六年级科学下册《摆的秘密》教学详案 青岛版

2、摆的秘密

【教学目标】

1．能应用已有的知识和经验对所观察到的现象做假设性的解释；能做控制变量的简单探究性试验，能设计简单的表格记录实验数据；能反思自己的探究过程并将探究结果与假设进行比较；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。

2．想知道，爱提问，喜欢大胆想象；在活动中愿意合作与交流。

3．知道影响摆摆动快慢的因素；初步认识机械能的转化。

案例背景分析：

活动准备提示了课堂探究所必备的典型实验材料：螺丝帽、小铁锁、橡皮泥、细线、秒表、铁架台、多媒体课件。

本课设置了三个活动：即“说说生活中类似摆的现象”，“做一个摆，研究它的秘密”“摆为什么长时间不停地运动又慢慢的停下来？”课本中还设置了一个自由活动，“做一个听话的摆”。此活动放在了研究摆的秘密之后进行，目的在于学生明确了摆动的快慢跟摆线的长短有关，跟摆锤的重量无关后，学生可以控制摆线的长短制作听话的摆。活动中让学生学以致用，进行创造性的活动，充分体现了活动的自由度，从而进一步巩固实验探究的结论。

拓展活动中提出了活动的内容，课后让学生自己制作一个“傅科摆”，并将摆锤做成“沙漏”，观察沙迹的路线，有什么发现？本活动让学生继续研究，摆在摆动的过程中，摆锤行走的路线，让学生将课堂探究继续进行下去。

教学过程描述：

一、以科学家的故事引出探究学习的主题：

1．播放音像资料。

教师播放一段有关伽利略研究摆的秘密的音像资料。

（学生观看音像资料）

从短片中你知道伽利略发现了什么秘密？伽利略有哪些方面值得你去学习？

（学生简单汇报）

教师板书课题：摆的秘密

【课的开始，以科学家伽利略的故事导入新课，激发学生探究的欲望。同时使学生认识到认真仔细的观察是发现问题、解决问题的重要手段，让学生从科学家身上学到养成认真观察的好习惯。】

2.认识生活中类似摆的现象。

在我们的生活中有很多类似摆的现象，谁能说一下你在哪里见过这种现象。

（学生简单汇报）

多媒体出示荡秋千图、荡船图和教室班级牌等图片，请观察图片，这是我们经常见到的摆的现象，谁能描述他们是怎样摆动的？

（学生简单汇报）

【荡秋千和荡船图是大多数学生以前玩过的游戏，通过看图和提问题，勾起了学生对以前游戏场景的回忆，通过想象秋千和船摆动的过程初步了解摆的运动规律】很多同学小的时候荡过秋千，你在荡秋千的时候还记得秋千是怎样摆动的吗？

3.认识摆的基本结构。

同学们都玩过秋千，谁能说一下秋千是由哪几部分组成的？

（学生自由汇报）

老师告诉同学们，秋千是生活中一个典型的摆，像秋千的底座就是摆的摆锤，秋千的绳子就是摆的摆线。

在我们的生活中经常见到摆的现象，那摆里面到底藏着什么秘密呢？想不想知道？

科学家为了弄清楚一个事物的真相和原理就要不断的做实验直到弄清楚为止。下面我们就亲自制作一个摆，仔细的观察研究把其中的秘密解开好不好？

【摆是一个比较抽象的概念，学生刚接触感到非常的陌生，认知起来有一定的难度。通过生活中常见的摆的现像，让学生充分认识摆，以及摆的基本结构，激发了学生探究摆的秘密。】

二、进行“摆”的探究实验活动

1.做一个摆。

请同学们先动脑和小组的同学讨论你们准备制作一个什么样的摆？

（学生汇报自己要制作的摆）

下面请同学们根据你们自己设计的摆，来亲自制作一个摆，看哪个小组设计的摆既独特又新颖，如果同学们觉得自己带的材料不适合，可以用老师给你们准备的材料。

（学生在制作摆，教师巡视指导学生制作过程中遇到的问题，鼓励学生选择自己准备的材料。）

【在制作摆时，教师提供了几根长短不同的线和小锁、螺丝帽等不同的摆锤。目的是让学生通过自己动手制作长短不同的摆绳和不同重量摆锤的摆，便于发现问题，对影响摆摆动快慢的因素做出种种猜测，激发学生探究摆摆动快慢的因素】

现在，老师观察了一下你们自己制作的摆各不相同各有特点，充分体现你们无穷的智慧。下面，请同学们互相评价一下哪个小组制作的摆新颖，那个小组制作的摆还需要进一步改进、完善。

（学生自己评价、互相评价）

你们的摆都制作完成了，怎样数摆摆动的次数呢？

（学生自由回答）

请看老师制作的摆，我让它摆动起来，摆在摆动时，摆出去，再回来，叫摆动一次。

2.探究影响摆摆动快慢的因素。

赶快让你们自己制作的摆动起来来吧！

（学生动手实验自己制作的摆）

如果我限定30秒的时间，你们的摆能摆动几次？每个组一名同学摆动摆，其余同学数次数，摆动摆的同学先拿好摆锤，我喊“开始”就松手，我喊“停”的时候，数次数的同学就停下来。

（教师记时，小组学生合作数摆的次数）

下面请各小组的同学汇报你们组制作的摆摆动的次数。

（小组成员汇报结果）

在相同的时间，每个小组制作的摆摆动的次数不同，我们再来实验一遍好不好？

（教师计时30秒，小组学生合作数摆动次数）

这一次你们的摆摆动的次数和上次相同吗？

（学生回答）

我们规定的了30秒，为什么同一个摆这两次摆动的次数相同，而不同的摆摆动的次数却不同呢？请同学们在小组内讨论一下。

（学生汇报讨论结果）

【学生用自己制作的摆数摆动的次数，由于摆线和摆锤各不相同，造成了摆摆动的次数不同，这引起了学生的怀疑，引发了学生的种种猜想，激发了学生探究的兴趣，然后学生小组讨论不同的验证方法，进一步去验证结论。】

同学们的猜想各不相同？谁的猜想正确呢？请小组内的同学合作验证。

为了帮助同学做好实验记录，老师为你们准备了一份实验记录表（记录表如下图所示），课前每个小组都发了一份，你们先仔细看一遍，然后再进行实验，如果觉得这份记录表不适合你们，你们也可以自己设计一份。

实验记录表

为了保证验证结果的准确性，验证的时候每个结论要验证2——3次。

（学生合作探究时，小组成员要分好工，一位同学用秒表记时，一人让摆摆动起来，一人数摆动的次数，一人记录数据，记时和数次数的同学要准确无误。在实验过程中，教师要深入小组，查看探究情况，必要时给予正确的指导）

【探究活动大约需要10-15分钟，保证学生的探究时间，使每组同学都能得出自己的结论，学生合作探究时一定要做到分工明确，各负其责。】

3.学生汇报与交流。

现在各小组都探究到了结论，那个小组愿意展示一下你们的探究成果，让大家一起分享呢？

（小组上台展示实验记录表并介绍实验结论，教师及时提醒学生记录汇报中的要点，实验结论重点强调摆动的快慢跟摆的轻重无关，跟摆线的长短有关）

（教师板书：跟摆线的长短有关，跟摆锤的轻重事无关）

4.制作一个听话的摆。

通过大家自己探究，我们发现了摆摆动的快慢，跟摆线的长短有关，跟摆锤的轻重无关。

你们想不想做一个听话的摆？

请小组合作制作一个一分钟摆50次的摆，好不好？

我们看哪个小组合作的最默契，制作出来的摆最听话。

（学生合作探究制作一个听话的摆）

同学们通过自己的努力制作了一个听话的摆，现在老师计时1分钟，我喊“开始”后，