高中诗歌教学

浅议高中诗歌教学

摘要：诗歌鉴赏是文学鉴赏的最高形式，是培养学生文学趣味和文学素养的最佳媒介之一。在平时的诗歌教学中，如何有意识地培养和提高学生鉴赏诗歌的能力，发展和完善学生的个性，就这个问题，笔者谈一些自己的看法。

关键词：诗歌教学；教学方法

诗歌是中外文化的艺术瑰宝，它以独特的魅力吸引了一代又一代文人学士。诗歌教学是对学生进行知识传授、思想教育和情感陶冶的方式，向学生进行审美教育，激励学生继承和弘扬优秀传统文化有着重要的意义。自2002年始，高考《考试说明》对诗歌鉴赏的总体要求是这样的：1.鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。2.评价文学作品的思想内容。能力层级为e级。很明显，《考试说明》对古代诗歌鉴赏的要求可分两个方面，一个是鉴赏目标，另一个是鉴赏的能力层级。这是关于诗歌鉴赏的一个综合的总体要求。然而在中学语文教学中，一些脍炙人口的传世佳作，有时经过教师的分析讲解反而失去了它原有的光彩和神韵。学生缺乏对诗歌的感性认识，只得用死记硬背(背内容、背注解)来应付考试，甚至有的学生对诗歌采取拒绝的态度。正因为这样，改变诗歌教学的现状，激发学生学习诗歌的兴趣，让课堂成为学生追求美与善的殿堂，已成为当务之急。

一、要引导学生重视诗歌知识的积累

古诗词中有很多妙言佳句，往往含蓄蕴藉，非调动自己所有知识储

备来解决不可。例如，2002年普通高考的诗歌鉴赏试题，就涉及到鉴赏的知识储备问题。李白《春夜洛城闻笛》是 2002年普通高考的诗歌鉴赏题，“谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。”“折柳”这一意象难倒了许多人，有些考生想当然的理解为“折断柳枝发出的声音”，“风大吹断柳条”等。答案是：“折柳”在诗中寓有惜别怀远之意。在教学过程中我发现，高中学生虽然已学过不少古诗，但对于一些诗词中常出现的古代文化赋予了特定内涵的意象，积累的还不够。还以“折柳”为例，古代写离别思念的诗的意象大多取自于杨柳。古人有折柳送别的习俗，“柳”与“留”谐音，折柳送人是希望对方留下来，因而杨柳常和惜别连在一起。如：

“昔我往已，杨柳依依。”（《诗经小雅采薇》）

“秦楼月，年年柳色，灞陵伤别”（李白《忆秦娥》）

教师应提醒学生在平时学习中注意开阔自己的阅读视野，做一个有心人，多积累多归纳，建立必要的知识储备，培养对诗歌的感悟能力，这样，才能不断提高诗歌鉴赏水平。

二、教会学生阅读的技巧和方法

首先要加强朗读体味。“诗”读百遍，其义自现，让学生在教师的指导下进行吟读。诗歌的特点是感情强烈、想象丰富、语言凝炼、韵律和谐。因此教师在引导学生朗读时要依据诗的个性来吟读，依据诗意有重点地朗读，并力求学生当堂掌握名句。美读法就是一种很好的方法。

“所谓美读，就是指在读的时候把作者的情感传达出来……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通了，无论兴味方面，或受用方面都有莫大的收获。”（《叶圣陶语文教育论集》）用美读法来体味诗歌的“三美”，即音乐美、意境美和语言美。音乐美是诗歌区别于其他文学体裁的特质，在缓歌慢唱、密咏恬吟中把握诗的用韵、节拍、停顿，把握声调的轻重缓急，字音的响沉强弱，语流的疾徐曲折，这就是诗歌的音乐美，古人“情动于中而形于言；言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故咏歌之”。最早的诗歌不就是老百姓在劳动中喊出来的吗？我们为什么就做不到或浅吟，或低唱，动情处放声高歌呢？在琅琅读书声中，来体味“夜半钟声到客船”的落寞之情，“天地一沙鸥”的凄凉之意，“悠然见南山”的散淡之心；在琅琅读书声中，来揣摩苏轼、李白的豪放，杜甫、辛弃疾的雄浑，柳咏、李清照的婉约。

三、教会学生鉴赏、分析的方法

1.扩展延伸法。诗歌言简意丰，字虽少，却往往有着丰富的内涵。我们可让学生在对诗歌内容、意境正确把握的基础上，经过合理想象，扩展成一篇与诗歌相互辉映的散文。例如马致远的《天净沙秋思》，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”这首小令，表面看都是一些物象的组合，但这些物象的组合，又产生了一种不平凡的效果，我们在深刻领会了本曲的意境后，一定会有许多的话要说。

2.字斟句酌法。诗歌的艺术，也就是语言的艺术，诗歌中的文字经

过诗人的精心选择，大都是比较妥帖、精当的，杜甫就有“语不惊人死不休”的诗句传世。但一首诗，选择这个“字”或“词”，是不是一定就是最合理的呢？我们是否还能找到更好的“字”或“词”来代替呢？有了这样的想法，我们不妨大胆一试，寻找相近或相似的“字”或“词”来代替，看看哪一个效果更好。

3.模仿再造法。诗歌里有许多使用各类修辞手法来创造意境的。例如：夸张的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，比喻的“小时不识月，呼作白玉盘”，对偶的“将军百战死，壮士十年归”，互文的“秦时明月汉时关”等，我们不仅可以模仿诗歌中的这些修辞，更可以模仿诗歌本身，再造诗歌意境。

四、教会学生评价鉴赏

从文本的整体感知到细部体会，再从细部获得到领悟文意，这应是每一个学生需要经常不断地攀登的阶梯。在学习诗歌后，决不能浅尝辄止，依据斯金纳的强化律，还应基本做到以下两点：第一，专项手法训练。结合已学的各种常见的艺术表现手法，比如情景交融、虚实相生等，从课外诗歌中分门别类进行训练，以做到触类旁通；第二，综合训练。指导学生写鉴赏文章，鼓励学生去图书室、因特网查找资料，动手动脑写成诗评，这样学生就能真正提高文学修养，提高文学鉴赏能力。

高中诗歌教学方法很多，但没有一种是适合于所有教学的。无论那种方法，一定要以学生为中心，在教学设计中注重启发陶冶学生，激发学生创新意识，使整个学习涵盖“自学、求教”的统一，缺少

其中哪一环都是不完整的也是不成功的。