华师大网络学院学前儿童心理健康与辅导试卷考点讲课讲稿
《学前儿童心理健康指导与辅导》考试复习资料含答案
《学前儿童心理健康指导与辅导》考试复习资料含答案一、填空1.婴幼儿心理健康的核心是与生物学特征、社会关系和文化背景相适应的（情绪）和（社会能力）发展。
2.脑神经系统发育的特点决定了婴儿的大脑发育具有很大的（可塑性）和（修复性），刺激缺乏和刺激过度都可能对儿童大脑发展带来不利影响。
3.儿童分离焦虑的高峰期时（14-18个月），以后随着独立性的发展，分离焦虑出现的次数和（强度）都逐渐降低。
4.根据儿童气质维度如活动水平、节律性、适应性等与养育关系较大的维度的特点，可以将儿童分为难养型、易养型和（启动缓慢型）三种典型类型，以及（中间型）。
5.儿童心理行为评估的基本原则包括（发展教诲性原则）、综合性原则、客观性原则和保密性原则。
6.儿童的自我调控是对自己（情绪）和（行为）的调节控制能力。
7.孤独症又称（自闭症），多发病于3岁前，是一种较为严重的（发育性）障碍。
8.学前儿童心理安康发展监测的内容主要着眼于两个方面，一是（心理的发展程度），二是（心理的问题或障碍）。
9.常用的儿童心理矫正术可大抵分为强化、消退与（行为塑造）。
10.儿童的安康，包括心理健XXX，是（教育）的前提。
儿童心理安康的基本条件是（脑神经）系统的正常发育。
11.对儿童心理问题进行家庭干涉，可所以（发展性）干涉，也可以是（矫正性）干预。
12.依恋障碍主要与（教养方式）不良有关，养育者频繁更换可能导致（脱抑制性）依恋障碍。
13.1岁半以后，儿童经常喜欢咬玩具、吃剥落的墙皮、头发、黏土等不能吃的东西，且其进食行为不符合当地饮食惯或传统的情况，可能患有进食障碍，称为（异食癖）。
在睡眠过程当中起床活动或行走，可能患有（睡行症），俗称梦游。
14.重生儿期起怙恃就过渡保护或溺爱孩子，使孩子的自主性发展受到影响，简朴造成（易感儿童综合征）现象。
1岁以内的婴儿，看到其他孩子哭，他也哭的现象称之为（共情）征象。
15.为培养幼儿优秀的行为惯，最常用、最有效的手段就是正性强化法，又称（阳性强化法），又称（勉励强化法）。
【学习】第四章学前儿童心理健康教育精品课件
【学习】第四章学前儿童心理健康教育精品课件一、教学内容本节课我们将深入探讨第四章内容，主题为“学前儿童心理健康教育”。
具体涉及到章节为4.1至4.3节，其中4.1节主要介绍心理健康基本概念，4.2节讲述影响学前儿童心理健康因素，4.3节则是探讨如何对学前儿童进行心理健康教育。
二、教学目标1. 让学生理解心理健康基本概念，认识到心理健康对学前儿童重要性。
2. 培养学生分析影响学前儿童心理健康因素能力。
3. 提高学生对学前儿童心理健康教育实际操作能力。
三、教学难点与重点教学难点：如何让学生深入理解心理健康对学前儿童影响，以及如何进行有效心理健康教育。
教学重点：心理健康基本概念、影响学前儿童心理健康因素及心理健康教育方法。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、挂图、案例视频等。
五、教学过程1. 引入实践情景：通过播放一段关于学前儿童心理健康问题视频，让学生直观地解心理健康教育重要性。
2. 讲解基本概念：介绍心理健康基本概念，引导学生认识到心理健康对学前儿童影响。
3. 分析影响因素：以小组讨论形式，让学生分析影响学前儿童心理健康各种因素，并进行分享。
4. 教育方法讲解：详细讲解心理健康教育方法，结合案例进行说明。
5. 随堂练习：设计一些关于心理健康教育实践题目，让学生进行练习，巩固所学知识。
六、板书设计1. 心理健康基本概念2. 影响学前儿童心理健康因素3. 学前儿童心理健康教育方法七、作业设计1. 作业题目：（1）简述心理健康基本概念。
（2）列举三个影响学前儿童心理健康因素，并分析其影响。
（3）设计一个针对学前儿童心理健康教育方案，包括目标、内容、方法等。
2. 答案：（1）心理健康是指个体在认知、情感、行为等方面均处于正常范围，能够适应生活、学习、工作等各方面需求。
（2）例：家庭环境、教育方式、同伴关系等，具体分析见学生作业。
（3）略。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过实践情景引入、例题讲解、随堂练习等形式，帮助学生掌握心理健康基本概念、影响因素及教育方法。
学前儿童心理卫生与辅导精品课件
第一章 学前儿童心理健康概述
早期开端计划：
是美国联邦政府为与贫困作斗争所提出的一项较早的 早期干预项目，其目的在于支持社区帮助处境不利幼儿克 服各种障碍。1965年经济机会办公室发起了为期8周的夏 日活动项目——早期开端，向低收入家庭的幼儿提供综合 性服务以满足他们情感、社会性、健康、营养和心理需要。 自1994年始开始扩展到低收入家庭的孕妇和有婴儿、学步 儿的家庭，现在每年约有751,000名幼儿和及其家庭参与。
智力障碍：一些调查研究报告自闭症群体中大约四分 之三的人伴有智力障碍。
特殊关注与依恋：自闭症儿童专注于某些事物或其特 征，收集并携带各种物品。
第五章 学前儿童主要心理健康问题的矫正
自闭症的矫正：
儿童最大的障碍是社会交往的障碍、言语障碍与重复刻 板的行为方式，其生活能力和交往能力都很差。因此，教育 改善的重点是教会儿童必要的生活技能（即日常生活的自理 能力），与人交往的技巧和方式，与周围环境的协调配合以 及最基本的行为规范等。一般来讲，游戏治疗、行为治疗、 听觉综合训练、感官综合训练、言语治疗及音乐治疗等，对 于自闭症都有一定的改善作用。
第五章 学前儿童主要心理健康问题的矫正
自闭症的表现：
社会性障碍：缺乏对人与人之间关系的兴趣，对他人 反应冷淡，无微笑反应，面部常无表情，眼神有特殊表现， 常常避开他人的目光。
言语障碍：自闭症儿童语言发展迟缓，常常缄默不语， 倾向用手势。
强求一致的刻板行为：自闭症儿童往往强烈要求保持 现状，不肯改变其所在的环境、生活习惯和行为方式。
学前儿童心理健康与辅导 第一节
第一单元学前儿童心理健康概述第一节 心理健康的概念一、健康的概念为了更清晰地界定健康的概念，我们在这里将分别对健康的涵义、健康的标准、健康与疾病的关系进行阐述。
（一）健康的涵义对于学前儿童而言，健康是第一重要的。
人们对健康含义的认识是随社会生产力的发展而不断发生变化的。
随着社会的发展和现代科学技术的进步，那种沿袭已久的所谓身体机能正常，没有缺陷和疾病就是健康的观念已经发生了变化。
1、联合国世界卫生组织的定义联合国世界卫生组织（WHO）1948年在它的宪章中指出：“健康是身体、心理和社会适应的健全状态，而不只是没有疾病或虚弱现象。
”1989年又将健康的定义修改为：“健康不仅仅是身体没有缺陷和疾病，而是身体上、精神上和社会适应上的完好状态。
”2、《阿拉木图宣言》的定义1978年，国际初级卫生保健大会发表的《阿拉木图宣言》提出：“健康是基本人权，达到尽可能的健康水平，是世界范围内的一项最重要的社会性目标。
”①这些观点现已普遍地被人们所接受，并指导人们将健康放在一个更广阔的背景下，从更高的认识水平上去进行认识和考察。
这样，不仅能够把握人的生物学特征，而且能从作为一个完整的、受心理因素和社会因素影响和制约的人的更为广泛的联系中去研究健康与环境之间的联系，以促使机体更好地维持内环境的相对稳定并与外环境取得动态平衡，使卫生保健的目标、方法和措施更趋合理和完善，并取得综合的整体效益。
一个健康的儿童，不仅应该身体健康，而且应该心理健康，并具有良好的社会适应能力。
要使学前儿童做到自身健康，首先要有良好的心理健康保健。
健康是医学哲学最基本的概念之一，也是最难以阐明的概念之一。
在不同的历史发展阶段，人们对健康有不同的认识。
随着社会的发展、科学技术的不断更新、分化、交叉、渗透和综合，新兴边缘学科的出现，特别是人类对客观世界的自身认识的不断深化，。
对健康的认识也必然日趋确切和更符合健康本身的涵义。
（二）健康的标准①贾伟廉主编：《健康教育学》，人民卫生出版社，1988年第2页。
学前儿童心理健康辅导PPT课件
三、人格缺陷问题辅导
• （一）自卑
• 1、父母与教师的不恰当教育方式常会引起学前 儿童的自卑心理。
• 2、要改善学前儿童自卑心理需要父母和教师的 大力配合，努力让孩子树立自尊、自强、自信的 个性。 • （二）羞怯
• 1、羞怯是一个自我防御心理过强的结果。
• 2、要改善学前儿童的羞怯心理，需要通过父母 和老师引导其进行有意识的调节。
• （1）从小培养儿童正确地进行性别角色认同， 父母切不可凭自己的喜好随意打扮自己的孩子。
• （2）如果是因为教育环境不良而导致学前儿童 性别认知偏差的，应尽可能地改善其教育环境。 • （3）如果学前儿童性别认知偏差问题较为严重, 可采用行为疗法矫治,如正强化法、消退法等。
二、情绪障碍问题辅导
• （一）学前儿童分离性焦虑症
三、家园同步辅导
• 1、幼儿园要将促进家长素质的提高放在家长工作 的首位，帮助其形成正确的教育观念，改进教育 方式。 • 2、家长和教师保持紧密沟通，成为学前儿童心理 健康辅导伙伴。
• 3、家长和老师之间要取得共识，形成互相制约、 互相促进的心理条件，避免学前儿童心理和行为 的表现出现不一致。
第三节
第一节 学前儿童心理健康辅导原则
• 一、可操作性原则
• 学前儿童心理健康辅导，应具有较强的实践性 和操作性，确保心理健康辅导的切实可行。 • （一）游戏性 • 游戏是学前儿童的主要活动，它能使学前儿童 的各种感知能力在游戏时得到充分发挥，是对 学前儿童进行心理健康辅导的良好载体。
（二）趣味性
• 1、学前儿童注意力集中的时间一般不长，对学 前儿童进行心理健康辅导时应为其提供舒适、明 亮的辅导场所和丰富、新颖的辅导玩具。 • 2、辅导的方式也应多样化、具有新颖性。
第四章学前儿童心理健康教育课件
第四章学前儿童心理健康教育课件一、教学内容本节课我们将学习第四章学前儿童心理健康教育的内容。
具体涉及教材的第三、四节，重点探讨学前儿童心理发展特点及其心理健康教育的原则与方法。
内容包括：学前儿童心理发展的一般规律、心理健康的重要性、心理健康教育的目标与内容、教育原则及实际操作技巧。
二、教学目标1. 让学生理解学前儿童心理发展的一般规律，认识到心理健康教育的重要性。
2. 掌握心理健康教育的目标、内容、原则，并能运用到实际教学中。
3. 培养学生关爱学前儿童心理健康，提高自身教育素养。
三、教学难点与重点难点：学前儿童心理发展特点及其与心理健康教育的关联。
重点：心理健康教育的目标、内容、原则及实际操作技巧。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、视频资料、挂图等。
2. 学具：笔记本、教材、笔等。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组学前儿童心理问题的案例，引发学生对心理健康教育的关注。
2. 新课导入：介绍学前儿童心理发展的一般规律，引导学生思考心理健康教育的重要性。
3. 知识讲解：a. 学前儿童心理发展特点b. 心理健康教育的目标与内容c. 心理健康教育原则d. 实际操作技巧4. 例题讲解：结合实际案例，讲解如何运用心理健康教育原则和方法解决学前儿童心理问题。
5. 随堂练习：让学生针对案例进行分析，提出解决方案。
七、作业设计案例一：小明，4岁，最近总是尿床，家长十分担忧。
案例二：小红，5岁，不愿意与同伴分享玩具，容易发生冲突。
2. 答案：a. 与家长沟通，了解小明的生活习惯和作息时间，调整作息时间，保证充足的睡眠。
c. 给予小明关爱和支持，避免过度批评和指责，减轻心理压力。
a. 与家长沟通，了解小红在家庭中的教育环境，鼓励家长引导小红学会分享。
b. 在幼儿园组织分享活动，引导小红与同伴互动，培养分享意识。
c. 对小红进行正向引导，及时表扬她的分享行为，增强其自信心。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过讲解和实践，使学生认识到心理健康教育在学前儿童教育中的重要性。
华师大网络学院学前儿童心理健康与辅导试卷考点讲课讲稿
华师大网络学院学前儿童心理健康与辅导试卷考点学前儿童心理健康与辅导试卷一、选择题（20分，每题2分）1.下列影响学前儿童心理健康的因素中属社会性因素的是( )A.托幼机构 B.动机C.先天素质 D.情绪2.下列适用于筛选检查法的评估工具为（）A.儿童行为调查表B.丹佛发展筛选量表C.婴幼儿智能发育量表 D.韦克斯勒量表3．学前儿童心理辅导的基础理论有精神动力学、行为主义和（）A人本主义 B 认知主义 C完形主义 D 神经学4．个体心理学认为，人类的主要生存动机是（）A良好的人际互动B追求卓越，摆脱自卑C满足各种需求D自我实现5.依恋理论的代表人物是（）A.皮亚杰 B.拉扎鲁斯C.劳恩菲尔德D.鲍尔比6．船船说：“笑笑，你可以帮我找找我的围巾吗？”笑笑说：“你没看正戴在我的脖子里吗？”这段话反应了哪种沟通分析的类型（）A互补性沟通 B暧昧型沟通C交叉型勾通 D有意义沟通7世界上第一套智力测验量表是法国心理学家于1905年编制的( )A.韦克斯勒量表B.麦卡锡儿童能力量表C.比纳－西蒙量表D.瑞文量表8良性口吃，经过2年或2年以上可自行消失，发生于（）A.1—2岁 B.3—6岁C.3—8岁 D.3－11岁9．自我意识的内容不包括下面哪个方面（）A自我认识 B自我评价C自我调节 D自我概念10. 在运用完整治疗法开展心理辅导时，不恰当的言语表达是（）A.鼓励使用第一人称B.鼓励使用现在时C.多问“为什么”D.鼓励使用陈述句11.将“正常”看作一个不断发展进步的过程的是 ( )A.病理学的标准B.统计学的标准C.理想状态的标准D.适应过程的标准12．在影响学前儿童心理健康的生物学因素中，属于遗传因素的是（）A染色体异常B营养不良C孕妇用药不慎 D生理发育迟缓13．自我意识的内容不包括（）A自我认识B自我评价C自我调节D自我概念14．在需要的基础上产生的精神压力是（）A社会经济状况 B动机冲突C教育机构状况D心理创伤15．儿童回答不出老师的问题，说：“我今天头疼，听不清楚。
学前儿童心理健康教育培训课件
03
社会因素
社会环境、社区资源、文化背景等也会对儿童的心理健康产生影响。良
好的社区资源和文化环境能够为儿童的心理健康发展提供支持。
重要性
促进儿童身心发展
学前儿童心理健康是儿童全面发展的重要组成部分，良好的心理健康状况有助于儿童的身 体发育和认知、情感、社会性等方面的正常发展。
提高儿童适应能力
心理健康的儿童能够更好地适应家庭、幼儿园、社区等环境，应对日常生活中的压力和挑 战，减少行为问题和学习困难的发生。
质量。
攻击性行为
总结词
攻击性行为是指伤害他人或破坏财物的行为，可能是出于 故意或冲动。
详细描述
学前儿童的攻击性行为可能表现为言语上的辱骂、身体上 的推搡或打人等。这种行为可能是由于情绪调节能力不足、 模仿他人行为或寻求关注等原因引起的。
干预措施
家长和教师应当采取适当的纪律措施，如正面强化和适当 的惩罚，来纠正攻击性行为。同时，提供情绪调节技巧和 社交技能训练也是必要的干预措施。
详细描述
本案例探讨了学校教育改革对学前儿童心理发展的影响，如采用多元智能教育、情感教 育等，这些改革措施有助于培养孩子自信心、创造力、情感表达能力等，促进孩子全面
发展。
THANKS
感谢观看
05
学前儿童心理健康教育的策略与方法
家庭环境调整
家庭氛围
营造和谐、温暖的家庭氛围，给 予孩子足够的关爱和支持，有助 于培养孩子的积极心态和情绪稳
定性。
亲子沟通
建立有效的亲子沟通，关注孩子的 情感需求，倾听孩子的想法和感受， 促进孩子情感表达和情绪调节能力 的发展。
家庭规则
制定合理的家庭规则，培养孩子的 自我控制和责任感，促进孩子行为 规范和良好习惯的养成。
【学习】第四章学前儿童心理健康教育课件
【学习】第四章学前儿童心理健康教育课件一、教学内容二、教学目标1. 了解学前儿童心理发展特点及其与心理健康的关系。
2. 掌握心理健康的重要性以及如何培养学前儿童的心理健康。
3. 学会识别和分析学前儿童常见的心理问题，并掌握基本的干预策略。
三、教学难点与重点难点：如何识别和分析学前儿童的心理问题，以及运用合适的干预策略。
重点：理解心理健康的重要性，掌握培养学前儿童心理健康的方法。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、挂图、卡片、视频等。
2. 学具：笔记本、笔、教材等。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组学前儿童在游戏中快乐成长的图片，引导学生思考这些孩子的心理健康状态。
2. 理论讲解：介绍学前儿童心理发展特点，分析心理健康的重要性。
3. 实践情景引入：播放一段视频，展示一个有心理问题的学前儿童案例，让学生分析并讨论。
4. 例题讲解：讲解如何识别和分析学前儿童的心理问题，并提供干预策略。
5. 随堂练习：让学生分组讨论，针对一个具体案例设计干预方案。
7. 互动环节：邀请学生分享自己身边的学前儿童心理健康案例，共同探讨解决方案。
六、板书设计1. 学前儿童心理发展特点2. 心理健康的重要性3. 常见心理问题及干预策略4. 培养学前儿童心理健康的方法七、作业设计1. 作业题目：分析一个学前儿童心理问题案例，并提出干预策略。
答案要点：（1）案例描述：简要介绍案例背景和学前儿童的主要心理问题。
（2）问题分析：分析该心理问题的成因，结合所学理论进行阐述。
（3）干预策略：提出至少三种针对性的干预策略，并说明理由。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：通过本节课的学习，学生应对学前儿童心理健康教育有更深入的认识，关注实际案例中的问题，提高自身分析和解决问题的能力。
2. 拓展延伸：鼓励学生阅读相关书籍，了解更多关于学前儿童心理健康教育的研究和实践，提高自身综合素质。
重点和难点解析1. 学前儿童心理发展特点及其与心理健康的关系。
学前儿童健康教育,讲义第四章 学前儿童心理健康教育
第四章 学前儿童心理健康教育1.学前儿童心理健康的标志。
2.影响学前儿童心理健康的因素。
3.学前儿童心理健康的目标和内容。
4.学前儿童心理健康的途径和方法。
5.学前儿童常见的心理问题及矫正方法。
第一节 心理健康教育概述一、心理健康的概念心理健康是一种生活适应良好的状态，它包括两方面的含义：一是指心理健康状态，个体处于这种状态时，不仅自我情况良好，而且与社会契合和谐；二是指维持心理健康，减少行为问题和精神疾病。
心理健康还有狭义和广义之分。
狭义的心理健康主要目的在于预防心理障碍或者行为问题；广义的心理健康，则是以促进人们心理调节，发展更大的心理效能为目标，即人们在环境中健康生活，保持并不断提高心理健康水平，从而更好地适应社会生活，有效地为人类作出贡献。
二、学前儿童心理健康的标准/标志学前儿童的心理健康是指心理发展达到相应年龄组学前儿童的正常水平，情绪积极、性格开朗、无心理障碍，对环境有较快的适应能力。
学前儿童心理健康的标志如下。
（一）智力发展正常智力普通是指人的观察力、记忆力、想象力、思量力和操作能力的综合。
心理学工作者通常采用智力测验的方法测量儿童的智力水平。
如最常用的韦氏学前儿童智力量表（WPPSI）将学前儿童的平均智商定为100分，1Q在140分以上的称为天才，1Q低于70分的可能存在智力低下。
（二）情绪稳定乐观情绪稳定乐观是心理健康的主要标志。
心理健康者与不健康者的主要区别，不在于是否产生消极情绪，而在于这种消极情绪持续时间的长短，以及它在人的整个情绪生活中所占的比重是否恰当。
学前儿童的情绪带有很大的冲动性和易变性，因此，教师与家长要注意学前儿童的情绪保健，为他们创设良好的情绪外部条件，让他们的各种情绪都有适当表现机会，并注意引导他们逐步学会用理智操纵情绪，变消极情绪为积极情绪。
（三）意志品质建全与行为协调适度意志是自觉地确定目的并根据目的来支配和调节自己的行动，克服内外艰难的心理过程。
要注意从小培养孩子的健康意志品质，提高他们的自制能力，并训练他们形成良好的行为与习惯，学会对生活环境中各类刺激正确应对与反应。
学前教育网络学习-学前儿童心理健康与辅导作业说课讲解
年级：2015春学期：第二学期层次：本科专业：学前教育姓名：高琴学号：11151836007025课程：学前儿童心理健康与辅导1、请围绕幼儿“自我意识发展”主题分别为中班、大班设计心理健康教育课程教案。
中班教案：分享真快乐设计意图：随着幼儿第一次自我意识的觉醒，一部分中班幼儿会在游戏中出现独霸行为，为此常常难以和同伴友好交往，享受不到交往的快乐。
通过讲述《一粒小米种子》故事，让幼儿认识到分享的意义，体会分享的快乐，学会如何分享。
活动目标：1、学会分享，知道谦让和分享能交到更多的朋友。
2、能与同伴分享玩具、图书，并与同伴积极交流自己的想法。
活动准备：1、幼儿提前带一件自己喜欢的物品，如一个玩具或者一本图书。
2、《一粒小米种子》教学挂图、PPT(幼儿与同伴分享、愉快玩耍的照片)、轻柔的背景音乐活动过程：一、讲述故事，理解分享的行为和意义1、完整讲述故事，知道分享就是将自己喜欢的东西或快乐的事情于小伙伴共享。
2、提问与讨论师：小鸡连克在院子里找到一粒小米种子时是怎么想的？怎么做的？他为什么这么做？连克的同伴吃到小米时心情是怎样的？小鸡连克的心情又是怎么样？小结：小鸡连克有好东西时总是愿意与同伴分享，分享就是有了好吃的和别人分着吃，有好玩的东西和别人一起玩，有好书能轮流看。
分享让同伴快乐，也能让自己也很快乐。
二、分享自己喜爱的东西，体验分享的意义与快乐。
1、播放音乐，幼儿将自己喜欢的物品结伴交换。
2、观看与同伴分享物品时的情景照片，感受到同伴之间分享时的温馨与美好。
师：你和谁分享了自己的好东西？交到了新朋友吗？心里有什么感受？有不愉快的事情发生吗？怎样解决的？小结：分享不仅能使小朋友得到更多的玩具和图书，而且能使小朋友感受到更多的分享快乐，能帮我们交到更多的好朋友。
在分享的时候，我们要有礼貌，爱惜别人的东西，玩完了及时归还。
活动反思：这次的活动，通过讲述故事《一粒小米种子》中一只小鸡为了和小伙伴共同分享一粒小米，细心播种，耐心等待，收获后终于将小米分给大家吃的故事。
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幼儿健康教育概述
• （二）我国幼儿园健康教育总目标 • 1.适应幼儿园的生活，情绪稳定； • 2.生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理
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一 幼儿健康教育概述
•2．进餐时保持愉快的情绪，愿意独立进餐；认识 最常见的食物，爱吃各种食物，主动饮水。
•3．了解身体的外形结构，认识并学习保护五官； 能积极配合疾病预防与治疗。
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（四）幼儿健康教育的年龄阶段目标
• 4．知道过马路、乘坐交通工具、玩大型运 动器械时要注意安全，了解日常生活中的 安全常识。
• 深圳市罗湖区妇幼保健院有关专家通过问卷得出：深圳3岁至6 岁学龄前儿童的心理发育和行为问题较突出，在接受筛选的近 9000名儿童中，不同程度地存在心理卫生问题的约占67.4％， 远远高于国内其他大城市平均30％至50％的发生率。
• 学前儿童的心理发育和行为问题按照发生率的高低排序，位于 前五位的分别是：行为问题25.8％，情绪障碍21.3％，语言发 育不良17.2％，进食障碍16％，睡眠障碍6.7％。
《学前儿童心理健康教育概述》教案
《学前儿童心理健康教育概述》优质教案第一章：导言1.1 教学目标了解学前儿童心理健康教育的意义和重要性掌握学前儿童心理健康教育的目标和基本原则1.2 教学内容学前儿童心理健康教育的定义和内涵学前儿童心理健康教育的重要性学前儿童心理健康教育的目标和基本原则1.3 教学方法讲授法：讲解学前儿童心理健康教育的定义和内涵、重要性和目标讨论法：分组讨论如何实施学前儿童心理健康教育的基本原则1.4 教学评估课堂参与度：学生回答问题和参与讨论的情况第二章：学前儿童心理健康教育的理论基础2.1 教学目标掌握心理发展的基本理论理解学前儿童心理发展的特点和规律2.2 教学内容心理发展的基本理论：心理发展的事实和心理发展的理论学前儿童心理发展的特点和规律：心理发展的趋势和阶段、影响因素2.3 教学方法讲授法：讲解心理发展的基本理论和学前儿童心理发展的特点和规律案例分析法：分析具体案例，帮助学生理解心理发展的实际应用2.4 教学评估课堂参与度：学生回答问题和参与讨论的情况课后作业：要求学生选择一个具体案例，分析其心理发展特点和规律第三章：学前儿童心理健康教育的实践策略3.1 教学目标掌握学前儿童心理健康教育的实践策略了解如何实施心理健康教育的方法和技巧3.2 教学内容心理健康教育的实践策略：观察和评估、沟通和交流、指导和支持实施心理健康教育的方法和技巧：观察和评估的方法、沟通和交流的技巧、指导和支持的策略3.3 教学方法讲授法：讲解心理健康教育的实践策略和方法角色扮演法：学生分组进行角色扮演，模拟实施心理健康教育的情境3.4 教学评估课堂参与度：学生回答问题和参与角色扮演的情况第四章：学前儿童心理健康教育的家庭与社区合作4.1 教学目标理解家庭与社区在学前儿童心理健康教育中的作用和重要性掌握与家庭和社区合作的策略和方法家庭与社区在学前儿童心理健康教育中的作用和重要性与家庭和社区合作的策略和方法：建立合作关系、开展共同活动、提供支持和资源4.3 教学方法讲授法：讲解家庭与社区在学前儿童心理健康教育中的作用和重要性小组讨论法：学生分组讨论与家庭和社区合作的策略和方法4.4 教学评估课堂参与度：学生回答问题和参与小组讨论的情况第五章：学前儿童心理健康教育的评估与监测5.1 教学目标掌握学前儿童心理健康教育的评估与监测方法了解如何进行有效的评估和监测5.2 教学内容心理健康教育的评估与监测方法：观察和记录、评估工具和指标进行有效评估和监测的策略：制定评估计划、分析评估数据、制定改进措施5.3 教学方法讲授法：讲解心理健康教育的评估与监测方法和策略实践操作法：学生分组进行实践操作，模拟进行评估和监测的情境5.4 教学评估课堂参与度：学生回答问题和参与实践操作的情况第六章：学前儿童心理健康教育的游戏与活动理解游戏和活动在学前儿童心理健康教育中的重要性掌握设计和实施游戏和活动的技巧6.2 教学内容游戏和活动在学前儿童心理健康教育中的作用：促进情感发展、社交技能、认知能力设计和实施游戏和活动的原则：目标导向、兴趣激发、安全性考虑6.3 教学方法讲授法：讲解游戏和活动在心理健康教育中的作用和原则小组合作法：学生分组合作，设计和实施一个游戏或活动6.4 教学评估课堂参与度：学生回答问题和参与小组合作的情况第七章：学前儿童心理健康教育的特殊需求儿童7.1 教学目标理解特殊需求儿童在学前儿童心理健康教育中的需求和挑战掌握特殊需求儿童的心理健康教育策略7.2 教学内容特殊需求儿童的特点和需求：智力障碍、自闭症、行为问题特殊需求儿童的心理健康教育策略：个性化的教育计划、适应性教学方法7.3 教学方法讲授法：讲解特殊需求儿童的特点和需求以及心理健康教育策略案例研究法：分析具体特殊需求儿童的案例，讨论其心理健康教育的方法课堂参与度：学生回答问题和参与案例讨论的情况第八章：学前儿童心理健康教育的跨文化considerations8.1 教学目标理解文化差异在学前儿童心理健康教育中的重要性掌握跨文化心理健康教育的方法和技巧8.2 教学内容文化差异对学前儿童心理健康教育的影响：价值观、习俗、沟通方式跨文化心理健康教育的方法和技巧：尊重文化多样性、适应不同文化需求8.3 教学方法讲授法：讲解文化差异的影响和跨文化心理健康教育的方法角色扮演法：学生分组进行角色扮演，模拟跨文化心理健康教育的情境8.4 教学评估课堂参与度：学生回答问题和参与角色扮演的情况第九章：学前儿童心理健康教育的家长工作9.1 教学目标理解家长在学前儿童心理健康教育中的角色和重要性掌握与家长合作的技巧和方法9.2 教学内容家长在学前儿童心理健康教育中的角色：支持者、合作者、引导者与家长合作的技巧和方法：有效沟通、建立信任、共同制定教育计划9.3 教学方法讲授法：讲解家长的角色和与家长合作的技巧小组讨论法：学生分组讨论与家长合作的实际情境和挑战9.4 教学评估课堂参与度：学生回答问题和参与小组讨论的情况第十章：学前儿童心理健康教育的未来发展10.1 教学目标理解学前儿童心理健康教育的发展趋势和未来挑战掌握应对未来发展的策略和方法10.2 教学内容学前儿童心理健康教育的发展趋势：早期干预、全面发展的教育模式未来挑战：不平等教育资源、心理健康专业人员的短缺10.3 教学方法讲授法：讲解发展趋势和未来挑战小组讨论法：学生分组讨论应对未来发展的策略和方法10.4 教学评估课堂参与度：学生回答问题和参与小组讨论的情况第十一章：学前儿童心理健康教育的课程设计与实施11.1 教学目标理解课程设计在学前儿童心理健康教育中的重要性掌握课程设计与实施的策略11.2 教学内容课程设计的原则：目标明确、内容全面、实践性强课程实施的策略：有序进行、灵活调整、积极参与11.3 教学方法讲授法：讲解课程设计与实施的原则和策略模拟设计法：学生分组进行模拟课程设计，展示其设计与实施过程11.4 教学评估课堂参与度：学生回答问题和参与模拟设计的情况第十二章：学前儿童心理健康教育的教师素养12.1 教学目标理解教师在学前儿童心理健康教育中的角色和重要性掌握提升教师素养的策略12.2 教学内容教师在学前儿童心理健康教育中的角色：指导者、支持者、引领者提升教师素养的策略：专业发展、持续学习、反思实践12.3 教学方法讲授法：讲解教师的角色和提升素养的策略小组讨论法：学生分组讨论教师素养的实际应用和挑战12.4 教学评估课堂参与度：学生回答问题和参与小组讨论的情况第十三章：学前儿童心理健康教育的评价与反馈13.1 教学目标理解评价与反馈在学前儿童心理健康教育中的重要性掌握有效的评价与反馈方法13.2 教学内容评价与反馈的目的：了解学习效果、提高教学质量有效的评价与反馈方法：观察、交流、总结、指导13.3 教学方法讲授法：讲解评价与反馈的目的和方法实践操作法：学生分组进行实践操作，模拟评价与反馈的情境13.4 教学评估课堂参与度：学生回答问题和参与实践操作的情况第十四章：学前儿童心理健康教育的资源整合14.1 教学目标理解资源整合在学前儿童心理健康教育中的重要性掌握资源整合的策略和方法14.2 教学内容资源整合的目的：优化教育环境、提高教育质量资源整合的策略和方法：内部资源整合、外部资源引入14.3 教学方法讲授法：讲解资源整合的目的和策略小组讨论法：学生分组讨论资源整合的实际情境和挑战14.4 教学评估课堂参与度：学生回答问题和参与小组讨论的情况第十五章：学前儿童心理健康教育的创新发展15.1 教学目标理解创新在学前儿童心理健康教育中的重要性掌握创新发展的策略和方法15.2 教学内容创新的目的：激发学习兴趣、提高教育效果创新发展的策略和方法：教学方法创新、教育内容创新15.3 教学方法讲授法：讲解创新的目的和策略小组讨论法：学生分组讨论创新发展的实际情境和挑战15.4 教学评估课堂参与度：学生回答问题和参与小组讨论的情况重点和难点解析本文主要介绍了《学前儿童心理健康教育概述》这一课程的十五个章节，涵盖了学前儿童心理健康教育的理论基础、实践策略、家庭与社区合作、特殊需求儿童教育、跨文化考虑、家长工作、未来发展、课程设计与实施、教师素养、评价与反馈、资源整合、创新发展等方面。
学前儿童心理健康教育讲座
学前儿童心理健康 教育可以帮助孩子 培养积极情感，提 高自信心和自尊心。
心理健康教育有助 于孩子学会表达情 感，增强沟通能力 和社交能力。
通过心理健康教育 ，孩子可以学会控 制情绪，增强自我 调节能力。
心理健康教育有助 于培养孩子的同理 心和关爱他人的品 质，促进亲社会行 为的发展。
增强社会适应能力
鼓励自主性：培养儿童的自主意识和独立思考能力，让他们在探索世界的过程中发展自信心。
创设游戏化的学习环境：通过游戏化的方式让儿童在轻松愉快的氛围中学习，帮助他们 释放压力，提高心理韧性。
注重家庭教育的配合
家庭是孩子成长的重要环境，家长是孩子的第一任教育者。 学前儿童心理健康教育需要家庭和学校的密切配合，共同促进孩子健康成长。 家长应该积极参与学校的教育活动，了解孩子在学校的表现和心理状态。 家长应该关注孩子的心理健康，及时发现和解决孩子的问题，与学校共同制定教育计划。
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教师分享：在幼儿园中如何观 察和评估孩子的心理状态，如 何开展心理健康教育活动。
案例分析：分享成功的心理健 康教育案例，探讨其背后的原 理和实践方法。
现场互动与答疑
主持人提问：针对讲座内容进 行提问，引发思考
观众提问：观众可以向主讲人 提问，进行交流互动
专家答疑：主讲人或专家对观 众的提问进行解答和指导
学前心理健康教育可以帮助儿 童建立自信心，勇于面对挑战。
通过心理健康教育，学前儿童 可以学会控制情绪，更好地适 应环境变化。
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心理健康教育能够培养儿童的 人际交往能力，学会合作与分 享。
心理健康教育有助于培养学前 儿童的规则意识，更好地融入 集体和社会。
学前儿童心理健康教育讲座
• 学前儿童的心理发育和行为问题按照发生率的高低排序，位于 前五位的分别是：行为问题25.8％，情绪障碍21.3％，语言发 育不良17.2％，进食障碍16％，睡眠障碍6.7％。
遗尿症
（五）言语障碍 语言发育迟缓 口吃
（六）品行障碍 攻击性行为 说谎
（七）神经性习惯 吮手指
咬指甲
（八）其它心理障碍 多动症
• 南京儿童心理卫生研究中心研究显示：近年来儿童中出现心理 发展偏异，情绪和行为障碍以及各种心理疾病发生人数明显增 加。幼儿中50％的人有不同程度的心理问题。
• 哈尔滨儿童心理发展研究中心：很多幼儿已表现出自私、自负 、任性、脾气暴躁、感情脆弱，独立性及社会交往能力差等不 良个性特征，这些可能成为他们产生心理问题的隐患。
发展，形成良好心理素质的重要保证。
• 2.良好家庭教育环境应有以下几个特征： • （1）家庭成员之间和睦相处、关系融洽 • （2）鼓励幼儿自由探索、自主学习 • （3）具备安全、整洁、安静、美观的条件
• 3.良好家庭环境的创设 • （1）提高家长自身素质 • （2）创设丰富的信息环境 • （3）父母需要与孩子建立良好的亲子关系 • （4）丰富幼儿生活内容 • （5）采用科学的教养方式 • （6）创设属于幼儿自己的天地
• （4）家园同步教育法。家园同步教育，可以单独使 用，也可以根据幼儿的实际情况，将各种方法结合起 来灵活加以运用。
• 2.补偿性教育法
• 这种方法的主要对象是已经出现了心理问 题的部分幼儿。在加大养成性教育力度的 同时，采取积极的心理保健措施，对其进 行心理咨询及治疗。较常用的具体方法有 以下几种：行为矫正法，这种方法是最广 泛采用的补偿性教育法。二是游戏矫治法 。此外，家庭支持性矫治法、团体训练法 、社会治疗法等均有较好的效果。
授课课件(第五章 学前儿童心理健康)
*儿童恐惧情绪的发生与发展
怯生
出生后4个月
严肃
5-7个月
苦恼
7-9个月
*影响儿童怯生的因素
1）父母是否在场 2）环境的熟悉程度 3）陌生人的特点 4）抚养者的多少 5）与母亲的亲密程度
口吃（发展障碍）
* 儿童语言的获得 儿童语言发生的准备 儿童语言的发展 儿童语言获得的途径
*影响学前儿童语言发展的因素
举例： 幼儿嘲笑行为的原因分析以及教育建议
原因分析： （1）自我中心（处于自我中心阶段的幼儿，一般不
会换位思考，不考虑别人的感受）
（2）从众心理（跟从同伴嘲笑别人，有时甚至根本 不知道嘲笑的缘由）
（3）模仿他人（特别是教师的嘲笑、挖 苦、讽刺）
（4）语言的发展（如贬义的词语） （5）获得“成就感”
4．自主自理教育培养自理能力和自主意识，学会面对困 难、积极克服困难，独立解决问题也是学前儿童心理健 康教育的重要内容。
5．交往教育交往教育对于幼儿健康心理的培养起着举足 轻重的作用。
6 ．习惯养成教育
三、学前儿童心理健康教育的实施
（一）基本要求 1、体察学前儿童的内心世界。
(真诚的心灵慰藉是最好的心理健康教育) 欣赏体会：经典幼儿故事《逃家小兔》，尝试去了解 幼儿的内心感受。 2、满足学前儿童的心理安全需求。 （焦虑是许多心理卫生问题的根源） 列举 教师惯用的不当教育方式 3、引导学前儿童换位思考，多为他人着想，融洽人际关 系。 （自我为中心是学前儿童突出的心理特点）
三、学前儿童心理健康教育的内容
（一）选择依据 1．根据心理健康教育的目标要求 2．符合学前儿童心理发展的一般特征 3．体现教育内容的变革 4．立足于儿童一生的可持续发展
（二）主要内容
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华师大网络学院学前儿童心理健康与辅导试卷考点学前儿童心理健康与辅导试卷一、选择题（20分，每题2分）1.下列影响学前儿童心理健康的因素中属社会性因素的是( )A.托幼机构 B.动机C.先天素质 D.情绪2.下列适用于筛选检查法的评估工具为（）A.儿童行为调查表B.丹佛发展筛选量表C.婴幼儿智能发育量表 D.韦克斯勒量表3．学前儿童心理辅导的基础理论有精神动力学、行为主义和（）A人本主义 B 认知主义 C完形主义 D 神经学4．个体心理学认为，人类的主要生存动机是（）A良好的人际互动B追求卓越，摆脱自卑C满足各种需求D自我实现5.依恋理论的代表人物是（）A.皮亚杰 B.拉扎鲁斯C.劳恩菲尔德D.鲍尔比6．船船说：“笑笑，你可以帮我找找我的围巾吗？”笑笑说：“你没看正戴在我的脖子里吗？”这段话反应了哪种沟通分析的类型（）A互补性沟通 B暧昧型沟通C交叉型勾通 D有意义沟通7世界上第一套智力测验量表是法国心理学家于1905年编制的( )A.韦克斯勒量表B.麦卡锡儿童能力量表C.比纳－西蒙量表D.瑞文量表8良性口吃，经过2年或2年以上可自行消失，发生于（）A.1—2岁 B.3—6岁C.3—8岁 D.3－11岁9．自我意识的内容不包括下面哪个方面（）A自我认识 B自我评价C自我调节 D自我概念10. 在运用完整治疗法开展心理辅导时，不恰当的言语表达是（）A.鼓励使用第一人称B.鼓励使用现在时C.多问“为什么”D.鼓励使用陈述句11.将“正常”看作一个不断发展进步的过程的是 ( )A.病理学的标准B.统计学的标准C.理想状态的标准D.适应过程的标准12．在影响学前儿童心理健康的生物学因素中，属于遗传因素的是（）A染色体异常B营养不良C孕妇用药不慎 D生理发育迟缓13．自我意识的内容不包括（）A自我认识B自我评价C自我调节D自我概念14．在需要的基础上产生的精神压力是（）A社会经济状况 B动机冲突C教育机构状况D心理创伤15．儿童回答不出老师的问题，说：“我今天头疼，听不清楚。
”使用的防御机制是（）A转移作用 B投射作用C 合理化 D压抑作用16．角色扮演疗法的理论基础是（）A.行为主义理论 B.精神分析理论C.认知发展理论 D.人本主义理论17．开创和拓展理性情感治疗的心理学家是（）A皮尔斯 B波纳C艾利斯D狄雷库斯18．团体疗法的实施条件是（）A团体中成员的年纪必须相近 B必须有大人参加C必须施以同一种训练方法 D必须在托幼机构中进行19. 联合国世界卫生组织（WHO）提出了健康的十条标准，可以分为三大类，下面哪一个不属于这三大类 ( )A.生理标准B.心理标准C.社会标准D.适应过程的标准20. 帮助儿童学习调节和表达自己的情绪情感的方式，学习社会交往的技能，培养良好的生产习惯，对儿童进行性教育等，这属于（）的内容A心理辅导B积极心理教育C心理治疗D行为指导21. 下列哪一项不属于自我意识的内容（）A自我认识B自我实现C 自我评价D自我调节22. 艾力克森曾描述儿童面临与精神压力有关的4种类型，下列哪一项不属于（）A动机冲突B社会经济情况C满足各种需求D心理创伤23. 玲玲在玩玩具的时候，三岁的表姐抢走了她的玩具，玲玲很生气，哭闹得很厉害，但突然嘴唇青紫，完全发不出声音，大概过了半分钟才慢慢恢复过来。
玲玲的症状属于（）A暴怒发作B屏气发作C恐惧不安D儿童抑郁症24. 儿童生来来就有满足自身好奇心的冲动，喜欢探索周围陌生的世界，尝试了解和理解，这属于马斯洛提出的需要层次理论中的（）A尊重需要B安全需要C认知的需要 D归属和爱的需要25. 根据皮亚杰的理论，下列哪一项不属于学前儿童认知发展的主要问题：（）A思维的可逆性B看待事物只专注一点C自我中心化D对关系认知的欠缺26. 别的小朋友在区角玩耍时，明明总是坐在自己的小椅子上不动，老师引导他去娃娃家玩，他总是说“我不会玩”，以此躲避。
明明这种行为对应的生活地位是（）A“我行——你行”类型 B“我不行——你不行”类型C“我行——你不行”类型 D“我不行——你行”类型27.沟通分析理论的辅导方法中，辅导者的角色不包括（）A家长的角色 B环境的角色C同伴的角色 D教师的角色28.下列哪一个不属于儿童行为治疗的内容（）A阳性强化法 B消退法C非指导性游戏法D系统脱敏法29．学前儿童心理健康的基本条件使（） A智力发展正常B情绪健康C人际关系融洽D动作发展正常30．下列哪一个不是影响学前儿童心理健康的心理因素（）A人格特征B个体生活经C体质状况D行为习惯31．接受和鼓励孩子不断增长的自主性，与孩子积极沟通，弹性的规则，这属于哪一种家庭教养类型（）A.权威型 B专制型C.容许型 D.忽视型32．儿童在某些年龄阶段中可能会出现的暂时性的程度较轻的恐惧，一般在3岁时的恐惧对象是（）A巨声、失去支持 B陌生人C入厕 D孤独一人33．“非常贪婪而不开化，只对自己的需要感兴趣，一点儿也不听从现实和理性的指引”这属于弗洛伊德提出的人格结构中的（）A超我 B本我C自我 D大我34.下列哪一项不属于理性情感治疗理论的内容：（）A着重现在B强调选择C非理性信念 D自我防御机制35主要集中在研究积极的情绪和体验、积极的个性特征、积极的情绪对生理健康的影响以及培养天才，这是属于（）的内容。
A积极心理学B个体心理学C完整分析理论D理性情绪理论36阿德勒学派认为，赞美是一种有条件式的接纳，鼓励是注重过程，注重儿童本身，所以不论儿童是否完美成功，鼓励早已存在，下面属于鼓励的语言的是（）A你琴弹得很不错 B我知道你会付出更大的努力来完成这件事C你真是一个懂礼貌的好孩子D我喜欢你处理这件事的方式37ABCDE取向的辅导中，E代表（）A发生的事件B个人如何评估事件C后果或情绪 D针对非理性信息回答的理性想法38.大多数艺术治疗家都认为儿童的艺术治疗发展要经历不同的阶段。
Orton（1997）提出的描述大多数儿童的艺术发展的五个阶段，其中4、5-7岁的儿童处于（）A涂鸦阶段 B图像阶段C人像画阶段 D现实主义表现阶段二、填空题（10分，每空格1分）1．阿德勒学派发展出来的一套实际的辅导方法所寻求的四个目标行为是：注意、_______、报复和_______。
2．人格测验可以分为结构不明确的_______和结构明确的_______两大类。
3．.我们将那些持久地、经常地表现出与所在的环境和气氛不相符合的行为和情绪表达的儿童，称之为_______。
4．完整治疗学派认为心理问题产生主要有恐惧层，觉察层和等五个层面。
5．四种常见的生活地位是：我不行－你行，我行－你行，我行－你不行和________。
6．沙箱心理疗法是由英国的小儿科医生______________创始的。
7．国际上第一个心理健康组织成立于1908 年 _______ 月。
8．弗洛伊德把人格结构分为三个层次，即本我、自我和__________。
9 弗洛伊德把人格结构分为三个层次，即本我、__________和超我。
10 波纳的人性观主要包括三个方面：先天正向的人性观、__________及人的理性。
11 操作条件反射与景点条件反射的区别在于：前者是一个__________过程，后者是一个_____________的过程。
12 阿德勒学派发展出来的一套实际的辅导方法所寻求的四个目标行为是：_______、权利、_______、自卑。
13_______________是由英国的小儿科医生劳恩菲尔德创始的心理疗法，他发现当给孩子一些玩具、模型和沙箱时，孩子做出的作品有助于心理治疗。
14 运用强化物时，应遵循____________原则。
15 国际上第一个心理健康组织成立于_______ 年5月。
16 研究遗传因素的主要方法是。
17. 班杜拉与沃尔特茨描述了三种儿童在学习上的模仿效应：_______、_______、_______。
18. 依恋形成的影响因素有：_______、_______、_______。
19. 在艺术治疗中，可以利用一些正式的绘画评价工具来搜集对诊断有价值的信息，常用的工具有：_______、_______、_______。
20. 皮亚杰将儿童的认知发展分为感觉运动期、_______、操作期和形式期四个阶段21. “超我”包括两个部分，一个是_________，一个是__________。
超我遵循道德原则，是遵循快乐原则的“本我”的对立物。
22. 阿德勒认为错误的生活风格是由童年期的三种状态引起的：__________、__________、__________。
23. 皮尔斯的人性观体现他对人的__________、__________、__________和__________的强调24. 亚瑟兰（Axline, 1947）推行了一种__________，它是人本主义理论和人本主义心理学家罗杰斯（C、R、Rogers）在20世纪30年代创立的“来访者中心治疗法”而发展的。
三名词解释；（20分，每题5分）1、系统脱敏法：是一种逐步消除不良条件情绪反应的治疗技术，常被用于无法学会自我松弛，也不能对自己所恐惧的场景进行想象的儿童。
2、脚本分析：是指分析个人根据他（她）的生活脚本而演出的心理之剧中所表现的内容。
波纳于1961年才开始发展出沟通分析中的生活脚本观点。
3、团体疗法：是指某一个被治疗者在多数人的团体活动中，施以训练或教育，达成治疗效果；或集合问题行为发生原因相似、问题行为性质相近等多数被治疗者，在同一环境中施以同一训练方法。
4 母性原理：无论自己的孩子怎样，即使无恶不作，当母亲的都会疼爱、包庇或袒护孩子。
母性原理是“包容的机能”。
5 自我意识：自我意识是人对于自身以及自己与周围事物的关系的一种认知，也是人认识自己和对待自己的统一。
自我意识是个性形成的标志，也是推动个性发展的重要因素，他是组成个性的各个部分整合、统一起来的核心力量，对人的心理活动和行为起着重要的调节作用。
6 生命风格：指的是个体不断前进达到目标是的一种特有方式和习惯反应。
生命风格的分析包括个体遇到挫折时的习惯反应、个体对责任的习惯反应以及个体在面对需要主动出击的情景是的习惯反应。
个体生命风格是由环境和遗传之间的互动而产生的。
若没有外界的干扰，个体的生命风格很少会改变。
7 父性原理：是指无论多么可爱的孩子，如果做了违背社会准则或家规的事，当父亲的会毫不留情的训斥孩子，或采取一些强制手段对待孩子。
父性原理是“切断的机能”。
8 布鲁姆的健康公式：布鲁姆在考察了影响个体或群体健康的诸多因素以后，对这些因素作了归纳和概括，提出了一个决定个体或群体健康状态的公式：HS=f(E+AcHs+B+LS),其中HS指的是“健康状态”，f是一个函数，E表示“环境”，B表示“生物学因素”，LS 表示“生活方式”，AcHs表示“保健设施得以获得性”。