学案导学教学模式
简述初中数学学案导学教学模式下的自主学习方案
简述初中数学学案导学教学模式下的自主学习方案随着教育观念的转变和教学模式的改革，学生自主学习已成为现代教育的重要组成部分。
在初中数学教学中，为了培养学生的自主学习能力，采用学案导学教学模式，设计自主学习方案，能够有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。
本文将就初中数学学案导学教学模式下的自主学习方案进行详细介绍。
一、自主学习的重要性自主学习是指学生在教师的指导下，能够主动地进行学习，对学习内容进行深入思考和探索，形成自己的学习方法和学习策略。
自主学习不仅能够提高学生的学习兴趣和主动性，还能够培养学生的创新能力和解决问题的能力。
要培养学生的自主学习能力，需要教师创设有利于学生自主学习的教学环境和教学模式。
二、学案导学教学模式的特点1. 设计多样化的学案教师可以根据学生的学习情况和兴趣爱好，设计多样化的数学学案。
学案可以包括数学知识的概念、定理、算法等内容，也可以包括数学问题的解决方法、数学实践活动的设计等内容。
学案应该具有一定的难度和挑战性，能够引发学生的思考和求知欲。
2. 引导学生独立学习在设计学案时，教师要注意引导学生独立学习。
学案应该具有清晰的学习目标和学习步骤，能够帮助学生自主选择学习方法和学习策略。
在学习过程中，教师可以提供适当的提示和指导，但要让学生主动思考和解决问题。
3. 组织合作学习活动在学案导学教学模式下，教师可以组织合作学习活动，鼓励学生相互合作、相互交流、相互学习。
合作学习可以帮助学生发现问题、解决问题，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
4. 提供资源支持教师可以为学生提供各种学习资源，如图书、网站、教学视频等，帮助学生进行自主学习。
学案导学教学模式下，学生可以根据自己的学习需求和学习兴趣，自主选择学习资源，进行深入学习。
5. 鼓励学生自主学习在学案导学教学模式下，教师要充分鼓励学生进行自主学习。
对于学生提出的问题和疑惑，教师可以通过引导和提示，让学生充分发挥自己的想象力和创造力，寻找解决问题的方法和策略。
新课程“导引式”(学案导学)教学模式
新课程“导引式”（学案导学）教学模式教学园地01-20 1542：高中物理新课程“导引式”（学案导学）教学模式教育改革的核心是课程改革，课程改革的核心是教学改革。
新课程下的物理课堂教学不应再是简单的教师教、学生学的过程，而是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
课堂教学强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。
教学的核心理念是：一切为了每一位学生的发展。
学生是学习的主体，是课堂的主人。
而“导引式”课堂教学模式下的“自主、合作、探究”的学习方式，主动性、独立性、独特性、体验性、问题性是现代学习方式的基本特征。
一：“导引式”课堂教学模式，其流程如下：“活动导入——合作探究——归纳总结——展示提高——练习巩固”，构建出“导引式”课堂教学模式的操作要领：1、活动导入，创设情境活动导入是教师在实施课堂教学时的第一步骤。
活动导入是一种策略，一种方法，一种技能。
活动导入的类型，按照导入的载体，可以分为：语言描述式、实物直观演示式、情境表演式。
按照导入的技巧，可以分为：开门见山式、温故引新式、设疑引思式、启发思维式。
按照导入的教学效果，可以分为：引发趣味式、调动情感式、激活思维式等。
2、合作探究合作探究是本模式的关键环节，它包括合作探究的组织、合作探究的方式、合作探究的内容、合作探究的步骤等诸多细节。
⑴合作探究的组织。
合作探究通常以学习小组为单位进行合作探究。
每班设置12个学习小组，每组6人左右。
编组时力求组内异质、组间同质。
“组内异质”是指根据性别、成绩、个性、守纪状况等的合理差异来建立学习小组，保证组内各成员之间的差异性与互补性，有利于组内成员的主动参与与互助合作。
“组间同质”是指各小组总体水平基本一致，保证小组竞争的公平性。
在课堂教学中，把小组合作学习作为班级教学和个别指导的中间环节，不仅克服了单一授课制的教学内容、教学要求、教学方法“一刀切”带来的种种弊端，使学生获得扎实的基础知识和基本技能，而且保证了教师的主导作用，提高了学生教学参与率。
什么是“学案导学”教学法
什么是“学案导学”教学法“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。
一、什么是学案导学所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。
在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。
这种教学模式一方面满足了高中学生思维发展的需要，另一方面又能满足高中学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。
而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。
二、学案导学的一般过程1、教师提出自学的要求教师对学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对大纲、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。
学案的设计应具备以下特点:①围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化，尽量一课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。
②有启发性，对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。
③问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。
做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。
“学案导学”课堂教学模式实施方案
“学案导学”课堂教学模式实施方案新课程的核心内容，是关注学生进展、全面推动素养教育。
而课堂教学是课程改革的重点。
高中新课改实行以后，学校综合分析了各类情形，决定在全校推行“学案导学”课堂教学模式，以此为抓手，进一步推动教学理念、教学方式转变、提升课堂教学效益。
一、推行“学案导学”的必要性在相当长的一段的时刻中，我校和许多学校一样，把提升课堂效率的希望放在“大容量、题海战、一言堂和拼时刻、死念书”上，尽管把教师和学生的精力消耗到了极致，也在特按时期对教学质量的提升起到了一些作用，但这种轻视主体违抗规律的课堂终究是效率低下的课堂，不能实现可持续进展，严峻制约着学校“大面积高质量”提升办学水平和提高学生能力目标的实现。
在学习、实践和反思的进程中，咱们也慢慢理清了有效课堂教学的必要元素：有效教学的主体必需是学生的主动学习；有效教学必需有明确的目标引领；有效教学不能轻忽个体的不同。
在参考了一些取得成效的学校体会基础上，结合我校实际，决定在全校推行“学案导学”课堂教学模式。
二、“学案导学”教学模式的含义及编写“学案”确实是教师依照课标要求、学生认知水平、知识体会编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。
“学案导学”是以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主学习为主体，以教师的启发引领为主导，师生一起合作完成教学任务的一种教学模式，它提倡学生自主学习，自主探讨，自我发觉，自我解决，是学生学会学习，学会合作，学会进展的有效途径。
最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。
其操作要领要紧表现为先学后教、问题探讨、导学导练、当堂达标。
归纳起来讲，这一模式要紧包括五个组成要素，即：“学案、导学、探讨、点拨、练习”。
.“学案”由学习目标、知识结构、认知方式和技术训练四个要素组成。
教师设计学案时，第一依照课程标准，制定教学目标和学生活动内容，着力点放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观看、联想、对照、归纳、试探、讨论等；还要拟定培育学生何种思维方式，训练何种能力，指导何种解题方式等，要准确、具体，使静态的学习内容动态化。
学案导学六步教学法
时间：2017年2月24日上午主讲人：朱红伟内容：“学案导学”六步教学法课堂教学模式一、“学案导学”模式的教学理念所谓“学案导学”课堂教学模式是指以学生的发展为本，以学生自主学习为主体，以学案作引导，以导学案为载体、以教师指导为主导，师生共同探究、交流展示，合作完成教学任务的一种教学模式。
这种教学模式力图充分体现学习过程中教师的主导作用和学生的主体地位，课堂教学中渗透“先学后教，少教多学，以学定教，以学论教，当堂训练”的理念；教师是学生学习的促进者，帮助学生确定适当的学习目标，并寻找达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展学生的基本认识能力，提高学生的学力水平；创设丰富的教学情景，信任学生的学习能力，激发学生的学习动机，培养其学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，让学生学会思考、学会质疑，提高学生分析问题、解决问题的能力，把教师的主导作用与学生的主体地位和谐统一起来，发挥教与学的最大效益。
二、“学案导学”模式课堂教学操作流程“学案导学”课堂教学模式主要包括“三环节六步骤”。
“三环节”即“学案导学——交流展示——巩固提升”。
“六步骤”即具体的以下六个操作步骤：（一）明示目标（约1分钟）“导学案”编写案的出示或多媒体演示学习目标，明确学习内容、目标，指导学习方法。
（二）预习检查（约3分钟）采用教师检查（抽查）、小组长检查、学生互查、预习展示、课堂提问等多种方式检查预习情况，并进行评价，督促学生养成按时完成学习任务的良好学习习惯等。
（三）自主学习（约6分钟）学生根据学案进行自主学习，结合学习指导，完成教师分配的任务。
（四）合作交流1、小组交流：小组成员按照交流自学成果，达成一致意见。
2、小组长具体分配展示任务3、小组展示的策划与准备，哪些成员黑板板示、设计，读、写、讲、演等选择何种方式进行展示；要求中下学生必须参与。
（五）展示讲解1、以小组为单位讲解。
小组代表在黑板前分析、讲解，具体讲出解题思路和步骤，说出学习心得与体会；允许多种形式呈现，要关注学生的参与度，力求优、中、下学生都有参与的机会。
学案导学教学模式
“学案导学”教学模式是以学生学会学习为宗旨，以学案为依托、以教师为主导，以学生为主体，以创新性、发展性为目标，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。
它包括两部分，现分别介绍如下：一、学案设计在集体备课的前提下，设计出学案。
学案应包括学习目标、学习重点、难点、学习内容、学法指导、达标训练等。
1、学习目标要明确，让学生一目了然，知道本节课要探索的内容及主攻方向。
2、学习内容的设计不是课本所学知识简单的罗列，而是根据教材特点、学生的实际水平能力，联系生产生活实际，设计成不同层次的问题，编排出合理的知识体系。
3、学法指导即学习方法、活动方式的指导及疑难问题的索引、提示等。
让学生掌握方法性、规律性的东西，逐步由“学会”变为“会学”。
4、达标训练。
为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为技能、能力，要精心设计有“阶梯性”、“层次性”的训练，发展各类学生的潜能，升华学生的理性认识。
二、学案实施过程中应注意的问题1、学案编写应符合实际一份好的学案必须从实际出发，必须符合学情，要能引导学生完成学习任务，达成学习目标，激发学习热情。
编写学案时应注意几个问题：①往年使用过的旧学案要在教学反思的基础上参考使用，不能为了省时省工而套用。
②同一备课组不同班级之间不一定完全通用。
同一备课组要加强集体备课，知识共享，教学相长，发挥集体的智慧，但真正落实到学案上时，由于不同班级班风、学情和教学进度不尽相同，科任教师本身的教学技能和课堂调控能力也不尽相同，因此，有些学案可通用，有些则应各尽所长，区别对待，特别是对学习成绩差异较大的班级更应使用不同的学案。
③备课可提前，但编写学案不能超前太多。
具体的学案更应该注重“教”与“学”的实际发展情况，实事求是地完成，通常提前一两天为宜。
④一般情况下，学案是每节课当堂发放，堂堂落实，但使用一段时间已适应的班级，可提早发放，让有宽余时间的同学、特别是学习有一定困难的学生提早自学。
学案导学六步教学模式解读
合理分组：班主任宏观地、综合各学科及学生整体素质， 按照“组内异质、组间同质”的原则，让各组组员实力 基本相当。 团队合作：分工不分家 组员培训：组长——组员（学习习惯、品质、方法全方 位培训）
（三）“学案导学六步教学模式”解读
3.小组交流：
第三：适时调整、指导小组合作学习。
注意纠偏；防止误区；防止冷场
加强协调，互帮互助、共同进退，优生让权，帮 助消极学生树立自信，自主自愿加入小组合作。
（三）“学案导学六步教学模式”解读
3.小组交流：
第四：多种形式科学评价：细化、延伸
学生自评 小组互评 教师评价 班级评价
总之：评价要有公平性、激励性、长
（一）为什么要建立新型课堂？
新型课堂树立以学为主的基本理念。不仅要关注 学生学什么，还要关注学生怎么学，更要关注学 生的学习态度如何。要思考探索学生如何有效学 习，把课堂还给学生，把学习的权利还给学生。
二、“学案导学六步教学模式”课堂 实施解读
（二）“24字”与“六步”的对比分
析：
说：
低年级：大声、大胆、大方，说完整。 中年级：敢说、乐说、有条理地说，说规范 高年级：有序说，分工说，说得生动形象
问：
低年级：敢于提问，会模仿性提问 中年级：乐于提问，会提有价值的问题 高年级：善于提问，会对别人的问题作出正确的评价
（三）“学案导学六步教学模式”解读
3.小组交流：
教育没有无计可施的瓶颈，只要我们愿意， 每一个孩子都可以成为奇迹，生动地给予 我们惊喜； 我们没有无药可救的人生，只要我们愿意， 每一次际遇都能收藏能量，成为旅程中可 贵的体验。 请记住：生命为绽放。 ——《人民教育》
推行“4+3”学案导学教学模式让每一堂课都灵动起来
推行“4+3”学案导学教学模式让每一堂课都灵动起来——黄岛区琅琊中心中学构建高效课堂推行有效教学的做法课堂是实施素质教育的主阵地，如何调动教师与学生的双重积极性，让每一节课都充满灵动与活力,是每一位教育者苦苦思索的问题。
多年来，我校在课堂教学模式的探索实践过程中，坚持学生为主体，教师为主导，逐步探索出“‘4+3’学案导学课堂教学模式”，课堂效率和教学质量得到了显著提升。
一、“‘4+3’学案导学课堂教学模式”简介“4+3”中，“4”是指四人为一学习小组，包含学习状况为“A（优）、B（良）、C（中）、D（差）”类学生各1人；“3”是指小组内师生、生生之间“真诚互助、有效互动、和谐互学”，展开“三互”学习活动。
在学习过程中，A帮C、B帮D、AB帮CD，充分使用自主、合作、探究性等学习方式，发挥团队优势，实现最高效课堂。
“学案导学”：是指以“学案”为载体，突出学生“学”的主体地位，指导学生实行自主学习、合作学习。
“学案”中有明确的学习内容指导、学习方法指导，引导学生如何展开自主学习，少走弯路，提升学习效率。
二、“‘4+3’学案导学课堂教学模式”解决的主要问题1、“教”与“学”方式的问题当前，课堂教学存有的主要问题是以讲授为主的“重教轻学”的传统教学模式。
从上课走进教室到下课走出教室，整堂课教师都在滔滔不绝的讲，教师讲解针对性不强，无视了学生的接受水平和学习感受，造成学生的“学”是被动的接受，不是新课程理念所倡导的自主、合作、探究性的学习。
该模式遵循“教为主导、学为主体”原则，课堂聚焦点在老师引导下的学生自主学习活动，学生是主角，在自觉主动参与中领会、感悟、提升。
2、“自主”与“合作”学习问题学生的自主学习，是促使学生实行积极主动的知识建构活动。
自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣、竞取意识，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并增强合作、分享、交流。
这其中的合作交流非常重要，包括师生、生生的全方位合作与交流，但一定要尽可能的表达学生的主观能动性。
学案导学教学模式研究背景3篇
学案导学教学模式研究背景3篇_学习计划指导教学法是一种新的教学模式，旨在通过学生的自主学习，培养学生的自主学习能力，提高教学效率。
以下是为大家整理的关于学案导学教学模式研究背景的文章3篇 ,欢迎品鉴！学案导学，自主探究课堂教学模式，是在和谐教学整体建构的教学思想和建构主义、系统论教育理论的指导下，师生教学活动诸要素依据一定教学目标、教学内容及学生认知特点，所形成的一种稳定而又简约化的教学结构。
也就是按照什么样的教育思想、理论来组织你的教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。
1.学案导学的研究1.1研究目的。
通过提高课堂教学的效率，减轻学生的课业负担，逐步做到两个还给：一是把校外时间还给学生，意味着少布置或不布置家庭作业；二是把课外时间还给学生，意味着少布置或不布置课后作业。
让学生有充分的时间发展自己的特长，实施素质教育。
1.2研究途径。
为保证课题研究的顺利实施，我们采取四种途径：一是每学期开学初，用一周的时间开展集体备课，整合教材，编写导学案，并在实践中不断完善、修改导学案，____年8月编印了22个学科的导学案；二是在总的课堂教学模式下，各学科研究出体现各学科特点的学科模式，各学科在本学科模式下研究不同课型的教学模式，如：新授课、复习课、习题课、试卷讲评课、作文课、阅读课、实验课等各种课型；三是研究教师培训策略。
选拔悟性高的教师作为课题实验骨干教师，一带一、一带多的培训方式相结合，保证课题实验的优质资源。
四是研究课堂评价标准。
目前，我们根据国家课程标准的要求，采取五分数A、B、C、D四等级评价方式，将学生的日常行为习惯和学业水平测试相结合进行评价。
1.3研究内容。
根据系统论原理，学案导学，自主探究课堂教学模式不仅把教学过程看作是一个系统，它把教学内容也看作是一个系统，要求学生依据导学案，在整体感知教材、理解教材的过程中，尽快找到解决某一类问题的方法和规律，做到举一反三，提高学习的效率。
“三段六环、学案导学”课堂教学模式
“三段六环学案导学”课堂教学模式近年来，在全省积极推进素质教育的大好形势下，在市教研室“创新教学模式，构建高效课堂”的积极倡导下，在区教研室积极有效推进“自主、合作、探究”教学模式下，我校积极响应，根据教学实际，经过多次学习研讨，提出了“三段六环学案导学”课堂教学模式。
这一教学模式意在破除以教师为中心的教育理念，树立以学生为本，让学生主动参与，自主发展的教育思想，从多方面满足学生的发展需要。
一、“三段六环学案导学”教学模式简介“三段”是指教学过程中须确保的三个阶段：第一阶段.课前预习。
教师把需要解决的问题、注意事项等清晰地交代给学生；学生利用课外时间，将学习前移，要依据学案对文本进行自学预习。
这一环节目的在于让学生对所学知识进行初步了解，因此，教师设置的问题应以引导学生对基础知识的把握为主。
第二阶段.课中合作探究：在这个阶段教师根据学情可以采取对话交流、情景刺激、科学指导、全面评价等手段实施课堂教学。
学生要合作交流，相互启发、共同探究。
学生们从不同的角度来观察、思维，通过对文本的挖掘，形成自己的观点、解答方法和答案。
第三阶段.复习拓展：课后复习是上课学习的继续，是一种以自己的理解能力同步的学习。
课后复习常常是一个无人检查的学习环节，因此容易被忽视。
学生之间在学习上的差距，往往就是在这些需要自觉性比较高的学习环节中拉开的。
课堂知识的外延与生活的外延相等。
文本只是个例子，学习要以学习教材的方法作为应用的典范，进行迁移，让学生逐步提高学习的能力。
因此，课后拓展是很重要的，它是真正理解文本的试金石，是培养技能的炼金石，是登上知识殿堂的垫脚石。
“六环”是指课堂教学的须完成的六个环节：1、目标导向，检测前置; 2、问题导思，合作互学；3、释疑导拨，展示研学；4、归纳导结，梳理帮学；5、检测导练，巩固拓学；6.作业安排，布置预习。
二、具体环节实施过程1、目标导向，检测前置（4分钟左右）老师：出示课前研究制定的简明扼要的学习目标，组织对课前预习效果的检测。
(完整版)“导学案”及“导学案课堂教学模式”
“导学案”及“导学案课堂教学模式”一、“教学案”与“导学案”：“教学案”与“导学案”本质上是一样的,都是师生公用的一种文本。
“讲”字面上停留在传统教法上，而“导”重点突出了教师的引导作用，“教学”又有教师主教之嫌，“导学”则突出了有“导”之下的“学”。
导学案其实就是教师的“导”和学生的“学"的一个脚本，故又可称为“导学案课堂教学模式”。
目的不同: 教学案—为教师上好课做准备；导学案—为学生学习提供指导。
性质不同: 教学案—以教师为中心,具有单向性、封闭性的特点；导学案—以学生为中心,具有互动性，开放性的特点。
功效不同: 教学案-侧重怎样教、教什么、注重使学生“学会”；导学案—侧重学生学什么、怎样学、注重使学生“会学”。
角色不同:教学案—教师自导自演，学生是听众；导学案-教师组织指导，学生是主角。
二、“导学案”在高效课堂中的作用:课前的预习是学生自己或小组完成的，那么一个突出问题显现出来：学生学什么？怎样学?用什么学？学到什么程度?这就需要有一个载体，“导学案”就是起到引导、指导学生自学作用的文本,进而提高学生的自学效率，它是学生自学的“线路图”。
三、什么是“导学案课堂教学模式":“导学案”：“导学案”是集教案、学案、作业、测试和检测训练于一体的师生共用的“教学合一”的教学文本.“导学案"课堂教学模式：“导学案”课堂是以导学为方法,以学生的自主学习为主体，以教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
“导学案"其实就是把教材上复杂、抽象的问题转化为简单的、具体的问题，它能引领学生通过读教材寻找方法，关键在“导"上，如果没有“导”作用的“导学案”，那和复习提纲没什么区别。
四、“导学案”的内容：导学案的内容：主要围绕“学”而编制。
包括案头内容、学习目标、学习重难点、学习过程、课内训练检测、课后拓展延伸、教后记、学后记。
学习过程：自学导学、课堂教学两部分1、案头内容：“导学案”的稿头包含有班级、科目、章节、课题、课型、执笔人、审核人、使用时间等内容.2、设计学习目标的几点注意：目标要分“课前、课中、课后”三段设计,应具体、准确，由教学目标改为自主学习目标，由教学重点改为学习重点，“让学生进一步了解…"改为“使自己进一步了解…”。
初中数学“学案导学”模式利弊谈
初中数学“学案导学”模式利弊谈标签：数学教学；导学案；优势；弊端导学案教学模式是对传统教学方式的一种变革，它改变了以统、独、偏为特征的传统课堂教学，倡导以学生的自学为基础，以师生互动为手段，以发现问题、自我探究为主要方式，以学生多种能力的养成为目标，较好地落实了学生的主体地位，符合新课改提倡的教学理念。
导学案教学模式的教学精髓是学生在教师指导下进行自主学习，不仅着眼于当前知识的掌握和技能的训练，而且注重学生能力的开发和未来的发展。
下面，笔者结合教学实践，谈谈该教学模式的利与弊。
一、使用导学案进行数学教学的优势1.可使课堂教学的步骤、要求具体明确，突出了学生的主体地位。
与传统教学方式相比，采用导学案进行教学，从自主学习、合作探究到展示交流、拓展延伸等每个步骤都以学生的认知规律为基础进行编排设计，各个环节都有明确的任务和要求，即使没有教师引导，学生在导学案的“指引”下也可以完成学习任务。
这样，学生就有更多的时间对学习内容进行思考，而教师也可以腾出大量的时间组织学生进行拓展练习，从而提高课堂教学效率。
2.让“学”走在了“教”的前面。
由于主观与客观两方面的因素，导致现在大多数学生都不会自己学习。
拿到一篇文章，如果学生没有充分预习的话，单靠课堂45分钟，一来教师讲得十分吃力，二来学生的学习也未必有多大成效。
而利用导学案导学，学生可以根据教师精心设计的一系列问题有目的地进行预习。
3.帮助学生系统、全面地掌握知识，克服盲目性和片面性，减少教材阅读和作业中的困难，有利于学生准确理解学习内容，提高学习效率。
4.它集中了备课组的集体智慧，将各位教师的智慧融为一体，能有效提高备课质量，而且给新教师提供了迅速适应岗位的环境，而不是单一听课，学别人讲课来充实自己，多了一个快速成长的机会。
5.明确了每节课的目标任务，使教师和学生都能做到心中有数。
二、使用导学案进行数学教学的弊端1.导学案强调从预习到练习、作业合一，当堂完成。
“以学为主,学案导学”教学模式开展方案
“以学为主，学案导学”教学模式开展方案一、推行“以学为主，学案导学”教学模式的背景与现实意义。
背景分析：随着基础教育课程改革的不断深入开展与推进，人们对新课程标准也有了较为深入的解读。
《基础教育课程改革纲要》明确确立了新课改的目标与方向。
同时，随着我省教育厅规范办学行为政策的出台，旧的教学思想、教学体制、教学方式、管理方式等等旧的教育教学行为在很大的程度上与新规定、新要求相冲突或相违背。
特别是通过抢占挤压时间、加大课业负担，甚至体罚学生来取得成绩已经不再现实。
加之随着学生在校时间的缩短，一线教师又要在规定时间内保质保量地完成教学任务，这之间的矛盾也日益明显。
为了解决在教学改革中的诸多矛盾，那就必须得进行教学改革。
而教师和学生的主阵地是课堂，课堂结构、教学方法、学习方式、评价机制的改革就是改革的焦点。
我们教师都知道，在单位课堂教学时间内完成定量的教学任务，那就必须通过提高课堂教学效率来完成。
提高课堂教学实效性就成为课堂教学改革的聚焦点。
但有不少实际教学中的改革只追求了形式，而没有真正的落到实处。
从我校的实际情况来看，也存在着这样的问题：课堂教学热闹化，学习精力松散化，小组合作应付化、自主学习表层化、自主评价空洞化，更有些传统守旧的教学方式导致课堂低沉死气化。
课堂教学改革出现了“轰轰烈烈一阵子，热热闹闹两下子，实质还走老路子”的误区。
我个人认为“学生是学习和发展的主体”，而“以学为主，学案导学”这一课堂教学模式的开展与推广，可以弥补其中的缺漏，打通阻碍提高课堂效率的症结的一种好方法。
二、“以学为主，学案导学”教学模式的推广价值我想通过对“以学为主，学案导学”这一模式的推广应用，力求在以下几个方面实现其价值：①模式推广要依附于课堂教学，又服务于课堂教学，使这一模式在教学过程中不断完善；同时，借鉴现有的理论经验指导教学，促进教学，使二者相辅相成的发展与完善。
②通过开展，来转变教师角色与教学行为，使教师从过去的知识传授者，转变成学生学习的促进者、帮助者、引导者，课堂教学的开发者，从而提高课堂效率，使学生真正享受素质教育。
“学案导学”课堂教学模式实施方案
“学案导学”课堂教学模式实施方案一、教学理念以学生为中心，用学案导引学生主动学习，激发学生的学习兴趣和学习热情，使学生能够主动、有效地掌握知识和技能，提高学习效果和学习质量。
二、教学目标1. 学生通过学案的引导，能够深入理解教材内容，掌握相关知识和技能。
2. 学生能够主动思考、分析、解决问题，提高分析问题和解决问题的能力。
3. 培养学生的合作意识，使他们能够在小组内展开有效协作并完成任务。
4. 通过学案导学的方式，培养学生自主学习的能力，提高学生的学习兴趣和学习成就感。
三、课程设计1. 教学模式学案导学模式：通过学案的编写和使用，以学生为中心，引导学生积极参与、自主学习，探究教材，并通过练习、交流和讨论等形式，协作解决问题。
2. 教学步骤(1) 活动引导：引导学生参与小组讨论，掌握新知识点的前置知识，激发学生的学习热情。
(2) 学案探究：学生通过学案的引导，完成相关的练习和探究活动，深入理解新的知识点。
(3) 互动交流：学生在小组内展开讨论和交流，加深对知识点的理解和掌握。
(4) 全总结评价：教师安排全总结和评价活动，总结学生的学习成果和收获，对学生进行表扬和鼓励。
3. 学案设计(1) 学案内容：学案应包含学习任务、学习目标、学习步骤等内容，能够引导学生自主学习。
同时，学案应基于教材，突出关键点，便于学生理解和掌握。
(2) 学案形式：学案形式可以是笔记、问题导学、案例分析等，根据不同内容采用不同形式，以引发学生的兴趣和思考。
(3) 学案评价：学案应包含评价内容，评价学生的学习效果和完成度，便于教师引导和帮助学生提高学习。
四、教学方法1. 合作学习法：教师组织学生进行小组学习，让学生在交流互动中学习，协作完成任务，提高学生的合作能力和团队精神。
2. 问题导学法：教师组织学生通过提出问题、讨论问题的方式，引导学生对知识点进行深入思考和探究，增强学生的学习兴趣和主动性。
3. 案例分析法：教师通过案例分析的方式，让学生掌握实际应用知识的方法，提高学生的解决问题的能力。
三环五步学案导学教学模式
“三环五步”学案导学课堂模式**学校预习第一步：独学第二步：对学、群学三环展示第三步：组内小展示第四步：班内大展示反馈第五步：整理学案、达标反馈一、三环：（一）预习：教师根据学生的实际情况确定本课题的学习重点、难点，学生明确学习目标，通过自主学习和小组合作探究初步达成学习目标。
（二）展示：展示、交流预习的学习成果，对知识进行巩固提升、迁移运用（三）反馈：对预设的学习目标以各种方式进行检测，并进一步反思和总结。
（说明：“预习、展示、反馈”三环节在实际教学过程中，不是互相孤立的，而是穿插在教学过程中的时时处处，教师须根据教学的实际情况，适时进行相关环节的安排。
三个环节中都要注意：突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，侧重“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。
）二、五步：（一）独学学生以教材和导学案为对象，通过学习教材、查阅资料，尝试解决本节课的基本问题。
独学环节重在冷静思考，是高效课堂学生学习步骤中的第一步。
1、教师须明确告知学生预习的内容、要求、方法，辅以导学案，培养学生的预习能力和自觉能力。
在学生预习过程中，教师要注意搜集学生遇到的困难，确定展示的重点。
2、学生在老师的指导下独立学习、独立思考，利用双色笔解决基础知识，圈定疑难问题形成个人学习目标、做好预习笔记，把未解决的问题找出来，带入对学、群学的环节中解决。
（二）对学、群学（合作探究）开始分组时，班主任要根据学生成绩分为好，中，差。
对学、群学是由学习组长组织本组成员围绕目标和重点、难点对照导学案开展的对子帮扶、合作探究，再次达成学习目标。
对学是指同质学生的合作式学习，一般为2—3名学生；群学是指学习小组内部学生间的学习，一般由6—9名学生组成。
在独学时未能解决的问题，先跟自己的对子进行交流探讨，相互解决难题。
仍未解决的再在小组内集中讨论，借助集体力量加大解决力度。
所以说，对学、群学是以解决导学案中的问题为主，由学习组长组织本组成员对照导学案开展有效合作、探究、对子帮扶的学习活动，真正实现“兵教兵”，“兵练兵”，“兵强兵”的目的。
“学案导学” 课堂教学模式的实践与反思
“学案导学〞课堂教学模式的实践与反思“学案导学〞课堂教学模式的实践与反思摘要：“学案导学〞教学模式是一种新型教学模式，它以国内外先进教育思想、教育理论和教育原那么为指导，以学案为载体，以导学为方法，以自主学习为核心，以实现高效为目标。
通过学生自主学习，培养学生自学能力和创新精神，促进学生综合素质提高和全面开展，旨在大面积提高教学效率和质量。
同时，给我们带来了一些有益启发和思考。
关键词：学案导学编写原那么教学模式主导主体2021年10月以来，我校开始推广“学案导学，五步教学〞课堂教学模式，经过四年的探索与实践，“学案导学，五步教学法〞课堂教学模式日臻成熟。
实践证明，该课堂教学模式特色鲜明，效果显著，非常适合我校实际。
“学案导学，五步教学法〞课堂教学模式培养学生自学能力和创新精神，促进学生综合素质提高和全面开展，大幅度提高我校教育教学质量，为我校将来的开展奠定坚实根底。
同时，给我们带来一些有益启发和思考。
一、实施“学案导学〞课堂教学模式的背景随着新课程改革的不断深入，传统课堂教学的局限性和弊端日益明显地暴露出来。
反思传统课堂：第一，它是先教后学，无视学生主体地位的课堂。
这种教学模式下的课堂教学往往过于死板，教师搞“一言堂〞，学生地位得不到充分表达和尊重，即使他们在学习过程中有自己的看法，也往往不敢表达，严重束缚学生学习积极性、主动性和创造性的发挥。
第二，它是应对高考，无视素质教育的课堂。
课堂教学的内容选择都是瞄准高考，教师课堂关注的是升学有望的学生，很难顾及全体学生，全面提高教学质量的素质教育很难做到。
特别是像我们这样生源的学校，传统的课堂教学效率低，跟得上教师讲课进度的学生缺乏三分之一，久而久之，大局部学生成为厌学生和弃学生。
第三，它是贯彻一维目标，三维目标很难落实的课堂。
传统的课堂所关注的是学生的知识和能力，以至于学生在知识形成过程中的方法、态度、情感价值观方面得不到重视，新课程改革方案中提到的自主、合作、探究的学习方式，以及课堂上师生互动、生生互动的积极参与的局面很难见到。
学案导学六步教学模式
学案导学六步教学模式引言：学生学习是教师教学的核心内容，而学案作为一种教学工具，在教学中起着重要的作用。
学案导学六步教学模式是一种常用的教学方法，它通过一系列的步骤，帮助学生更好地理解学习内容，提高学习效果。
本文将介绍学案导学六步教学模式的具体步骤与应用技巧。
一、制定学案目标制定学案目标是学案导学六步教学模式的第一步。
在此步骤中，教师需要明确学习目标，并根据学生的实际情况，将学习目标分解为具体的小目标。
通过制定学案目标，可以让学生明确自己需要学习的内容，提高学习的主动性。
二、预习导入预习导入是学案导学六步教学模式的第二步。
在此步骤中，教师需要通过一些简单的引导问题或图片、音频等资料，引起学生的兴趣，激发学生的思考。
预习导入有助于学生主动参与学习，培养学生的学习兴趣，为后续的学习打下基础。
三、自主学习自主学习是学案导学六步教学模式的第三步。
在此步骤中，学生需要根据学案的内容，自主进行学习。
教师可以提供一些学习资料或引导问题，让学生独立思考和探索。
自主学习可以培养学生的学习能力和自主思考能力，提高学生的学习效果。
四、合作交流合作交流是学案导学六步教学模式的第四步。
在此步骤中，教师可以设计一些合作活动，让学生在小组或整个班级中进行合作学习。
通过合作交流，学生可以互相学习和帮助，提高学习效果，培养学生的合作意识和团队精神。
五、展示总结展示总结是学案导学六步教学模式的第五步。
在此步骤中，教师可以要求学生展示自己的学习成果，例如口头报告、书面报告、小组展示等形式。
通过展示总结，可以检验学生的学习成果，激发学生的学习动力，增强学生的自信心。
六、巩固拓展巩固拓展是学案导学六步教学模式的最后一步。
在此步骤中，教师可以设计一些巩固练习和拓展活动，帮助学生巩固所学知识，并对学生进行拓展性学习。
通过巩固拓展，可以提高学生对知识的掌握程度，培养学生的批判性思维和创新能力。
结语：学案导学六步教学模式是一种有效的教学方法，它通过一系列的步骤，帮助学生更好地理解学习内容，提高学习效果。
学案导学”的教学模式
学案导学”的教学模式一、“学案导学”的教学模式学案导学是以学案为载体，学生依据学案在老师指导下进行自主探究的教学活动。
它的功能是：通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动探究”提供课堂时空。
根据语文学科的特点，根据低年级学生的年龄特征，为体现探究性，我设计识字学案导学的步骤为：我会认→我会写→我会读→我会做。
第二课时是理解课文内容，学案的步骤是：我会写→我会学→我会做。
第三课时是达标检测。
二、学案导学的实施通过自主学习，合作交流（解决问题），达标检测，完成学习任务。
1、自主学习：学生可以按学案要求阅读教材，通过自主学习完成学习任务。
学生在自主学习时，教师进行巡视，深入学生，对个别学生或小组给予随机的指点帮助。
例如：我在教学古诗两首《草》和《宿新市徐公店》时，打破常现，改革古诗教学的课堂结构，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。
课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。
而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。
在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充。
对于学生没有弄懂的问题，老师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。
在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。
这种学案教学，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。
2、合作交流：优化组合的合作学习小组，是一个强有力的学习团队。
组长一定是优秀的学生，有能力解疑解难，帮扶差生，所以在小组活动中，学生一般性的疑难问题，可以在小组的交流争论中得到解决。
学习小组无法解决的问题，将由老师辅导点拨引导，这样，教师的辅导帮助就有很强的针对性和启发性，帮到学生需要的地方。
3、达标检测：要求学生尽量独立完成，当学生个体自学出现困惑，由合作小组“兵教兵”讨论解决，学生难以解决的问题，由教师随机辅导，点拨引导。
学案导学 构建适应新课程的课堂教学模式
计算机教学181随着时代的迅速发展，信息技术教学越来越显得重要。
一方面，信息技术的教学可以培养学生使用计算机的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活的深刻影响，使学生紧跟时代的发展步伐。
另一方面信息技术教学可以培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的工具，为适应信息社会的学习、工作和生活奠定必要的基础。
1 构建高效的“任务驱动”教学模式“学案导学”的教学精髓是学生在老师指导下进行自主学习，不仅要着眼于当前知识掌握和技能的训练，而且注重于能力的开发和未来的发展。
和谐的师生关系是学习的基础；培养创新思维是学习的核心；教师的导学是学习的前提；讨论质疑是学习的方法；更新教学手段，开展多媒体教学是学习的有力保证。
除此之外，教学形式应是多样化的，如讲授、启发、自学辅导、实验探索、问题讨论等，教学中要多创设一些问题情景，以问题和解决问题激发求知欲、探究心和主动性，让学生提出问题，模拟情景，发表不同见解，引起争论，进行批判性思考，培养学生主动获取信息、处理信息的能力，培养创造与主体性品质。
2 精心设计学导环节2.1 创设情境，激发学生的学习兴趣：兴趣是学习的源动力，只有在轻松、愉快的氛围中学习，才能更充分调动学生智力因素和非智力因素。
小学生具有很强的好奇心，他们在遇到矛盾、对问题产生悬念时，大脑中会出现特有的兴奋，于是他们就会积极思考，千方百计在去探索其中的奥秘，以获取心理上的满足。
教学中采取“设疑导入法”的方法。
2.2 采用任务驱动教学，让学生自主探索中体验成功尝试学习要以学生已有的基础知识、基本能力和经验为起点。
并在此基础之上进行拔高，培养学生提出问题和解决问题的能力。
引导学生自主学习。
学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激发学生学习的需要，调动其学习潜能，进行自主学习，使之真正成为课堂学习的主人。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“学案导学教学模式”研究报告［作者：佚名转贴自：本站原创点击数：2143更新时间：2007-12-10文章录入：admin ］一、前言学科教学是素质教育主战场，文化科学知识素养也是学生全面素质中的一个最基本的组成部分。
应试教育向素质教育的转轨并不意味着课堂教学重要性的降低，如果单纯以减少学科教学时间、牺牲或者降低学科教学质量的方法来培养学生其他方面的素质，那很可能是得不偿失，学校也会因此而承受来自社会、家庭甚至是学生本人的巨大压力。
如果课业负担没有减少的情况下再增加其他的课程和活动，势必造成原有的教育活动抢占时间，从而进一步增加学生的负担。
因此，我们认为，实施素质教育决不能忽视对课堂教学活动的研究，相反应该更加重视。
在当前形势下对课堂教学模式的研究不仅是进一步改进学科教学方法、提高和改善学科教学质量的重要途径，也可促使我们重新审视课堂教学目标的设置，以使我们的课堂教学能够培养学生真正符合素质教育要求的、新的知识和技能体系。
我校就是从最基本的课堂教学入手，设计提出了提高课堂教学效果和学生学习效率、培养学生学习能力的课题。
他们首先分析了“学生、教师、教学内容（教材）”等几方面之间的关系，认为从“教材（教学内容）—教师—学生”的链条是不合理的，仅仅凭借教师的讲授学生也不可能很好地掌握教学内容。
就学生而言，尽管有教材做依据，但他们并不清楚教师将要讲什么、怎么讲，这将直接影响学生的听课效果；由于教师在讲课过程中往往比较注重教案内容的落实，很容易使学生沦为记笔记的机器，课堂根本没有多少思考和消化的时间；而且由于教材本身往往过于抽象和概括，对教材上的概念、原理、法则、定律及其他知识点一般只进行严密的阐述和简要的解释，而对如何分析、理解和运用知识点往往语焉不详，只能借助于各种教参，即便如此学生在预习和复习的过程中常常会遇到很多困难，如目标不明，负担加重等。
据此金华一中的领导和教师于1997年秋在全国首次提出了一种用以帮助学生学习的、相对于教案的概念即“学案”，并将借助学案进行教学的方法称为“学案教学法” 。
从此，学案教学法的研究就作为本校的重点研究课题，集中了全校的优秀教师集体攻关，1998年在初步总结试点成果的基础上，申请并被正式确立为浙江省教育科学规划立项课题。
我们认为，学案是学生的学与教师的教之间的中介，借助学案改进现行的教学模式，可以有效地改进教学过程中的师生互动模式，引导学生正确地确立学习目标和和适合自己的学习策略，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的主动探索精神和自主学习能力，并能最终提高学习效率和教学效果。
这些方面本身是学生素质的重要方面，也可为全面实施素质教育提供时间上和空间上的保证。
本课题的研究尽管开展时间不长，但很快引起了各方面的关注，1999年5月25日的《中国教育报》在头版头条从“培养学生的自主人格和主动学习能力”高度报道了我校开展“学案教学法”研究的情况，在全国引起了极大的反响。
二、学案导学教学法的基本内容随着现代认知心理学对学习策略研究的深入以及人们对学会学习或说“学会求知”的关注，中小学教育界也开始受到重视培养学生学习策略和自主学习能力的研究，强调通过改进教学设计和教学方法实现对学生学习活动的指导、培养学生的自主学习能力。
近年来以各种“导学”名目出现的教学研究也不断面世，如“目标导学” ，“目标导向教学” 等。
这些研究在实践中都取得了比较好的效果，也引起了比较大的反响。
但是从教学设计和教学目标的设置入手改造教学过程，实际上也没有完满地解决我们一开始提出的问题，它们尽管在实际教学过程中有助于提高教学效率，但从教学模式来看，传统的以讲授主的教学模式并没有触动，因此学生在学习策略和学习方式上也没有显著的改变。
还有一些以培养学生的自主性为目的的研究课题，也同样缺乏引导学生学习活动的新机制，缺乏实际操作性。
有鉴于此，我们认为应该给学生提供一种帮助他们学习的工具和学习材料，以逐步培养他们的自主学习能力，同时通过这种工具和材料，改善学生对教师教授内容的预期水平和注意状况，以使学生能通过自己的预习和复习等调节活动适应教师的课程的学习和教师的讲课内容。
我们把这种学习工具和材料称为“学案”。
（一）学案导学法的基本概念要搞清楚学案导学法的含义，首先要了解学案是什么。
我们所说的学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，学案也可以有学生参与，让学生与教师一起共同编写完成。
根据这个定义，学案绝不是教学内容的拷贝，也不仅是教师讲授要点的简单罗列，它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成联结，为新知识的学习提供适当的附着点，另一方面也要对帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。
因此，学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。
简言之，学案的作用就是不仅要成为沟通教与学之间的相互作用，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用，也就是引导学生在预习、听课、复习和巩固过程确立和使用适当的学习目标和学习方法，这也可以说是当前人们极为重视的自主学习能力的培养。
自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。
这里的自主学习概念不仅强调了学生高级认知能力（元认知和自我监控）在学习过程中的作用，也同时强调了学生对自己的学习过程的自主控制，这就使得我们培养学生主体性的目标得到了极为具体的落实，这也是我们之所以要提出所谓的学案导学教学模式的根本原因。
学案导学法就是借助学案引发学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。
在这个定义中，我们不仅规定了学生的学习方式，就是自主学习，也指出了学生知识获得的一般规律，就是知识不能通过被动灌输和传递获得，而必须通过学生主动、积极的建构实现。
教师的教学实际上就是保证和促进学生学习的主动性和知识体系的建构。
因此，学案不仅有着导学的作用，还有“导教”的功能。
近年来有关建构主义学习理论的研究已经在很大程度上改变了我们对学习过程的认识，对自主性在学习过程中的作用和价值也有了很好的理论依托。
这是我们研究学案导学法过程中逐渐认识到的，并已成了我们设计学案、进行学案导学教学模式研究的重要理论基础。
学案导学法的提出也使我们对教师在教学过程中的主导地位和学生在学习过程中的主体地位的认识更加深入了。
长期以来，我们过去对学生主体性的理解一般是从师生关系的角度来进行的，或者笼统地理解教师的主导作用和学生的主体地位，造成在实际教学过程中教师的主导地位一直在挤压着学生的主体性，过多地干预和介入学生自己的学习活动，所以这种理解不足以保证学生在学习过程中真正获得主体地位。
所以，在没有具体教学机制保证的情况下，人们自然转而强调教师的教育教学技巧，但这也是难以彻底改变当前学生学习的主动性和自主性缺乏的问题的。
如“情景教学法”、“六步教学法”和“和谐教育”等，实际上也都存在着这个问题，就是过多地依靠教师的能力而缺乏有效的、容易仿效的机制。
学案的提出可以在很大程度上弥补这些缺陷，使主体性和自主性的培养得到教学过程结构的保证，也使教师的教学主导作用得到了有效而且有形的体现。
（二）学案的编制设计和编制符合要求的学案是使用学案教学法的重要环节，也是本研究成败的一个关键。
学案编制主要遵循三个统一的原则：（1）厘清教与学之间的关系，实现教为主导、学为主体的原则，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。
（2）引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）的统一，体现启发性原则，使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体、教师教学的基本依据。
（3）实现个性发展与全面发展的统一。
学案的编写应该服从学生身心发展的特点和实际需要，充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性和适应性。
根据以上原则，我们对各科的学案设计和编写提出一般的要求：首先是学案应该具备明确的学习目标，并与教师的教学目标相对应，突出学习重点和难点，使学生在整个学习过程中都有明确的目标；第二，梳理知识结构体系，使学生能够明确意识到新旧知识之间的相互联系，提供相关知识介绍和实践应用情况的介绍，促进学生从多方面、多角度进行知识体系的主动建构，促使学生认识到所学知识本身的价值；或者通过创设一种特定的学习和问题情景，使学生懂得意识到所学知识在解决具体问题时的作用和价值；第三，提供适当的学习方法和学习策略指导，促发学生的自主学习意识和能力，同时要防止对学生思维的不当约束，促进学生问题意识和创新意识的发展，引导学生的主动探索和积极思考；第四，提供检测学习效果的适当材料，为学生的学习活动提供及时的反馈和评价，进一步明确在整个学习过程中的目的；第五，强调学案与一般教案和讲义的区别，也应该注意不能把学案写成类似学习辅导用书的模式。
为此，我们不仅要求应该明确课程标准和教材知识的结构体系，而且还要求教师学习必要的教育和心理学理论，特别是有关认知心理学学习理论和教学设计理论、建构主义学习和教学理论，使教师在编写学案的过程中具备先进的教育教学理论的指导，增强学案的针对性和实用性。
比如在许多理科学案中我们就设计了很多先行组织者的例子。
不同学科、不同类型知识和不同课型的学案都应该有各自不同的特色。
如文科和理科、程序性知识和陈述性知识、入门性知识和高级知识、新授课和单元复习课等等，均有各自不同的特点，因此在编制学案的过程中也应该体现出各自的特点。
大体上来说，学案的编制主要按课时进行，与教师上课基本同步，适合于不同课型的教学需要；同时考虑学科性质和知识类型，采用建构主义的教学模式如抛锚式、支架式和随机进入式的设计方式来设计和编写学案。
在外语、历史和语文学案中，就体现了大量的建构主义思想。
有关各种类型学案的具体设计和编写请参阅附录——各学科研究报告及优秀学案和教学录象选编。
评价学案的最终标准当然是它的实践效果。
我们认为，一个优秀的学案应该起到这些作用：（1）激起动机，激发想象；（2）紧扣大纲，开阔眼界；（3）重视学法，培养能力；（4）面向全体，层次多样；（5）结构合理，操作容易。
具体的评价标准请见附录——优秀学案的评价单。
（三）学案导学课堂教学模式学案导学教学模式的关键是学案的编制，而学案导学教学模式的落实则主要体现在课堂教学过程中，因此在教学过程中如何体现学案的作用、发挥学案本身的价值则是学案导学教学模式研究的核心。
我们认为，这种借助于学案进行的课堂教学模式应该是一种主体性的教学活动，它尽可能缩减教师的讲授时间而让学生更多地参与讨论和相互质疑。