《在柏林》ppt课件 部编版课件8
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部编版六年级语文上册第14课《在柏林》精美课件(共61张PPT)
拓展发散
与战争有关的古诗词
秦时明月汉时关，万里长征人未还。 宁为百夫长，胜作一书生。 三十功名尘与土，八千里路云和月。 林暗草惊风，将军夜引弓。
黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。
一年三百六十日，多是横戈马上行。 胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。
羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发 征夫泪。
课堂练习
一、写出下列词语的反义词。 缓慢 ——（ 快速 ） 寂静 ——（ 热闹 ） 奇特 ——（ 普通 ） 健壮 ——（ 瘦弱 ） 大概 ——（ 一定 ） 独自 ——（ 陪伴 ）
老人是后备役士兵，三个儿子都在战争中死去， 妻子“虚弱多病”“神志不清”，他为什么还 要“上前线”？他能不去吗？
家人
妻“疯”子“亡”
自己
年事已高却要奔赴前线
妻子被小姑娘嘲笑，老人第一次没吱声，为什 么第二次“挺了挺身板，开口了”？
老人 平静下的悲哀
心底的狂澜
众人
一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇 女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
一个生活场景
争的残酷
战争中每个人都不是局外人，每个人都要承受战 争带来的苦难，和平的生活是多么宝贵，多么值得 珍惜！
你能写几条宣传和平的标语吗？
▷ 和平的年代，友善的相处。 ▷ 让我们用橄榄枝抹去战争的噩梦！ ▷ 同护一片蓝天，共享一份和平！ ▷ 只有记住战争的痛苦，才能珍惜幸福的和平。 ▷ 和平是人类文明发展进步的基石，战争是摧毁
14 * 在柏林
字词识记
读一读
bó
柏林
kā chā
咔嚓
chī
嗤笑
词语解释
【不假思索】 【指手画脚】 【神志不清】
【嗤笑】
用不着想，形容说话做事迅速。
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1.哪一句是环境描写，有什么作用？
➢ 车厢里一片寂静，静得可怕！ 环境描写。人们听了老兵的话语之后，心
灵产生的震撼，渲染了人们极其沉重的心情与 车厢内悲哀的气氛，也激发读者去思考。
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老头狠狠扫了她们一眼 失去了三个儿子 我自己上前线 把他们的母亲送进疯人院
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课后作业
三、对小说主题概括最恰当的一项（ C ）。
A.歌颂老兵一家为国献身的爱国主义精神。 B.反映战争在人们心灵深处造成的巨大灾难。 C.揭露战争的残酷，控诉侵略战争的罪恶。 D.暗示对青年－代进行教育是非常必要的。
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1.车厢里“几乎看不到一个健壮的男子”说明了什么?
战争使健壮的年轻人都失去了生命， 现在连年老的都要上战场了，这是为 “现在轮到我自己上前线了”作铺垫。 这让人感到辛酸：战争给人带来的是痛 苦和无奈，战争是残酷的。
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默读第4自然段
要求：小组合作，读准字音，读通句子，找出相关词语。 思考： 1.哪一句是环境描写？ 2.你怎样理解“车厢里一片寂静，静得可怕”？
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➢ 车厢里一片寂静，静得可怕！ 环境描写。人们听了老兵的话语之后，心
灵产生的震撼，渲染了人们极其沉重的心情与 车厢内悲哀的气氛，也激发读者去思考。
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老头狠狠扫了她们一眼 失去了三个儿子 我自己上前线 把他们的母亲送进疯人院
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课后作业
三、对小说主题概括最恰当的一项（ C ）。
A.歌颂老兵一家为国献身的爱国主义精神。 B.反映战争在人们心灵深处造成的巨大灾难。 C.揭露战争的残酷，控诉侵略战争的罪恶。 D.暗示对青年－代进行教育是非常必要的。
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1.车厢里“几乎看不到一个健壮的男子”说明了什么?
战争使健壮的年轻人都失去了生命， 现在连年老的都要上战场了，这是为 “现在轮到我自己上前线了”作铺垫。 这让人感到辛酸：战争给人带来的是痛 苦和无奈，战争是残酷的。
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默读第4自然段
要求：小组合作，读准字音，读通句子，找出相关词语。 思考： 1.哪一句是环境描写？ 2.你怎样理解“车厢里一片寂静，静得可怕”？
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六年级上册语文ppt《在柏林》PPT部编版
一、选择题。
战争
“小姐，”“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大 概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。 现在轮到我上前线了。走之前我总得把他们的母亲送进疯人院啊！”
语言写
此时此刻，老兵的心情是怎样的？
心情悲痛
“小姐，”“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大 概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。 现在轮到我上前线了。走之前我总得把他们的母亲送进疯人院啊！”
个小姑娘看到这奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来。
“一、二、三……”这个神志不清的老妇 人又重复数着。
chī 嘲笑
做一个有同情心、有礼貌的人
环境 人物
以往同主题作品 《静静的顿河》节选
战争场景 德国士兵
《在柏林》
老妇人为什么要反复 数“一、二、三”？
一节车请厢联系下文找一找。
老妇人、老兵、两个小姑娘
环境 08
43.小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”刚刚开始开战放争的荷场花景，亭亭玉立，令人喜爱，而盛开的荷花却是“ 接天一莲叶节无车穷碧厢，映日荷花别样红。”
(1)写明倡议书的背景原因和目的
2.水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。
（西湖 ）
人物 二十七、根据诗句写出名胜地。
德国士兵
6.“诗中有画”、“画中有诗”一句是谁对谁的评论？（ B ）
3.宰相状元余事之，文章义节两兼之。（文天祥）
我的感悟 35.湖边，那株丰姿的柳树亭亭玉立，纤细的嫩叶战泛斗着点激点烈绿光，远远看去，就好像一树绿色的宝石，战柳枝争也残不酷逊色，低眉顺眼，柔柔软软、缠缠绵绵，似风姿绰约的美人。此景象
真可谓是“_碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”。
最新部编人教版语文六年级上册第14课《在柏林》公开课PPT课件
——节选自曹文轩《火印》
默读课文，找一找，课文 里哪些细节间接写出了战争的 残酷。
间接描写
版本一
一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女 和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。在一节车 厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐 在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。显然 她在独自沉思，旅客们听到她在数着：“一、二、 三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。
小姑娘看到这种奇特的举动，指手画脚，不加思
咔嚓声。 停顿了一会儿，她又不时重复数起来。两个小姑娘看
考地笑起来。那个后备役老兵狠狠扫了她们一眼， 到这种奇特的举动，指手画脚，不加思考地笑起来。那个
随即车厢里平静了。
后备役老兵狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。
“一、二、三……”神志不清的老妇人重复
“一、二、三……”神志不清的老妇人重复数着。两
直接描写 乱窜。也有牲口吓呆了，在炮火中站着发愣。
一座座房屋在倒塌，在燃烧。 正在睡梦中的坡娃，忽地从床上被震到空中，然后重 重地摔落下来。一股锐利的疼痛，使他号叫起来：“爸！ 妈！……”然而，竟没有他们的回应。他在倾塌的房子里爬着。 他觉得们来 自己的左腿似乎折了，不再属于他了。“爸！ 妈！……”怎么喊，都没有回应。疼痛使他几次晕了过去。
车厢里一片寂静，静得可怕是妇女和孩子， 几乎看不到一个健壮的男子。在一节车厢里，坐着一位头 发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是他的妻子—— 一个身体虚弱而多病的老妇人。他们刚刚失去了三个儿子， 三个儿子是在战争中死去的。老妇人在独自沉思，旅客们 听到她在数着：“一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓 咔嚓声。
数着。两个小姑娘再次傻笑起来。这时,那位灰白 个小姑娘再次傻笑起来。这时,那位灰白头发的后备役老
头发的后备役老兵挺了挺身板，开口了。 “小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜
默读课文，找一找，课文 里哪些细节间接写出了战争的 残酷。
间接描写
版本一
一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女 和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。在一节车 厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐 在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。显然 她在独自沉思，旅客们听到她在数着：“一、二、 三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。
小姑娘看到这种奇特的举动，指手画脚，不加思
咔嚓声。 停顿了一会儿，她又不时重复数起来。两个小姑娘看
考地笑起来。那个后备役老兵狠狠扫了她们一眼， 到这种奇特的举动，指手画脚，不加思考地笑起来。那个
随即车厢里平静了。
后备役老兵狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。
“一、二、三……”神志不清的老妇人重复
“一、二、三……”神志不清的老妇人重复数着。两
直接描写 乱窜。也有牲口吓呆了，在炮火中站着发愣。
一座座房屋在倒塌，在燃烧。 正在睡梦中的坡娃，忽地从床上被震到空中，然后重 重地摔落下来。一股锐利的疼痛，使他号叫起来：“爸！ 妈！……”然而，竟没有他们的回应。他在倾塌的房子里爬着。 他觉得们来 自己的左腿似乎折了，不再属于他了。“爸！ 妈！……”怎么喊，都没有回应。疼痛使他几次晕了过去。
车厢里一片寂静，静得可怕是妇女和孩子， 几乎看不到一个健壮的男子。在一节车厢里，坐着一位头 发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是他的妻子—— 一个身体虚弱而多病的老妇人。他们刚刚失去了三个儿子， 三个儿子是在战争中死去的。老妇人在独自沉思，旅客们 听到她在数着：“一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓 咔嚓声。
数着。两个小姑娘再次傻笑起来。这时,那位灰白 个小姑娘再次傻笑起来。这时,那位灰白头发的后备役老
头发的后备役老兵挺了挺身板，开口了。 “小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜
部编版六年级语文上册第14课《在柏林》精美课件(共57张PPT)
整体感知 自由朗读课文，思考：微型小说的特点是什么？
以小见大
这篇微型小说主要写了什么？简要复述。
一个在战争中（ 失去三个儿子 ）的老兵， 在重返战场之前，将他神志不清的妻子送往 （ 精神病院 ）。在车厢里，老妇人奇怪的举动， 引起了姑娘的嘲笑。老兵说出原因后，车厢里一 片（ 寂静 ）。
互动课堂
朗读课文 扫清障碍
指手画脚：指说话时做出各种 动作。本课指两个女孩看到老 妇人的不停数数，肆意地嘲笑、 说话。
造句：他什么都不懂,还在这里 指手画脚。
不假思索：形容做事答话敏捷、熟 练,用不着考虑。本课指小女孩看 到老妇人的举动，立即就嗤笑起来。
造句：每次面对老师的提问，班 长都是不假思索地回答。
14* 在 柏 林
六年级上册﹒第四单元
新课导入
描写战争的诗词
春望
［唐］杜甫
国破山河在，城春草木深。 感时花溅泪，恨别鸟惊心。 烽火连三月，家书抵万金。 白头搔更短，浑欲不胜簪。
长安沦陷，国家破碎，只有山河依旧；春天来了， 人烟稀少的长安城里草木茂密。感伤国事，不禁涕泪 四溅，鸟鸣惊心，徒增离愁别恨。连绵的战火已经延 续了半年多，家书难得，一封抵得上万两黄金。愁绪 缠绕，搔头思考，白发越搔越短，简直要不能插簪了。
老 兵：头发灰白 老妇人：身体虚弱而多病
揭示了残酷的战 争对人们身体、心灵 造成巨大伤害。
显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着 “一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓 声。停顿了一会，她又重复起来。
“一、二、三”，这个神志不清的老妇人 又重复数着。
两个小姑娘“不假思索地嗤笑”和“再次傻 笑起来”说明了什么?
一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女 和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
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2.“一、二、三……”神志不清的老妇人重复数 着。两个小姑娘再次偷笑起来。
面对小姑娘对老夫妇的嘲笑，老兵是 怎么做的？
显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着：“一、 二、三……”声音盖过了车轮的“咔嚓咔嚓”声。停 顿了一会儿，她又不时重复数起来。两个小姑娘看到 这种奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来。 一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。
里平静了。 车厢里一片寂静，静得可怕。
知道真相的人们震惊了，老兵的话让人 们不禁陷入对战争的反思。
比较第1自然段最后一句“一个老头狠狠 扫了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文最后 一句“车厢里一片寂静，静得可怕”这两个“静” 在内涵上有什么区别？
第一处“静” 基于老人眼光的威慑力，是外在的。
结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，是内心 在流血。
部编版小学语文六年级上册
14. 在柏林
战鼓雷鸣 枪林弹雨 腥风血雨 硝烟弥漫 流离失所
快速默读课文，想想这篇小说是 怎样表现战争灾难这一主题的？
以小见大。它以第二次世界大战为背 景，以一列从柏林驶出的火车上的小 插曲为故事材料，以极小的篇ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ来深 刻地反映战争这个人类永恒而又沉重 的话题。
说说从这些句子中，你知道了哪些信息。
“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜 的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。 我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死 去的。现在轮到我上前线了。走之前，我总得 把他们的母亲送进疯人院啊！”
➢ 老妇人的身份，是战时后备役老兵的妻子。 ➢ 老妇人的三个儿子都在战争中死去。 ➢ 老妇人神志不清，生活不能自理。 ➢ 老兵要上前线，无人照顾生病的老妇人。
2.显然她在独自沉思，旅客们听到她在数 着：“一、二、三……”声音盖过了车轮的 “咔嚓咔嚓”声。停顿了一会儿，她又不时重 复数起来。
面对小姑娘对老夫妇的嘲笑，老兵是 怎么做的？
显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着：“一、 二、三……”声音盖过了车轮的“咔嚓咔嚓”声。停 顿了一会儿，她又不时重复数起来。两个小姑娘看到 这种奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来。 一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。
里平静了。 车厢里一片寂静，静得可怕。
知道真相的人们震惊了，老兵的话让人 们不禁陷入对战争的反思。
比较第1自然段最后一句“一个老头狠狠 扫了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文最后 一句“车厢里一片寂静，静得可怕”这两个“静” 在内涵上有什么区别？
第一处“静” 基于老人眼光的威慑力，是外在的。
结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，是内心 在流血。
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14. 在柏林
战鼓雷鸣 枪林弹雨 腥风血雨 硝烟弥漫 流离失所
快速默读课文，想想这篇小说是 怎样表现战争灾难这一主题的？
以小见大。它以第二次世界大战为背 景，以一列从柏林驶出的火车上的小 插曲为故事材料，以极小的篇ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ来深 刻地反映战争这个人类永恒而又沉重 的话题。
说说从这些句子中，你知道了哪些信息。
“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜 的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。 我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死 去的。现在轮到我上前线了。走之前，我总得 把他们的母亲送进疯人院啊！”
➢ 老妇人的身份，是战时后备役老兵的妻子。 ➢ 老妇人的三个儿子都在战争中死去。 ➢ 老妇人神志不清，生活不能自理。 ➢ 老兵要上前线，无人照顾生病的老妇人。
2.显然她在独自沉思，旅客们听到她在数 着：“一、二、三……”声音盖过了车轮的 “咔嚓咔嚓”声。停顿了一会儿，她又不时重 复数起来。
六年级上册语文ppt在柏林部编版PPT
家庭状况：_三__个__儿__子__战__亡__，__丈__夫__即__将__上__战__场_
住址：_疯__人_战争的残酷和可怕。
朗读描写老兵的重点句子，你读懂了什么？
“小姐，”他说，“当我告 诉你们这位可怜的夫人就是我的 妻子时，你们大概不会再笑了。 我们刚刚失去了三个儿子，他们 是在战争中死去的。现在轮到我 上前线了。走之前，我总得把他 们的母亲送进疯人院啊！”
三个儿子刚 刚在战争中去世； 未走出丧子之痛 的老兵又要上前 线；老妇人数的 “一、二、三” 是她的三个儿子。
思考：老兵已经头发灰白，他为什么 还要“上前线”？他能不去吗？
这就是战争，它让多少人家破人亡，它 让多少生命灰飞烟灭！小说没有正面写战争， 却通过老妇人一家的遭遇让我们感受到战争 的可怕。
么发现。 人类文明的载体，在中华民族这条古老而又悠久的历史长河里，我们拥有着上下五千年光辉而又灿烂的文化。在书籍里，我们看到了
长城的雄伟，故官的博大，兵马俑的浩荡；同时，我们 也清晰地记得虎门的硝烟，圆明园的火光以及日本帝国主义在我国辽阔土地上
的践踏。这些，不仅在历史的长河里回荡，也在书籍的海洋里闪烁。书籍是历史的见证，也是我们民族的灵魂。让我们爱上书籍。如 果说书重要，那读书更为重要。有书不读就好像时间悄悄从指缝间流走。读书，可以拓宽我们的眼界，获得丰富的知识；读书，能引 导我们明理，英国哲学家培根说过；“读书使人明智，读书使人灵秀。”读书，能提高我们的阅读能力，养成良好的学习习惯。读书 ，还能提高写作能力，古人不是说过“读书破万卷，下笔如有神”。同学们，让我们去收获精神世界的丰盈，用读书的厚度来提升我 们人生的高度，让读书生活，伴随着我们成长的每个脚步，更加自信，更好充实地走向美好，走向未来。 53.小艳穿了件新衣，问妈妈好看吗？妈妈说，女儿穿什么都好看。请用古诗名句来形容。欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜。 9.“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”中的妃子指的是杨玉环(杨贵妃)
《在柏林》PPT免费课件
整体感知——朗读课文，整体感知课文
快速浏览文章，概括小 说的时间、地点、人物和事 件。
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
整体感知——在柏林
老妇人数数
在
小姑娘嗤笑
珍 爱
柏
老妇人数数
林
小姑娘傻笑
和 平
老兵说明缘由
车厢一片寂静
第三节
深入探究
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
对比《桥》和《在柏林》，它们有哪些相同点？ ➢都是小小说 ➢都是最亲的人死去 ➢都注意设计悬念，结局都是出人意料
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
布置作业——课后作业
美国作家奥莱尔，仅仅用不足400 字写成的小小说《在柏林》，文章短小 精悍，侧面反映出战争给人民带来的肉 体痛苦和对人民心灵的沉重打、击。
深入探究——在柏林 我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。
现在轮到我上前线了。走之前，我总得把他们的母亲送进 疯人院啊！”
交代此行目的，进 一步揭露战争的黑暗。
解开悬念，老妇人 反常举动的原因。
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深入探究——在柏林 一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。 车厢里一片寂静，静得可怕。
第五节
拓展延伸
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
拓展延伸
词语积累（写战争的词语）
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拓展延伸
家破人亡 尸横遍野 枪林弹雨
妻离子散 血流成河 草木皆兵
快速浏览文章，概括小 说的时间、地点、人物和事 件。
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整体感知——在柏林
老妇人数数
在
小姑娘嗤笑
珍 爱
柏
老妇人数数
林
小姑娘傻笑
和 平
老兵说明缘由
车厢一片寂静
第三节
深入探究
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
对比《桥》和《在柏林》，它们有哪些相同点？ ➢都是小小说 ➢都是最亲的人死去 ➢都注意设计悬念，结局都是出人意料
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布置作业——课后作业
美国作家奥莱尔，仅仅用不足400 字写成的小小说《在柏林》，文章短小 精悍，侧面反映出战争给人民带来的肉 体痛苦和对人民心灵的沉重打、击。
深入探究——在柏林 我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。
现在轮到我上前线了。走之前，我总得把他们的母亲送进 疯人院啊！”
交代此行目的，进 一步揭露战争的黑暗。
解开悬念，老妇人 反常举动的原因。
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深入探究——在柏林 一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。 车厢里一片寂静，静得可怕。
第五节
拓展延伸
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拓展延伸
词语积累（写战争的词语）
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
拓展延伸
家破人亡 尸横遍野 枪林弹雨
妻离子散 血流成河 草木皆兵
部编版语文六年级上册课文14《在柏林》课件PPT
再读课文
车厢内两个小姑娘笑了，原因是什么？ 又不笑了，又是为什么？
再读课文
你怎样理解“车厢里一片寂静，静得可怕”？
知道真相的人们震惊了，老兵的话让人们 不禁陷入对战争的反思，人们似乎已经对老夫 妻的痛苦遭遇感同身受了。除了沉默，他们不 知道该怎样做。
再读课文
通过一个家庭在战 争中的遭遇反映了战争 的残酷，表达了作者对 战争的控诉。
再读课文
和平，这是我们世界人民共同的心愿。我们渴 望和平,只有在一个和平的环境中,才有欢笑，才有 歌声，才有美好的一切，所以,我们要行动起来,维 护和平,制止战争, 让明天的世界真正成为充满阳光、 鲜花和爱的春藤叶》，可 以写写自己的感悟。
谢谢欣赏
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在柏林
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在柏林
初读课文
1.读准生字词，读通读顺句子，读懂的可做 批注，读不懂的地方做记号。
2.想一想：课文是怎样表现战争灾难这一主 题的？
再读课文
1.快速浏览课文，概括小说发生的时间、地点， 主要人物是谁。 2.仔细读读令你震撼的段落，说一说你感悟到 了什么。 3.把感受最深的句子画下来，做好批注。
《在柏林》PPT课文课件
出人意料的答案
文中唯一的对话是谜底，它一语中的地道破了事实的真相。 这句话就象一块从陡峭的山崖上突然降落的巨石，在惊叹之 余将人们拉入到对战争的深刻反思之中——战争的发起者必 须向所有受到伤害的人民谢罪，必须防止这种人间惨剧不再 历史性地上演。
德国法西斯发动的第二次世界大战给许多国家的人们带来了深重的苦难。而柏林是德国的中 心城市，作为侵略国的国民尚且遭受了如此大的创伤，付出了如此惨痛的代价，那么被侵略国 则更加惨烈了。在战争中最终受害的总是千千万万的普通百姓，而人民总是渴望和平，反对战 争。《在柏林》这个标题站在侵略国的国民的角度控诉了战争的残酷，呼吁着和平。
这是小小说中情节设置的上乘之作， 一切都是“情理之中，意料之外”。
人物刻画
在人物的刻画上，数量极少而俭约的细节将人物的个性表 露无疑。头发灰白的战时后备役老兵的隐忍，重复数着“一、 二、三”的神志不清的体弱多病的老妇人的脆弱，那指手画 脚、傻笑的两个不谙世事的小姑娘的稚嫩，还有一个制止小 姑娘的老头的善良。每个笔力所及的人物都在作者的生花妙 笔下生动地站在了读者的面前。
这是故事的“第二波”
两个不谙世事的小姑娘
“不加思考地嗤笑起来”，笑声给了死寂车 厢一丝的松动，很Leabharlann 得她们的无理举止被“老 头”制止了，”
这是故事的“第三波”
答案公布
“头发灰白的战时后备役老兵”忍无可忍地站起来道 出了意料之外的答案，“我们刚刚失去了三个儿子， 他们是在战争中死去的。现在轮到我自己上前线了。 在我走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊。”
小说的情节从平静开始，只有 一列普通的火车“轰隆、轰隆” 单调地离开车站，没有喧闹嘈杂 的站台,没有依依惜别的人群， 没有一个健壮的男子，没有热闹 的话题。
部编人教版—《在柏林》 8精品课件
⑶情节： 在车厢里，老妇人奇怪的举动引起了姑娘的嘲笑。她丈夫
们的三个儿子在战争中死去，老兵在重返战场之前要将他神智 精神病院。姑娘停止了嘲笑。
聚焦人物
完成下列表格的填写。
段落
人物
语言
动作
神态
老妇人
第1自 然段
两个小姑娘
老兵
老妇人
第2-4 自然段两个小姑娘来自老兵段落 人物
语言
老妇人 “一、二、三”
第1自 然段
“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关 们的母亲”的称法更直指人心，失去儿子的极端痛楚显
深入文本
⑶第一段最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随 了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕” 在有什么区别？
第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外 尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，是内心的流血 “寂静”便巧妙地传达出奥莱尔所要表现的主题：战 姓带来的灾难是巨大的。
•
八、总要允许有人错过你，才能赶上最 好的相 遇。总 有人真 诚地爱 着你， 相爱， 从来都 不是一 个人的 事，先 经营好 自己， 最好的 爱情是 你刚好 成熟我 刚好温 柔。
•
九、没有人不想和你同坐一辆豪华轿车 ，但你 需要的 ，却是 轿车坏 了还会 和你一 起搭巴 士的人 。
•
十、我喜欢你的意思就是：从现在起， 你已经 具备伤 害我的 能力， 以及不 好意思 我看谁 都像情 敌。
凯勒的父亲不忍心看着他们婚姻破裂 ，他给 了儿子 一个《 爱的挑 战40天 》的手 抄本， 恳请儿 子按照 上面写 的做法 ，花40 天的时 间修复 一下夫 妻感情 ，为挽 救自己 的婚姻 做最后 的努力 。他告 诉儿子 ，他并 不是不 爱妻子 了，只 是忘记 了怎样 去爱。 凯勒答 应了， 在工作 之余， 他照本 宣科地 做起了 笔记上 的事， 在妻子 发火的 时候不 抱怨、 为妻子 准备一 顿早餐 ，在妻 子生病 时，贴 心倒水 喂药， 泡咖啡 、洗碗 、打扫 卫生、 买鲜花 、烛光 晚餐… …
们的三个儿子在战争中死去，老兵在重返战场之前要将他神智 精神病院。姑娘停止了嘲笑。
聚焦人物
完成下列表格的填写。
段落
人物
语言
动作
神态
老妇人
第1自 然段
两个小姑娘
老兵
老妇人
第2-4 自然段两个小姑娘来自老兵段落 人物
语言
老妇人 “一、二、三”
第1自 然段
“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关 们的母亲”的称法更直指人心，失去儿子的极端痛楚显
深入文本
⑶第一段最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随 了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕” 在有什么区别？
第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外 尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，是内心的流血 “寂静”便巧妙地传达出奥莱尔所要表现的主题：战 姓带来的灾难是巨大的。
•
八、总要允许有人错过你，才能赶上最 好的相 遇。总 有人真 诚地爱 着你， 相爱， 从来都 不是一 个人的 事，先 经营好 自己， 最好的 爱情是 你刚好 成熟我 刚好温 柔。
•
九、没有人不想和你同坐一辆豪华轿车 ，但你 需要的 ，却是 轿车坏 了还会 和你一 起搭巴 士的人 。
•
十、我喜欢你的意思就是：从现在起， 你已经 具备伤 害我的 能力， 以及不 好意思 我看谁 都像情 敌。
凯勒的父亲不忍心看着他们婚姻破裂 ，他给 了儿子 一个《 爱的挑 战40天 》的手 抄本， 恳请儿 子按照 上面写 的做法 ，花40 天的时 间修复 一下夫 妻感情 ，为挽 救自己 的婚姻 做最后 的努力 。他告 诉儿子 ，他并 不是不 爱妻子 了，只 是忘记 了怎样 去爱。 凯勒答 应了， 在工作 之余， 他照本 宣科地 做起了 笔记上 的事， 在妻子 发火的 时候不 抱怨、 为妻子 准备一 顿早餐 ，在妻 子生病 时，贴 心倒水 喂药， 泡咖啡 、洗碗 、打扫 卫生、 买鲜花 、烛光 晚餐… …
六年级上册语文《在柏林》部编版优秀ppt课件
品读语言，感知人物
小姐，当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时， 你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他们是 在战争中死去的。现在轮到我上前线了。走之前，我总得 把他们的母亲送进疯人院啊！
这段话中哪个词隐藏着老兵矛盾又无奈的心情？
品读语言，感知人物
现在轮到我上前线了。走之 前，我总得把他们的母亲送进疯 人院啊！
2、“我们的共产党和共产党所领导的八路军、新四军，是革命的队伍。我们这个队伍完全是为解放人民的，是彻底地为人民的利益工作的。”课文第一句话点名主题：全心全意为人 民服务，是中国共产党和革命军队的宗旨。 3、今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？
是激发读者阅读兴趣的重要艺术手段。 3、千磨万击还坚劲，任任东西南北风。 磨：磨炼。 击：打击。
以小见大，领悟主旨
小说的题目名为《在柏林》，可是内容却 是写火车车厢内发生的故事，是否恰当？
以小见大，领悟主旨
在
伦
敦在
巴 黎
在 柏
林
以小见大，领悟主旨
小角度 大主题
以小见大
拓展阅读，书写心得
阅读法国哈巴特·霍利的 小小说《德军剩下来的东西》。 读完之后，谈谈你的感受。你 想对战争说什么？
德军剩下来的东西
请同学们把目光再次聚焦本段，看一看在这一段中 “老妇人”分别被称谓成什么？
品读语言，感知人物
可怜的夫人
品读语言，感知人物
品读语言，感知人物
读下面背景材料你读到了什么？ 第一次世界大战是欧洲历史上破坏性最强的战争之一。
大约有6500万人参战，1000多万人丧生，2000万人受伤。战 争造成了严重的经济损失。一战后德国失去了10%的领土和人 口，有200万年轻的男性成为战争的受害者，德国人民饱受了 四年的饥饿，并且承担着巨大的债务。吞噬一切的四年战争 和最终的失败给德国在力量和希望上带来了难以估量的损失！
部编版语文六年级上册《在柏林》精品课件
回顾学法 我们已经学习了小说《桥》和《穷人》。请大
家浏览一下交流平台，结合交流平台的提示，举例 说说读小说时，我们应该关注什么？
小说的情节、环境及小说中的人物
通过故事情节、环境描写，感受人物形象。
1
部编版语文六年级上册
14* 在柏林
作者：[美国]奥莱尔
自主阅读 这是一篇略读课文。请同学们阅读课文导
以往同主题作品 战争场景 战斗场面 参战战士
在柏林
4
情节冲突
（1）老人是后备役士兵，三个儿子都在战争中 死去，妻子“虚弱多病”“神志不清”，他为 什么还要上前线？他能不去吗？
战争给老人带来了沉重的苦难，妻“疯” 子“亡”，自己年事已高，本应安享晚年，但 却不得不奔赴前线。
5
（2）妻子被小姑娘嘲笑，老人第一次没有吱声， 为什么第二次却“挺了挺身板，开口了”？
一句简单的环境描写引出了故事的开始， 又从侧面表现了战争的残酷：健壮的男子都上 战场打仗去了。
7
车厢里一片寂静，静得可怕。
思考：这里的“静”仅仅是环境安静吗？与前 面“随即车厢里平静了”的“静”有什么不同？
结尾的“静”是因为老兵的话引起了人们 深深地反思，反思战争的罪恶，反思战争给人 民带来的可怕灾难。而前面的“静”只是基于 老人眼光的威慑力，是外在的。
面对两个小姑娘的浅薄与无知，第二次老 人才“挺了挺身板”开口，仿佛在叙述着一件 “很平常”的事：三个儿子战死，自己还得上 战场，相依为命的妻子在疯人院度过残生。哀 莫大于心死！老兵那份“平静”，却在众人心 中掀起狂澜——这样的悲剧，不正是战争带来 千千万万普通家庭的悲剧吗？
6
环境描写
一列火车缓缓地驶出柏林，车厢里尽是妇 女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
家浏览一下交流平台，结合交流平台的提示，举例 说说读小说时，我们应该关注什么？
小说的情节、环境及小说中的人物
通过故事情节、环境描写，感受人物形象。
1
部编版语文六年级上册
14* 在柏林
作者：[美国]奥莱尔
自主阅读 这是一篇略读课文。请同学们阅读课文导
以往同主题作品 战争场景 战斗场面 参战战士
在柏林
4
情节冲突
（1）老人是后备役士兵，三个儿子都在战争中 死去，妻子“虚弱多病”“神志不清”，他为 什么还要上前线？他能不去吗？
战争给老人带来了沉重的苦难，妻“疯” 子“亡”，自己年事已高，本应安享晚年，但 却不得不奔赴前线。
5
（2）妻子被小姑娘嘲笑，老人第一次没有吱声， 为什么第二次却“挺了挺身板，开口了”？
一句简单的环境描写引出了故事的开始， 又从侧面表现了战争的残酷：健壮的男子都上 战场打仗去了。
7
车厢里一片寂静，静得可怕。
思考：这里的“静”仅仅是环境安静吗？与前 面“随即车厢里平静了”的“静”有什么不同？
结尾的“静”是因为老兵的话引起了人们 深深地反思，反思战争的罪恶，反思战争给人 民带来的可怕灾难。而前面的“静”只是基于 老人眼光的威慑力，是外在的。
面对两个小姑娘的浅薄与无知，第二次老 人才“挺了挺身板”开口，仿佛在叙述着一件 “很平常”的事：三个儿子战死，自己还得上 战场，相依为命的妻子在疯人院度过残生。哀 莫大于心死！老兵那份“平静”，却在众人心 中掀起狂澜——这样的悲剧，不正是战争带来 千千万万普通家庭的悲剧吗？
6
环境描写
一列火车缓缓地驶出柏林，车厢里尽是妇 女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
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14.在柏林
统编版 ·六年级上册
教学目标 1.梳理故事情节，理清文章脉络，把握文章内容 2.初步体会微型小说的情节与环境的写法，感受 。 3.感受战争给人民带来的沉重灾难，体会作者对 的控诉。
一课时
课时目标
1.梳理故事情节，理清文章脉络，把握文章内容 2.初步体会微型小说的情节与环境的写法，感受 3.感受战争给人民带来的沉重灾难，体会作者对 控诉。
⑵老兵所说的“走之前，我总得把他们的母亲送往疯人 “他们的母亲”如果改为“她”好不好？
“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关 们的母亲”的称法更直指人心，失去儿子的极端痛楚显
深入文本
⑶第一段最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随 了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕” 在有什么区别？
谈话导入
1939年，德国法西斯发动了第二次世界 大战，不仅给其他国家的人民造成了深重的 苦难，也给本国人民带来了难以弥合的战争 创伤。
谈话导入
初读课文
自学词语
沉思
嗤笑
平静
寂静
指手画脚
不假思索
神志不清
梳理课文
⑴环境（时间、地点）： 二战时期、一列从柏林驶出的列车上。
⑵人物： 后备役老兵、老妇人、两个小姑娘、车厢里其他乘客（妇
•
教学后记：
•
•
语言 “一、二、三
”
老兵
老妇人
“一、二、三 ”
第2-4 两个小姑娘
自然段
“当我告诉你们
老兵
……我手画 脚嗤笑
数数 傻笑
挺了挺 身板
神态 沉思
狠狠扫了 沉思
深入文本
⑴两个小姑娘“ 不假思索地嗤笑”和“再次傻笑起来 这说明了小姑娘缺乏关怀之心和同情心，幼稚粗浅
课时作业
三、联系自己所知的知识，写一条战争警示语。 例： 战争的开始就是和平的结束！ 四、拓展：绘制宣传和平的海报或宣传画。
作品欣赏
今天的你们很棒哟！ 明天继续加油！！
•
◆ 学习目标
１ 以“保护文物”为题，提高口语交际能力，培养文物保护意识。
２ 学写介绍“世界遗产”的导游词，提高书面与口头表达能力。
交流特点
组内交流：这篇小说是怎样表现战争灾难这一主
了哪些悬念？ 例如：全文第一句暗示健壮的男子都上了前线，
人民带来了深重的灾难。伏笔奠定作品沉郁的基调， “老妇人”为什么翻来覆去地数数，是因为，老
中失去了三个儿子，受到巨大刺激而致疯，反复数数 子。
课堂小结
战争是罪恶的，走过历 史的人们更懂得生存的意义。 请大家铭记奥莱尔醒世的小 说《在柏林》，远离战争、 捍卫和平。
板书设计
14 在柏林
环境： 二战时期 一节车厢
人物： 老兵、老妇人、两个小
情节： 妇人数→姑娘笑→老兵
课时作业
一、填空。
《在柏林》是美国作家 （ 奥莱尔 ）的作品。 小说的三要素是（ 环境 ）、（ 人物 ）、（ 情节
二、选词填空。 安静 宁静 平静 寂静
1.老师来了，教室里立刻（ 安静 ）下来。 2.海上有一轮明月，照着（ 平静 ）海面。 3.他头往后仰抽，冰冷的脸上显出死一般的 （ 寂静 4.乡村的夜晚显得多么（ 宁静 ）啊！
３ 领悟并在习作中运用“比照”的写法。
４ 背诵积累古诗《望岳》，提高记忆力，感受泰山美景。
◆ 课前准备
与中国的“世界遗传”有关的音像图文资料，搜集有关文物保护的资料，搜集泰山风景图片资料。
第一课时 宽带网 ◆ 明确任务 指名读，说一说本次资料搜集的范围。 ◆ 交流方法 １ 方法展示台 你是采用什么方法搜集资料的？遇到困难是怎么克服的？ 教师随机板书： 随时摘抄、剪贴、或复印； 查阅或购买书籍、杂志、碟片； 查找相关古诗； 登录网站查找； 调查访问亲朋好友； 观看有关的电视节目。 ２ 资料展示会 展示搜集的图片、文字资料，简要谈谈搜集的过程。 ３ 老师的建议： （１） 建立资料袋，分类收藏； （２） 组成合作小组进行收集与整理； （３） 要纠正一些不当作法。 ◆ 课后实践 进一步搜集相关资料，为专题展示活动准备。
第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外 尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，是内心的流血 “寂静”便巧妙地传达出奥莱尔所要表现的主题：战 姓带来的灾难是巨大的。
品味主旨
文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课 为《在柏林》有何深意呢？
首先，柏林是这场战争的策源地。作者将文章的背 由柏林开出的列车上，由此可见，遭受到残酷战争的 车上后备役老兵这一家。这是战争中一个家庭的毁灭 个笼罩于战争阴影下家庭的缩影。
第二课时 口语交际 ◆ 激情引入，揭示话题 １ 长城，是华夏儿女的骄傲！然而，她却正在遭受毁灭性的破坏。出示相关报道。 ２ 你有什么感受？ 板书：口语交际――保护文物 ◆ 展开讨论，提出建议 １ ４－６人为一组，围绕保护长城的问题展开讨论，提出建议。一人主持，一人记录，人人发言，充分讨论。教师巡回倾听，引导学生打开思路。 ２ 各组推荐代表在全班发言，并组织评议。教师适当板书要点，引导把建议相同或相似的归为一类。 ３ 自由发言：由保护长城开始，交流各人了解的其他文物古迹被破坏的情况，说说怎样加以保护。 ◆ 创设情景，模拟交际 交际过程中，教师要通过点拨、组织评议等方式引导学生把话说清楚、说具体。 ◆ 课堂小结，表扬激励
⑶情节： 在车厢里，老妇人奇怪的举动引起了姑娘的嘲笑。她丈夫
们的三个儿子在战争中死去，老兵在重返战场之前要将他神智 精神病院。姑娘停止了嘲笑。
聚焦人物
完成下列表格的填写。
段落
人物
语言
动作
神态
老妇人
第1自 然段
两个小姑娘
老兵
老妇人
第2-4 自然段
两个小姑娘
老兵
段落 人物
老妇人 第1自 然段 两个小姑娘
第三、四课时 习作 ◆ 创设情景， １ 有一批外国游客专门到中国游览“中国的世界遗产”，我们要成立“导游团”评选十佳导游，大家愿意吗？ ２要求： （１） 熟悉景点风光，了解有关故事，明确注意事项； （２） 写出并熟悉导游词。 ◆ 交流资料 １ 你想介绍哪一处“中国的世界遗产”重点介绍什么？ ２ 说说你最有特色的内容； ◆ 阅读范文，借鉴写法 教师出示一篇导游词，让学生自主发现如何写，再默读教材中的揭示语，进一步明确写法与要求。 ◆ 自主完成习作
统编版 ·六年级上册
教学目标 1.梳理故事情节，理清文章脉络，把握文章内容 2.初步体会微型小说的情节与环境的写法，感受 。 3.感受战争给人民带来的沉重灾难，体会作者对 的控诉。
一课时
课时目标
1.梳理故事情节，理清文章脉络，把握文章内容 2.初步体会微型小说的情节与环境的写法，感受 3.感受战争给人民带来的沉重灾难，体会作者对 控诉。
⑵老兵所说的“走之前，我总得把他们的母亲送往疯人 “他们的母亲”如果改为“她”好不好？
“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关 们的母亲”的称法更直指人心，失去儿子的极端痛楚显
深入文本
⑶第一段最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随 了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕” 在有什么区别？
谈话导入
1939年，德国法西斯发动了第二次世界 大战，不仅给其他国家的人民造成了深重的 苦难，也给本国人民带来了难以弥合的战争 创伤。
谈话导入
初读课文
自学词语
沉思
嗤笑
平静
寂静
指手画脚
不假思索
神志不清
梳理课文
⑴环境（时间、地点）： 二战时期、一列从柏林驶出的列车上。
⑵人物： 后备役老兵、老妇人、两个小姑娘、车厢里其他乘客（妇
•
教学后记：
•
•
语言 “一、二、三
”
老兵
老妇人
“一、二、三 ”
第2-4 两个小姑娘
自然段
“当我告诉你们
老兵
……我手画 脚嗤笑
数数 傻笑
挺了挺 身板
神态 沉思
狠狠扫了 沉思
深入文本
⑴两个小姑娘“ 不假思索地嗤笑”和“再次傻笑起来 这说明了小姑娘缺乏关怀之心和同情心，幼稚粗浅
课时作业
三、联系自己所知的知识，写一条战争警示语。 例： 战争的开始就是和平的结束！ 四、拓展：绘制宣传和平的海报或宣传画。
作品欣赏
今天的你们很棒哟！ 明天继续加油！！
•
◆ 学习目标
１ 以“保护文物”为题，提高口语交际能力，培养文物保护意识。
２ 学写介绍“世界遗产”的导游词，提高书面与口头表达能力。
交流特点
组内交流：这篇小说是怎样表现战争灾难这一主
了哪些悬念？ 例如：全文第一句暗示健壮的男子都上了前线，
人民带来了深重的灾难。伏笔奠定作品沉郁的基调， “老妇人”为什么翻来覆去地数数，是因为，老
中失去了三个儿子，受到巨大刺激而致疯，反复数数 子。
课堂小结
战争是罪恶的，走过历 史的人们更懂得生存的意义。 请大家铭记奥莱尔醒世的小 说《在柏林》，远离战争、 捍卫和平。
板书设计
14 在柏林
环境： 二战时期 一节车厢
人物： 老兵、老妇人、两个小
情节： 妇人数→姑娘笑→老兵
课时作业
一、填空。
《在柏林》是美国作家 （ 奥莱尔 ）的作品。 小说的三要素是（ 环境 ）、（ 人物 ）、（ 情节
二、选词填空。 安静 宁静 平静 寂静
1.老师来了，教室里立刻（ 安静 ）下来。 2.海上有一轮明月，照着（ 平静 ）海面。 3.他头往后仰抽，冰冷的脸上显出死一般的 （ 寂静 4.乡村的夜晚显得多么（ 宁静 ）啊！
３ 领悟并在习作中运用“比照”的写法。
４ 背诵积累古诗《望岳》，提高记忆力，感受泰山美景。
◆ 课前准备
与中国的“世界遗传”有关的音像图文资料，搜集有关文物保护的资料，搜集泰山风景图片资料。
第一课时 宽带网 ◆ 明确任务 指名读，说一说本次资料搜集的范围。 ◆ 交流方法 １ 方法展示台 你是采用什么方法搜集资料的？遇到困难是怎么克服的？ 教师随机板书： 随时摘抄、剪贴、或复印； 查阅或购买书籍、杂志、碟片； 查找相关古诗； 登录网站查找； 调查访问亲朋好友； 观看有关的电视节目。 ２ 资料展示会 展示搜集的图片、文字资料，简要谈谈搜集的过程。 ３ 老师的建议： （１） 建立资料袋，分类收藏； （２） 组成合作小组进行收集与整理； （３） 要纠正一些不当作法。 ◆ 课后实践 进一步搜集相关资料，为专题展示活动准备。
第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外 尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，是内心的流血 “寂静”便巧妙地传达出奥莱尔所要表现的主题：战 姓带来的灾难是巨大的。
品味主旨
文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课 为《在柏林》有何深意呢？
首先，柏林是这场战争的策源地。作者将文章的背 由柏林开出的列车上，由此可见，遭受到残酷战争的 车上后备役老兵这一家。这是战争中一个家庭的毁灭 个笼罩于战争阴影下家庭的缩影。
第二课时 口语交际 ◆ 激情引入，揭示话题 １ 长城，是华夏儿女的骄傲！然而，她却正在遭受毁灭性的破坏。出示相关报道。 ２ 你有什么感受？ 板书：口语交际――保护文物 ◆ 展开讨论，提出建议 １ ４－６人为一组，围绕保护长城的问题展开讨论，提出建议。一人主持，一人记录，人人发言，充分讨论。教师巡回倾听，引导学生打开思路。 ２ 各组推荐代表在全班发言，并组织评议。教师适当板书要点，引导把建议相同或相似的归为一类。 ３ 自由发言：由保护长城开始，交流各人了解的其他文物古迹被破坏的情况，说说怎样加以保护。 ◆ 创设情景，模拟交际 交际过程中，教师要通过点拨、组织评议等方式引导学生把话说清楚、说具体。 ◆ 课堂小结，表扬激励
⑶情节： 在车厢里，老妇人奇怪的举动引起了姑娘的嘲笑。她丈夫
们的三个儿子在战争中死去，老兵在重返战场之前要将他神智 精神病院。姑娘停止了嘲笑。
聚焦人物
完成下列表格的填写。
段落
人物
语言
动作
神态
老妇人
第1自 然段
两个小姑娘
老兵
老妇人
第2-4 自然段
两个小姑娘
老兵
段落 人物
老妇人 第1自 然段 两个小姑娘
第三、四课时 习作 ◆ 创设情景， １ 有一批外国游客专门到中国游览“中国的世界遗产”，我们要成立“导游团”评选十佳导游，大家愿意吗？ ２要求： （１） 熟悉景点风光，了解有关故事，明确注意事项； （２） 写出并熟悉导游词。 ◆ 交流资料 １ 你想介绍哪一处“中国的世界遗产”重点介绍什么？ ２ 说说你最有特色的内容； ◆ 阅读范文，借鉴写法 教师出示一篇导游词，让学生自主发现如何写，再默读教材中的揭示语，进一步明确写法与要求。 ◆ 自主完成习作