高效课堂的内涵

高效课堂的内涵

(一)

1.课堂实然目标：课堂教学改革走过了一条从传统低效、负效课堂有效课堂高效课堂的过程。通过改变课堂结构，旨在最大幅度提升单位时间效益，原则是让每一分钟都有价值意义。唯此，才有可能把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来，把时间还给学生，把睡眠、健康、灵性、兴趣、发展还给学生。

2.课堂应然目标：课堂教学改革走过了另一条单纯追求掌握知识基础学习能力终身发展能力的路径。课堂教学的核心应该是体现课堂真正意义上质的飞跃课堂即成长，即从关注知识到关注获得知识的途径、方法、能力，关注人的可持续发展和精神成长，关注人本身，因而高效课堂才会被描述为知识的超市、生命的狂欢。

3.高效课堂的特征：主动性、生动性、生成性

主动是学习状态，主动会激发潜能、乐在其中，带来效益，生成能力;生动性，是追求课堂的情感价值，突出学乐和乐学，使学习如饮甘露琼浆，变怕上学为怕下课;生成性，课堂要敢于变各种句号、叹号为问号。追求主体多元，鼓励不同

个性的学习见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。课堂的智慧、高潮、价值尽在不可预设的现场生成上，一切的预设应服务于现场，而不是让现场服务于预设。

4.概念简述：知识的超市、生命的狂欢

超市：体现的是对学生和学习的尊重性、选择权、自主性，同时要求课堂呈现出丰富性和多义性，琳琅满目、各取所需，谓之知识超市。

狂欢：从知识到生命，课堂认识、思想、价值的变化带动课堂发生质变。课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐灵魂的跑马场。

5.高效课堂的理念

它是对素质教育内涵和新课改理念的实践表达。新课改主张的自主、合作、探究，正是高效课堂的六字箴言，落实成方法恰是独学、对学、群学，自学、展示、反馈。新课改的核心是学生主体，高效课堂的理解是学生是课堂教学的第一资源。

高效课堂的变革意义体现在：重建教学关系，即变教中心为学中心;重建师生关系，即变师中心为生中心。

6.高效课堂的五个教学原则

(1)分层原则：分层目标、分层学习、分层达标、分层训练;

(2)选择性原则：超市体现出的学习自主性、选择性、创

造性;

(3)整体教学原则：整合教材、知识迁移，上挂下联、左

顾右盼、举一反三;

(4)展示教学原则：展示解决了学习内驱力，展示即发表;

(5)反馈调节原则：注重问题暴露，强调当堂决策。

7.目标：实现师生的共同发展，让教育回到以人为本上

来，建构四新教育学，即新教师、新课堂、新学校、新学生。

(1)解决素质教育与应试的冲突;

(2)解决教师发展与学生发展的冲突;

(3)解决学生个别发展与全体学生发展的冲突;

(4)解决学生个性发展与全面发展的冲突;

(5)解决师资不足、受制于教师专业化水平较低等学校发

展的现实困局;

(6)变厌学为乐学、厌教为乐教，改善师生关系，让学校

充满魅力;

(7)解决知识与能力结合的难题，把时间和能力还给学生;

(8)培养学生的自主性、主动性、创造性。

(二)

一、什么是真正的高效课堂

新课改是当前教育教学最热门的话题，自主、合作、探究是许多老师孜孜追求的目标。一些教师认为：自主、合作、探究学习就是教师少讲，甚至不讲，有的学校甚至硬性规定一节课最多只能讲15分钟，超过这个时间就要被罚。有的教师则一味追求课堂上学生感官上的刺激;一味追求课堂气氛上的热闹;一味追求课堂教学手段的花俏等教学过程表面上的唯美主义。特别是公开课、示范课或观摩课,更是让人觉得如此。特别是一节课里面需要老师讲的也不敢讲了，什么东西都让学生自己去体会、去总结。针对这一现象有关专家提出：教师上课时该出手就要出手，也就是说一些重要的知识需要老师总结的，还是需要我们老师来讲。学生只有深刻领会了基础知识，才能灵活运用。于是我们老师就变得无所适从：到底什么时候该讲，什么时候不该讲，一节课教师到底讲多长时间才合适，是不是不同的课型教师讲授时间一样多，城市学校和农村学校不同的学生教师应一样对待

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内(一般是一节课)高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这

种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。课堂教学是师生的双边活动，课堂教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。高效课堂教学的目的就是为了让学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%，

看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。看学生的预习笔记，检查预习情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。另外还要看老师，老师是否以学生为中心，是否依据模式备课、上课;是否体现了三维目标，培养了学习能力;还要四看教师的学案备课，教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课对答案，严禁用标准答案囚禁学生的思维。

总之，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的全面发展，使学生在知识、能力、方法、情感等方面都得到提

高，是否让学生在他已有的基础上，包括智力、知识、能力、情感等方面得到最大的提高，从而高效地实现预期教学目标。

二、如何实施高效课堂教学策略

1、充足的课前准备保障高效的课堂。

作为一名教师要想上好一节课，课前必须做充分的准备。即备课，所课备课一备考纲教材，二备学生，三备教法、学法。备考纲教材就要钻研考纲教材，本节课有哪些考点，考纲的要求是什么，学生应学会哪些知识，具备哪些能力，有什么发展前景，这些都是老师提前要预想到的。老师的文化知识、培养能力、对待人生的态度等都影响着学生。原来有一种说法是要想给学生一杯水，老师就要有一桶水，有人说这种说法已经远远不能满足时代的需要，因为学生的思想、知识也是时刻在变化的。于是有人说：要想给学生一杯水，自己就得变成一个永不干枯的泉水。更有人说：要想给学生一杯水，不在于老师有多少水，而在于老师有没有教会学生获得一杯水的方法和能力。也就是说老师要时时刻刻学习，不断丰富自己的知识、能力和情感，以适应不断变化的教学的需要，所以说要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫。

另外在课堂上我们还要做到课堂形式、课堂流程和课堂气氛把握有度。即备课堂形式：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃;②个体展