第三章对学前儿童的认识和理解
学前儿童科学教育第三章学前儿童科学教育活动的目标和内容
2.能大胆想象，并用动作表现出自己在妈妈肚子里的快乐生 活。
3.通过体验，了解妈妈十月怀胎的辛苦，激发爱妈妈的情感。
活动结束后，我们逐个对照目标和幼儿的表现，可以从一个角度评价这 个活动对幼儿发展的促进。
其次，评价一个教师的活动组织是否有效，需要观察该教 师是否围绕目标开展活动。
【比如】如果目标中有一条是：“用自己的语言 描述自己的发现与同伴、教师交流。” 那么，评价幼儿园活动时，需要对照目标和哪些 教师的表现呢？
➢ 内容，是否涵盖语言发展的内容，如引导学前儿童大胆说 出自己的想法；
➢ 方法，有没有采用提问法、讨论法等有利于发展学前儿童 语言能力的方法；
➢ 过程，有没有设计学前儿童发言和讨论的环节；
（2）围绕目标营造环境气氛
教师可以围绕目标营造富有童趣的良好的环境气氛，提供 与目标相一致的多种多样的物质材料，以激发幼儿的好奇 心，引起幼儿探索科学的愿望，以积极、主动的态度参与 各种探索和制作活动。
（3）依据目标选择恰当的内容
以目标为依据选择科学的、适合幼儿发展水平和需要，并 具有发展价值的内容；让幼儿积累知识经验、发展制作技 能，供幼儿在探索、操作中学习。
【例1】幼儿园小班10月份的科学教育目标
愿意接触大自然 有好奇心，喜欢模仿、摆弄。 认识易于接触的动物“兔子”，了解其主要外形特征及生
活习性 认识易于接触的植物“一串红”，了解其主要外形特征。 了解自己身体的主要部位“脸”，学习如何保护。
【例2】幼儿园大班4月份第3周科学教育目标
继续发展热爱大自然的积极情感 有初步的环境保护意识 了解人的生存与环境的关系，学习基本的自我调节、保护
第三章学前儿童科学教育活动的内容
第三章学前儿童科学教育活动的内容知识点1、明确选择学前儿童科学教育活动内容的科学依据。
知识点2、不同年龄段学前儿童科学教育活动的内容范围。
知识点3、能够灵活地掌握和运用学前儿童科学教育活动内容选择的基本要求。
第一节学前儿童科学教育活动内容选择的依据学前儿童科学教育活动内容是学前儿童科学教育的组成部分，是学前儿童科学教育活动的有效载体，也是学前儿童科学教育活动目标能否实现的关键所在。
科学合理地选择学前儿童科学教育的内容就非常重要。
科学合理地选择学前儿童科学教育活动的内容的据主要有以下四个方面。
一、依据《幼儿园工作规程》、《纲要》的主要精神《纲要》是我们国家进行学前儿童科学教育的法令性文件，是对学前儿童有效地进行科学教育的指南和风向标，它明确规定了3—6岁儿童科学教育的内容和要求，虽然国家对0—3岁的科学教育的没有正式的明文规定，但《纲要》对这一阶段儿童的科学学习起到启迪的作用，我们要充分理解《纲要》的主要精神，并用于指导我们的实践，实践已经证明若离开了《纲要》，我们的教育就会走弯路，儿童的发展就会受到严重的影响，所以《纲要》是广大学前教育工作者开展科学教育活动的重要依据。
二、符合学前儿童科学教育活动的目标前面我们已经学习了学前儿童科学教育活动的目标，知道了学前儿童科学教育活动的目标是学前儿童科学教育活动的出发点和归宿。
而学前儿童科学教育活动内容是学前儿童科学教育活动目标的细化、具体化，是实现学前儿童科学教育活动目标的重要手段和主要途径。
因此，学前儿童科学教育活动内容的选择必须以学前儿童科学教育活动的目标为根本依据，这样才能确保学前儿童科学教育活动的目标得以实现，否则，将有可能偏离甚至远离总的方向，学前儿童科学教育活动的目标就不能达到。
值得注意的是，根据目标选择内容，并不是要我们把一项目标一个内容地进行一一对应，这是比较难做到的，也比较狭隘。
在实践中，我们深知学前儿童科学教育活动的每一项目标都是通过多种内容、多种形式来实现的。
第三章 学前儿童的感知觉和注意
幼儿中期：圆形、正方形、三角形、长方形、半圆、 梯形
幼儿晚期：圆形、正方形、三角形、长方形、半圆、 梯形、在成人的帮助下可以认识菱形、平行四边形、 椭圆
3.大小知觉的发展趋势： 3.1大小知觉的发展特点
6个月前的婴儿，已能辨别大小 2岁半至3岁孩子，已能按语言指示拿出大皮球或者小皮球 3岁以后，判断大小的精确度有所提高 3.2大小知觉的发展趋势 2岁半—3岁是孩子判别平面图形大小能力急剧发展的阶段 4—5岁幼儿在判别立体实物的大小时，要借助触摸才能确定 6—7岁幼儿借助于经验可以单凭视觉判定立体实物的大小
影响知觉理解性的因素：知识经验 、受语言指导的影响
（四）知觉的恒常性
当知觉条件发生变化时，知觉的印象仍然保持相 对不变，这就是知觉的恒常性。包括大小恒常 、形状恒常、亮度（明度）恒常、颜色恒常。
（1）形状恒常性：当我们从不同角度观察同一物体时 ，物体在视网膜上投射的形状是不断变化的，但我们知 觉到的物体形状并没有显出很大变化。
感觉种类
绝对感觉阈限
视觉
看到晴朗夜空下30英尺外的一支烛光
听觉
安静环境下听到20英尺以外表的滴答声
味觉 嗅觉 触觉
可尝出两加仑水中加入1茶匙糖的甜味 闻到散布于3居室一滴香水的气味 感觉从1厘米高处落到脸颊上蜜蜂的翅膀
感觉的种类 外部感觉
感觉
视觉 听觉 味觉 嗅觉 肤觉
内部感觉
运动觉 平衡觉 机体觉
包括形状知觉、大小知觉、方位知觉、以 及深度知觉等。
（1）形状知觉
形状知觉是依靠视觉、触摸觉和动觉来进行的。人对物体形状
的知觉具有相当稳定的恒常性。只要你以前对某种物体比较熟 悉，无论从什么角度去知觉它，都不容易出现差错。
学前儿童认知的发展
• 3. 注意品质的发展 • 1）注意的广度 • 指在同一时间能清楚地把握对象数量的多少。把握的注
意对象数量越多，注意的范围就越大。 • 2）注意的稳定性 • 指注意保持在某种事物或某种活动上的时间长短。时间
越长，注意越稳定。 • 3）注意的转移 • 指根据新的任务，主动、及时地把注意从一个对象转换
• 一、注意的概述 • （一）什么是注意 • 定义：注意是心理活动对一定对象的指向和集中。 • 特点：指向性和集中性 • 指向性是指人在每一瞬间，心理活动都选取了某种
刺激，而忽略了另一些刺激。例如老师让我们注意 幼儿的面部表情，我们对幼儿的面部表情变化的反 映会很清晰，但是对于幼儿穿的什么样子的鞋子或 裤子，反映就很模糊。 • 集中性是指把心理活动专注于某一事物。如当幼儿 专心看木偶戏时，对周围人们的声音、活动全然不 知。
• 2）深度知觉的发展 • 是个体对同一物体的凹凸或对不同物体的远近的辨别。
幼儿深度知觉具体表现为，一是他们只能对熟悉的物体 或场地区分出 远近，对于比较远的距离则不能正确认 识；二是幼儿对透视原理还不能很好把握，不懂得 近 物大而清晰、远物小而模糊等感知距离的视觉信号。
第6章
虚拟仪器信号分析 与处理
• 中班幼儿在正确教育的影响下，有意注意得到发展。 在适宜条件下，注意集中的时间可达到10 分钟左右。
• 大班幼儿在适宜条件下，注意集中的时间可延长到 15 分钟。
• 幼儿的有意注意是在外界环境的刺激，特别是在成 人的要求下发展，在活动中完成的。教师应帮助幼 儿明确活动的目的和任务，产生有意注意的动机， 同时用语言组织幼儿的有意注意。
• （二）幼儿注意的发展 • 1. 无意注意的发展 • 小班幼儿的无意注意占明显优势，新异、强烈，以及活
(学前儿童发展心理学)第三章学前儿童注意的发展
1
分心
提供一个安静的学习环境，减少干扰。
2
粗心
建立明确的规则和时间表，帮助学前儿童保持关注。
3
焦虑
使用放松和情绪调节技巧，帮助学前儿童减轻焦虑情绪。
评估学前儿童注意力发展的工具
1 观察法
通过观察学前儿童的注意 力表现，评估他们的注意 力发展。
2 问卷调查
向家长和教师提供问卷， 了解学前儿童的注意力状 况。
生理因素
大脑结构和神经递质等生理 因素在注意力发展中扮演重 要角色。
培养学前儿童注意力的方法
正念训练
通过正念练习，教导学前儿童如 何集中注意力和提高自控能力。
户外游戏
引导学前儿童参与户外游戏，帮 助他们锻炼集中注意力的能力。
拼图游戏
鼓励学前儿童玩拼图游戏，促进 他们的观察能力和注意力。
常见注意力问题及解决方法
(学前儿童发展心理学)第 三章学前儿童注意的发展
注意力是学前儿童发展的关键要素之一，它对学习、情绪调节和社交能力等 方面都起着重要作用。
注意力的定义和重要性
注意力是指个体对特定刺激的心理过程，它决定了我们对周围环境的关注程 度和集中能力。良好的注意力有助于学前儿童提高学习效果和适应社会环境。
特别注意力阶段的发展
3 认知测试
使用认知测试工具，测量 学前儿童的注意力能力。
总结和重点
学前儿童的注意力发展是重要的心理学话题。了解注意力的定义、发展阶段、 影响因素以及培养方法，可以帮助我们更好地支意力集中在多个目标
上，并持续一段时间。
3
选择注意
学前儿童逐渐能够选择特定细节并将其 排除在注意力之外。
维持注意
学前儿童能够保持对目标的注意力，即 使有干扰也能继续集中。
学前心理学模块-第三章 学前儿童认知发展
三、幼儿注意发展的特点
• （2）注意的发展开始受言语的支配 • 1岁以后，婴儿能说出具有最初概括意义的真正的
词，这标志着语言的初步形成。从此婴儿的注意 发展开始受语言的支配。
• 语言不仅能引起婴儿的注意，而且支配着婴儿注 意的选择性。例如，当听到某个物体的名称时， 会把注意指向这个物体，不管这个物体是否是新 异刺激。
二、幼儿的时间知觉特点
• 时间知觉是对客观事物或事件连续性和顺序性的反 映。
• 由于时间没有直观形象，也没有专门的时间分析仪 器，所以我们只能通过一些中介来感知。成人与幼 儿借助的中介是不同的。成人用表、日历，而幼儿 掌握这些工具需要一些时间。
• 婴儿的时间知觉主要依靠生理上的变化产生对时间 的条件反射。这是人生最早的时间知觉表现。
• 选择性注意在新生儿时就已经萌芽。 • 1岁前婴儿的选择性注意具有视觉偏好的特点。而
且婴儿偏好复杂的刺激物，对曲线偏好多于直线， 偏好不规则的模式多于规则的模式；偏好密度大 的轮廓多于密度小的轮廓；偏好集中的刺激物多 于分散的刺激物；偏好对称的刺激物多于不对称 的刺激物。（选择题）
三、幼儿注意发展的特点
三、幼儿注意发展的特点
• 4. 3-6岁儿童注意发展的特征（即幼儿的注意） • 无意注意占主要地位，有意注意逐渐发展。 • （1）无意注意占优势。刺激物的物理特性仍然是
引起无意注意的主要因素；与兴趣和需要有关的 刺激物，逐渐成为引起无意注意的原因。 • （2）有意注意初步形成，但处于较低水平。幼儿 的有意注意受大脑发育水平的局限，他们的有意 注意是在外界环境，特别是成人要求下发展的； 幼儿逐渐学习一些注意的方法；幼儿的有意注意 是在一定活动中实现的。
第三章学前儿童心理发展的基本理论
第三章学前儿童心理发展的基本理论学前儿童心理发展的基本理论主要包括行为主义理论、认知发展理论和社会情感发展理论。
这些理论有助于了解和引导学前儿童的心理发展，促进其全面发展。
行为主义理论认为，学前儿童是通过外界刺激和反应形成和发展行为的。
根据这一理论，儿童的行为是通过条件反射和习惯形成的。
例如，孩子会学习通过哭泣来获得关怀和注意。
这一理论的重点是观察儿童的行为，通过正反馈和奖励来引导和培养儿童积极的行为。
认知发展理论认为，学前儿童的心理发展是通过认知能力的逐渐成熟来实现的。
让儿童主动参与探索和思考，培养其问题解决和创造力是这一理论的核心。
例如，通过让儿童玩拼图游戏，可以促进他们的问题解决和空间认知能力。
这一理论强调儿童的自主性和个体差异，为他们提供适当的学习环境和教育资源。
社会情感发展理论认为，学前儿童的心理发展是在社会互动中逐渐形成的。
儿童通过与父母、教师和同伴的互动来学习社交技能和规范。
例如，学前班的角色扮演活动促进了儿童的合作和沟通能力的发展。
这一理论关注儿童的自我认同、情感表达和社会适应能力，提倡建立积极的人际关系和亲子关系。
这些基本理论在学前教育中起着重要的指导作用。
首先，对于行为主义理论来说，教育者应当注重正反馈和奖励，鼓励儿童展示积极的行为，并及时给予肯定和奖励。
其次，认知发展理论强调儿童的主动参与和思考，教育者应当为儿童提供有趣的学习环境和合适的教育资源，培养他们的问题解决和创造力。
再次，社会情感发展理论强调社会互动的重要性，教育者应该引导儿童学会合作、沟通和适应社会规范。
除了这些基本理论，还有一些重要的发展原则需要引导学前儿童的心理发展。
首先，个体差异原则认为每个儿童都是独特的，教育者应当关注并尊重他们的个体差异，为他们提供个性化的教育。
其次，渐进原则认为儿童的心理发展是逐渐的，教育者应当根据儿童的实际情况，提供适当的学习和发展任务。
再次，全面原则认为儿童的心理发展是综合的，教育者应当关注儿童的身体、智力、情感和社交等多个方面的发展。
第3章 学前儿童科学教育的内容
活动建议：物质科学中的许多关键经验学习要通过幼儿和材料的互动来获得，主 要活动形式为区域活动和集体教学活动，也可渗透在幼儿一日生活中
（二）物体的位置和运动各年龄段的关键经验
活动建议：室内外有很多物体可供幼儿移动；引导幼儿采用不同的方式让物体运 动
（三）能量及其表现形式（声光电磁热等）各年龄段的关键经验
（四）地球与人类活动各年龄段关键经验
活动建议：这部分关键经验可以在日常生活中获得，但对于一些难以直接体验的 内容，教师可以采用集体教学的形式，通过视频或者科学绘本来帮助幼儿获得， 例如空气污染对人类的危害等。
四、技术与工程领域各年龄段的关键经验
（一）技术和技术产品各年龄段关键经验
活动建议：在选择活动内容时，教师要联系幼儿的生活经验，例如现代家用电器、 常见交通工具等。在学习并了解如何使用这些技术后，教师要引导幼儿思考这些 技术与我们生活的关系，运用这些技术去解决问题。
少到多、由点到面的规律。
（二）生物的基本需求
生物的基本需求，指的是生物生长和生存的需求。对幼儿来说，他们不仅能
认识到有一些需求对于所有动植物来说是必要的，如水分、空气。还能通过观察
和比较常见动植物的需求来发现其中的差异性。 （三）生物的简单行为 生物的简单行为是生物适应环境、维持生存所必须的。从动物行为来看，主 要有觅食、迁徙、防御、繁殖、社群行为等。幼儿对生物的行为有着浓厚兴趣。 观察了解生物的行为有助于幼儿进一步理解生命的本质，以及生物与环境之间的 关系。
生物与环境相互依存、相互作用的感性经验非常重要，可以使幼儿从小就认识到
世界普遍联系的观点，有助于其生态系统观的形成。
三、地球与空间科学领域的核心概念
(学前教育学)第3章儿童观与儿童发展
口欲含合型性格——吃、喝、抽烟、接吻 口欲施虐型性格——咬指甲、咬铅笔、讽刺、挖苦
肛门期(1—3岁)
此时期的动欲区在肛门，婴儿进行大小便时体验到愉快，而父母 施行的便溺训练，使其养成使用厕所的习惯，孩子开始往往表现反抗， 以后形成习惯，动欲区便从肛门区转移。
四、儿童的权利
（一）儿童权利的提出和发展
1924年国际联盟通过了《日内瓦儿童权利宣言》，文件中指出儿童因身心尚未 成熟，在其出生以前和以后均需要特殊的保护及照料，包括法律上的适当保护。 这是第一个主张儿童权利的国际性文件。 1959年第十四届联合国大会在《日内瓦宣言》与《世界人权宣言》为内容的基 础上，通过了新的《儿童权利宣言》，该宣言的通过使儿童权利的观念更加深入 人心，为后来人们关注儿童权利的保护和发展奠定了深厚的思想基础以及群众基 础。 1978年三十三届联合国人权委员会会议上，波兰的亚当·罗帕萨教授倡议起草 “儿童权利公约”。 1979年联合国又发起了“国际儿童年”，继承并发展了联合国大会于 1959年提出的儿童权利的基本思想。 1989年11月20日的联合国大会上提出《儿童权利公约》，于1990年9月2日正 式生效。
第二节 儿童发展
一、儿童发展概述
1．儿童发展的含义
儿童发展就是指在儿童成长过程中生理和心理方面有规律进行的量 变与质变的过程。具体来说，儿童的生埋发展是指儿童正常的生长（形 态的增长）、发育（功能的成熟），如身高、体重等身体外部形态的变 化和身体各组织、器官的发育，体质的不断增强，神经、运动、生殖等 系统生理功能的逐渐完善。儿童的心理发展是指心理过程各种技能的发 展以及个性心理特征，如感觉、情感、意志等意向的形成，能力、性格 等个性品质的发展与完善。儿童的心理发展和生理发展既有一定的相对 独立性，又密切地联系在一起，身体的发展是心理发展的物质基础，同 时心理发展对儿童身体的发展有相应的影响。
第三章学前教育的性质与任务
第三章学前教育的性质与任务学前教育是指对3-6岁儿童进行的一种系统化、有计划、有目标的教育活动。
它是托幼机构、幼儿园、亲子教育等形式的集中组织，在儿童未进入正式学龄前提供全面、多样化的教育与照顾服务。
本文将探讨学前教育的性质与任务。
一、学前教育的性质学前教育是一种特殊的教育形式，具有以下性质：1.全面性学前教育旨在促进儿童的全面发展，涵盖语言、认知、社交、情绪和身体等多个方面。
通过系统的教学和活动，培养儿童的综合素质，为其未来的学习和生活奠定基础。
2.灵活性学前教育注重因材施教，根据不同儿童的特点和兴趣进行个性化的教育。
通过提供多样化的学习材料和活动，激发儿童的学习兴趣，培养其主动学习的能力。
3.浸润性学前教育强调儿童的主动参与和亲身体验。
通过各种游戏、活动和探索，儿童可以在自由的环境中，通过观察、实践和反思，主动地获得知识和技能。
4.社会性学前教育是儿童与教师、家庭和其他孩子互动的过程。
在学前教育环境中，儿童可以与他人交流、合作和分享，培养社交技能和情感发展。
二、学前教育的任务学前教育的任务是为儿童提供全面、科学、个性化的教育，促进其身心健康和发展。
具体任务包括：1.发展基本技能学前教育通过游戏和活动，培养儿童的语言、数学、绘画、音乐、运动等基本技能。
这些技能是儿童未来学习和生活的基础，对其综合发展至关重要。
2.促进认知发展学前教育致力于促进儿童的认知发展，培养其观察、思考、记忆、解决问题等智力能力。
通过提供各种刺激和教育资源，激发儿童的好奇心和求知欲，培养其积极主动学习的习惯。
3.培养社交能力学前教育重视培养儿童的社交能力和合作精神。
通过与其他孩子互动、合作和分享，儿童学会与人相处、尊重他人、解决冲突等社交技能，为其将来的社会交往打下基础。
4.塑造良好的品德学前教育旨在培养儿童的品德、情操和价值观。
通过开展各种活动和教育，引导儿童树立正确的人生观、价值观，培养其爱国、守纪、团结、友善等良好品质。
保育员-第三章-对学前儿童的认识和理解
（基础知识）
第三章 对学前儿童的 认识和理解
第一节 生机勃勃的学前儿童
一、身体娇嫩，发展迅速 特点：因发展迅速，所以心跳较快 任务：加强营养，加强锻炼
二、活泼好运，热爱游戏 原因：游戏是儿童心理发展的需要， 认识客观世界是重要的媒体 任务：提供大量的机会和条件
三、喜爱模仿，勇于实践 原因：由于具体形象思维为主， 只会模 仿表象，不管好坏 任务：为人师表，严于律己
5、（ B ）是指个体出生后在与环境的相互作用中所形成的独特的 特点
A、集体特点 B、个人特点 C、人体特点 D、班级特点
6、下列不属于自然环境的是（ B ）
A、空气
B、文化
C、水
DHale Waihona Puke 食物7、吵吵闹闹、剑拔弩张的家庭生活氛围，会让孩子感到（ C ） A、怒火中烧 B、暴跳如雷 C、极不安全 D、细思极恐 8、一个充斥着垃圾、废物的社区环境，会妨碍学前儿童（ D ）的 形成 A、美好心情 B、助人为乐 C、亲子关系 D、良好习惯
谢谢大家
1、保育员要教育孩子学会宽，（ ），学会与别人一起游戏
A、发现别人的长处
B、发现别人的缺点
C、学会保护自己的利益
D、学会工作
2、保育保持家园协调一致，使学前儿童全方位地接受正面教育， 会收到（ ）的效果
A、较好 B、事倍功半 C、事半功倍 D、意想不到
3、当孩子问问题时，保育员应（ ）简单通俗地给予解答，以 保护其好奇心 A、粗声粗气的 B、冷冷的 C、无所谓的 D、耐心细致的 4、人正常的生理、心理活动必须以正常的（ ）为基础 A、遗传素质 B、精神面貌 C、心情 D、 人际交往
1、保育员要教育孩子学会宽，（ A ），学会与别人一起游戏
学前教育学ch3学前教育与儿童身心发展的关系
第三章学前教育与儿童身心发展的关系一、教学目的：1、了解学前教育和其它因素在儿童发展中的作用。
2、了解儿童身心发展的基本特点。
3、正确理解儿童观、教育观。
重点和难点也在于此。
第一节学前教育及其他要素与儿童发展学前教育是一种社会实践活动，它的教育对像是学前儿童。
学前教育儿童的发展是一个复杂的相互作用、相互制约的过程。
教育与儿童发展是教育学和心理学的重要理论问题，本章中只着重研究以下两个问题：学前教育在儿童在儿童发展中作用和学前教育应以儿童的发展为基础，有效地促进儿童发展。
1、儿童发展概念发展是指在儿童成长过程中身体和心理方面有规律地进行的量变和质变的过程。
身体的发展指儿童机体温表正常生长、发育；心理的发展指儿童的认识过程、情感、意志和个性的发展。
学前儿童身体发展和心理发展是密切联系的，儿童年龄愈小，身体发展和心理发展的互影响愈大。
2、各因素对儿童发展中的影响儿童是怎样发展的受哪些因素的影响？起主要作用的是生物因素，遗传？还是社会因素，环境和教育？还是生物因素和社会因素互相作用的结果？对黎童发展这些根本问题长期存在着争论，有这种不同的理论。
（一）遗传在学前儿童发展中的重要作用遗传现像是由于染色体中基因的组成部分及其排组合特点所形成的，它是储藏、复制、传递遗传信息的主要物质基础。
这些成千上万的基因在人的遗传素质中丰收重要作用。
儿童通过遗传获得人的机体的生理解剖结构及特点，如体形、皮肤及五官的个人特点，神经系统，特别是大脑结构和机能的特点等。
首先，遗传素质提供了儿童身心发展的前提条件，儿童发展总要以从遗传获得的生理结构为前提，遗传素质的成熟制约着身心发展的过程及其阶段，人的身心发展水平又是以遗传素质的特点及成熟程度为基础。
第二，遗传素质的差异性是构成儿童身心发展的个别特点的因素之一。
儿童的智力、才能、个性是有个别差异的，这些差异都在一定程度上受到先天遗传素质的影响。
（二）环境和教育对学前对学前儿童的发展起着特殊重要作用一切生物的自下而上和发展不能离开环境。
学前教育与儿童发展
第三章学前教育与儿童发展学前教育是一种社会实践活动，其实践对象是学龄前儿童，其科学依据则是儿童生理、心理发育和发展的规律。
其中，学前教育与儿童发展之间的规律性关系，就是学前教育学首先要面对的一个基本问题。
学前教育与儿童发展之间存在一个相当复杂的相互依赖、相互制约的、动态的互动过程。
儿童在生理或心理发展上的进步，既是以往学前教育实践活动的结果，也为更进一步的学前教育活动提供了前提条件。
简言之，学前教育工作者只有在了解了儿童身心发展的特点之后，才可能选择最适当的教育方法，对儿童进行有的放矢的教育；而适当的教育又可以进一步地促进儿童身心的发展。
第一节儿童发展概述一、儿童发展的含义(一)发展的含义“发展”是我们在日常生活中最常用的词语之一。
它既可以指人的发展，也可以说事物的发展、整个社会的发展乃至宇宙的发展。
发展就意味着变化，它有可能是进步、提高，也有可能是退步、后退。
心理学和教育学中所谈到的发展则指人的个体发展，也就是每个人在生理与心理方面的发展。
对每个人来说，个体发展的历程是终身的、漫长的。
而对于整个社会来说，个体的发展只不过是漫长历史长河中短暂的一瞬，一朵稍纵即逝的浪花。
在人的一生中，发展不仅是身高体重的增加与生老病死的过程?也是生理成熟等生理状态的变化。
同样也是心理各方面适应能力不断发展演变的过程。
其中，生理成熟也就是指儿童身体的正常的生长与发育，而生长就是我们所常说的身高、体重等外部形态的增长，发育则是指儿童身体内在的各部分功能的成熟；心理发展指儿童的认知、情感、意志和个性等各个方面的发展。
学前儿童身体发展和心理发展是密不可分的，儿童的年龄越小，身体发展和心理发展的相互影响也就越大。
因此，我们认为，发展就是指个体成长过程中生理和心理方面有规律地的量变和质变的过程。
(二)儿童的发展儿童的发展就是指在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变与质变的过程。
生理发展与心理发展是密不可分的，也是相互作用的。
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第三章 对学前儿童的认识和理解 第一节 生机勃勃的儿童
• 四、好奇好问，喜欢探索的学前儿童 • 学前儿童用好奇好问的方式来表现他的探索心里； • 学前儿童的好奇好问不光表现在爱问问题上，还表现在喜 欢动手尝试和探索上； • 好奇好问是儿童智慧的火花，是他们进一步探索、求知的 基础。
作为保育员：要耐心细致、简单通俗的给予解答，保护好他 们的好奇心，对于一时解答不了的问题，可与孩子一同探 讨，追寻问题的答案；当孩子因为探索行为而损坏东西时， 不能一味责备、惩罚，应先肯定其探索精神，后再讲道理。
•
• • •
第三章 对学前儿童的认识和理解 第二节 影响学前儿童发展的一些重要因素
• 二、环境因素对学前儿童发展的影响
• 2.对学前儿童发展产生影响的主要环境因素 • （2）幼儿园环境 • 保育员：主动与家长接触，了解孩子在家情况，共同分析孩 子特点与需要，帮助家长解决家庭教育中遇到的困难和问题， 使家长掌握正确的教育方法和与孩子沟通交流的技巧 • 幼儿园：主动联系社区，关心帮助社区的教育发展，积极参 与社区建设，充分发挥社区资源对教育的作用，对不良因素 加以控制和筛选
大环境 指自然环境和社会组织、经 济、文化、风俗习惯等
小环境 指学校、家庭、社区、孩子 交往的小群体等
第三章 对学前儿童的认识和理解 第二节 影响学前儿童发展的一影响
• 2.对学前儿童发展产生影响的主要环境因素 • （1）家庭环境 • 是孩子生活的最基本的社会单位，也是对其发展有 着重大影响的环境因素之一 • 年龄越小，家庭环境对他们的影响越大 • 父母是孩子的第一任老师，父母的言行举止、待人 接物等时刻影响着孩子
第三章 对学前儿童的认识和理解 第二节 影响学前儿童发展的一些重要因素
• 二、环境因素对学前儿童发展的影响 • • • • • 2.对学前儿童发展产生影响的主要环境因素 （2）幼儿园环境 ◎幼儿园肩负着教育儿童的重任 幼儿园环境是影响学前儿童发展的主导环境。 幼儿园的环境氛围、文化品位、人际关系等因素潜移默化的影响学前儿 童 幼儿园：注重文化建设、规范保育员言行、创造和谐宽松、积极向上的 环境 ◎幼儿园肩负着筛选、协调、整合各种对儿童发展有影响的因素的职责 ◎与家庭和社区共同创设适合学前儿童发展的良好环境 幼儿园不仅肩负着教育儿童的责任，还担负着指导家长、与家庭和社区 合作的重任
第三章 对学前儿童的认识和理解 第二节 影响学前儿童发展的一些重要因素
• 二、环境因素对学前儿童发展的影响 • 2.对学前儿童发展产生影响的主要环境因素 • （1）家庭环境
• 孩子从自己的家庭中获得独特的行为与习惯，养成 不同于他人的待人处事态度，形成自己独特的特点 • 良好的家庭环境有利于学前儿童发展，不良的家庭 环境会给孩子的发展带来极大危害 • 帮助每个家庭创造尊重平等、和谐温馨、鼓励支持、 清洁安全的家庭生活环境，搞好家庭教育，是每个 教育工作者义不容辞的责任
第三章 对学前儿童的认识和理解 第一节 生机勃勃的儿童
• 二、活泼好动，热爱游戏的学前儿童
• 好动是儿童的天性，侧面反映了学前儿童在心里发展上 活泼好动的特点； • 学前儿童的各种动作正是在这种不断的活动的过程中得 到锻炼，并逐渐发展； • 保证学前儿童活动的时间和空间，提供相应的活动器械 和材料，允许学前儿童自由活动是促进学前儿童身心发 展的关键； • 学前儿童主要是通过亲身的体验、探索和实践来认识客 观的世界； • 游戏的诞生，能让孩子在假象的世界满足自己的愿望， 探索自己喜欢的世界
第三章 对学前儿童的认识和理解 第一节 生机勃勃的儿童
• 三、喜欢模仿，勇于实践的学前儿童 • 模仿是学前儿童学习的主要方式之一； • 对于学前儿童来说，具体生动的榜样比单纯的说教更符合 他们的认知特点，也更具有感染力和影响力； • 学前儿童对各种模仿主要停留在表面的、具体的、外部的 行为与动作上，不能准确的理解成人行为背后的含义。 作为保育员：要规范自己的行为，不断提高自身素质，处处 严格要求自己，使自己的言谈举止成为学前儿童学习的榜 样，为学前儿童的发展提供有效的帮助
第三章 对学前儿童的认识和理解 第一节 生机勃勃的儿童
二、活泼好动，热爱游戏的学前儿童 作为教育者：提供大量的机会和条件，保证学前儿 童有足够的时间和空间进行体验活动、探索活动和 实践活动，尽可能的鼓励支持他们开展各种有意义 的游戏。
作为保育员：应该成为儿童满足需要和达成愿望的 支持者和鼓励者，而不是儿童活动的限制者。
第三章 对学前儿童的认识和理解 第二节 影响学前儿童发展的一些重要因素
• 一、学前儿童自身特点对其发展的影响 • 对学前儿童发展起着重大影响的是自身方面的因素： 主要是其遗传素质和个人特点。 • 1.遗传素质 • （1）从祖先那里继承下来的、通过DNA传递的解剖生理方 面的特点。 • （2）是人类发展的物质基础，为人类的发展提供了可能性。 • （3）遗传素质对人身体的各个器官、系统的成熟时间进行 控制。 • （4）遗传素质的差异还可能带来儿童生理心理发展的差异。 • （5）遗传素质虽然对学前儿童的发展起重要作用，但他不 能单一地决定儿童的发展。
第三章 对学前儿童的认识和理解 第二节 影响学前儿童发展的一些重要因素 • 二、环境因素对学前儿童发展的影响 1.环境因素的分类
• 环境——影响孩子发展的外部因素的总和。定儿童的发展。
环境
自然环境 指人类赖以生存和发展的自然条件的总 和，如空气、水、气候、食物、地理位 置、生物资源等。 社会环境 指人类在共同生活的过程中所形成的物 质文化、精神文化和社会关系的总和。 如社会政治、经济、文化等内容。
第三章 对学前儿童的 认识和理解
第三章 对学前儿童的认识和理解 第一节 生机勃勃的儿童
• 一、身体娇弱，发展迅速的学前儿童
• 学前儿童在用“非常柔弱稚嫩的肌体担 负着异常艰巨的生长发育任务； • 学前儿童身体发展的高速度决定其身体 发展所需的养料远远超过成人； • 如果不注意保护和锻炼，学前儿童心脏功能就得不到提高， 可能影响甚至阻碍孩子的身体发展。 作为保育员： 加强营养、保障健康的同时还要加强学前儿童 的身体锻炼，并且做到锻炼得法、讲究科学， 使学前儿童能够得到健康的发展。 •
第三章 对学前儿童的认识和理解 第二节 影响学前儿童发展的一些重要因素
• 二、环境因素对学前儿童发展的影响
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2.对学前儿童发展产生影响的主要环境因素
• （3）社区环境 • 社区是一定地域的人群从事经济、政治、科学、文化活 动，构成一定生产关系与社会关系的小社会 • 由于社区文化的广泛性、潜移默化性和不可控制性，对 学前儿童产生的影响是最复杂的 • 社区的物质和精神文明环境在儿童的成长过程中起着重 要的影响作用
第三章 对学前儿童的认识和理解 第二节 影响学前儿童发展的一些重要因素
• • • • 一、学前儿童自身特点对其发展的影响 2.个人特点 指个体出生后在与环境的相互作用中所形成的独特的特点。 主要表现在能力、需要、经验、情感、兴趣、认知特点、认知方式、 性格特征等方面。 • 个性特点存在个别差异，制约孩子的发展。 • 孩子个体发展的过程中，对外界的影响不是全盘接受，而是根据自己 的需要、兴趣和水平有所选择； • 在这个选择的过程中，孩子是主动的；孩子的个性特点对选择起主要 作用。 • 不同的孩子对相同的环境可能会做出不同的反应，不同的环境对同一 个孩子也可能因孩子当时的选择不同而产生不同的影响。 保育员应该以动态的、发展的眼光看待孩子，及时的了解孩子的水平、 需要、兴趣、爱好、学习方式、性格特点等个人特点，为每个孩子提供 适宜的教育影响。
第三章 对学前儿童的认识和理解 第一节 生机勃勃的儿童
• 五、个性独特，充满差异的学前儿童 • 学前儿童在发展中表现出一定的年龄特征，但教育者不能 因此忽略儿童之间存在的个体差异； • 孩子们不仅在行为的速度、灵活性和强度上存在差异，在 兴趣、爱好、水平、需要、学习方式等各方面的差异也显 而易见。 作为保育员：不仅要了解这些差异，还要针对儿童之间的 差异设计不同的方案，使每个孩子都能受到适合的教育， 千篇一律的教育，不可能得到满意的教育效果