张大均《教育心理学》学习辅导-学习策略【圣才出品】

第6章学习策略
6.1复习笔记
一、学习策略概述
1．学习策略的概念和特点
（1）学习策略的概念
①学术界从不同的研究角度对学习策略进行的界定，大致可分为以下三类：
a．把学习策略看成是学习方法，即学习过程中信息加工的程序、方法或者规则。

b．把学习策略看成是对学习过程中的信息加工进行调控的技能。

c．把学习策略看成是学习过程中信息加工的方法与调控技能的结合。

②定义：学习策略是指在学习过程中，学习者为达到有效学习的目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和，它能够根据学习情境中的各种变量、变量间的关系及其变化，对学习活动和学习方法的选择与使用进行调控。

学习策略可分为：
a．学习认知策略，即学习过程中用来进行信息加工的策略；
b．学习监控策略，即用来调节与控制学习过程、保障信息加工过程有效进行的策略。

（2）学习策略的特点
①操作性和监控性的有机统一；
②外显性和内隐性的有机统一；
③主动性和迁移性的有机统一；
④生成性和指向性的有机统一。

2．学习策略的分类
（1）麦基奇的分类
麦基奇等人认为，学习策略包括以下三部分：
①认知策略是信息加工的策略；
②元认知策略是对信息加工过程进行调控的策略；
③资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略。

麦基奇等人的学习策略分类
（2）丹塞罗的分类
丹塞罗等人提出了MURDER学习策略，认为学习策略由两个策略系统构成：
①基本策略系统，是直接作用于学生的认知活动、是学生学习过程中赖以应用的主导性策略。

②支持策略系统，是帮助学生在学习过程中形成适宜的认知气氛，维持一种合适的内部心理定向，使已有的学习活动得以顺利进行的保证性策略。

丹塞雷的学习策略分类
（3）奥克斯福德的分类
奥克斯福德认为，学习策略包含以下五个层面：
①元认知策略，是用来帮助学生计划、管理以及评估学习过程的策略；
②情感策略，是用来提高学习兴趣和端正学习态度的策略；
③社会策略，是用来促进学生之间的合作的策略；
④记忆与认知策略，是用来增强记忆与思考能力的策略；
⑤补偿性策略，是用来与学习者沟通，帮助学生克服知识上的不足的策略。

（4）我国学者皮连生的分类
皮连生认为，可依据学习的信息加工模型将学习策略分为：
①促进选择性注意的策略，如自我提问；
②促进短时记忆的策略，如复述；
③促进新信息内在联系的策略，如多问为什么；
④促进新旧知识联系的策略，如列表比较异同；
⑤促进新知识长期保存的策略，如运用记忆术。

（5）我国学者张大均的分类
根据学校学习的不同环节（时段），张大均将学习策略分为：
①学习准备的策略，包括制订学习计划的策略、学习心理准备的策略、课前预习的策略；
②课堂学习的策略，包括陈述性知识学习的策略、程序性知识学习的策略和听课的策略；
③课后巩固的策略，包括课后复习的策略和应用与反思的策略。

3．学习策略的发展差异研究
学习策略，在不同的学习者和不同年龄阶段的儿童身上有不同的发展水平和特点，呈现出较为明显的发展上的差异，这种差异主要包括：
（1）学习策略发展的年龄差异
①年幼儿童身上存在明显的策略生成和策略运用缺陷。

在获得策略的早期阶段，儿童多使用单一策略；当儿童的作业从非技能性向技能性过渡时，策略运用的多重性表现得特别明显。

如儿童初学加法时，均采用数手指的策略；完全熟悉后，则直接从长时记忆中提取答案；过渡阶段，则可能采用数手指、记忆恢复等多种策略。

②儿童的记忆策略、元记忆和解决问题策略水平随着年龄的增长而不断提高。

③教育这一外部因素对学习策略的发展有显著影响，如儿童的认知策略具有随年龄增长而发展的趋势，其中从小学升入初中是认知策略发展较为迅速的时期。

④儿童记忆组织策略的发展经历了从产生性缺损到成熟运用的过程，如一年级儿童不能自发地运用组织策略，五年级儿童已能自发地使用策略。

（2）学习策略发展的水平差异
①学习困难的儿童缺乏策略，他们不能抑制不必要的信息输入，不能有效地选择线索，
不能适当地利用编码策略，不能自发地产生解决问题的策略，不能评价使用策略的效果。

②低水平的学习者由于缺少丰富的相关经验，难以获得和使用高级的、复杂的策略，中等水平或高水平的学习者则容易获得高水平的策略并从中受益。

③优秀生的元认知策略在数量上显著多于学困生，且优秀生和学困生在解题过程中使用的元认知策略有本质区别。

善学者懂得何时、何地完成何种任务，使用何种策略最合适。

4．掌握学习策略的意义
（1）掌握学习策略是学会学习的必然要求
随着个体面临的社会环境日趋复杂，终身学习的压力越来越大，学会学习成为社会对每个社会成员的必然要求。

（2）掌握学习策略是主体性教学的要求
学生是教学目标的体现者，要使教学目标得以实现，学生必须具备相应的知识并会学习。

教师的主体性应体现在其积极引导学生主动掌握有效的学习策略之中。

（3）学习策略的掌握能够有效提高学习的质量
学习策略能够使学习效率得到提高，从而提高学习效果，使学生的学习事半功倍。

对于现代教师而言，“授人以鱼”不如“授人以渔”。

二、学习的认知策略
1．认知策略与学习策略
（1）认知策略的概念
①加涅认为，认知策略是如何对信息进行认知加工，即学习者用来调节自己内部注意、记忆、思维等过程的技能，其功能在于使学习者不断反省自己的认知活动，调控对概念和规
则的使用。

②从信息加工的角度出发，人们的学习过程实质上是信息的解码、编码、识记、保持、提取等一系列过程。

而认知策略就是学习过程中对信息进行加工的方式方法，从信息加工流程可将认知策略分为复述策略、精加工策略和组织策略三类。

（2）认知策略与学习策略的区别
认知策略与学习策略既紧密联系，又有很大区别。

①学习策略是比认知策略更广的概念，它针对学习活动的整个过程，而认知策略是学习策略的基础，它仅涉及信息加工过程，而学习策略还包括对这些因素的处理和控制的方式。

②学习过程中的主要活动是对信息进行加工和处理，因此，学习活动中的认知策略实质上又是学习策略的主要构成部分。

③加涅认为，认知策略的改进是学习策略改进的原因，二者具有因果关系。

2．学习中的主要认知策略
（1）精加工策略
精加工策略，是指把新信息与已有信息联系起来，寻求字面意义背后的深层次意义，或增加新信息的意义，从而帮助学习者将信息储存到长时记忆中去的学习策略。

其要旨在于建立信息间的联系。

联系越多，能提取的线索就越多。

加工越深入、细致，回忆就越容易。

①人为联想策略，又称记忆术，是指对意义性不强的信息进行精加工的策略，人为地赋予材料意义，使其利于记忆。

对于必须记住的学科基础知识，如外语单词、化学符号等非常有用。

包括形象联想法、谐音联想法、首字连词法等策略，歌谣、口诀等手段。

②内在联系策略，又称内在生成策略，是指对意义性较强的信息进行精加工的策略。

它通过新旧知识之间的联系，要求在头脑中主动新旧联系，使新信息合理化。