioral psychology）是 美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方 心理学影响最大的流派之一，其创始人是美国 的心理学家华生。行为主义心理学主张以客观 的方法研究人类的行为，从而预测和控制有机 体的行为。它可区分为古典行为主义学派和新 行为主义学派。古典行为主义的代表人物以华 生为首，其次则有霍尔特、亨特、拉什里和魏 斯。新行为主义的主要代表则为托尔曼、赫尔、 斯金纳、班杜拉等。
作业

试归纳不同学派有关儿童语言获得的理论。
全语言理论的特点
完整性：完整性是全语言理论的核心。 真实性：真实性是全语言理论的本质。 建构性：建构性是全语言理论的基础。 主体性：以学生为主体是全语言理论 的出发点。

全语言理论对儿童语言教育的启示


儿童语言教育应该是完整的、全面的。 儿童语言教育活动的过程应是真实的。 采用多样化的形式开展儿童语言教育。 儿童语言教育应与其他领域的活动相整合。
第三章 学前儿童语言发展的理论


第一节 后天环境论 第二节 先天决定论 第三节 先天与后天相互作用论 第四节 全语言理论
第一节 后天环境论



模仿说 机械模仿说 选择性模仿说 强化说 中介说
伯尔赫斯· 弗雷德里克· 斯金纳 （Burrhus Frederic Skinner ）

斯金纳（1904—1990），美国行为 主义心理学家，新行为主义的代表 人物，操作性条件反射理论的奠基 者。他创制了研究动物学习活动的 仪器――斯金纳箱。1950年当选为 国家科学院院士，1958年获美国心 理学会颁发的杰出科学贡献奖， 1968年获美国总统颁发的最高科学 荣誉――国家科学奖。著有《沃尔 登第二》（Walden Two，也译《桃 源二村》）、《超越自由与尊严》 （Beyond Freedom and Dignity） 等。
第二节 先天决定论
先天语言能力说 乔姆斯基提出的语言获得装置（LAD） 自然成熟说



语言能力的先天性 语言能力的自然成熟 语言发展的关键期
诺姆· 乔姆斯基（Avram Noam Chomsky）


乔姆斯基（1928年12月7日－）是麻省 理工学院语言学的荣誉退休教授。乔姆 斯基的《生成语法》被认为是20世纪理 论语言学研究上最伟大的贡献。 《句法结构》（Syntactic Structures） 是乔姆斯基介绍转换生成语法的《语言 学理论的逻辑结构》一书的精华版。这 一理论认为说话的方式（词序）遵循一 定的句法，这种句法是以形式的语法为 特征的，具体而言就是一种不受语境影 响并带有转换生成规则的语法。儿童被 假定为天生具有适用于所有人类语言的 基本语法结构的知识。这种与生俱来 的知识通常被称作普遍语法理论。
第四节 全语言理论

20世纪后期，以美国心理语言学家古德曼（Goodman） 为代表的一批学者，将儿童语言教育置于社会文化环境 中进行再思考，并且吸收了当代有关儿童语言发展的研 究成果，开展了“全语言”（Whole language，也称 整体语言）的语言教育改革运动。古德曼最早给全语言 的定义是：“全语言教育是一种视儿童语言发展和语言 学习为整体的思维方式”。古德曼强调，当语言具有如 下特质时，比较容易学习：是真实的、自然的，是完整 的，是有意义的、可以理解的，是有趣的，是与学习者 相关的，是属于学习者个人的经验，是日常生活的一部 分，具有社会功能，对学习者而言是有目的的，学习者 自己想学的，学习资源是唾手可得的，学习者有使用的 自主权。