精彩评价演绎智慧课堂

精彩评价演绎智慧课堂

【摘要】教师的精彩点评，是对课堂资源的一种开发。适时、适度的课堂点评，是师生心灵的对话，是思维火花的碰撞。这样的碰撞，融洽了情感，产生了自信，点燃了智慧，激发了创造。课堂上教师一句富有情感、精练的语言点评，会在学生的心中激起感情的涟漪，让他们得到心理上的满足；一句充满关爱、情感的评价可能使学生如沐春风，使学生的心田多几分爱与善。一次轻轻的抚摸、一个鼓励的眼神将扬起学生求知的风帆，奋勇向前。相反，一句不妥当的课堂评价也许就能浇灭学生学习的热情，消磨学习的斗志，甚至影响学生的人生。

【关键词】：评价课堂

课堂上教学评价语言是指在教育教学工作中，对学生的学习态度、学习方法、学习效果、思维水平、道德行为、认知水平等方面实行评定、启发、激励、引导的一种表达方式，这种贯穿于教学中的即时的、情景性的评价，在课堂教学中起着推动学习进程的重要作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基十分重视教学语言艺术，他深刻指出：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”由此可见，教师课堂教学评价语言往往会左右学生这个节课的情绪，甚至是一生的命运。在平常的教育教学中，不论学生回答的好坏，“很好”、“非常好”、“你真棒”、“你真了不起”、“太棒了”、“大家表扬他”等课堂评价语言已成为我们广大教师课堂评价的流行语，但学生对此却感受不深，不能让学生真切感受到成功的喜悦。基于此，数学教师在课堂教学中使用评价语言不妨把握好以下几点：

一、适时评价，营造宽松、民主、和谐的课堂氛围。

在小学数学课堂上，教师应通过各种途径，去营造民主、和谐、宽松的课堂氛围，令学生如沐春风，人人轻松，个个心驰神往。为了营造这样的氛围，我主要从以下几个方面着手，让课堂上做到“四个有”。1、有疑问：在课堂口头评价时，用疑问开启学生思维的心扉，在疑问中适时评价。2、有惊叹：善于解释学生心中的迷惘，产生惊叹，表达喜悦，在惊叹中适时评价。3、有笑声：课堂上应该营造生动有趣、幽默诙谐的情境，在笑声中恰当评价。4、有争议：鼓励学生大胆质疑，让学生就自己感兴趣的问题，各抒己见，在争议中合理评价。课堂上做到了这四有，我的教学水到渠成，每每都能收到意想不到的教学效果。

这是一节生动的数学课。在学习“挑次品”一节中，对于至少几次能保证挑出次品这个规律的探索，我大胆采用了学生互动的方式，充分发挥学生自主学习的能动性。“小老师”负责讲解、演示，其他同学则有针对性地谈自己的见解和疑惑。课堂上，对于如何挑出八包糖果中的次品，“小老师”是这样讲解的：“要想挑出8包糖果中的次品，我先分两组（4，4，），放在天平上，会有一头翘起来，那么翘起的这个头就有次品，然后把翘起的那一头再分成（2，2）两组，再称，

还会有一头翘起来，这样三次保证能挑出次品。”对于“小老师”精彩的讲解，我即时评价：“小老师的讲解简洁明了，口齿清楚。他精彩的表现让老师依稀看到了一位未来讲坛上侃侃而谈的大学讲师。你们同意他的做法吗？”同学们纷纷点头表示赞同。可小A却不同意，站起来反驳道：“你的方法太麻烦了，我分成三组（3，3，2），两次就能挑出次品。”

小A的发言在教室里引起了不小的争论。同学们纷纷动手验证，在证实了小A的答案后，我给予小A这样的评价：“你精彩独特的见解闪现着智慧的火花，我为拥有你这样的学生而感到自豪。”正当同学还在为刚才的发现沾沾自喜的时候，我发现教室的后面伸出了一只小手，他是小B，我们班一位腼腆、不善言谈的男同学，对于他的举手，我有点疑惑：难道刚才的答案还不够明确，还有什么可疑问的吗？可他举起了手，我还是点到了他。于是小B在同学的注视下，不紧不慢的站起来：“老师，不管哪个数，分三组都最好吗？”我先是一惊，又不免暗自窃喜，他大胆质疑的精神让我佩服。于是，我给他这样的评价：学贵善疑，你的发言拓宽了其他同学的思路，给大家的思维插上了翅膀。那对于他的疑问，同学们能帮他解决吗？”于是同学们又转入到新一轮的讨论中。因为小B的启发，至少几次保证能挑出次品这个规律在和谐、宽松的课堂氛围中迎刃而解。整整一节课，同学们都沉浸在学习的海洋里。教室里不时的爆发出同学的欢笑声，惊叹声，还有热烈的讨论声。作为教师，我在学生精彩的表现之后，不失时机的给予了学生积极的评价，更进一步的激发了同学的学习兴趣。一节课下来，孩子个个脸上都洋溢着学习后成功的喜悦。

反思这节课，最成功之处在于我适时的评价让同学们感受到了一种宽松、民主、和谐的课堂氛围，感受到了课堂就是他们洋溢才华的最佳场所。用一句话概括我为学生创设的课堂：课堂是学生表演的天地而非教师演讲的舞台。

二、瞬时评价，适时发现、捕捉学生的闪光点。

在课堂这个小世界里，每个孩子都希望得到教师和同学的激励，特别是学习成绩较差的同学，对激励的渴望更甚。在实施激励性口头评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生持续进步，持续发展。要真正营造充满生命气息的有灵气的课堂，就必须让口头的激励性评价具有指导性、启迪性、互动性和独创性，这样才能为课堂画龙点睛。

在学习混合运算时，我用多媒体给学生出示了一道应用题：从威海开往北京的列车，上车832人，到济南车站后下车413人，又上车226人，现在车上有多少人？很快教室里就举起很多小手，答案有两种：我把它们分别板书到了黑板上。

1、832－413＋226＝645（人）

2、832＋226－413＝645（人）第二个算式一出

现，教室里马上有只小手高高举起，没得到我的允许，快嘴小C已脱口而出：“老师，第二个算式错了!”原打算通过我的板书来肯定“算法多样化”，并进一步理解加减混合运算的一些运算规则，没想到小C对我所列的算式竟提出了质疑。惊讶之余，我只好改变了讲课思路，问道：“怎么错了？能说说吗？”“老师，第二种做法不对，乘车应该先下后上!必须遵守规则，不能先加后减。”这答案虽出乎意料但却体现出学生良好的道德素养，于是我迅速抓住这个有利的教育时机，在肯定这道题的准确答案后给予这样的评价：“从你的回答中老师和同学都能感受到你优秀的品质，细腻的心思，遵守规则是我们每个人都应做到的。”听了我对小C的表扬，学生们不禁鼓起了掌，我也情不自禁地对小C竖起了大拇指。

对于学生的回答，教师要敏锐地捕捉到其中的闪光点，并创造性地实施口头评价，营造一种温馨的氛围，给学生以自信、轻松、个性张扬与思维放飞的土壤。在这种情境下，学生产生和释放的能量是超常和无法预测的，精彩的课堂也所以而生成。

三、延缓评价，给学生思维发展的空间

在小学数学教学中，教师对学生正在讨论的问题，不能立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，让学生去发现、去分析、去论证，说出自己的见解和主张。让学生在持续的争辩中明确理解，经历一个自悟自得的创新过程。然后选择一个恰当的时机给予评价。进而引起思考，实行比较，获取新知。

在教学小数乘法时，为了使简单的内容变得饱满，枯燥的内容变得生动，我出示下列题目：威海四海酱油厂生产的四海牌酱油，每千克7.2元，如果买2千克需用多少元?

生1：7.2×2=7.2+7.2=14.4（元），因为7.2×2表示的是2个7.2相加的和是多少。

对于生1的回答我笑而不答，示意他坐下，可其他同学却不同意。

生2：7.2元=72角,72角×2=144角, 144角=14.4元

对于生2的回答我仍然笑而不答。

生3： 7.2×2=14.4（元）

学生口述：把7.2扩大10倍,另一个因数不变,积也扩大10倍,要想得到原来的积,就要把小数点向左移动一位。

听完生3的回答，教室里出现了小阵的骚乱，一会儿又归于平静，我发现刚才的两位同学脸上露出豁然开朗，恍然大悟的表情。这时，我抓住时机实行评价：“这位同学利用积的变化规律把小数乘法变成整数乘法实行计算,化新为旧、化难为易、化陌生为熟悉，这是数学中一种很重要的思考方法。”教学内容在不知