中学语文说课稿《梦游天姥吟留别》范文

中学语文说课稿《梦游天姥吟留别》范文教材分析：

《梦游天姥吟留别》是人教版高中语文第三册第二单元的第一课。这一单元鉴赏唐宋诗词。编者意在要求学生在前一单元系统学习四言诗、骚体诗、早期五言诗并了解意象的基础上，感受唐诗的意境，明了表现手法。李白的《梦游天姥吟留别》以其想象的瑰丽奇特、夸张的大胆离奇，特别是其追求个性解放的精神深得高中生的喜爱，若能教学得法，将不仅能很好地贯彻大纲的思想，还能带领同学们进行独特的审美感受，从而提高其语文素养。

学习目标：把握诗的内容和形式，整体感悟诗的意境，体会诗人强烈的情感，了解诗人独特的艺术气质。

这节课采取了学生自评，互评和师生评相结合方式，使学生在横向联系中拓展思路，体会了成功的喜悦，从而达到情感目标。具体操作是

第四环节：齐心协力，强化成果—根据教师提供的线索，针对自身存在的问题进行传接棒技术的改进练习。各组小组长组织本组进行练习，对具体存在的问题进行解决：在该环节的教学实施中我安排如下练习内容：

学习重点：把握诗的内容和形式，整体感悟诗的意境。方法：指导学生反复吟诵，以丰富翔实的课外资料填充诗歌的空白。

第二个教学难点就是解决实际应用问题，这是学生固有的难题，主要是因为应用问题的题目冗长，学生很难根据问题情境构建数学模型，缺乏解决实际问题的信心，为此我首先用一道题目简洁、贴近生活的实例进行引入，激发学生的求知欲，同时我借助多媒体课件的演示，引导学生真正走入问题的情境之中，并从中抽象出数学模型，从而消除畏难情绪，增强了信心.最后再形成应用圆的标准方程解决实际问题的一般模式，并尝试应用该模式分析和解决第二个应用问题——问题这样的设计，使学生在解决问题的同时，形成了方法，难点自然突破.

学习难点：体会诗人强烈的情感，了解诗人独特的艺术气质。方法：人手一份关于李白生平的资料和一组最能体现其创作个性的诗篇，组织学生分组讨论，教师利用多媒体屏幕投影讲述。

教学思路：

(一)、导入的设计：激发学生兴趣，先声夺人。用余光中《寻李白》这首诗中的几行诗托出这位前无古人，后无来者的盛唐第一诗人李白，“酒入豪胸，七分酿成了月光，剩下的三分啸成了剑气，绣口一吐，就是半个盛唐”。

突出诗人两点：一、承袭浪漫主义风格，学生刚学完10个世纪之前行吟汨罗江畔的

楚地浪漫诗人屈原，所以提及这点，学生很容易对所学的知识融会贯通。二、唤起学生对

李白这位盛唐诗人的回忆，先不作诗人生平的介绍，特地选择他的《将进酒》诗中的开头

的起兴部分“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回;君不见高堂明镜悲白发，朝如青

丝暮成雪”，因为这首诗是学生两年前所学的，印象比较深刻，而且是一首篇幅较长的古

风《梦游天姥吟留别》风格非常相近，利于学生一下进入今天所要营造的课堂艺术氛围。

然后直接导入课文。导语尽力做到简短精辟。

(二)、新课设计：

利用远程教育设施获得相关教育资源和相关学习资料，方便学生扩大知识面，有利于

学生对文章内容和问题的理解，因为本文内容发生的时间和学生相隔较长，从而能够更好

地实现本文的教学目标。

对于古诗的学习，特别突出两点：一、反复吟诵;二、学生体悟诗的意境。在课堂上

让学生成为课堂的主人，教师为学生作参考，与学生共享资料，探讨诗的主旨，体会诗人

独特的艺术气质。

通过以上的三大步骤的教学活动，基本体现了本课的教学目标，能完成本课教学内容，使学生在主动观察、尝试、、验证、讨论与交流等数学

朗读，指导学生分角色朗读课文，根据自己已经掌握的戏剧常识及作者、作品、相关

背景等知识点拨，初步解读周朴园和鲁侍萍这两个人物形象。

1、引导学生去读诗歌的题目。

《梦游天姥吟留别》可以提示学生以下三点：① “吟”;②“留别”;③“梦游天姥”。

在诗题的解析中第一次读诗。

①找出“梦游天姥”的诗句。

②找出“留别”的诗句。

③点出“吟”是一种古诗体。因“吟”是新接触的诗体，所以先不说这是怎么样的一

种诗体，让学生在充分了解整一首诗的前提下，再来概述，留下这个问题让学生到最后回答。

学生比较容易找出与“梦游天姥”与“留别”相对应的诗句，把学生的注意力自然而

然地引到对诗本身的关注，引导全体学生吟诵整一首诗。第一次吟诵的时候，借助小黑板

帮助学生排除字、词音义的障碍，这些字词在课前已布置学生利用工具书作了查找，所以

叫一位学生上讲台注一下加点字的音，检查学生的预习情况。

2、诵读课文，把握意境，这是课堂的重点和难点。

把重点和难点抛给学生，让学生在反复吟诵中把握诗的内容以及诗人的情感，通过注

释和课前预习扫清生字词，顺读全诗。教师在学生阅读的基础上提供越来越丰富翔实的材料，来填充诗歌留下的审美空白。

A、设问：诗文哪一行点出了这是一首“梦游诗”?

答案：“我欲因之梦吴越”

让学生思考是什么激发了作者的游兴?

除了情感上的适合外，在内容上隐含着许多的教育价值，既有前一课的乐理知识的深

化应用，又有心得节奏型出现，只要老师在活动过程中充分挖掘，就能对学生现有的认知

和音乐表现技能有一定的提升。

学生可以从找诗文中找到，“瀛洲”“难求”，“天姥”“可睹”，天姥景之奇绝，

熟悉李白的诗词有文学基础的学生在此会闪出自己的亮点，想到瀛洲是一座神山，天姥山

是道家七十二福地之一，有的学生又易联想到李白一生喜踏访名山名水，所以对李白酝酿

此行也就不足为奇了。还未起程，神思却已飞到了几千里之外的浙江。

释读完这第一部分，让学生齐读一次，再一次随着诗人的心情进入诗的意境。

B、诗人已游兴盎然，那么他是如何写他梦游的整个过程的呢?(设问)这一部分让学生

自由朗读。

在朗读中我们会发现诗人有游山的路线，对传说中的天姥山展开了自己最丰富的想象。所以让学生去找这些线索。

①设问：诗人是沿着哪条路如天姥山的?

参考：梦游的路线(镜湖-剡溪-谢公道-天姥山)

学生可能是第一次听说这条道，而这条道曾经在封建盛世即唐宋时期名躁一时，今人

已很少知道，这就是当时有名的“唐诗之路”，对于这一段历史，教师要真正发挥“术业

有专攻”，“闻道在先”的作用，及时对曾经发生在这条道上的故事作适当补充。

诗人“五岁诵六甲，十岁观百家”，饱览群书，自然知道这里的文化及掌故，诗人追

慕前贤，蹑其踪而来，走上了这座既以天神“姆妈”闻名，又以高雅文化而著称的天姥山，以此加深学生对李白的认识及诗本身的认识。