幼儿教师怎样教育叙事研究ppt
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教育叙事研究与教育叙事PPT课件
八、如何写好教育叙事
• 6、随时与同事们交流自己的感想、困惑 和新的认识。当自己对问题和现象有看 法和解决设想时，要及时与同伴交流， 通过交流激发自己表达的欲望，迫使自 己整理自己的想法与思维，去进行积极 的思考；在交流中向同伴学习，在交流 中获得启发和灵感，进一步拓展自己的 思维。还可采取网上交流，吸取和集中 更多人的智慧。
• 4、归纳性。是指叙事中，作者将自己在 解决问题过程中，感受到和悟到的认识 与规律归纳后写出来。因为教育叙事研 究获得的某种规律性认识、某种教育信 念是归纳后悟出来的。让读者从中获得 一定的感悟，也能悟出如何处理这类问 题，能悟到如何设计和改进自己的教学 行为。
六、教育叙事与日记、日志、日常记录、 观察笔记、教学后记和教学随笔的区别
• 3、问题解决结果或效果的描述。对于问 题解决的结果和效果不能笼统地用一句 结论性的语言概述，而是应该用具体的 实例描述方法，让读者比较真实地赶到 问题解决的结果和效果。反映结果和效 果的实例可以是学生的语言、态度、情 感和行为。
• 4、感悟或反思。 • 感悟是有所感触而领悟，是对事物的理解分析
四、叙事研究种类
• 教学叙事研究 • 教育叙事研究 • 管理叙事研究 • 研究叙文体的特点
• 1、真实性。教育叙事所叙述的是来自已 经发生过的教育事件，是真实可信的教 育故事，不是设计的事件。因为，教育 叙事研究是一种事实性研究。它是以客 观事实现象为素材，分析提炼出某种认 识或规律的研究。
• 2、让每一位老师成为主动的研究者 、探索者。教育叙事研究给教师提 供了一种新的研究方式。在实际工 作中，只要教师善于观察、体验和 反思自己的教育生活，就能开展叙 事研究，教师就能写出很好的教育 叙事研究文章。
• 3、使教师不再依赖别人的思想而生活。 教师一旦以类似于“自传”的方式叙述自 己生活中的教育故事，也就意味着教师 开始以自己的生命经历为背景反观自己 和观察世界。促使教师进入沉静思考的 层面，不得不倾听自己内心深处的声音 ，不得不站在自己的角度反思和挖掘自 我，从而激发出许多连自己都意想不到 的想法。
教育叙事研究PPT课件
• 在教师作为“研究者”的呼声愈加强烈的背景 下，“叙事研究”也许是老师成长非常重要的 途径。
• 叙事研究帮助教师认识真实的教育情景、改进
教育实践行为。
第4页/共41页
教育叙事研究的特点
• （一）用事实说话，关注实然的故事而不是应然
的推导。（高高的举起你的左手） • （二）对事件过程的关注（讲清楚事情的来龙去脉,
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• （5）整理分析资料：叙事研究强调的是对事件本身的分析，是基于资料事实进行的符合材料实际的分析。 几个关键概念：“登陆”、 “本土概念”、“编码”
• 要向原始资料投降，然后登陆资料
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• （6）撰写研究报告：既包含研究者对所观察到的“事”的故事性描述，也包含研究者对“事”的论述性分 析，两者相映相成，构成了研究报告中的细腻的情感氛围和浓郁的叙事风格。叙事研究强调细致的描述和 深刻的分析，使教育教学活动得以更丰富地呈现，也因此而具有教育研究中不可替代的意义。
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• 访谈法：量的研究一般是封闭型的访谈形式，以便收集统一的数据，对其进行统 计分析。封闭型的访谈所提的问题和提问的顺序，记录方式（编码）都是统一的。 质的研究一般采用开放型访谈，和半开放型访谈。
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• 实物分析法：实物包括文字类（信件、日记、成绩单、课表、教科书、学生作业）、图片类（绘画、照片、 明信片）、音像类（录音、录像、电影、广告）等等。有时候一个人家里的摆设、办公桌上的东西摆放都 可以反映一个人的内心世界。实物很多时候可以与访谈和观察得到的材料互证。质的研究中的实物应该是 真实的。
• 教育叙事研究：详细系统的事件描述+对事件解 释性的理解。详细指全面的收集与研究问题有 关的素材，系统指对材料进行科学的分类加工。 解释性理解指对描述事件的意义阐释。
教育叙事研究ppt课件
二、教育叙事的性质
1．教育叙事研究所叙述的内容是已经过去的教育事件，而不 是对未来的展望。
2．叙述的故事中必然有与所叙述的教育事件相关的具体人物。 3．教育叙事研究所报告的内容具有一定的“情节性”。 4．教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳 而不是演绎。
三、教育叙事研究的方式
教育叙事研究的方式主要有两种： 一种是教师自身同时充当叙说者和记述者，而当叙述的内 容属于自己的教育实践或解决某些教育问题的过程时，教师的叙 事研究就成为“教师叙事的行动研究”。 另一种是教师只是叙说者，由教育研究者记述。
一、教育叙事的内涵
•
大叙事 1.历史的叙事研究：讲述历史的故事 2.调查的叙事研究：讲述现场的故事 3.经验的叙事研究：讲述自己的故事 小叙事 1.教育传记 2.教育自传 3.教育小说与教育电影
一、教育叙事的内涵
•
•
刘良华认为：“教育叙事研究基本特征是以叙事或讲
• 故事的方式表达作者对教育的解释和理解。它不直接定义
•
鸭子的游泳表现最突出，甚至比老师还好；但飞行只
能勉强及格；最吃力的是跑，它不得不每天放学后加练跑。
期末，鸭子的游泳只得了中等。
•
兔子刚开始时是跑得最快的，但游泳科的作业太多，
它的精神快崩溃了。
•
•
松鼠的成绩原来最出色，但飞行课它最沮丧，因为老
• 师只许它从地面而不是树上起飞；它又花了很多时间发明
四、教育叙事的写作
（1）叙事应该有一个主题。叙事的“主题”是从某个或几个 教学事件中产生，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后 选择几个教学案例作为例证。
四、教育叙事的写作
例1：宽容需要智慧 江苏省盐城市射阳县实验小学 顾卫忠
教育行动研究与教育叙事写作ppt课件
范生，效果很好。 ——总结提升 请思考：上述过程有何特点？
（研教合一；为教而研；动态生成）
8
二、行动研究的内涵 1、含义和特点 不是一种独立的研究方法，是一种研究方式或研究取向，
与学术研究相对应。可以使用各种方法，包括量的方法和 质的方法。
可以但不强调严格控制研究条件。
研究工作可以由实践者自己做，也可以由实践者与外来研 究者一起做。
7
决定在后面的班级，一是采用“小老师制”，二是增 加一个课时和增加观察2张装片。前面已经上过1 节的 班则追加1课时。
——制定新计划 在第5、6班和前面教过1节课的4个班进行新方案的教
学…… ——实施新计划 教师的教学明显轻松一些，学生达标率接近100% ——效果观察 总结和反思，现在将该实验的教学方法运用于指导师
9
2、适合于教师的理由
研究课题来自教师实际教育活动的需要，这使 得教师不必在选题上感到为难，同时也容易调 动起教师研究的积极性；
研究是在实际的教育工作和教育情境中进行， 教师较少存在没有研究时间和精力的问题；
研究以解决教育实际问题为主，使得教师的研 究目的与工作目的统一起来；
研究没有固定的方法和技术，这对于在研究方 法与技术上缺乏严格训练的教师来说，是一种 对传统“学术研究规范”的解放。
3、格式：自由——顺叙、倒叙、插叙
四、文章分析
举例1：追求互动与思考； 举例2： “难产”的生物课代表 举例3：樟叶对空气细菌抑制的探讨
22
第三部分 互动交流
名言两则共勉： ——纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行！ ——You hear ,you forget ; you see , you remember; you do,you learn.
（研教合一；为教而研；动态生成）
8
二、行动研究的内涵 1、含义和特点 不是一种独立的研究方法，是一种研究方式或研究取向，
与学术研究相对应。可以使用各种方法，包括量的方法和 质的方法。
可以但不强调严格控制研究条件。
研究工作可以由实践者自己做，也可以由实践者与外来研 究者一起做。
7
决定在后面的班级，一是采用“小老师制”，二是增 加一个课时和增加观察2张装片。前面已经上过1 节的 班则追加1课时。
——制定新计划 在第5、6班和前面教过1节课的4个班进行新方案的教
学…… ——实施新计划 教师的教学明显轻松一些，学生达标率接近100% ——效果观察 总结和反思，现在将该实验的教学方法运用于指导师
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2、适合于教师的理由
研究课题来自教师实际教育活动的需要，这使 得教师不必在选题上感到为难，同时也容易调 动起教师研究的积极性；
研究是在实际的教育工作和教育情境中进行， 教师较少存在没有研究时间和精力的问题；
研究以解决教育实际问题为主，使得教师的研 究目的与工作目的统一起来；
研究没有固定的方法和技术，这对于在研究方 法与技术上缺乏严格训练的教师来说，是一种 对传统“学术研究规范”的解放。
3、格式：自由——顺叙、倒叙、插叙
四、文章分析
举例1：追求互动与思考； 举例2： “难产”的生物课代表 举例3：樟叶对空气细菌抑制的探讨
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第三部分 互动交流
名言两则共勉： ——纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行！ ——You hear ,you forget ; you see , you remember; you do,you learn.
《教育叙事写作》PPT课件
一、理解生命世界（对青少年精神生活的重新估计）
二、共同成长：（米德）“反哺文化”；师生相互学习，两
代人共同成长；教师的可持续发展
三、交往互动（生成新的知识、能力、道德）
四、开放对话：诉说体验，相互诱发和唤醒
新时期：关爱学生需要教育智慧
理由一：教育对象的特殊性。没有人能够光凭理论概念教导 学生，学生问题千奇百怪，即使教师相信民主、爱心、尊重、 接纳、个别差异等理论，到时候依然手足无措。
202120215353教育叙事写作示例教育叙事写作示例案例一和案例二侧重教师教育态度案例一和案例二侧重教师教育态度案例三和案例四侧重教师行为艺术案例三和案例四侧重教师行为艺术案例五至案例八侧重班级管理创新案例五至案例八侧重班级管理创新案例十至案例十二侧重教师教育理念案例十至案例十二侧重教师教育理念案例十三至案例十五侧重教师职业素养案例十三至案例十五侧重教师职业素养案例十六侧重教育时机的选择案例十六侧重教育时机的选择案例十七十八侧重人际关系的处理案例十七十八侧重人际关系的处理202120215454案例十七案例十七和风细雨构建和谐人际关系和风细雨构建和谐人际关系1
教育叙事的内容
1.研究教师的教育理念 2.研究教师的行为艺术 3.研究教育教学的对象 4.研究教师的职业感受 4.研究教育的社会现状
教师叙事研究的过程
1.选择观察对象 2.确立研究角度 3.创设研究情境 4.记录教育过程 5.反思教育效果 6.撰写研究报告
教育叙事的分类
一、教育叙事按内容分类 1、教育叙事； 2、教学叙事（课程叙事）； 3、生活叙事。
（刘惊铎著：《中华美德教育论》黑龙江教育出版社2003年3月第一版）
周薇日记选编 2008年7月17日 多云
我的一个表姐去澳大利亚留学后就在那里工作定居了，她说在国外人际关系很单纯，你会 觉得心是舒展的，而在国内工作，这些纷繁的人际关系会让人觉得心很累。虽然还没有走入社会， 但在学校里，多少还是有这方面的经历和体会的，加上还有文学作品提供的间接经验。自认不属 于人际交往上的人才，只是不知道在坚守与适应之间能不能找到一个平衡点。有时候也会鸵鸟主 义地想，要是永远都长不大就好了。原先看过一段话说，小时候看山是山，看水是水；长大了， 看山不是山，看水不是水；年老了，看山还是山，看水还是水。看来要达到“看山还是山，看水 还是水”的境界，还需要数十年的磨砺。
二、共同成长：（米德）“反哺文化”；师生相互学习，两
代人共同成长；教师的可持续发展
三、交往互动（生成新的知识、能力、道德）
四、开放对话：诉说体验，相互诱发和唤醒
新时期：关爱学生需要教育智慧
理由一：教育对象的特殊性。没有人能够光凭理论概念教导 学生，学生问题千奇百怪，即使教师相信民主、爱心、尊重、 接纳、个别差异等理论，到时候依然手足无措。
202120215353教育叙事写作示例教育叙事写作示例案例一和案例二侧重教师教育态度案例一和案例二侧重教师教育态度案例三和案例四侧重教师行为艺术案例三和案例四侧重教师行为艺术案例五至案例八侧重班级管理创新案例五至案例八侧重班级管理创新案例十至案例十二侧重教师教育理念案例十至案例十二侧重教师教育理念案例十三至案例十五侧重教师职业素养案例十三至案例十五侧重教师职业素养案例十六侧重教育时机的选择案例十六侧重教育时机的选择案例十七十八侧重人际关系的处理案例十七十八侧重人际关系的处理202120215454案例十七案例十七和风细雨构建和谐人际关系和风细雨构建和谐人际关系1
教育叙事的内容
1.研究教师的教育理念 2.研究教师的行为艺术 3.研究教育教学的对象 4.研究教师的职业感受 4.研究教育的社会现状
教师叙事研究的过程
1.选择观察对象 2.确立研究角度 3.创设研究情境 4.记录教育过程 5.反思教育效果 6.撰写研究报告
教育叙事的分类
一、教育叙事按内容分类 1、教育叙事； 2、教学叙事（课程叙事）； 3、生活叙事。
（刘惊铎著：《中华美德教育论》黑龙江教育出版社2003年3月第一版）
周薇日记选编 2008年7月17日 多云
我的一个表姐去澳大利亚留学后就在那里工作定居了，她说在国外人际关系很单纯，你会 觉得心是舒展的，而在国内工作，这些纷繁的人际关系会让人觉得心很累。虽然还没有走入社会， 但在学校里，多少还是有这方面的经历和体会的，加上还有文学作品提供的间接经验。自认不属 于人际交往上的人才，只是不知道在坚守与适应之间能不能找到一个平衡点。有时候也会鸵鸟主 义地想，要是永远都长不大就好了。原先看过一段话说，小时候看山是山，看水是水；长大了， 看山不是山，看水不是水；年老了，看山还是山，看水还是水。看来要达到“看山还是山，看水 还是水”的境界，还需要数十年的磨砺。
学前教育科研方法第九章教育叙事研究法 PPT
的问题。 掌握教育叙事研究法的实施步骤。
技能目标：
结合自身教育实践撰写自传型叙事研 究报告。
利用叙事研究方法对儿童展开合作型 叙事研究。
01 教育叙事研究法概述
第一节 教育叙事研究法概述
一、教育叙事研究法的渊源
叙事是人类由来已久的传承经验与生存的方式，其较早地运用于文学领域，是小说和戏 剧创作的一种手段，可以在久远的文学艺术作品中追寻到源头，如亚里士多德的《诗学》和 奥古斯丁的《忏悔录》。后来叙事被广泛地引入到人文社会科学领域，成为探索人类经验现 象的一条重要途径。
当幼儿园教师只是“叙说者”，所叙说的内容并不涉及教师的教育实践的改变过程时， 叙事研究实质是一种教育领域的“人类学研究”，尤其类似于“马林诺斯基所倡导的人类学 跨过‘野蛮’进入‘文明’”的研究方式。
第二节 教育叙事研究法的类型与过程
二、教育叙事研究法的基本步骤
发现一个值得探究的内 隐教育问题的教育现象
告中可能会被削弱
02 教育叙事研究法的类型与过程
第二节 教育叙事研究法的类型与过程
一、教育叙事研究法的类型
（一）自传型教育叙事
当幼儿园教师既是“叙说者”又是“记叙者”，而且所叙述的内容涉及自己的教育实践 及其某些教育问题的解决过程时，教师的“叙事研究”就成为教师的“行动研究”，实质是 一种“叙事的行动研究”。
在自传型教育叙事研究的写作中还需要遵循“深描”的原则，即详细地介绍问题、事件 发生、发展与解决的过程，并尽量展示有意义的细节和情境。叙述者要非常注重研究的情境 和过程，注意按照事件发生的时间序列或事件之间的逻辑关系对研究结果进行描述，因此能 够把叙事研究中的现场文本按照个案的方式呈现出来，形成围绕一个人、一个事件、一个机 构或多个人和事件拼接成的一个或几个完整故事。这样的处理方式，往往不需要研究者有太 多的理论分析，因为一个生动的、完整的故事本身就蕴涵着深刻的道理和意义。研究者也可 以把自己生发的思想、观点穿插于故事之中，给读者以提示和引导。
技能目标：
结合自身教育实践撰写自传型叙事研 究报告。
利用叙事研究方法对儿童展开合作型 叙事研究。
01 教育叙事研究法概述
第一节 教育叙事研究法概述
一、教育叙事研究法的渊源
叙事是人类由来已久的传承经验与生存的方式，其较早地运用于文学领域，是小说和戏 剧创作的一种手段，可以在久远的文学艺术作品中追寻到源头，如亚里士多德的《诗学》和 奥古斯丁的《忏悔录》。后来叙事被广泛地引入到人文社会科学领域，成为探索人类经验现 象的一条重要途径。
当幼儿园教师只是“叙说者”，所叙说的内容并不涉及教师的教育实践的改变过程时， 叙事研究实质是一种教育领域的“人类学研究”，尤其类似于“马林诺斯基所倡导的人类学 跨过‘野蛮’进入‘文明’”的研究方式。
第二节 教育叙事研究法的类型与过程
二、教育叙事研究法的基本步骤
发现一个值得探究的内 隐教育问题的教育现象
告中可能会被削弱
02 教育叙事研究法的类型与过程
第二节 教育叙事研究法的类型与过程
一、教育叙事研究法的类型
（一）自传型教育叙事
当幼儿园教师既是“叙说者”又是“记叙者”，而且所叙述的内容涉及自己的教育实践 及其某些教育问题的解决过程时，教师的“叙事研究”就成为教师的“行动研究”，实质是 一种“叙事的行动研究”。
在自传型教育叙事研究的写作中还需要遵循“深描”的原则，即详细地介绍问题、事件 发生、发展与解决的过程，并尽量展示有意义的细节和情境。叙述者要非常注重研究的情境 和过程，注意按照事件发生的时间序列或事件之间的逻辑关系对研究结果进行描述，因此能 够把叙事研究中的现场文本按照个案的方式呈现出来，形成围绕一个人、一个事件、一个机 构或多个人和事件拼接成的一个或几个完整故事。这样的处理方式，往往不需要研究者有太 多的理论分析，因为一个生动的、完整的故事本身就蕴涵着深刻的道理和意义。研究者也可 以把自己生发的思想、观点穿插于故事之中，给读者以提示和引导。
《如何写教育叙事》课件
信息时代的教育叙事
ICT Enhanced Teachers Narrative
▪ 信息技术支持下的教学活动与反思 ▪ 教师和学生生命历程的纪录 ▪ 信息时代新型教育文化的形成
2021/5/22
黎加厚：信息时代的教育叙事，1 2006
教育叙事的兴起
▪ 20世纪80年代到90年代中期，教育实验法、教 育调查法、教育统计与教育测量等定量研究方 法在教育研究中占据着主导地位。
电子杂志
2021/5/22
黎加厚：信息时代的教育叙事1，5 2006
教育叙事的新发展
▪ 5、主题教育叙事出现； ▪ 6、学习叙事兴起； ▪ 7、一批以教育叙事为研究对象和信息源的
“十一五”教育科学研究课题、硕士、博士论 文涌现出来； ▪ 8、全国性的、国际化的、跨学科的、（现实 的或基于网络的）关于教育叙事研究的交流活 动涌现：
▪ 教师在日常教学生活中，对自己 的工作进行反思、研究、记录成 教育叙事，能够真实、深入地反 映教师成长的全过程，正在教师 专业成长中发挥着越来越重要的 作用。
2021/5/22
黎加厚：信息时代的教育叙事，3 2006
教育叙事的写作
▪ 教师采用叙事研究必须基于真实的课堂教 学实践;
▪ 关注教学实践中的 “教学问题”和“教 学冲突”。
▪ 人们逐步认识到，教育科研不能简单照搬自然 科学的研究方法，行动研究、质的研究、案例 研究等方法得到了越来越广泛的认可。
▪ 教育科研方法逐渐注重人本主义的质的研究。
▪ 教育叙事作为质的研究方法的一种运用形式， 受到教师们的欢迎。
2021/5/22
黎加厚：信息时代的教育叙事，2 2006
教育叙事 是培养教师反思的重要方式
作 ▪ 培养信息时代的研究型教师 ▪ 建设教师专业化学习实践共同体 ▪ 研究blog在教学中运用的新规律 ▪ 将教育叙事和Blog与其他资源结合起来 /22
ICT Enhanced Teachers Narrative
▪ 信息技术支持下的教学活动与反思 ▪ 教师和学生生命历程的纪录 ▪ 信息时代新型教育文化的形成
2021/5/22
黎加厚：信息时代的教育叙事，1 2006
教育叙事的兴起
▪ 20世纪80年代到90年代中期，教育实验法、教 育调查法、教育统计与教育测量等定量研究方 法在教育研究中占据着主导地位。
电子杂志
2021/5/22
黎加厚：信息时代的教育叙事1，5 2006
教育叙事的新发展
▪ 5、主题教育叙事出现； ▪ 6、学习叙事兴起； ▪ 7、一批以教育叙事为研究对象和信息源的
“十一五”教育科学研究课题、硕士、博士论 文涌现出来； ▪ 8、全国性的、国际化的、跨学科的、（现实 的或基于网络的）关于教育叙事研究的交流活 动涌现：
▪ 教师在日常教学生活中，对自己 的工作进行反思、研究、记录成 教育叙事，能够真实、深入地反 映教师成长的全过程，正在教师 专业成长中发挥着越来越重要的 作用。
2021/5/22
黎加厚：信息时代的教育叙事，3 2006
教育叙事的写作
▪ 教师采用叙事研究必须基于真实的课堂教 学实践;
▪ 关注教学实践中的 “教学问题”和“教 学冲突”。
▪ 人们逐步认识到，教育科研不能简单照搬自然 科学的研究方法，行动研究、质的研究、案例 研究等方法得到了越来越广泛的认可。
▪ 教育科研方法逐渐注重人本主义的质的研究。
▪ 教育叙事作为质的研究方法的一种运用形式， 受到教师们的欢迎。
2021/5/22
黎加厚：信息时代的教育叙事，2 2006
教育叙事 是培养教师反思的重要方式
作 ▪ 培养信息时代的研究型教师 ▪ 建设教师专业化学习实践共同体 ▪ 研究blog在教学中运用的新规律 ▪ 将教育叙事和Blog与其他资源结合起来 /22
教育叙事研究简介38页PPT
我问上五年级的儿子“你们的英语老师上课时讲中文 吗？”他告诉我“除了解释单词时用普通话外，其余都讲英 语”，他还风趣地补充 “还有，骂人时用长沙话。”我接着 说“你班同学真不错，都听得懂。”他说“哪里，有很多人 听不懂。”我又问“大约有多少人听不懂呢？”他说“估计 有20多个吧。”
曾听过一节英语课，老师安排了一个“游戏”的环节， 先是由老师对游戏的内容、要求、参与游戏的人的分工等事 项做一番详细的交待（注意：全是用的英语），然后学生开 展游戏。结果呢？真正按要求做的还只是上台表演的那少数 几位，更多的学生在台下看大戏，甚至还有很大一部分学生 在茫然地看着台上的人，跟着大家一起“傻笑”。
（学生议论纷纷，然后有很多学生都说“相似”） 师：很好！同学们实际上已发现了一个很好的结论。你们
怎么验证这个结论呢？请与周围的同学讨论讨论。 生：（一段时间的讨论后）沿三角板的内框和外框各画一
个三角形，然后量出两个三角的边长，计算对应边的比 值。 师：××同学的想法很好，这样画就是保证了两个三角形 的对应角都相等。只是画的图形比较特殊，是直角三角 形，对于两个任意三角形呢？ 生：我任意画一个角形，然后用量角器量出它的三个角的 大小，然后再画一个三角形，使它的三个角等于这三个 角。后面与××同学的做法一样。 师：说得真好。请同学们按她的这种方法，两人一小组， 试一试。 （学生动手进行实验，教师巡视并个别指导）
两个三角形的对应边的比也相等。从其它同学得出的结果 也可以看出，对应边的比值大致相等。可见，三个角分别 相等的两个三角形相似。
生：老师，三个角对应相等，三条对应边的比值大致相等， 那么两个三角形就相似。是吗？
……
听这堂数学课，颇有一些想法。从这个教学片断不难发
现，教师为了达到教学目标（相似三角形识别的方法之一： 如果一个三角形的两个角分别与另一个三角形的两个角对应 相等，那么这两个三角形相似）确实动了很多脑筋。先是让 学生通过直观感知发现结论，然后引导学生通过实验操作确 认结论。同时，教学中还积极引导学生主动探索、主动发现， 适时给学生以鼓励，激发学生的探究精神。但细细回味起来， 总觉得这堂数学课好象缺少了点什么。
教育叙事研究正式版PPT文档
3〕教师叙事来自于对教师声音 的关注。
〔二〕现状
国外
国内
西方国家对教育叙 事的研究大体从上个世 纪80年代开始，以加拿 大和美国学者为主要研 究群体，其中加拿大学 者康纳利和克莱丁宁的 成就较为显著。
国内开始关注并介绍国外教育叙事 的相关研究成果主要是上个世纪90年代 末，特别是2000年以后。由华东师大丁 钢教授发起。?全球教育展望?杂志曾在 2003年第3期和第4期辟专栏刊登了这 方面的文章。丁钢教授主编的?中国教 育：研究与评论?近来也开辟了专栏探 讨这一问题。但总体上看，散见于其他 杂志的研究著述不多。
〔三〕教育叙事的研究内容
２．研究教师的教育行为和教育思想
教师的叙事研究要研究教师的日常行 为背后所内隐的思想，以及教师的生活故 事当中所蕴含的理念，以便为教师的行为 寻求理论的支撑，为教师的生活构建起思 想的框架。
二、历史开展
〔一〕兴起
关于教育叙事研究方法的兴起，目前国外学者大致有这样3种 理解 ：
三、教育叙事研究思路
〔一〕如何“表达〞
1.表达是一种结构化的行为 ◇首先，故事本身的结构化。 ◇其次，表达的结构化。
2.表达是创造性的意义建构，而不仅仅是事件描述
叙事，不是日常生活意义上的讲故事〔Bell, J.S., Narrative Inquiry: More than Just Telling Stories, TESOL Quarterly, 2002, VOL. 36, No.2,pp.207~213. 〕，而是对故事进行了屡次选择 〔3.以表便达于需更要有“效深地描承〞载意义〕与严谨重构〔以便于结构能 更◇有“效深地描表〞现的意第义一〕层的意“义表是达“〞生。动描述〞。
同事 研究者一项重要的任务就是从收集到的大量资料中寻找出“外乡概念〞，即那些能够表达被研究者自己观点和情感感受的语言，是被
〔二〕现状
国外
国内
西方国家对教育叙 事的研究大体从上个世 纪80年代开始，以加拿 大和美国学者为主要研 究群体，其中加拿大学 者康纳利和克莱丁宁的 成就较为显著。
国内开始关注并介绍国外教育叙事 的相关研究成果主要是上个世纪90年代 末，特别是2000年以后。由华东师大丁 钢教授发起。?全球教育展望?杂志曾在 2003年第3期和第4期辟专栏刊登了这 方面的文章。丁钢教授主编的?中国教 育：研究与评论?近来也开辟了专栏探 讨这一问题。但总体上看，散见于其他 杂志的研究著述不多。
〔三〕教育叙事的研究内容
２．研究教师的教育行为和教育思想
教师的叙事研究要研究教师的日常行 为背后所内隐的思想，以及教师的生活故 事当中所蕴含的理念，以便为教师的行为 寻求理论的支撑，为教师的生活构建起思 想的框架。
二、历史开展
〔一〕兴起
关于教育叙事研究方法的兴起，目前国外学者大致有这样3种 理解 ：
三、教育叙事研究思路
〔一〕如何“表达〞
1.表达是一种结构化的行为 ◇首先，故事本身的结构化。 ◇其次，表达的结构化。
2.表达是创造性的意义建构，而不仅仅是事件描述
叙事，不是日常生活意义上的讲故事〔Bell, J.S., Narrative Inquiry: More than Just Telling Stories, TESOL Quarterly, 2002, VOL. 36, No.2,pp.207~213. 〕，而是对故事进行了屡次选择 〔3.以表便达于需更要有“效深地描承〞载意义〕与严谨重构〔以便于结构能 更◇有“效深地描表〞现的意第义一〕层的意“义表是达“〞生。动描述〞。
同事 研究者一项重要的任务就是从收集到的大量资料中寻找出“外乡概念〞，即那些能够表达被研究者自己观点和情感感受的语言，是被
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幼儿教师 怎样做教育叙事研究？
内容提要
一、教育叙事研究是什么？ 二、叙何事？ 三、如何叙事？ 四、学习故事 ——一种有效的教育叙事
教育叙事研究的背景
迷信定量研究 注重理论研究 教育科研与教育实践脱节 具象永远大于抽象，生活永远大于理论，理论研究 使鲜活的生命僵化，叙事研究要还原有血有肉的生 命。
幼儿教师叙何事？
教育故事的主题通常是教学理论中已经被提交出来讨论的问题， 但它与理论研究中的主题不可等同：教学叙事的主题是从某个 或几个教学事件中产生，而不是将某个理论问题作为一个“帽 子”，然后选择几个教学案例作为例证。 重视教育事件的丰富性、形象性和复杂性，往往采用“深描” 即详细叙述的写作方式，介绍问题发生与解决的整个过程，留 意一些有意义的具体细节和情境，反映具有典型性的教学事件， 并尽可能描述教师自己在教学事件发生时的心理状态。此类心 理描写通常以第一人称的语气描写实际上是将教师的个人教育 理论、个人教育信仰依附、涂抹在某个具体的教育事件上。
教育叙事研究的特点
情节性：记录有情节、相对完整的故事、不能记流水账，把 握讲故事的技巧和艺术。尽量避免价值判断而 “用有情节的 事实说话”。“有情节的故事”是所有教育叙事的核心精神。 真实性：叙述已经发生过的教育事件，真实可靠的教育故事， 不是设计的事件。（教师善于捕捉、善于记录） “实事求是” 的规律，必须基于真实的课堂教学实践，在此基础上提炼主 题。 反思性：要让读者从教育叙事中获得一定教育理念、教育信 念等。 人物性：教育叙事中，叙事者既是说故事的人，也是他们自 己故事或别人故事的角色。
教育叙事是什么？
教育叙事，是指教师以其独特的叙事视角对自己的教育活动 进行描述并在不断的反思中提高教育效果和促进教师专业发 展的活动。 教育叙事是以叙事、讲故事的方式表达自己对教育的理解和 解释，它并不直接对教育问题下定义，也不直接规定具体该 怎样去做，而只是给读者展示一个或多个故事，让读者从故 事中体会教育是什么或应该怎样去做。 叙事研究不仅关注人物、时间、地点、内容，更关注“为什 么”
教育叙事研究的价值
型教师”、 “研究型教师” 教师的成长=经验+反思 教师研究的困境与出路：从教育研究到教育叙事 叙述自己的教育故事是教师进行教学研究最直接、 最有效的行动方式，我们甚至可以说教师做研究就 是讲述自己的教育故事。
教育叙事研究的价值
一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果 一个教师写三年的反思，有可能成为名师。 ——叶澜
教育叙事研究的背景
世界是由一个个故事构成的，而不是由原子 构成的。 教师和学生既是说故事的人，也是每个故事 的主角。叙事研究需要批判性地说故事，故 事是通向真实的唯一途径。
教育叙事研究的价值
促进教师专业发展 主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教 工作。针对保教工作中的现实需要与问题，进行探 索和研究。 ——幼儿园教师专业标准· 反思与发展
教育叙事是什么？
教育叙事研究是尽量避免价值判断而用“事实说话” （它是实证研究的补充和超越） 教育叙事是“用有情节的事实说话”
苏格拉底：“非研究的生活是不值得过的生活”
如何解决问题的过程 我们出发的地方 结果 返回生活的常态——
叙事研究不是独立的研究方法
如果把教育研究分为质的研究和量的研究，叙事研究就是质 的研究的写作形式 是质的研究的一种思维方式和写作方式，是调查研究、行动 研究的写作形式 叙事研究的原型是教育故事、教育传记和教育自传 最原始的叙事研究 （最小的模型）原点 原始形态：1.教育故事 2.教育传记（教育他传）3.教育自 传 华盛顿《樱树桃》 孟子《揠苗助长》 传记体 司马迁《史记》写大历史，但写了很多小故事 ， 讲别人是如何活着的，教育传记很重要
教育叙事是什么？
历史的叙事研究：讲述教育历史的故事 调查的叙事研究：讲述教育显示的故事 行动的叙事研究：讲述教师自己的故事
教育叙事是什么？
教育叙事是否可以虚构？ 教师的课后教学反思是否也是教育叙事？
教育叙事研究既可以叙自己的事，也可以叙他人的 事；可以叙真实的事，也可以叙虚构的事 《爱弥尔》是经典的教育叙事研究作品 教育叙事的两种方式： 自传式：工作者、研究者、服务者（属于“教育叙 事的行动研究” ） 他人眼中的“我” （他人记述式） 领导：管理故事 同事：工作故事
幼儿教师叙何事？
幼儿园一日活动的题材：领域课程、游戏、师幼互动、生活环 节、家园合作等。 幼儿题材：描述幼儿行为、揭示内心世界，反思教育行为，调 整教育策略和方法；记录幼儿故事，了解幼儿园教育现状。报： 幼儿之间发生的故事、幼儿与老师之间的故事与互动等 幼儿教师题材：教师亲身经历的或与教师本人有密切关系的事 件，事件的主角是教师。包括：教学中的意外收获、教学研讨 活动、困惑等。 上述题材互有交叉，主要看叙事内容的侧重点。
二、选择研究对象，进入研究现场（走入被研究者的生活） 如：某幼儿的特殊行为是怎样形成的？
叙事研究的过程
三、收集资料，形成叙事文本 1.访谈 2.谈话 3.现场笔记：如教学观摩，通过观察获取大量信息。观察力 求客观，尽量避免研究者自己的主观偏见，避免“先见”、 “前设”对研究的干扰。 4.日记、书信、自传、备忘录等个人类材料 5.照片、手工作品等（幼儿成长记录） 四、整理分析资料 尊重事实，让资料说话，让故事说话，强调对资料本身的分 析，避免研究者原有偏见的影响。
实践性：关注教育实践，关注教育生活场景
教育叙事研究的过程
一、确定研究的问题 什么样的教育问题适合用教育叙事研究 1.特殊的问题 一个自闭症儿童的矫治？ 2.过程性问题 幼儿园的教研活动怎样开展？新教师是怎样成长的？ 3.描述性问题 教师如何组织活动区活动？某种方法是否有效？ 教师如何对幼儿进行一日生活管理？
内容提要
一、教育叙事研究是什么？ 二、叙何事？ 三、如何叙事？ 四、学习故事 ——一种有效的教育叙事
教育叙事研究的背景
迷信定量研究 注重理论研究 教育科研与教育实践脱节 具象永远大于抽象，生活永远大于理论，理论研究 使鲜活的生命僵化，叙事研究要还原有血有肉的生 命。
幼儿教师叙何事？
教育故事的主题通常是教学理论中已经被提交出来讨论的问题， 但它与理论研究中的主题不可等同：教学叙事的主题是从某个 或几个教学事件中产生，而不是将某个理论问题作为一个“帽 子”，然后选择几个教学案例作为例证。 重视教育事件的丰富性、形象性和复杂性，往往采用“深描” 即详细叙述的写作方式，介绍问题发生与解决的整个过程，留 意一些有意义的具体细节和情境，反映具有典型性的教学事件， 并尽可能描述教师自己在教学事件发生时的心理状态。此类心 理描写通常以第一人称的语气描写实际上是将教师的个人教育 理论、个人教育信仰依附、涂抹在某个具体的教育事件上。
教育叙事研究的特点
情节性：记录有情节、相对完整的故事、不能记流水账，把 握讲故事的技巧和艺术。尽量避免价值判断而 “用有情节的 事实说话”。“有情节的故事”是所有教育叙事的核心精神。 真实性：叙述已经发生过的教育事件，真实可靠的教育故事， 不是设计的事件。（教师善于捕捉、善于记录） “实事求是” 的规律，必须基于真实的课堂教学实践，在此基础上提炼主 题。 反思性：要让读者从教育叙事中获得一定教育理念、教育信 念等。 人物性：教育叙事中，叙事者既是说故事的人，也是他们自 己故事或别人故事的角色。
教育叙事是什么？
教育叙事，是指教师以其独特的叙事视角对自己的教育活动 进行描述并在不断的反思中提高教育效果和促进教师专业发 展的活动。 教育叙事是以叙事、讲故事的方式表达自己对教育的理解和 解释，它并不直接对教育问题下定义，也不直接规定具体该 怎样去做，而只是给读者展示一个或多个故事，让读者从故 事中体会教育是什么或应该怎样去做。 叙事研究不仅关注人物、时间、地点、内容，更关注“为什 么”
教育叙事研究的价值
型教师”、 “研究型教师” 教师的成长=经验+反思 教师研究的困境与出路：从教育研究到教育叙事 叙述自己的教育故事是教师进行教学研究最直接、 最有效的行动方式，我们甚至可以说教师做研究就 是讲述自己的教育故事。
教育叙事研究的价值
一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果 一个教师写三年的反思，有可能成为名师。 ——叶澜
教育叙事研究的背景
世界是由一个个故事构成的，而不是由原子 构成的。 教师和学生既是说故事的人，也是每个故事 的主角。叙事研究需要批判性地说故事，故 事是通向真实的唯一途径。
教育叙事研究的价值
促进教师专业发展 主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教 工作。针对保教工作中的现实需要与问题，进行探 索和研究。 ——幼儿园教师专业标准· 反思与发展
教育叙事是什么？
教育叙事研究是尽量避免价值判断而用“事实说话” （它是实证研究的补充和超越） 教育叙事是“用有情节的事实说话”
苏格拉底：“非研究的生活是不值得过的生活”
如何解决问题的过程 我们出发的地方 结果 返回生活的常态——
叙事研究不是独立的研究方法
如果把教育研究分为质的研究和量的研究，叙事研究就是质 的研究的写作形式 是质的研究的一种思维方式和写作方式，是调查研究、行动 研究的写作形式 叙事研究的原型是教育故事、教育传记和教育自传 最原始的叙事研究 （最小的模型）原点 原始形态：1.教育故事 2.教育传记（教育他传）3.教育自 传 华盛顿《樱树桃》 孟子《揠苗助长》 传记体 司马迁《史记》写大历史，但写了很多小故事 ， 讲别人是如何活着的，教育传记很重要
教育叙事是什么？
历史的叙事研究：讲述教育历史的故事 调查的叙事研究：讲述教育显示的故事 行动的叙事研究：讲述教师自己的故事
教育叙事是什么？
教育叙事是否可以虚构？ 教师的课后教学反思是否也是教育叙事？
教育叙事研究既可以叙自己的事，也可以叙他人的 事；可以叙真实的事，也可以叙虚构的事 《爱弥尔》是经典的教育叙事研究作品 教育叙事的两种方式： 自传式：工作者、研究者、服务者（属于“教育叙 事的行动研究” ） 他人眼中的“我” （他人记述式） 领导：管理故事 同事：工作故事
幼儿教师叙何事？
幼儿园一日活动的题材：领域课程、游戏、师幼互动、生活环 节、家园合作等。 幼儿题材：描述幼儿行为、揭示内心世界，反思教育行为，调 整教育策略和方法；记录幼儿故事，了解幼儿园教育现状。报： 幼儿之间发生的故事、幼儿与老师之间的故事与互动等 幼儿教师题材：教师亲身经历的或与教师本人有密切关系的事 件，事件的主角是教师。包括：教学中的意外收获、教学研讨 活动、困惑等。 上述题材互有交叉，主要看叙事内容的侧重点。
二、选择研究对象，进入研究现场（走入被研究者的生活） 如：某幼儿的特殊行为是怎样形成的？
叙事研究的过程
三、收集资料，形成叙事文本 1.访谈 2.谈话 3.现场笔记：如教学观摩，通过观察获取大量信息。观察力 求客观，尽量避免研究者自己的主观偏见，避免“先见”、 “前设”对研究的干扰。 4.日记、书信、自传、备忘录等个人类材料 5.照片、手工作品等（幼儿成长记录） 四、整理分析资料 尊重事实，让资料说话，让故事说话，强调对资料本身的分 析，避免研究者原有偏见的影响。
实践性：关注教育实践，关注教育生活场景
教育叙事研究的过程
一、确定研究的问题 什么样的教育问题适合用教育叙事研究 1.特殊的问题 一个自闭症儿童的矫治？ 2.过程性问题 幼儿园的教研活动怎样开展？新教师是怎样成长的？ 3.描述性问题 教师如何组织活动区活动？某种方法是否有效？ 教师如何对幼儿进行一日生活管理？