六年级科学下册《摆的秘密》教学详案 青岛版

2、摆的秘密【教学目标】1．能应用已有的知识和经验对所观察到的现象做假设性的解释；能做控制变量的简单探究性试验，能设计简单的表格记录实验数据；能反思自己的探究过程并将探究结果与假设进行比较；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。

2．想知道，爱提问，喜欢大胆想象；在活动中愿意合作与交流。

3．知道影响摆摆动快慢的因素；初步认识机械能的转化。

案例背景分析：活动准备提示了课堂探究所必备的典型实验材料：螺丝帽、小铁锁、橡皮泥、细线、秒表、铁架台、多媒体课件。

本课设置了三个活动：即“说说生活中类似摆的现象”，“做一个摆，研究它的秘密”“摆为什么长时间不停地运动又慢慢的停下来？”课本中还设置了一个自由活动，“做一个听话的摆”。

此活动放在了研究摆的秘密之后进行，目的在于学生明确了摆动的快慢跟摆线的长短有关，跟摆锤的重量无关后，学生可以控制摆线的长短制作听话的摆。

活动中让学生学以致用，进行创造性的活动，充分体现了活动的自由度，从而进一步巩固实验探究的结论。

拓展活动中提出了活动的内容，课后让学生自己制作一个“傅科摆”，并将摆锤做成“沙漏”，观察沙迹的路线，有什么发现？本活动让学生继续研究，摆在摆动的过程中，摆锤行走的路线，让学生将课堂探究继续进行下去。

教学过程描述：一、以科学家的故事引出探究学习的主题：1．播放音像资料。

教师播放一段有关伽利略研究摆的秘密的音像资料。

（学生观看音像资料）从短片中你知道伽利略发现了什么秘密？伽利略有哪些方面值得你去学习？（学生简单汇报）教师板书课题：摆的秘密【课的开始，以科学家伽利略的故事导入新课，激发学生探究的欲望。

同时使学生认识到认真仔细的观察是发现问题、解决问题的重要手段，让学生从科学家身上学到养成认真观察的好习惯。

】2.认识生活中类似摆的现象。

在我们的生活中有很多类似摆的现象，谁能说一下你在哪里见过这种现象。

（学生简单汇报）多媒体出示荡秋千图、荡船图和教室班级牌等图片，请观察图片，这是我们经常见到的摆的现象，谁能描述他们是怎样摆动的？（学生简单汇报）【荡秋千和荡船图是大多数学生以前玩过的游戏，通过看图和提问题，勾起了学生对以前游戏场景的回忆，通过想象秋千和船摆动的过程初步了解摆的运动规律】很多同学小的时候荡过秋千，你在荡秋千的时候还记得秋千是怎样摆动的吗？3.认识摆的基本结构。

同学们都玩过秋千，谁能说一下秋千是由哪几部分组成的？（学生自由汇报）老师告诉同学们，秋千是生活中一个典型的摆，像秋千的底座就是摆的摆锤，秋千的绳子就是摆的摆线。

在我们的生活中经常见到摆的现象，那摆里面到底藏着什么秘密呢？想不想知道？科学家为了弄清楚一个事物的真相和原理就要不断的做实验直到弄清楚为止。

下面我们就亲自制作一个摆，仔细的观察研究把其中的秘密解开好不好？【摆是一个比较抽象的概念，学生刚接触感到非常的陌生，认知起来有一定的难度。

通过生活中常见的摆的现像，让学生充分认识摆，以及摆的基本结构，激发了学生探究摆的秘密。

】二、进行“摆”的探究实验活动1.做一个摆。

请同学们先动脑和小组的同学讨论你们准备制作一个什么样的摆？（学生汇报自己要制作的摆）下面请同学们根据你们自己设计的摆，来亲自制作一个摆，看哪个小组设计的摆既独特又新颖，如果同学们觉得自己带的材料不适合，可以用老师给你们准备的材料。

（学生在制作摆，教师巡视指导学生制作过程中遇到的问题，鼓励学生选择自己准备的材料。

）【在制作摆时，教师提供了几根长短不同的线和小锁、螺丝帽等不同的摆锤。

目的是让学生通过自己动手制作长短不同的摆绳和不同重量摆锤的摆，便于发现问题，对影响摆摆动快慢的因素做出种种猜测，激发学生探究摆摆动快慢的因素】现在，老师观察了一下你们自己制作的摆各不相同各有特点，充分体现你们无穷的智慧。

下面，请同学们互相评价一下哪个小组制作的摆新颖，那个小组制作的摆还需要进一步改进、完善。

（学生自己评价、互相评价）你们的摆都制作完成了，怎样数摆摆动的次数呢？（学生自由回答）请看老师制作的摆，我让它摆动起来，摆在摆动时，摆出去，再回来，叫摆动一次。

2.探究影响摆摆动快慢的因素。

赶快让你们自己制作的摆动起来来吧！（学生动手实验自己制作的摆）如果我限定30秒的时间，你们的摆能摆动几次？每个组一名同学摆动摆，其余同学数次数，摆动摆的同学先拿好摆锤，我喊“开始”就松手，我喊“停”的时候，数次数的同学就停下来。

（教师记时，小组学生合作数摆的次数）下面请各小组的同学汇报你们组制作的摆摆动的次数。

（小组成员汇报结果）在相同的时间，每个小组制作的摆摆动的次数不同，我们再来实验一遍好不好？（教师计时30秒，小组学生合作数摆动次数）这一次你们的摆摆动的次数和上次相同吗？（学生回答）我们规定的了30秒，为什么同一个摆这两次摆动的次数相同，而不同的摆摆动的次数却不同呢？请同学们在小组内讨论一下。

（学生汇报讨论结果）【学生用自己制作的摆数摆动的次数，由于摆线和摆锤各不相同，造成了摆摆动的次数不同，这引起了学生的怀疑，引发了学生的种种猜想，激发了学生探究的兴趣，然后学生小组讨论不同的验证方法，进一步去验证结论。

】同学们的猜想各不相同？谁的猜想正确呢？请小组内的同学合作验证。

为了帮助同学做好实验记录，老师为你们准备了一份实验记录表（记录表如下图所示），课前每个小组都发了一份，你们先仔细看一遍，然后再进行实验，如果觉得这份记录表不适合你们，你们也可以自己设计一份。

实验记录表为了保证验证结果的准确性，验证的时候每个结论要验证2——3次。

（学生合作探究时，小组成员要分好工，一位同学用秒表记时，一人让摆摆动起来，一人数摆动的次数，一人记录数据，记时和数次数的同学要准确无误。

在实验过程中，教师要深入小组，查看探究情况，必要时给予正确的指导）【探究活动大约需要10-15分钟，保证学生的探究时间，使每组同学都能得出自己的结论，学生合作探究时一定要做到分工明确，各负其责。

】3.学生汇报与交流。

现在各小组都探究到了结论，那个小组愿意展示一下你们的探究成果，让大家一起分享呢？（小组上台展示实验记录表并介绍实验结论，教师及时提醒学生记录汇报中的要点，实验结论重点强调摆动的快慢跟摆的轻重无关，跟摆线的长短有关）（教师板书：跟摆线的长短有关，跟摆锤的轻重事无关）4.制作一个听话的摆。

通过大家自己探究，我们发现了摆摆动的快慢，跟摆线的长短有关，跟摆锤的轻重无关。

你们想不想做一个听话的摆？请小组合作制作一个一分钟摆50次的摆，好不好？我们看哪个小组合作的最默契，制作出来的摆最听话。

（学生合作探究制作一个听话的摆）同学们通过自己的努力制作了一个听话的摆，现在老师计时1分钟，我喊“开始”后，你们让摆摆动起来，我喊“停”的时候，你们看是不是摆动了50次。

（小组成员汇报结果）通过这次实验你们受到了什么启发？（学生自由谈自己感想）通过做实验告诉我们一个道理，科学结论是需要反复实验，反复验证的，只有进行反复的实验和验证才能得出正确的结论。

【在学生发现摆摆动的快慢跟摆线有关和摆锤无关后，让学生自己动手制作一个听话的摆，目的是让学生加深认识影响摆摆动的因素。

学生小组合作通过反复实验，得出正确的结论，从而使学生明白任何科学依据都是科学家经过反复实验验证的。

】同学们刚才当了一次小发明家，发明了一个听话的摆，说明了同学们有科学家的智慧和头脑，你们真了不起！在做实验的过程中，有没有发现这样一个现象：一个摆先是静止的，后来摆动起来，摆动一段时间后，又慢慢静止下来，这是什么原因呢？（学生小组交流汇报）静止的摆在外力的作用下，开始摆动，在摆动的过程中，能量不断的转化，一段时间后摆又在外力的作用下慢慢停下来。

【学生经历摆从静止到运动，再由运动到静止的过程，通过观察与思考，猜想与假设，使学生初步意识到摆在摆动的过程中能量是在不断转化的。

】三、引导学生进行拓展活动，将课上探究的活动延伸到课下1.引出课下探究的活动问题。

同学们，科学家伽利略的发现和研究很出色，同样，法国物理学家傅科的研究也很精彩，他发明了傅科摆，主要用来验证地球自转的，你们想研究吗？2.激发学生深入探究。

有兴趣的同学课下搜集有关“傅科摆”的资料，自己制作一个“傅科摆”，将摆锤做成沙漏，观察沙迹的路线，探究其中的奥妙吧。

【恰当引导学生进行拓展活动，活动主题即为课上探究留下来的问题，利用了学生强烈的解谜心理，既增强了学生的兴趣，又将探究活动持续到课下，从而达到培养学生认真观察、独立思考的能力。

】体会与反思：本节课在教学活动设计上主要体现了以探究活动为核心，主要体现在以下几个方面：一、认真仔细的观察是学好科学的前提。

摆在社会生活中是学生常见的现象，但“影响摆运动快慢的因素”学生并不了解。

课的开始，我以伟大的科学家伽利略研究“摆的秘密”的音像资料导入新课，意在提示学生认真仔细的观察问题、分析问题，使学生养成良好的观察习惯，为后面在探究摆的秘密时要进行认真仔细的观察作了铺垫。

二、依据实际有效处理教材是学好科学的基础。

教材为教师和学生提供了一个思路、一个依据和一种范例，教师应该根据学生的需求和实际情况进行调整，不应该让教材限制学生的学习。

而应该让教材成为促进学生学习的工具。

为此，在实际教学中，我把教学环节作了一点改动，把自由活动“做一个听话的摆”放到了探究活动中，在探究活动中，学生知道了“摆动的快慢跟摆的轻重无关，跟摆线的长短有关”后，做一个听话的摆时，学生直接利用调节摆线的长短来改变摆动的次数，加深了学生对摆动规律的认识。

三、独立自主探究是学好科学的保证。

在教学设计上，我始终贯穿学生是学习的主体这一教学理念。

力求让学生自主设计实验，并能够发现问题，然后解决问题。

教师只是引导者，让学生在研究问题、解决问题中具有充分的思考、设计和动手实践的机会；让学生自己来设疑和验证，培养他们考虑问题的全面性和思维的严密性；让教师成为活动的组织者、参与者、引领者，引导学生经历探究的实验过程。

在教学中，我让学生借助生活中摆的现象，对摆有了充分的认识，然后让学生独立自主设计摆的实验，从而培养学生的自主探究能力。

在探究影响摆运动快慢的因素的过程中，我设计了让学生尽量用自己准备的材料来制作摆，目的是让学生制作的摆都不相同，摆动的次数也不相同，为后面的设疑作了准备，使学生有了充分地猜想空间，从而激发了学生更进一步探究摆的运动规律的兴趣。

四、小组合作是科学学习的关键环节。

小组合作学习是新课程倡导的重要的学习方式。

在科学教学中，开展小组合作性学习，能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，并使学生形成良好的科学品质。

科学是研究自然现象的一门学科，由于科学问题的疑难和迷惑，所以学习科学课程的许多活动如：实验、制作活动、探究性学习等，就要求学生通过合作来完成。

因此，小组合作学习是学好科学课程的重要方式。