发展心理学
发展心理学概述
一、发展心理学概述(一)发展心理学的研究对象发展心理学是研究个体心理发展规律和各年龄阶段心理特征的科学。
发展心理学有广义与狭义之分。
广义的发展心理学包括：①动物心理学，又叫比较心理学；②民族心理学；③个体发展心理学。
狭义的发展心理学，即个体发展心理学，所研究的是个体从受精卵到出生、到成熟、到衰老的生命全程中心理发展的特点和规律，即研究毕生心理发展特点和规律。
具体地说，个体发展心理学的研究对象应当包括两个主要部分和四个有关的方面。
(1)两个主要部分：①人的认知过程(智力活动)的发展的年龄特征，思维的年龄特征的研究是其中最主要的一环；②社会性发展的年龄特征，包括兴趣、动机、情感、价值观、自我意识、能力、性格，等等。
人格的年龄特征的研究是其中最主要的一环。
(2)四个有关的方面：为了研究生命全程或个体毕生心理发展年龄特征的这两个主要部分，还必须结合研究如下四个方面的问题：①心理发展的社会生活条件和教育条件；②生理因素的发展；③动作和活动的发展；④言语的发展。
(二)发展心理学的研究任务发展心理学是研究个体毕生发展现象的科学，它的基本任务是个体从受精卵到出生、到成熟、到衰老的生命全程中心理发展的特点和规律，并应用这些规律为人类的实践服务。
具体而言：描述个体发展的普遍行为模式；揭示和测量个别差异；揭示个体心理发展的原因和机制；探究不同的外在环境对心理发展的影响；提出指导个体发展的具体方法等。
(三)发展心理学的主要研究方法发展心理学的研究有不同的研究方法，研究者根据研究的时间、范围、被试、研究人员以及研究设备等条件，选择不同的研究方法。
主要的研究方法如下：1.横向研究：在同一时间内对某一年龄(年级)或几个年龄(年级)的被试的心理发展水平进行测查并加以比较。
优点：同时研究较大样本，短时间内收集大量样本，成本低，费用少。
可以在相对短的时间内了解到不同年龄儿童心理的发展水平。
缺点：缺少系统连续性，不能揭示同一个体心理发展的连续性；难以确定因果关系；取样程序较复杂。
发展心理学
1、发展心理学：研究个体从受精卵开始到出生，成熟，直至衰老的生命过程中心理发展发展的特点和规律。
2、儿童的同伴关系：是儿童在交往过程中建立和发展起来的一种儿童之间特别是同龄人之间的人际关系，它存在于整个人类社会。
3、依恋：婴儿与主要抚养着（通常是母亲）之间最初的社会性联结，也是情感社会化的重要标志4、性别认同：是对一个人在基本生物学特性上属于男或者女的认知和接受，即理解性别。
5、社会化：个体在与社会环境相互作用中获得他所处的社会的各种行为规范、价值观念和知识技能，成为独立的社会成员并逐步适应社会的过程。
6、年龄特征：个体心理发展的各个阶段中形成的一般特征（带有普遍性），典型特征（具有代表性）或本质特征（表示有一定的性质）。
7、角色采择：也称观点采择，是指儿童采取他人的观点来理解他人的思想和情感的一种认知技能。
8、学习障碍：是指一个异质群体在听说读写推理和数学能力的获得和运用上有明显的困难和障碍。
9、爱情：男女间一方对另一方所产生的爱慕恋念的感情10、心理发展：一个人的心理（从出生到成年）在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐步向高级心理机能转化的过程。
1、简述婴儿依恋发展阶段第一阶段：无差别的社会反应阶段（出生到3个月）第二阶段，有差别的社会反应阶段（3个月到6个月）第三阶段，特殊的情感联结阶段（6个月到2岁）第四阶段，目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后）2、简述幼儿同伴关系/交往的作用：首先，同伴可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要；其次，同伴交往为儿童提供了学习他人反应的机会；再者，同伴还是儿童特殊的信息渠道和参照框架；此外，同伴还是儿童得到情感支持的一个来源。
3、小学儿童自我评价发展的特点（1）从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，自我评价的独立性随年级的升高而提高。
儿童逐步减轻对他人评价的依赖性，独立地进行自我评价的能力在不断发展。
（2）从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价（3）小学儿童开始出现对内心品质进行评价的初步倾向，值得注意的是，直到小学高年级，儿童进行抽象评价和内心世界的评价的仍然不多。
发展心理学概述
发展心理学概述1.发展心理学是研究心理发展规律的科学。
心理发展包括三个方面内容：动物心理学、民族心理学、个体心理发展。
个体从出生到衰亡整个过程的心理发展，这是发展心理学的主要研究范围。
2.心理发展的性质（1）心理发展的整体性（2）心理发展的社会性（3）心理发展的活动性（4）心理发展的规律性：心理发展的不平衡性：两个加速期（婴幼儿期，少年期）3.发展心理学研究的功能（1）描述（2）解释（3）预测（4）控制4.发展心理学研究的特殊性：发展的过程，简称发展性（心理发展的过程性和动态性）——发展心理学研究的核心特点。
5.发展心理学研究的设计方式:（1）横向研究：在某一特定的时间，同时对不同年龄组的被试者进行比较研究的设计方式，又称为横向比较研究。
（2）纵向研究：对相同的研究对象在不同的年龄或阶段进行长期的反复观测的设计方式，也称为纵向跟踪研究。
（3）纵横交叉研究：先横向再纵向6.心理发展的动因（1）遗传因素决定心理发展（高尔顿）：心理发展是受遗传因素决定的，环境（包括教育）只起一个引发的作用，最多只能促进或延缓遗传因素的自我显现而已。
（2）环境因素决定心理发展（华生）：心理发展是由环境因素决定的；片面地强调和机械地看待环境因素在心理发展中的作用；否认遗传因素在心理发展中的作用。
（3）遗传与环境共同决定心理发展（二因素论）：心理发展是由遗传和环境两个因素决定的；两者是各自孤立存在的因素。
（4）社会学习理论（班杜拉）：主张儿童是通过观察和模仿而获得社会行为的；榜样示范作用和观察模仿学习在发展心理学中得到广泛认同。
（5）文化历史论（维果茨基）：人的高级心理机能的发展是由社会文化历史因素决定的；心理的实质是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。
701）维果茨基将心理机能分为两大类：一类是低级心理机能，另一类是高级心理机能。
2）对心理机能从低级到高级的发展标志归纳为四个指标：一是随意化，二是概括-抽象化，三是整体化，四是个性化。
发展心理学概述
发展心理学概述引言发展心理学是研究人类从出生到成年不同阶段的心理和行为发展的学科。
它涉及广泛的领域，包括儿童发展、青少年发展、成年发展和老年发展等。
发展心理学的研究内容包括生理、认知、情感、社会和文化等方面的变化。
本文将概述发展心理学的基本概念、主要理论和实践应用。
发展心理学的基本概念发展心理学关注个体在时间上的变化，主要研究人类从婴儿期到成年期各个阶段的特点和变化。
发展心理学的核心概念包括：1. 发展发展是指个体随着时间的推移所经历的变化。
发展可以分为身体发展、认知发展、情感发展、社会发展等多个方面。
发展心理学的研究目的是了解这些发展过程中的模式和机制。
2. 连续性与阶段性发展心理学研究中存在着连续性和阶段性的两种观点。
连续性观点认为发展是平稳和连续的过程，个体在不同阶段之间没有明显的分界；而阶段性观点认为发展是由一系列离散的阶段所组成的，每个阶段之间有着显著的差异。
3. 自然与社会因素发展心理学研究中认为发展是由自然和社会因素相互作用所导致的。
自然因素包括基因、生理发育和生物学过程，而社会因素则包括家庭、学校、同伴和文化等环境的影响。
发展心理学的主要理论发展心理学的研究主要依据一些基本理论来解释和预测个体的发展。
以下是几个主要的理论：1. 皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的理论认为孩子在不同发展阶段具有不同的认知能力。
他提出了四个发展阶段：感觉运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
这一理论对于儿童认知发展的理解具有重要意义。
2. 爱因斯坦的社会发展理论爱因斯坦的理论强调了社会互动对个体发展的影响。
他提出了“近发展区域”这个概念，指出个体在与能力比自己强的人互动时会得到更大的发展。
3. 维果茨基的认知发展理论维果茨基的理论认为人的认知发展是通过社会和文化交互来实现的，个体通过与更有经验的人互动，逐渐掌握新的知识和技能。
发展心理学的实践应用发展心理学的研究成果有着广泛的实践应用，主要包括以下几个方面：1. 婴幼儿教育发展心理学的研究为婴幼儿教育提供了理论基础。
发展心理学知识点
第1节：发展心理学概述第一单元个体发展心理学（教程第117-119页）知识点：发展心理学的研究对象要点：发展心理学的定义（识记）发展心理学是研究心理的发生发展规律的科学。
广义的发展心理学包括比较心理学、民族心理学和个体发展心理学。
狭义的发展心理学就是个体发展心理学。
个体心理发展是指人的个体从出生到衰亡的整个过程的心理发展。
个体发展心理学的研究对象就是人的个体心理发展规律。
知识点：发展心理学的发展（一）科学儿童心理学的诞生和演变1.儿童心理学诞生前的准备阶段。
2.科学儿童心理学的诞生。
儿童心理学的创始人是普莱尔（W.Preyer）。
普莱尔1882年发表的《儿童心理》一书是第一本较为系统的儿童心理学著作，被公认为是一部科学的儿童心理学著作。
（识记）3.儿童心理学的演变与发展。
（二）个体毕生心理发展的研究（三）我国的发展心理学（四）要点：发展心理学研究的新进展（理解）1.揭示了婴儿心理发展能力。
2.儿童社会化的问题受到普遍的重视。
3.儿童认知发展阶段的理论获得了新的突破。
4.毕生发展的观点日益为广大心理学家接受。
5.系统的观点已经渗透于发展心理学的研究中。
第二单元发展心理学的研究方法（教程第119-122页）要点：发展心理学研究的基本原则（识记）1.客观性原则2.能动性原则3.整体性和相互联系性原则4.教育性原则要点：发展心理学的研究方式（识记）1.纵向研究：纵向研究是在一定时期内对儿童的心理发展进行定期的系统的考察，也叫追踪研究。
纵向研究是了解心理在时间上的实际变化。
2.横断研究：横断研究是在同一时间内考察不同年龄组群被试者的心理发展特点和水平，并进行横向比较。
3.纵向与横断相结合的研究。
知识点：发展心理学研究的基本方法1.要点：观察法（应用）观察法是有目的、有计划地通过观察记录被试者的言语和行为表现，并以此为依据分析心理发展特征和规律的研究方法。
观察法是发展心理学研究最基本的方法。
观察法分为直接观察和间接观察。
发展心理学
发展心理学第一章绪论1、发展心理学，又叫年龄心理学。
发展心理学的年龄特征包括两个主要部分：一是人的认知过程（智力过程）的发展的年龄特征（认知年龄特征），如感觉、知觉、记忆、思维想象等；二是社会性发展的年龄特征（社会性年龄特征），如兴趣、动机、情感、价值观、自我意识、能力、性格等。
2、发展心理学涉及的几个基本理论问题：①关于遗传和环境（含教育）在心理发展上的作用问题；②关于心理发展的外因和内因问题；③关于心理不断发展和发展阶段的关系问题（即连续性和阶段性）；④关键期（受洛伦兹的“印刻现象”的启发）。
3、科学儿童心理学诞生的标志：1882年，德国普莱尔《儿童心理》一书的出版。
4、霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期，被称为“青少年之父”。
5、美国心理学家霍林沃斯最先提出要追求人的心理发展全貌，而不是满足于孤立地研究儿童心理，并与1927年出版了《发展心理学概论》一书，这是世界上第一部发展心理学著作。
第二章发展心理学理论1、佛洛依德的心理发展阶段说：把力比多的发展分为五个阶段：口唇期（0~1岁）；肛门期（1~3岁）；前生殖器期（3~6岁），这一早期的亲子依恋被佛洛依德描述为俄狄浦斯情结即恋母情结，因此这一时期又叫恋母情结的阶段；潜伏期（6~11岁）；青春期（11岁或13岁开始），又称心理断乳期，女孩约从11岁，男孩约从13岁开始进入青春期。
2、埃里克森的心理发展观（人格渐成说）：在《儿童期与社会》这本书里，他提出了人的八个阶段以及每个阶段的发展任务，建立了自己的发展理论。
第一阶段为婴儿期，是从出生到2岁，其发展任务是基本信任对不信任；第二阶段为儿童早期，从2岁到4岁，自主对羞怯、疑虑；第三阶段为学前期或游戏期，从4岁到7岁，主动性内疚感；第四阶段为学龄期，从7岁到12岁，勤奋对自我；第五阶段为青年期，从12岁到18岁，自我同一性对角色混乱；第六阶段是成年早期，从18岁到25岁，亲密对孤独；第七阶段是成年中期，从25岁到50岁，繁殖对停滞；第八阶段为老年期（成年晚期），从50岁到死亡，自我综合对绝望。
什么是发展心理学？
什么是发展心理学？一、发展心理学概述发展心理学是研究人类从生命开始到死亡过程中心理发展变化的一门科学。
它主要研究从生命的诞生到死亡，人类的行为、思维、感情、个性等方面的发展变化规律。
发展心理学的研究对象主要是儿童和青少年的发展变化，同时也涉及到成人和老年人的变化。
二、发展心理学的意义发展心理学的研究对于人类的发展具有重要意义，它可以帮助我们深入了解人的成长过程，了解人的行为和思维方式，把握生命过程中的重要变化和转折点，以便更好地促进个体健康成长。
同时，发展心理学的研究也可以为人类社会的发展提供指导，尤其是对教育、医疗、社会工作等领域具有重要的应用价值。
三、发展心理学的里程碑1. 皮亚杰的认知发展理论皮亚杰认为，孩子的认知能力是随着年龄的增长而逐渐发展的，孩子的认知发展经历了从直觉到逻辑思维的发展历程，最终达到成熟的逻辑思维阶段。
2. 弗洛伊德的精神发展理论弗洛伊德认为，人的本能和欲望决定了人的行为，这些欲望和冲动可以被内化为人格的一部分，从而构成了个性和人格的形成和发展。
3. 马斯洛的需要层次理论马斯洛提出，人的需求层次分为基本生理需求层次、安全需求层次、社交需求层次、尊重需求层次和自我实现需求层次，这些需求的满足是人成功和幸福的关键。
四、如何促进个体的发展1. 丰富的学习体验孩子的认知和行为能力是通过学习和体验获得的。
提供多种多样的学习体验，带领孩子了解世界，在不断的探索中发展自己的认知和情感能力。
2. 关注个体差异每个人的发展都是独特和个性化的，需要因材施教，关注个体差异，因地制宜地采用不同的教育方法和手段。
3. 建立正面的人际关系良好的人际关系可以促进个体的发展，并帮助个体建立自信心和价值观。
教育者、家长和朋友等人际关系的搭建对于个体的发展具有重要意义。
4. 塑造积极的生活态度积极的生活态度可以为个体的发展提供支持，帮助个体建立自我认知和信仰，使其更好地适应生活并实现自己的梦想。
通过培养积极的心态和乐观的情绪，个体可以对未来充满希望和信心，更好地实现自己的人生价值。
什么是发展心理学？
什么是发展心理学？发展心理学是一门研究人类从婴儿期到老年期发展演变的学科，旨在揭示人类认知、情感和社会行为的发展规律。
它涉及广泛的领域，如儿童心理、社会心理、教育心理、老年心理等。
不断地探索和了解心理发展规律，从而为社会、家庭、教育等方面提供相应的依据，成为了现代社会的必备学科之一。
发展心理学的研究对象在揭示人类的认知、情感和社会行为的发展规律方面，发展心理学研究的对象可以划分为以下几个方面：1. 婴儿期及早期发展婴儿期及早期发展是发展心理学中一个非常重要的研究领域，主要关注婴幼儿的认知和语言、感知和运动、情感和行为等方面的发展规律。
比如，在认知领域，研究婴儿视觉、听觉、触觉等各种感受信息的处理、表达和记忆能力的发展；在语言方面，研究婴幼儿语言掌握、语言表达等方面的发展规律。
2. 心理教育心理教育是发展心理学的重要组成部分，旨在揭示现代教育中心理发展的特点与规律，为教育的实践提供理论指导。
例如，研究如何利用心理学知识促进学生学习兴趣的培养，帮助学生解决心理问题，提高学生的学习水平等方面的问题。
3. 社会发展社会发展是指在社会文化背景下，个体对外界环境从认知、情感、行为等方面的逐渐适应和规范化的过程。
因此，社会发展也是发展心理学的一个重要研究领域。
例如，研究人类的社会行为发展规律，分析人际关系的发展变化，探索人与群体互动的内在机制等。
发展心理学的研究方法发展心理学是一门非常繁琐、复杂的学科，需要采用多种研究方法和手段，这些方法包括以下几种：1. 常规性观察常规性观察指的是通过对儿童的自发行为进行观察，对儿童的认知、语言、情感和社会行为方面的发展变化进行记录和分析。
常规性观察一般利用观察、实验和问卷调查等方法，重视信息的收集和处理。
2. 实验研究实验研究又被称为实验室研究，它是一种有目的的控制变量的方法，科学家或研究团队会将儿童分成实验组和对照组，通过设定实验和对照变量来研究某个因素对儿童发展的影响。
发展心理学
发展心理学第一篇：发展心理学发展心理学1、发展心理学的定义：发展心理学是研究心理的发生发展规律的科学。
广义的发展心理学包括比较心理学、民族心理学和个体发展心理学。
狭义的发展心理学就是个体发展心理学。
个体心理发展是指人的个体从出生到衰亡的整个过程的心理发展。
个体发展心理学的研究对象就是人的个体心理发展规律。
2、发展心理学的研究方式１．纵向研究：纵向研究是在一定时期内对心理发展进行定期的系统的考察，也叫追踪研究。
纵向研究是了解心理在时间上的实际变化。
２．横断研究：横断研究是在同一时间内考察不同年龄组群被试者的心理发展特点和水平，并进行横向比较。
３．纵向与横断相结合的研究。
3、发展心理学研究的基本方法１．观察法２．实验法３．访谈法和临床法4、传统的气质类型划分：多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质5、少年期心理发展特征：少年期是指11、12岁到14、15岁这个年龄阶段，大体相当于初中时期。
由于这个期间的发展是极其复杂、充满矛盾的，又称为“困难期”、“危机期”。
其主要特点身心发展不平衡、自我成熟感和半成熟现状之间的错综矛盾及这些矛盾所带来的心理和行为的特殊变化。
6、少年期出现的心理矛盾现象有：1.心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾；2.心理断乳与希望在精神上得到父母的支持和保护的矛盾；3.心理闭锁性与需要理解、交流的矛盾；4.要求独立自主与依赖之间的矛盾；5.自以为是与常常出现自卑感之间的矛盾等。
由于心身发展上的不平衡，少期儿童会感受许多心理冲突和压力，如果这些问题不能得到顺利解决，或者较长期间承受困扰，就可能在情绪情感、性格特征、行为表现等方面出现种种问题，甚至容易出现某些心身症状。
如支气管喘息、心脏神经症、肠道运动失调、神经性食欲不振、不安神经症、强迫神经症、口吃以及厌学、失足行为乃至自杀等。
7、反抗期：儿童在反抗期中的反抗，主要是指依赖与自主之间的纠葛，以及由于对立而造成的子女与父母之间的矛盾冲突。
这种状态的延续阶段就是反抗期。
发展心理学PPT课件
二、生理发展是心理发展的物质基础
儿童的身体发展
1.身高和体重 身高和体重是儿童身体发育的主要标志。
儿童身体发育有两个快速期，或称两个高峰期。 第一个发育高峰期年龄是0－1、2岁。 第二个发育高峰期的年龄是11－13岁至13－15岁， 这个年龄阶段属于青春发育期。 2.不同性别儿童身体发育的两个交叉
3.我国的发展心理学
①我国发展心理学观念和思想历史悠久。2500多年前就有 了丰富的发展心理学思想。但这些思想都未形成科学的 发展心理学。
②我国最早的研究始于20世纪三、四十年代 ，从欧美介绍 到中国。20世纪50年代，全面学习、模仿苏联的阶段。 1978年起至今，长足发展阶段。
4. 儿童心理学研究的新进展
有的典型特征，这些特征具有相对的稳定性 心理发展与年龄的关系不是因与果的关系
2. 教育在心理发展中的作用
①教育具有引导和促进心理发展的作用(“最近发展区”的
概念)
②教育的效果也取决于选择启发的时期。
教育的最佳有效期为快速期即将到来前的一段时间
③教材和教法应适合儿童的认知发展规律
第二节 心理发展的生物学基础
1.皮亚杰以认知发展的标准划分心理发展阶段 感知运动阶段：0—2岁 前运算阶段：2—6、7岁 具体运算阶段：7—11、12岁 形式运算阶段：11、12—14、15岁
2.柏曼（L. Berman）以生理发展为标准
胸腺期(幼年)； 松果腺期（童年）； 性腺期（青年）
3.弗洛伊德按其情欲说划分儿童发展阶段
①揭示了婴儿心理发展的能力 ②儿童社会化的问题受到普遍重视 ③儿童认知发展阶段的理论获得了新的突破 ④毕生发展的观点日益为广大心理学家接受，成年心理发
发展心理学
发展心理学，DEVELOPMENT ALPSYCHOLOGY，研究心理的发生、发展过程和规律的心理学分支学科。
广义包括动物心理学或比较心理学、民族心理学、个体发展心理学。
狭义指个体发展心理学，即研究一个人从出生到衰老各个时期的心理现象，按年龄阶段又可分为儿童心理学、青年心理学、成年心理学、老年心理学等分支。
1简介
发展心理学是研究心理发展规律的科学。
发展心理学的研究对象是描述心理发展现象，揭示心理发展规律。
心理发展有广义的和狭义的两方面，广义的心理发展是指包含心理的种系发展、心理的种系发展和个体心理发展；狭义的心理发展仅指个体心理发展。
个体心理发展的研究对象是人生全过程各个年龄阶段的心理发展特点，这些年龄阶段包含婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期、中年期、老年期等时期。
[1]
发展心理学（Developmental Psychology），其含义有广义和狭义之分：广义而言：心理发展包含心理的种系发展（包括动物心理学或称做比较心理学）、心理的种族发展（包括民族心理学、进化心理学等）和个体心理发展；狭义而言：心理发展仅指个体心理发展。
发展心理学，日语作“发达心理学”，是心理学的分支之一。
主要是研究人类随着年龄的增长时在发展过程的心理转变。
这当中包括了儿童的心理与成人的差异、儿童的心理发展过程，以及当儿童有心理障碍时应当如何处理。
简述发展心理学的定义
简述发展心理学的定义
发展心理学是心理学的一个分支领域，专门研究人类在整个生命周期中的发展和变化过程。
它关注个体在身体、认知、情感和社会方面的发展，从婴儿期到老年期，探索人类在不同年龄段内的心理和行为特征的变化。
发展心理学的定义涵盖以下几个方面：
研究对象：发展心理学关注的是人类的发展过程，从出生到成年以及老年阶段的变化。
它研究个体在生理、认知、情感、社会和个人发展等方面的变化。
研究内容：发展心理学关注个体在不同发展阶段的心理和行为变化。
它探索婴儿期、儿童期、青春期、成人期和老年期的特征，包括感知、认知、情感、人际关系、性格发展等方面的变化。
研究方法：发展心理学采用多种研究方法，包括观察、实验、纵向研究和横断面研究等。
通过长期追踪和观察个体的发展轨迹，研究者能够揭示出发展过程中的一般规律和个体差异。
应用意义：发展心理学的研究成果对于教育、儿童保健、家庭政策和社会政策等领域具有重要意义。
了解个体的发展特点和变化规律，可以为教育和干预提供科学依据，促进个体全面健康的成长。
综上所述，发展心理学致力于研究人类在不同发展阶段的心理和行为变化，从婴儿到老年的全过程。
它通过研究个体的发展特点和变化规律，为教育、干预和政策制定提供科学支持，促进个体的全面发展和幸福生活。
什么是发展心理学和教育心理学？
什么是发展心理学和教育心理学？在人类进化过程中，人们在不断地学习、成长和发展。
发展心理学和教育心理学就是研究人类在各个方面发展过程中的心理规律和教育方法的学科。
本文将为读者介绍这两个学科的概念、特点及其研究内容。
一、发展心理学的定义和特点1.发展心理学概念发展心理学是一门研究人类在从胎儿到老年人的发展过程中心理变化规律和特点的学科。
2.发展心理学的特点发展心理学的特点主要有以下三个方面：(1) 双向性：即人类的发展是一个相互作用的过程，既受到内在因素的影响，也受到外在环境的影响。
(2) 多样性：人类的发展具有多样性，不同的人在不同的年龄段各自有其独特的心理特征。
(3) 可塑性：人类的发展是具有可塑性的，即通过适当的教育、训练，可以改变个体的心理特征和行为。
二、教育心理学的定义和特点1.教育心理学概念教育心理学是一门研究人类学习、教育和教学过程中心理规律和特点的学科。
2.教育心理学的特点教育心理学的特点主要有以下三个方面：(1) 应用性：教育心理学的研究成果是为了指导教育实践的，其实践意义非常明显。
(2) 多因素性：教育过程受到许多因素的影响，如教师、学生、教学内容、教学环境等，因此需要多方面考虑。
(3) 科技性：随着科技的不断进步，教育中应用各种教学技术的数量和质量不断提高，而教育心理学为教学技术的互动和应用提供了理论支持。
三、发展心理学和教育心理学的研究内容1.发展心理学的研究内容发展心理学的研究主要涉及以下几个方面：(1) 儿童语言发展的规律研究。
(2) 儿童认知能力发展的研究。
(3) 青少年心理健康的实证研究。
(4) 中年人心理变化的规律研究。
(5) 老年人智力发展的研究。
2.教育心理学的研究内容教育心理学的研究主要涉及以下几个方面：(1) 学习动机和学习兴趣的研究。
(2) 教学方式和教师效力的实证研究。
(3) 学习的记忆过程和信息处理的研究。
(4) 学生发展心理的研究，如学习困难等。
(5) 教育评价和评估的研究。
发展心理学
发展心理学〔D.velopment Pscychology〕心理学分支学科之一。
是研究人类心理系统发展的过程和个体心理发生发展规律的科学。
系统研究是指从种系的角度或动物演化的过程来研究，也就是研究动物心理如何值化到人的心理．人的心理又如何从原始人的心理演化到现代人的心理。
这方面的学科研究有动物心理学或称比较心理学。
个体研究一般指从人类个体的胚胎期开始一直到衰老的全过程，探讨个体心理如何从简单、低级的水平向复杂、高级的水平发展的规律。
儿童心理学、青年心理学、中年心理学、老年心理学等，就是研究这一过程中各阶段的学科。
简章之，发展心理学的目标主要是两个：一是了解人类发展中共同的心理规律和各年龄阶段所具有的独特的心理规律；二是对发展的规律性和由年龄差异引起的心理差异作出解释。
从本义上来说，发展心理学是研究人体整个一生中行为变化的，虽然在逻辑上应当把重点均匀地放在生命的所有各个阶段的发展上，但长期以来大多数研究主要针对婴儿与儿童、因此，有种看法认为狭义的发展心理学即指儿童发展心理学。
一、历史回忆1882年，德国心理学家W.普赖尔出版了《儿童立心理》一书，以观察和描述的方法系统地描述了儿童心理的发展变化过程，开了发展心理学研究之先河，系统的发展心理学研究始于本世纪初。
美国心理学家G.S.霍尔可称为儿童心理科学研究的真正半边天奠基人。
他于19世纪末20世纪初，首次运用新的研究方法--问卷法对儿用的行为、态度、兴趣作了广泛系统的调查研究，试图了解"儿童心、智"的内容，从而描述发展的程序和速度。
此外，法国的A.比纳为鉴别智能低常儿立创立了智力量表为客观地评定智能个体差异奠定了基础；美国的A.格塞尔对婴幼儿进行长期的观察研究，做出详细记录，制订出婴幼儿发育常模，为鉴定婴幼儿的发育水平提供了依据，行为主义创始J.B.华生根据他的刺激一反应〔S－R〕理论客观地研究了儿童许多行为的形成，提出了"环境决定论"思想，并作了许多情绪方面的条件反射实验。
发展心理学
发展心理学第一节发展心理学概述第一单元个体发展心理学发展心理学的研究对象个体发展心理学是发展心理学中的一个核心的部分。
发展心理学是研究心理的发生发展规律的科学。
发展心理学有广义和狭义之分。
广义的发展心理学包括比较心理学、民族心理学和个体发展心理学。
狭义的发展心理学就是个体发展心理学。
个体心理发展是指人的个体从出生到衰亡的整个过程中的心理发展。
人的一生经过婴儿期、幼儿期、童年期、青少年期、中年期和老年期各个阶段；个体的心理在不同阶段之间和各个阶段之内都不断地发展变化。
个体发展心理学的研究对象就是人的个体心理发展规律。
本章内容是狭义的个体发展心理学。
二、发展心理学的发展发展心理学的发展经历了一个发展变化的历程。
(一)科学儿童心理学的诞生和演变20世纪中期以前，个体发展心理学研究儿童心理发展，被称为儿童心理学。
科学的儿童心理学的诞生也经过一个准备和形成的过程.1．儿童心理学诞生前的准备阶段在中世纪时期儿童并未被作为个体发展的重要阶段来对待，只被视为“小大人”。
文艺复兴以后人本主义思想家和教育家们以自然主义的教育思想为指导，提出了解儿童、尊重儿童的基本教育观念，认为在儿童教育中要以“儿童的天性”为依据，应遵循“自然的法则”的教育思想。
这些教育观念和思想直接推动了对儿童发展和儿童心理特点的研究。
随后，福禄贝尔(P．Forebel)、达尔文等不仅继承了上述思想，还采用观察法、传记法等进行了实际研究，写出了儿童心理学早期的研究成果(达尔文：《一个婴儿的传略》，1876)。
这些思想和研究都为科学儿童心理学的诞生奠定了基础。
2．科学儿童心理学的诞生儿童心理学的创始人是普莱尔(W．Preyer)。
普莱尔是德国的生理学家和实验心理学家，他用观察法，跟踪研究自己的孩子从出生到3岁，并于1882年发表了他的《儿童心理》一书。
这是第一本较系统的儿童心理学着作，被公认为是一部科学的儿童心理学着作。
3．儿童心理学的演变与发展国家职业资格培训教程·心理咨询师儿童心理学的问世和演变是与自然科学和社会历史的发展紧密相关的，在科学的儿童心理学诞生之后，西方儿童心理学又经历着一个演变和发展的历程。
发展心理学
《发展心理学》第一章绪论一、年龄特征的研究：1、个体心理的年龄特征是心理发展的各个阶段中形成的一般特征（带有普遍性）、典型特征（具有代表性）或本质特征（表示有一定的性质）。
2、在一定的条件下，心理发展的年龄特征既是相对稳定的，同时又可以随着社会生活和教育条件等文化背景的改变而有一定程度的改变。
3、心理现象是复杂的，所以心理发展既指心理整体的综合发展，又指各种心理现象的发展。
尽管生理、言语、活动、认知和人格的发展存在着内在一致性，但也存在着各自发展的不平衡性。
二、儿童心理学和发展心理学的诞生和发展。
诞生：1882年，德国生理心理学家普莱尔出版了《儿童心理》一书，标志着科学的儿童心理学的诞生。
发展：西方儿童心理学的产生、形成、演变和发展，大致可分为四个阶段。
19世纪后期之前为准备时期；从1882年至第一次世界大战，是西方儿童心理学形成时期；两次世界大战之间，是西方儿童心理学的分化和发展时期；第二次世界大战之后，是西方儿童心理学的演变和增新时期。
从儿童心理学到发展心理学有一个演变过程，1、霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期；2、精神分析学派荣格：最早研究成年期心理——成人心理学之父；3、发展心理学的问世及其研究。
霍林沃斯——最先提出研究人的心理发展全貌，1927年，《发展心理学概论》，世界上第一部发展心理学著作。
古迪纳夫——1935《发展心理学》一般认为发展心理学诞生的标志为1957年，美国《心理学年鉴》用“发展心理学”作章名，代替了惯用的“儿童心理学”。
埃里克森的发展渐成说有着自己的特色，可以说他的发展过程不是一维的纵向发展观——一个阶段不发展，另一个阶段就不能到来，而是多维的，每个阶段实际上不存在发展不发展的问题，而是发展的方向问题，即发展方向有好有坏，这种发展的好坏在横向维度上两极之间。
第二章、发展心理学理论一、简述弗洛伊德的人格理论和心理发展阶段说人格结构：1、本我：即原我。
指原始、本能的自己，包括生存所需的基本欲望、冲动和生命力。
发展心理学
单选：1. 4个月以后的婴儿对熟悉的人比对不熟悉 的人有更多的微笑，这种笑的反应属于（ ）。 (A)条件反射性的笑 (B)有选择性的社会微笑 (C)自发性微笑 （D）无选择性的社会微笑 【 答案 】B 多选：2.婴儿动作发展遵循的原则包括（ (A)上下原则 (B)头尾原则 (C)近远原则 (D)大小原则 ）。
青年期
中年期 老年期
17、18岁-35岁
35-60岁 69岁以后
身心成熟、进入社会、恋爱结婚
生理成熟、心理稳定 衰退与毕生发展
单选:1.艾里克森认为成年早期的主要发展任务是（ (A)获得勤奋感，克服自卑感 (B)获得繁衍感，避免停滞感 (C)获得亲密感，避免孤独感 (D)形成角色同一性，避免角色混乱 【 答案 】 C 单选：2.儿童处于感知运动阶段的主要特征是（ (A)只限于对当前直接感知的环境施以动作 (B)能够运用语言符号代表他们经历的事物 (C)获得了守恒概念 (D)思维具有可逆性 【 答案 】A
两个加速期：1是婴幼期，2少年期（青春发育期）
第三单元 心理发展的动因
理论
代表 人物
观点 1、心理发展是由遗传因素决定的
遗传决定论
高尔 顿
2、心理发展的过程是遗传素质的自然显现过程 3、环境作用只能促进或延缓遗传素质的自我显现 1、心理发展是由环境因素决定的
环境决定论
华生
2、片面强调和机械地看待环境或教育在心理发展巾的作 用 3、否认遗传在心理发展中的作用
个性和社会性 发展
发展中的正常现象
多选：1．幼儿思维发展的主要特点包括（）。 (A)具体形象思维为主 (B)思维的实用性日益突出 (C)逻辑思维开始萌芽 (D)二元论思维开始萌芽 【 答案 】 AC
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发展心理学第一章绪论一．研究对象（一）心理学与发展心理学1.心理：心理是人脑的机能，是脑对客观现象的主观反映。
2.心理活动心理过程知：感觉、知觉、记忆、思维、想象情意心理状态：注意个性心理个性倾向性：需、动、兴人个性心理特征：气质、性格格3.发展心理学（1）概念：是研究个体从受精卵开始，到出生、成熟、直至衰老的生命全程中，心理发生发展的特点和规律。
（2）研究对象<1两个主要部分：○1认知过程发展的年龄特征（主要是个性，人格最重要）○2社会性发展的年龄特征（主要是个性，人格最重要）<2四个方面的问题：○1心理发展的社会生活条件和教育条件○2生理因素的发展○3动作和活动的发展（小孩学翻、立、走）○4言语的发展（二）种系心理学与个体心理学1．种系心理学（广义）：人、动物2．个体心理学（狭义）：人二．研究任务（一）基本原理（争论基点）：1.人类行为和心理是先天还是后天2.人类心理发展的外因和内因问题3.人类心理发展是分阶段的还是连续的4.发展的终点是开放的还是有最终目标的（二）生命全程心理发展的年龄阶段1.书本第九页2.总特征：（1）个体心理的年龄特征，是心理发展的各个阶段中形成的一般特征、典型特征或本质特征。
（2）在一定条件下，心理发展的年龄特征，即是相对稳定的，同时又是可以随着社会生活和教育条件等文化背景的改变而有一定程度的可变性。
（3）心理现象是复杂的，所以心理发展既指心理整体的综合发展，又指各种心理现象的发展。
三．研究方法（一）原则1.客观性原则：绝不要“预期”2.特殊性原则：要考虑到“个别性”（即因人而异），但不能完全违背“一般性”3.教育性原则（伦理性原则）：保护被试。
被试具有知情权，隐私权，要让被试尽量免受伤害4.生态化原则（二）方法1.横断研究：在同一时间内对某一年龄（年级）或某几个年龄（年级）的被试的心理发展水平进行测查发展的研究2.纵向研究：在比较长的时间内对儿童的心理发展进行有系统的定期的研究，也称追踪研究3.聚合交叉研究：将横断、纵向结合研究4.微观发生学研究：通过在短时间内重复给被试呈现一个诱发变化的刺激，或提供学习的机会，观测个体发生变化的过程。
（0---3岁研究较多）（注重变化过程的一种研究方法）5.双生子研究：对同卵双生子和异卵双生或兄弟姐妹进行比较。
四．发展心理学的历史（一）科学儿童心理学的诞生诞生于十九世纪后半期，德国生理学家和实验心理学家普莱尔于1882年出版《儿童心理》，该书成为科学儿童学诞生的标志。
(0—3岁---学前期—学龄期，小学结束)（二）霍尔将儿童心理学的研究范围扩大到青春期，1904年出版《青少年期》该书第一次呼吁人们把青少年期看成是人类生命全程的一个独特阶段。
（三）精神分析学派对个体一生全程的发展率先作了研究。
卡尔·荣格则是最早对成人期的心理发展理论进行研究的心理学家，他的发展观论及了前半生后半生分期、中年危机、临终心理等。
（四）发展心理学的问世1.美国心理学家霍林渥斯于1927年出版《发展心理学概论》，是第一部发展心理学著作2.美国心理学家古迪纳夫1935年出版《发展心理学》，各方面都超过了霍林渥斯。
四．个体发展的影响因素（一）生物学因素1.遗传（毛发、智力）2.发育（胎儿期：妊娠营养及母亲身体健康状况，孕妇疾病状况，辐射<怀孕不要做片子>、不抽烟喝酒、情绪很重要）（二）家庭与社会文化1.家庭：教育、保护作用，家庭规模、家长本身的教育方式、家庭环境）2.社会文化：饮食习惯（三）心理因素（四）影响因素之间的交互作用（帮孩子把状态调整好，并不是把前途安排好）（五）发展中的普遍性与特殊性1.普遍性：某一时间对同一个组群中的大多数人产生相似的影响，就可以反映发展中的普遍性（反日货是普遍性）2.特殊性：如果影响发展的因素只对个人的生活产生影响，就会呈现出发展中的特殊性（孩子花钱不得逞杀害爷爷是特殊性）第二章发展心理学的理论第一节精神分析的心理发展观一．精神分析心理学的产生——弗洛伊德（P30）二．弗洛伊德的人格发展理论（一）心理地形说1.人的心理活动（这里指人格）是由不同意识水平的三个部分组成：意识（conscious）前意识(preconscious)潜意识(unconsdious)2.意识：是人格的最表层部分，是人能随意想到、清楚察觉到的主观经验前意识：由那些虽不能即刻回想起来，但经过努力就可以进入意识领域的主观经验所组成（回忆背诵诗歌）潜意识：不曾在意识中出现的心理活动和曾是意识的但已受压抑的心理活动。
主要包括原始的本能冲动以及与本能冲动有关的欲望（捡到钱是自己花还是拾金不昧）（二）人格结构说弗洛伊德后期理论认为人格结构由三大系统（又称“三个性结构”）构成：本我，自我，超我（三）本能说（动机理论）1.本能是一种经常以动机力量的方式起作用的内部驱动力或冲动2.本能的四个特点：根源性、目的性、对象性、动力性（四）性心理发展阶段说（P31表）（五）精神分析人格理论的评价（贡献）1.对无意识的研究，扩大了个性心理学研究的范围2.弗洛伊德提出了许多新的理论问题，丰富了心理学科的建设3.精神分析心理学对临床治疗也产生了很大的作用4.极大的影响了社会科学各个领域5.（局限性）过分性本能在性格发展中的作用；过分强调无意识，否认意识在人精神生活中的作用；他的理论主观色彩浓厚；弗洛伊德的理论体系过分依赖有关非常态或变态的心理资料，而忽视了对正常人的研究，导致了对人的解释的片面性。
三．埃里克森的理论（一）埃里克森简介（二）埃里克森人格发展渐成说1.埃里克森认为，儿童行为既是心理的，又是认识的，注重自我与环境相互作用的心理社会机制（人格是生物因素与社会文化因素交互作用的结果）2.埃里克森认为，发展是一个进化的过程3.埃里克森认为人最初的本性不好也不坏，但有向任何一方发展的可能性（三）埃里克森把人格的发展分为八个阶段（P32表格）（四）评价1.强调自我与社会环境相互作用的机制，重视文化和社会因素对人格的影响2.所提出的人格发展观是二维发展观3.坚持人格发展“在发展中有问题，在矛盾中求发展”的观点4.受到弗洛伊德本能发展的束缚，忽视人的理智作用第二节行为主义的心理发展观一．华生行为主义的心理发展观（一）华生行为主义学派产生的背景1.华生，美国行为主义心理学创始人2.【1】社会背景：美国资本主义对大生产的迫切需要【2】哲学背景：机械唯物主义（形而上学）【3】自然科学背景：巴甫洛夫的条件反射学说（经典条件反射）摩尔根的“吝啬率”【4】心理学背景机能主义心理学的发展（强调心里对环境的适应性，把人的行为与动物的行为等同起来）桑代克的“联结说”（二）华生的心理学发展观1.机械主义的发展观：否认遗传的作用；片面夸大环境和教育的作用2.对儿童情绪的研究华生指出，情绪是遗传的模式反应。
初生乳儿只有三种非习得的情绪反应——怕、怒、爱，它们各有其发生的主要情境和典型表现3.关于儿童行为的方法研究：观察法和实验法（自然实验和条件反射的实验）二．斯金纳（一）斯金纳，美国行为主义主要代表，操作条件作用学习理论创始人和行为矫正术的开创者（二）斯金纳的行为的强化控制原理斯金纳的操作性条件反射，强调塑造、强化与消退、即使强化等原则。
首先，在斯金纳看来，强化作用是塑造行为的基础其次，强化在行为发展过程中起着重要作用，行为不强化就会消退再次，斯金纳强调及时强化，他认为强化不及时是不利于人的行为发展的（三）儿童行为的实际控制育婴箱的作用：行为矫正：教学机器和教学程序三．社会学习理论的创立（一）班杜拉，美国著名社会学习理论家，代表作《社会学习与模仿》（二）班杜拉的社会学习理论: 观察学习、相互作用理论、自我调节理论1. 观察学习的概念：班杜拉认为，人的社会行为是通过观察学习获得的2. 观察学习的过程：注意过程----保持过程---运动在再现过程---运动作用过程3．相互作用理论：个体的内部认知、环境和行为是相互影响、相互联系的。
三者影响力的大小取决于当时的环境和行为的性质。
行为和环境是可以改变的，人的认知在相互作用中发挥着重要的作用。
4. 社会学习在社会化过程中的作用（1）攻击性（2）性的作用（3）自我强化（4）亲社会行为# 强化的种类：直接强化、替代强化、自我强化（P36）（三）对班杜拉的评价: S—O—R（四）对行为主义心理学的评价贡献：1.使心理学从主观的唯心主义科学向客观的唯物主义的发展道路上迈进了一大步2.使动物心理学、儿童心理学尤其是实验心理学和学习心理学取得重大成果3．使行为主义一些基本观点和方法技术在许多领域和社会生活中得到广泛应用局限：1.抹煞人与动物的区别，陷入了生物主义2.抹煞心理、意识与行为的差别，陷入了客观主义3.抹煞行为不同层次的差别，把行为归结为S—R简单模式，陷入机械主义4.抹煞社会与自然的本质差别，把心理现象归结为纯自然现象，陷入了还原主义第三节皮亚杰的的心理发展观一．皮亚杰简介、瑞士儿童心理学家，日内瓦学派创始人，创立了发生认识论，提出了儿童认知发展阶段二．皮亚杰认知发展理论的主要观点（一）皮亚杰关于儿童心理发展的机制皮亚杰认为，儿童心理或行为是儿童的心理或行为在环境影响下不断通过同化、顺应，达到平衡的过程，从而使儿童心理不断由低向高级发展，皮亚杰心理学的理论核心是“发生认识论”（二）发展的实质和原因：主体通过动作对客体的适应，乃是心理发展的真正原因三．认知发展的基本过程(结构)图式：动作的结构或组织同化：把客体纳入到主体的图式中顺应：内部图式的改变以适应现实平衡：同化与顺应的平衡四．影响儿童心理发展的基本因素：成熟、物理环境、平衡过程、社会环境五．皮亚杰关于儿童心理发展的阶段（一）感知运动阶段（0—2岁）认知特点：1.靠感觉和动作认识周围世界2.根本的自身中心化3.仅仅是对刺激的认识，如看到奶瓶就开始做出吮吸的反应此阶段，儿童逐渐形成了物体永存性。
（二）前运算阶段（2—7岁）认知特点：1.认知开始出现象征（或符号）功能，如能凭借语言和各种示意手段来表征事物2.判断受直觉思维支配，还不能形成正确概念3.没有运算的可逆性和守恒性（三）具体运算阶段（7—12岁）认知特点：1.儿童概念性工具发展的决定性转折点2.思维具有可逆性和守恒性，但这种思维运算还离不开具体事物的支持（四）形式运算阶段（12岁以后）认知特点：1.开始不再依靠具体事物来运算，而能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运算2.有能力处理假设，用运演符号来替代其他东西，而不只是单纯地处理客体3.是最高级的思维形式第四节维果茨基的文化——历史发展观一．文化——历史发展观在人的工具生产中凝结着人类的间接经验及社会文化知识经验，这就使得人类的心理发展规律不再受生物进化规律的制约，而受社会发展的规律所制约。