中学生英语学习动机研究
激发中学生英语学习动机策略探究
激发中学生英语学习动机策略探究1. 引言1.1 研究背景随着全球化的发展和英语在国际交流中的重要性日益突出，中学生学习英语的需求也越来越大。
目前许多中学生对英语学习缺乏积极性和动力，导致学习效果不佳。
这也引发了教育界对如何激发中学生英语学习动机的探讨和研究。
学习动机是学习的内在驱动力，对学习过程和结果都有重要影响。
而在中学生阶段，他们的学习动机往往受到许多因素的影响，比如学习环境、个人兴趣、学习目标等。
研究如何激发中学生英语学习动机，提高他们学习英语的积极性和主动性，对于提升英语教育质量、培养学生的综合素质具有重要意义。
如何激发中学生的英语学习动机成为了当前教育研究的热点问题，为了更好地帮助中学生提高英语学习动机，并取得更好的学习效果，需要深入探讨相关问题并提出有效的解决策略。
本文旨在对激发中学生英语学习动机的策略进行探究，为英语教学实践提供参考。
1.2 研究目的本文旨在探讨激发中学生英语学习动机的策略，并通过深入研究学生学习动机的重要性、激发方法、案例分析以及实施建议等方面，旨在为教育者和学生提供有效的参考和指导。
具体目的包括：探讨激发学生学习兴趣对英语学习的重要性，分析激发学生学习动机的方法，通过案例分析实际学校的教学情况，提出实施激发学生学习动机策略的建议，并最终评估这些策略的效果。
本研究旨在为中学英语教学研究提供新的视角和思路，帮助提高学生的英语学习动机，促进他们的学习兴趣和学业成绩。
1.3 研究意义研究意义：激发中学生英语学习动机是当前教育领域中一个备受关注的话题。
在我国的中学英语教育中，学生普遍存在学习动力不足、学习积极性低下的问题，这不仅影响了他们的学习效果，也影响了他们将来的发展。
激发学生学习英语的动机，让他们对学习产生浓厚的兴趣，对于提高学生学习英语的积极性和学习成绩，具有重要的现实意义。
本研究的意义还在于可为今后的英语教学和学习提供借鉴和参考。
通过深入研究激发学生学习动机的方法和策略，可以为教师提供更加有效的教学指导和方法，帮助他们更好地激发学生学习积极性。
对中学生英语学习动机的教学策略研究-7页word资料
对中学生英语学习动机的教学策略研究一、问题的提出学习动机对学生的英语学习起着至关重要的作用，在英语学习过程中，不可否认，动机是学习成败与否的关键因素。
《英语课程标准》也特别强调要不断激发和强化学生的学习兴趣，引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，并将学习动机作为英语教学的情感态度目标之一。
作为一名中学英语教师，笔者在教学中经常会遇到一些学生对英语学习不感兴趣，缺乏英语学习动机，这样显然无法学好英语。
所以，如何培养和激发学生的英语学习动机是广大教师面临的普遍问题，也是笔者对学习动机进行深入探讨的原因所在。
二、关于动机的概念动机是指引起和维持一个人的活动，并使该活动朝向某一目标，以满足个体某种需要的念头、愿望、理想等(教育部人事司、教育部考试中心，2003:320)。
动机一般被视为一种内在的动力、一种情感作用、一种促使人们采取行动的欲望(王初明，1997:95)。
外语学习中的动机是指学习者学习外语的愿望和推动力，它是个体发动和维持行动的一种心理状态。
三、教学策略Deci和Ryan认为，“当学生的好奇心和兴趣被激发时，就会产生内在动机。
当教育环境提供了一个富有挑战性、刺激性和自主性的氛围时，学生的积极性就会像泉水一样源源不息”(贾冠杰，1996)“学习兴趣来源于社会和个人的需要、学习取得的成功、幽默富有趣味性的学习内容以及生动活泼的学习气氛和方法”(皮连生，1997)。
在学校的教学环境下，激发学习动机是指通过教学手段调节学习诱因，使己有指向学习内驱力的学生的学习动机得以引发(卢家媚，1999)。
笔者通过一定的理论学习以及对初中学生学习英语兴趣、动机现状的调查及分析，并结合自己长期的英语教学实践活动，从内部动机、外部动机和归因动机三方面进行教学策略的制定，提出六条行之有效的激发初中生英语学习动机的教学策略。
1. 积极归因策略每个学生对于自己的英语学习情况都有原因解释，也就是归因。
归因的情况不同，对学生产生的影响也就不同。
浅谈中学生英语学习动机的激发与培养
浅谈中学生英语学习动机的激发与培养1. 引言1.1 背景介绍随着全球化的发展和社会的变迁，英语已经成为一门不可或缺的国际交流语言。
在中国，英语教育从小学开始就占据了重要的地位，而中学阶段更是英语学习的关键时期。
中学生英语学习动机的激发与培养成为了一个备受关注的话题。
在中国，中学生面临着严格的学业压力和激烈的竞争环境，他们常常面临着课业负担重、学习动力不足等问题，导致英语学习动机的缺失。
如何有效地激发和培养中学生的英语学习动机，提高他们学习英语的积极性和主动性，成为学术界和教育界共同关注的焦点。
本文旨在探讨中学生英语学习动机的现状及存在的问题，以及如何通过相应的方法和策略来激发和培养中学生的英语学习动机。
通过案例分析和评价展望，希望能够为中学生英语学习动机的研究提供一定的参考和借鉴，为教育实践提供有益的启示。
1.2 问题提出中学生英语学习动机的激发与培养是一个重要而值得关注的话题。
在中学阶段，学生正处于青春期，面临着学业压力、人际关系等多方面的挑战，因此英语学习动机的激发和培养显得尤为重要。
目前存在着一些问题，比如学生对英语学习缺乏兴趣、缺乏积极的学习动机等，这些问题导致了学习效果不佳。
如何有效地激发和培养中学生的英语学习动机成为了亟需解决的问题。
在实际教学中，教师和家长应该认识到这一问题的存在，并采取相应的措施来帮助学生建立积极的学习动机。
学生本身也需要自我激发学习动机，树立学习目标，努力提高英语水平。
通过对中学生英语学习动机的激发和培养的研究，我们可以更好地了解学生的学习需求，更好地指导他们的学习，提高他们的学习兴趣和动力。
本文旨在探讨如何有效地激发和培养中学生的英语学习动机，帮助他们更好地学习英语，提高学习效果。
1.3 研究意义英语学习对于中学生来说是一项重要的学习任务，因为英语是一门全球通用的语言，具有广泛的应用价值。
而中学生的英语学习动机对学习成绩和学习效果有着重要的影响。
了解和激发中学生的英语学习动机，培养他们的学习兴趣和积极性，对于提高他们的学习能力和素质是非常必要的。
激发中学生英语学习动机策略探究
激发中学生英语学习动机策略探究一、激发学生兴趣，激发动机兴趣是激发学生学习动机最重要的因素之一。
英语教学不能仅仅停留在知识点的灌输上，更需要通过各种方式激发学生的兴趣。
教师可以通过引入一些有趣的故事、有趣的视频、有趣的英语角活动等方式，来激发学生对英语学习的兴趣。
教师还可以结合学生的兴趣爱好进行英语教学，比如通过趣味英语游戏、英语歌曲等方式来激发学生学习的积极性和主动性。
二、明确学习目标，增强学习动力学习目标对于激发学生英语学习动力是非常重要的。
学生在学习的过程中需要有一个清晰的学习目标，只有这样才能让学生对学习有所动力。
而教师需要通过明确的学习目标和标准，来鼓励学生不断挑战自己，不断突破自己，这样才能增强学生的学习动力和学习意愿。
三、奖励激励，增强学习动机奖励激励是激发学生学习动机的重要策略之一。
在英语学习中，教师可以通过给予学生一定的奖励来激励学生学习。
这种奖励可以是物质奖励，也可以是精神激励，比如可以通过给予学生物品奖励、表扬奖励等方式来激励学生学习。
不过，在进行奖励激励时，教师需要注意适度，避免过度奖励，以免影响学生的学习动机。
四、建立学习氛围，激发学习动机学习氛围是激发学生学习动机的重要因素之一。
教师需要通过一系列的手段来建立一个良好的学习氛围，比如可以创设积极向上的学习环境，激励学生互相学习，相互促进。
教师还可以通过学校、班级的各种活动来激发学生学习的兴趣和动力，让学生在参与活动的过程中，感受到学习的乐趣。
学习方法对于激发学生学习动机也是非常重要的。
教师需要引导学生学会科学有效的学习方法，比如可以通过培养学生的自主学习能力、培养学生的合作学习能力、培养学生的问题解决能力等手段来激发学生的学习动机。
教师还可以通过文字记录、学习笔记等方式来引导学生进行学习方法的训练，激发学生的学习动力。
学习愿望对于激发学生学习动机也是非常重要的。
教师可以通过给学生介绍一些优秀的学习者、优秀的成绩、优秀的作品等方式来激发学生的学习愿望。
初中生英语学习动机的实证研究及教学策略
第一章初中生英语学习动机实证研究的背景一、英语教师了解英语学习动机的理论意义沈德立教授在其主编的《非智力因素与成才》丛书中,指出“成才过程是一个智力因素与非智力因素相互影响,又以非智力因素起决定作用的过程”的观点。
动机在非智力因素中处于核心的地位。
学习动机是影响学习的因素之一。
它有激发作用促使学生进入学习状态,自觉、主动地进行各种学习活动,从而保证其达到学习目标它能为行为定向促使学生有选择地进行各种学习活动,指向特定的学习目标它有维持行为的作用促使学生在达到目标前保持学习活动的强度,提高自己的水平,克服各种困难,并在竞争条件下取得好成绩。
动机是学习的先决条件,研究表明具有强烈动机的学生往往具有认真的学习态度和较强的学习毅力。
教师在教学当中,注意充分调动学生的学习动机,能起到事半功倍的效果,提高教育效果,从而达到教育目的。
二、英语教师了解英语学习动机的现实意义改革开放以后,人们有更多机会认识和了解国门外面的世界,对外国文化的兴趣开始增长,态度逐渐转变,英语被看作是一把了解外国文化、学习国际先进科技和文化的钥匙。
英语的学习逐渐升温,英语教学也受到重视。
众所周知,现在的学生大多是独生子,他们在外公、外婆、爷爷、奶奶、爸爸、妈妈的过多的关心和溺爱下成长起来,他们失去了很多美好的品格,如宽容,忍让,坚强,积极向上等更让人担忧的是,许多学生没有明确的人生目标、努力的方向和学习的动力有的人甚至迷失了自我,误入歧途。
虽然南京市现在从小学三年级开始全面实施英语教学,但通过对一部分学生和家长的了解,笔者发现很多学校并不重视,甚至英语把当作副科,学生的英语基础很不扎实从外地转来的初中生中,有很多学生在小学没有学过英语或只断断续续学过几节课。
而初中学生是在小学英语知识的基础上进行学习的,那么初中生的英语学习状况如何有什么样的学习动机影响学习动机的原因有哪些英语学习结果如何他们应该成为重点关注对象。
教学不是教师单方面的教,大纲它是一种特殊的认识、交往和实践的过程,是教师教和学生学的统一活动,它需要教育对象—学生,真诚地、全心全意地参与和合作,根据笔者的教学经验,现实却不尽人意。
中学生的英语学习动机研究
中学生的英语学习动机研究外国语学院2007级函授学员摘要：因语言环境的欠缺和学生面临考试压力而产生不正确的学习目标和不良学习方法，现阶段中学的英语教学和学习过程一直不能达到较理想的成果和进展。
在现有条件下，如何能有效地提高学生的英语综合应用技能已成为长期困扰教师们的难题。
因此在通过激活学生英语学习动机，从而全面提高学生语言综合应用能力。
关键词：学习动机1. 介绍学习动机就是推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部力量或内部机制。
学习动机一旦形成，学生就会用主动积极的学习态度去学习，对学习表现出浓厚的兴趣，上课能集中注意力去吸取知识，而且也有一种动力使学习过程中的注意、状态、兴趣水平保持下去。
学习动机又存在着辨证关系，学习能产生动机，动机又能推动学习，正如奥贝尔所说：“动机和学习之间是典型的相辅相成的关系。
”由此可见，学习动机在学习中发挥着非常重要的作用。
教育学家和家长都认为动机不仅能促进学生学习,而且能增进学生的自尊心。
高动机的孩子热情,对外界充满兴趣,做事投入,有好奇心,他们学习努力,并能持之以恒,对挑战和困难积极面对,自我感觉良好。
而实际上，高动机的孩子在学校中并不多见。
研究者发现从小学到高中，孩子的内在动机在减弱，并且越来越害怕学习。
为什么学生的学习动机难以激发？十几年来，心理学家和教育学家一直在寻找能提高动机的因素。
总体上说，心理学研究一直着重于个体心理对动机的影响，诸如归因、自我效能感、对能力的知觉、对控制力的知觉，自我概念、内在动机、兴趣、学习策略和目标定向。
与心理学研究相应，教育学研究则着眼于教师行为如何有效地提高学生动机。
有人指出好的教师行为包括指导学生、树立榜样、热情、允许学生自由选择、真城地表扬、强化、激发学生的好奇心和兴趣。
还有研究发现，教师的投入（包括情感投入、精力投入等）、教师对课堂的组织（包括教具的使用、对教学策略的调整、反应的一致性和可预测性等）以及教师给予学生的尊重程度及自由度，对学生的学习具有影响作用，其中教师投入的影响力最大。
中学生英语学习动机研究
中学生英语学习动机研究摘要：本文旨在研究中学生英语学习动机，探讨其影响因素，并提出相应的提升策略。
通过对已有研究文献的综述，分析了中学生英语学习动机的类型、影响因素以及其对学习成绩的影响。
研究结果发现，中学生的英语学习动机主要分为内在动机和外在动机两类，内在动机主要受到个体兴趣、需求等因素的影响，而外在动机主要受到家庭、学校等环境因素的影响。
此外，英语学习动机对学习成绩具有积极影响。
基于此，本文提出了提升中学生英语学习动机的策略，包括激发学生内在动机、提供积极的学习环境以及鼓励有益的学习习惯等。
关键词：中学生，英语学习动机，影响因素，提升策略Keywords: junior high school students, motivation in English learning, influencing factors, enhancement strategies1.引言英语作为全球通用语言，对中学生来说具有重要的学习意义。
然而，许多中学生在学习英语时存在学习兴趣不高、学习动力不足等问题。
因此，了解中学生英语学习动机及其影响因素对于提升英语学习效果具有重要意义。
本文旨在研究中学生英语学习动机，探讨其影响因素，并提出相应的提升策略。
2.中学生英语学习动机的类型中学生英语学习动机主要分为内在动机和外在动机两类。
内在动机是指个体基于兴趣、需求等内在因素而参与学习活动。
研究表明，个体的兴趣、需求和认知因素对英语学习动机有显著影响。
例如，个体对英语学习感兴趣、对其应用前景看好，会提高其内在动机。
此外，学习者的自我效能感和自主性也与内在动机密切相关。
而外在动机是指个体基于外在因素如奖励、惩罚等参与学习活动。
例如，家长和老师的鼓励、奖励等干预会对个体的外在动机产生影响。
3.中学生英语学习动机的影响因素个体因素包括兴趣、需求、学习态度等。
中学生的学习兴趣和学习需求是影响其英语学习动机的重要因素。
研究发现，兴趣和需求较高的学生在英语学习上可能表现出更高的内在动机，从而更有动力去学习。
中学生英语学习动机研究
• 但根据我们所了解的情况，现实却不尽人 意。
• 我们来看这样一个比喻： • 我们的学生就像一辆性能很好的汽车， 如果让它跑起来，只需启动它的发动 机。 • 但在现实中，教师、家长和社会在一 定程度上，没有启动它的发动机，充
分利用自己的动力，而是被动地推、 拖、拉、拽，费时、费力，还有可能 损坏它。
•
——林丽渊《我们都不是神的孩子》
• 2、认知主义的动机理论及其对教
学的启示
(1)成就动机理论（achievement motivation theory) 认知主义的动 机理论 (2)成就归因理论(achievement attribution theory) (3)期望-价值理论(expectancyvalue theory)
• 我知道，一切都会有的。我会拥有大考小
考的失败，但永远不会放弃努力与希望。 环境只能影响我，不能决定我的未来。决 定我未来的只有我自己。踏踏实实做好手 边的事，努力让梦想变成现实。
• 我一次次告诉自己这是上帝的巧妙
安排，他让我在高考前吃尽了苦头， 这样我才会在高考中顺利过关。我 也一次次从彷徨和迷茫中走了过来， 因为我一直相信，我的未来不是梦， 未来的成功与每个人都是等距离的。 从来只有拼出来的美丽，没有等出 来的辉煌。
• 我们在这个世界上辛苦劳作，来回奔
波是为了什么？所有这些贪婪和欲望， 所有这些对财富、权力和名声的追求， 其目的到底何在呢？归根结底，是为 了得到他人的爱和认同。
• ——亚当.斯密《道德情操论》
•
原来离开了以前带来那么多烦恼的工 作，生活不仅没变得更好，反而更糟，因 为你发现不知道该怎么活了。你失去了被 需要感、被围绕感、被尊重感。
• 这个比喻非常形象，要想帮助他们学
激发中学生英语学习动机策略探究
激发中学生英语学习动机策略探究一、了解中学生的学习动机来源在探究激发中学生英语学习动机的策略之前，我们首先需要了解中学生的学习动机来源。
中学生的学习动机一般有以下几个方面：1. 家庭环境：中学生的学习动机往往受到家庭环境的影响。
家长对英语学习的重视程度、家庭成员的英语水平以及家庭对学习成绩的要求等因素都会影响学生的学习动机。
3. 社会环境：社会环境中的各种信息对学生的学习动机也会有影响。
英语在现代社会中的重要性以及成功人士对英语的重视等信息，都会对学生的学习动机产生影响。
1. 创设良好的学习环境学校和家庭需要共同努力，创设良好的学习环境。
在学校，教师可以通过创设积极向上、鼓励进步的学习氛围，激发学生的学习动机。
教师可以通过举办英语演讲比赛、英语角活动等途径，让学生有展示自己的机会，增强学生的学习兴趣和动力。
家长也可以在家庭中创设良好的学习氛围，鼓励孩子学习英语，让孩子感受到家人对英语学习的支持。
2. 激发学生的学习兴趣学习兴趣是激发学生学习动机的重要因素。
教师可以通过将英语学习与学生的兴趣结合起来，激发学生学习的积极性。
教师可以利用学生感兴趣的话题、音乐、影视作品等资源，设计有趣的英语学习活动，让学生在学习中感受到乐趣和成就感。
3. 明确学习目标和收获学生需要清楚地知道自己学习英语的目标和收获，这样才能更有动力去学习。
教师可以帮助学生制定个人学习目标，并在学习过程中及时给予学生反馈，让学生感受到自己的进步和收获。
教师可以通过展示成功人士的学习经历和成就，让学生明白学好英语的重要性，并激发他们的学习动机。
4. 赋予学生学习的自主性赋予学生学习的自主性也是激发学生学习动机的重要策略。
教师可以根据学生的兴趣和特长，鼓励学生选择自己喜欢的英语学习方式和方法。
学生可以通过自主阅读、自主学习小组等形式，自主选择学习内容和学习方法，激发学生的学习动力。
5. 奖惩相结合在激发学生学习动机的过程中，奖惩相结合也是一种有效的策略。
激发中学生英语学习动机策略探究
3. 结论
3.1 总结与展望
总结与展望部分是对本研究所得结果进行系统梳理和总结，同时对未来的发展方向和应用价值进行展望。本研究通过分析中学生英语学习动机的现状，深入探究了激发学生学习英语动机的有效方法，并结合实践案例进行了具体分享。在实施效果评估方面，发现激发学生学习英语动机的方法能够有效提升学习者的学习兴趣和积极性，从而提高学习效果。
3.2 启示与建议
在激发中学生英语学习动机方面，我们可以从以下几个方面进行思考和改进：
需要重视学生自身的兴趣和需求。了解学生对英语学习的兴趣和动机是非常重要的，只有根据学生的需求和喜好来设计教学内容，才能真正激发学生学习的动力。可以通过问卷调查、个别访谈等方式来了解学生的需求和兴趣，进而调整教学内容和方法。
激发学生英语学习的动机是一项复杂而长期的工作，需要教师、学生和家长的共同努力。通过深入了解学生的需求和兴趣，采用多样化的教学方式，以及及时有效的反馈，我们可以更好地激发学生学习英语的动力，帮助他们取得更好的学习效果。
导致中学生英语学习动机不足的原因可能有多种，其中包括学习环境的影响，学生个人的学习态度和习惯，以及课程设置和教师教学方法的因素等。有些学生由于学习环境不够良好，缺乏英语学习的机会和资源，导致他们对英语学习产生厌恶情绪；有些学生可能由于学习动机不明确，对未来的英语学习目标缺乏清晰的认识，而导致缺乏学习动力。
激发中学生英语学习动机策略探究
【摘要】
本文主要探讨了激发中学生英语学习动机的策略。在介绍了研究背景和研究意义。在正文部分首先对中学生英语学习动机现状进行了分析，然后探讨了激发学生学习动机的各种方法，并分享了一些实践案例。随后对实施效果进行评估，并分析了影响学生学习动机的因素。在总结了研究成果并展望未来研究方向，提出了一些启示和建议。通过本研究，我们可以更好地了解中学生英语学习动机的特点，探索有效的激发学生学习动机的策略，从而提高他们的英语学习积极性和成绩水平。
初中生英语学习动机调查研究
初中生英语学习动机调查研究摘要动机始终是影响英语学习效果的一个关键因索。
初中生英语学习动机的类型及激发学生英语学习动机的策略是本研究的重点。
作者从中村乡民族学校随机抽取初二学生和初三学生各40名为问卷调查对象，另随机抽取10名为访谈对象，以调查初中生英语学习动机类型。
研究结果表明: 初中生的英语学习动机主要是工具型动机（考试型动机,压力型动机）；只有极少部分学生的学习动机是融合型动机（兴趣动机）。
基于上述研究成果和外语学习动机理论，作者提出了激励初中生英语学习动机的三种策略，即激发学生学习英语的兴趣，建立友好的师生和生生的合力情感，铸造一个宽松和谐的教学环境。
关键词：初中生，英语学习，动机，动机类型，激励策略随着经济，文化等各方面的全球化发展，英语在中国作为第二语言显得越来越重要，然而，不同于美国和加拿大，在中国，初中生学习英语大部分只局限于教室，缺乏英语学习的氛围，这使得许多学生对英语学习抱以消极的态度。
为此，作者以Gardner and Lambert的理论为基础对初中生英语学习动机的类型进行了调查研究，并以此为基础提出了一些激发初中生英语学习的策略。
一.调查设计作者以从中村乡民族学校初二学生和初三学生中各抽取40人为问卷调查对象，另随机抽取10人为访谈对象，来调查初中生英语学习的动机类型，从而提出激发学生学习英语的策略，其中问卷分为两部分：第一部分是七个选择题（选项有1,2,3,4,5——1表示完全不同意，2表示不同意，3表示没意见，4表示同意，5表示完全同意）；第二部分是问答题：为什么要学习英语？另外为了使问卷所得数据更有效，作者随即抽取了10名初中生进行了长达40分钟的访谈。
访谈的话题是：你喜欢学习英语吗？什么促使你学习英语？学生根据自己的实际情况做真实的回答。
二.数据分析根据Gardner and Lambert的理论可知动机主要分为融合型动机和工具型动机，融合型动机是指学习者真正地对目的语感兴趣，想了解该语言国的文化并想与此国人进行交流；工具型动机是指学习者只是为了某种具体的利益而学。
中学生的英语学习动机研究-最新资料
中学生的英语学习动机研究因语言环境的欠缺和学生面临考试压力而产生不正确的学习目标和不良学习方法，现阶段中学的英语教学和学习过程一直不能达到较理想的成果和进展。
在现有条件下，如何能有效地提高学生的英语综合应用技能已成为长期困扰教师们的难题。
因此在通过激活学生英语学习动机，从而全面提高学生语言综合应用能力。
1.介绍学习动机就是推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部力量或内部机制。
学习动机一旦形成，学生就会用主动积极的学习态度去学习，对学习表现出浓厚的兴趣，上课能集中注意力去吸取知识，而且也有一种动力使学习过程中的注意、状态、兴趣水平保持下去。
学习动机又存在着辨证关系，学习能产生动机，动机又能推动学习，正如奥贝尔所说：“动机和学习之间是典型的相辅相成的关系。
”由此可见，学习动机在学习中发挥着非常重要的作用。
教育学家和家长都认为动机不仅能促进学生学习，而且能增进学生的自尊心。
高动机的孩子热情，对外界充满兴趣，做事投入，有好奇心，他们学习努力，并能持之以恒，对挑战和困难积极面对，自我感觉良好。
而实际上，高动机的孩子在学校中并不多见。
研究者发现从小学到高中，孩子的内在动机在减弱，并且越来越害怕学习。
为什么学生的学习动机难以激发？十几年来，心理学家和教育学家一直在寻找能提高动机的因素。
总体上说，心理学研究一直着重于个体心理对动机的影响，诸如归因、自我效能感、对能力的知觉、对控制力的知觉，自我概念、内在动机、兴趣、学习策略和目标定向。
与心理学研究相应，教育学研究则着眼于教师行为如何有效地提高学生动机。
有人指出好的教师行为包括指导学生、树立榜样、热情、允许学生自由选择、真城地表扬、强化、激发学生的好奇心和兴趣。
还有研究发现，教师的投入（包括情感投入、精力投入等）、教师对课堂的组织（包括教具的使用、对教学策略的调整、反应的一致性和可预测性等）以及教师给予学生的尊重程度及自由度，对学生的学习具有影响作用，其中教师投入的影响力最大。
中学生的英语学习动机研究
还有一些学生可能因为性格较为内向，羞于表演,害怕不流利的语言受到同学们的讥笑,不敢开口;同时更重要的是缺乏对英语学习的正确认识，没有一种强烈的学习欲望和动机,学习上缺少动力,这就丧失了许多操练和使用英语的机会,长此以往,他们的英语成绩和兴趣也就每况愈下。而相反一些乐观向上、活泼开朗同时也有明确的、远景性学习动机的学生就能积极参加语言学习活动,在遇到挫折时及时调整自己的学习,自然成绩也就能较为突出。
应试教育至今仍是中学教育尤其是中学英语教学的终极目标,把“升学率”作为教育的终极目标,而忽略了中学教育的基础性、应用性。特别是在中学英语教学中为考试而教学,忽略了学生的基础性和实践性,直接导致学生的应用能力低下,教学目的出现了重大偏差,一切教学活动都围绕着考试转,把考试当成了教育的中心环节,强迫学生读死书,造成中学生课业负担过重,导致学生学习水平严重分化,差生面扩大。由于采用单一的课堂教学模式,大容量、高密度地向学生灌输知识，教师苦教，学生苦学，只重视传授应试的书本知识、应试的技能、应试的能力,无视学生的个性特点、个别差异和身心发展的内在要求,阻碍了教学方法的改革,尤其在中学英语教学中体现明显,存在着重语言知识、轻交际能力的倾向。应试英语教育“造就”了一批英语的“聋、哑”学生,许多人学习了十几年的英语还是无法与外国人用英语正常交流。在认识到应试教育的弊病后,素质教育已被中国政府写人《中国教育改革和发展》纲要，中学英语教学在上世纪末开始探索采用以素质教育为目标的新的英语教学模式,经过十几年的努力,取得了可观的成效和经验。然而，中国现行的教育人才选拔制度限制了素质教育的推广与运用，加之至今尚未有一整套科学合理的效果评价体系，中学英语素质教育之路仍任重而道远。
中学生英语学习动机动态调查研究
中学生英语学习动机动态调查研究刘佳莹赖明根英语学习动机直接影响英语学习效果，然而文献梳理表明我国现有英语学习动机研究主要聚集高校学生，而对基础教育阶段学生的学习动机变化及其影响研究不够，阐述不足。
本课题从年龄、性别、成绩等因素探查中学生英语学习动机的动态变化及其对英语学习效果的影响，进行总结，为英语教学助力。
1 前人研究概述英语学习动机指学习者学习英语的愿望和推动力，它是个体发动和维持行动的一种心理状态与内在动力，是激励和指引学生进行学习的内在情感。
国内学者高一虹、赵媛（2003）总结归纳了中国大学本科生英语学习动机的类型，文秋芳（2001）探索了大学本科生动机的变化，动机与观念和策略的关系,杜福兴（2003）分析了学习动机的构成要素和影响学习动机的因素，提出如何激发和保持英语学习动机的建议，黄瑞红（2010）分析了成人学员的工具型和融合型学习动机, 根据分析结果提出了成人学员英语学习动机的激发策略。
研究成果虽然颇丰，但仍存在一定的不足。
一是静态研究居多。
我国外语学习动机研究多数集中于对动机现状的描述、多种因素对学习动机的影响等，研究所覆盖的范围虽然较广，但其层次普遍停留在横向的、静态的动机研究上，而缺乏纵向的、动态的动机发展变化研究。
二是对象以高校生为主。
文献梳理表明我国外语学习动机研究的对象以本科生、研究生为主，而针对我国基础教育阶段学生的学习动机变化及其影响研究较少，对中学生学习动机与学习影响的阐述不足。
2 研究问题与方法为更好了解不同阶段中学生英语学习动机情况，本研究以调查问卷的形式抽取初一、初三、高一、高三四个年级共160名学生进行问卷调查。
2.1 研究问题研究基于问卷调查结果，依托外国语学院教育实习基地，多维度分析中学生学习英语的内外动机及其动态变化，以期回答以下问题。
①中学生随着年龄增长英语学习动机呈何变化趋势？②中学生英语学习动机是否存在性别差异？③中学生英语学习成绩与英语学习动机有何关联？2.2 研究方法本课题以中学生为调查对象，采用定性定量的研究方法，通过纵向分析研究中学生年龄增长与英语学习动机间的动态变化关系：通过横向分析研究中学生性别及学习成绩对英语动机的影响，即英语学习动机是否因性别差异而有所变化：在同一年级、同样的英语教育下，中学生是否会因英语知识汲取能力差异，即成绩差异而使得英语学习动机产生变化。
激发中学生英语学习动机策略探究
激发中学生英语学习动机策略探究随着全球化的加快和人才竞争的日益激烈，英语作为世界主要交流语言的地位越来越重要。
中学生英语学习的动机问题一直备受关注。
中学生英语学习动机的高低直接影响其对英语学习的认同感、英语学习自信心和英语学习成果。
因此，探究如何激发中学生英语学习动机具有重要理论意义和实践意义。
本文从教学活动的设计、教育环境的创设、教师的教学风格和学生的自主学习等方面，对激发中学生英语学习动机的策略进行探究。
一、教学活动的设计教学活动的设计是激发中学生英语学习动机的重要手段。
学生在学习中感受到的兴趣和快乐，能够增强他们的学习信心和自信心，提高他们学习英语的积极性。
在教学活动的设计中，应尽量贴近学生的日常生活，使学习具有实际用途和意义。
1. 引导学生积极参与英语角的活动英语角是中学生学习英语的一个重要环节，教师可以引导学生参与英语角的活动，设置情境和任务让学生能够领略到英语学习的乐趣。
例如，组织英语趣味游戏、朗诵比赛、辩论赛、演讲比赛等活动，在游戏中学习，感受到英语学习的快乐，降低学习英语的紧张和压力，提高学生对英语的兴趣和主动性。
2. 利用多媒体教学手段在英语教学中，教师可以利用多媒体教学手段，丰富教学内容，激发学生学习英语的兴趣和热情。
通过图片、音频、视频等多媒体教具，能够吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性。
例如，利用英语歌曲、英语电影、英语动漫、英语广告等教材，让学生在欣赏中学习，达到轻松愉悦的效果。
3. 运用有效的教学策略教学策略对于激发学生英语学习动机影响巨大。
在教学过程中，教师应该根据学生的实际情况，采用灵活多样的教学策略，激发学生学习英语的积极性。
例如，轮流作为小组领袖、小组辅导员，设计角色扮演游戏，将学生置于语境中，提高学生对英语的实际运用能力，增强学生英语学习的信心和成就感。
二、教育环境的创设教育环境是影响中学生英语学习动机的一个重要因素。
学校教育环境的建设能够创造良好的学习氛围，培养健康向上的学习情趣，增强学生的英语学习动机和自信心。
激发中学生英语学习动机策略探究
激发中学生英语学习动机策略探究一、了解学生特点了解学生的特点是激发中学生英语学习动机的基础。
中学生正处于青春期，他们的兴趣、需求和心理特点都与成年人有所不同。
他们更感性，更容易受外界环境和同伴影响，同时也更加注重自我认知和自我表达。
教师在制定激发学生学习动机的策略时，应充分考虑学生个体差异，注重因材施教。
英语学习对中学生来说可能是一种基础技能的学习，与课本知识的学习不同，需要更多的实践和应用。
在激发中学生英语学习动机时，要注重培养学生的实践能力和应用能力，让学生在学习过程中能够感受到英语在现实生活中的重要性和实用性。
二、树立学习目标学习目标是激发学生学习兴趣和动机的重要因素。
教师在设计学习目标时，应该注重使学生在学习英语的过程中感受到成就感和满足感，激发他们学习的愿望和动力。
学习目标也要符合学生的实际需求和兴趣，让学生在学习过程中能够找到与自己生活和兴趣相关的内容，增强学习的自觉性和积极性。
1.明确目标第一，教师要明确学习目标。
学习目标要具体、可操作，能够激发学生的学习动力。
教师可以让学生明确学习某个单词的具体场景和用法，或是学习某个语法知识的实际运用方法。
这样的学习目标既能帮助学生理解学习的实际意义，又能够激发学生的学习兴趣。
2.设立挑战第二，学习目标也要具有一定的挑战性。
学生在学习过程中会感到疲劳和烦躁，如果学习目标过于简单，学生就会失去对学习的激情。
教师应该合理地设立一些有一定难度的学习目标，让学生在克服困难之后感受到成就感和自信心，激发学习的动力。
3.激励与认可学习目标还要与激励和认可相结合。
教师可以为完成学习目标的学生进行表扬和奖励，让学生在学习过程中感受到肯定和鼓励，培养学生的自我价值感和自信心。
三、创设良好的学习环境创设良好的学习环境是激发中学生英语学习动机的另一个重要因素。
良好的学习环境可以让学生在学习过程中感受到愉悦和自由，增强学习的积极性和主动性。
1.多媒体教学多媒体教学是创设良好学习环境的有效手段之一。
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中学生英语学习动机研究
一、引言
对于中国学生来说，英语从小学到高中，甚至是大学都是必修科目。
毫无疑问，英语学习对于中国学生越来越重要，但是学生在学习英语的时候是否高效呢？笔者认为动机理论在英语学习过程中起到很重要的作用，它是英语学习成败的关键，了解和激发学生的学习动机对指导英语教学有十分重要的意义。
因为动机理论直接影响学生运用语言学习策略的频率、学生语言掌握的熟练程度，当每学期的英语学习过程结束以后，学生能否将学习过程中的学习技巧持续应用呢？本文试图从高中生角度着手，研究中学生的英语学习动机，首先详细讨论具有代表性的动机理论，接着分析中学生英语学习与不同动机之间的关系，由此提出想法，研究动机理论对中学生英语学习的影响，探索高中英语教学的实践指导意义。
二、理论回顾
“动机理论影响语言学习者的觉醒，选择，表现层次，（语言学习的）持续度，情绪和不稳定的状态”[1]。
对动机的分类经历了一个长久的发展过程，在当今学术界中被语言学家普遍认可的分类将动机分为：综合型动机、工具型动机、内在动机、结果型动机四大类[2]。
综合型动机指语言学习者对目标语国家的文化认同感，并希望融入目标语文化。
工具型动机是指在学习英语时具有的功能型动机，如学好英语是为了找到一份好的工作，是为了通过考试等
现象。
内在动机是指学习者体会到完成不同学习任务的体验能够激发其内心真正的兴趣。
结果型动机指在英语学习过程中取得了成功，这种成功感能够激发学生继续主动学习英语，从而产生学习动机。
动机包括四个方面：目标、付出努力的行为、实现目标的愿望及对待有关行动的积极态度[3]。
动机是在目标或对象的引导下，激发和维持个体活动的内在心理过程或内部动力。
动机是一种内部心理过程，不能直接观察，但是可以通过任务选择、努力程度、活动的坚持性和言语表示等行为进行推断。
动机必须有目标，目标引导个体行为的方向，并且提供原动力。
动机要求活动，活动促使个体达到目标。
动机具有激活、指向、维持和调整功能。
动机是个体能动性的一个主要方面，它具有发动行为的作用，能推动个体产生某种活动，使个体从静止状态转向活动状态。
它还能将行为指向一定的对象或目标。
当个体活动受动机激发产生后，能否坚持活动同样受动机的调节和支配。
三、现状分析
对动机理论的定义及功能有了比较清晰的认知之后，便可以对高中生英语学习中的动机做简要分析。
由于高中英语学习很大程度上受高考的影响，150分的总分占整个高考总分的比例大，因此受到老师、家长、学生的共同关注。
所谓“高考多一分，压倒一个军”足以见得高考分数的重要性。
在中国的应试教育体制下，学生对于“分数”相当重视，学好英语是为了使高考英语成绩更理想，相应
地进入理想大学的几率更大，之后的就业机会也就更多。
这一系列的动机便可称为工具型动机，相信这一动机普遍存在于中国高中生中。
拥有工具型动机的学生学习英语时目标较明确，例如上课积极性高，能够按时完成任务等。
但此种动机也存在弊端，著名的语言学家加德纳和麦金泰尔曾经做过一个实验，他们找了两组心理学专业的大学生，一组给每人十美元要求其是完成英法词汇搭配的任务，一组不给钱，只是要求他们尽力完成。
实验结果是被给予奖金的一组比另一组完成得好，他们花费了更多的时间在完成这一任务上。
但是奖励一旦消失，该小组成员便不愿再花费时间和精力，这便是工具型动机的最大弊端。
对于高中生来说，拥有这一动机是不够的，因为真正掌握英语的学习者并不能只看分数，而是要将英语变成学以致用的技能。
在高中英语教育中对英语国家文化及中英文化对比涉及较少，学生对于西方文化了解较少且不全面，所以这一年龄阶段的大多数高中生不会产生很强烈的文化认同感，综合性动机存在的比例相对较低。
内在型动机和结果型动机往往存在于英语成绩较好或者各科相比英语分数相对较高的学生身上，在高考体制下，分数成了衡量学习成果的刻度尺，英语考试分数较高或者英语成绩高于其他各科成绩的学生在分数的激励下，有了继续学习英语的兴趣，在兴趣的刺激下又给下一次的考试分数带来正面影响，在尝到好成绩的“甜头”之后，学生学习英语的兴趣更加浓厚，英语成绩也相应地稳中
有升。
即学习者意识到某些行动中的成功表现有助于实现目标（无论是学习好还是取得好分数），那么预期有可能增强。
[4]但是，我们也不能认定成功会产生更好的表现，这一良性循环并非一直持续，我们可以设想，当努力的学习者发现任务较简单时，其动机强度反而会减弱。
另外，如果学生在一次考试中成绩非常不理想，可能会产生一定的负面情绪，失去对英语学习的兴趣，甚至可能出现一落千丈的现象。
当出现这种情况时，就需要老师、家长和孩子共同面对，增强其心理承受能力。
四、启示与建议
工具型动机是中学生英语学习的主要动机，我们不能忽视其重要性，还应该看到，老师引导学生不能过分依赖这一动机，因为工具型动机的最大弊端就是希望获得的目标或奖励消失之后，学习者可能会停止学习。
所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，评判一位老师的教学是否成功不是看他能教多少，而是能否激发学生学习的欲望。
我们要做的不是强迫学生学习记忆所有的知识点，而是营造和谐的课堂环境，激发学生的学习兴趣，让学生带着兴趣主动学习英语。
教师应该运用恰当的教学方式，建立良好的师生关系。
教师在课堂中扮演的角色非常重要，老师的性格特点，在课堂上的一举一动，对课堂的安排、管理等都会对学生动机的形成产生影响。
老师应该与学生建立互信互敬的关系，英语老师可以找时间与班上学生
单独谈话，鼓励学生，告诉学生老师注意到了他们学习中付出的努力。
老师也可以将个人学习英语的亲身经历与学生分享，告诉学生英语学习带给自己的满足感。
成就感及幸福感，口头语言与肢体语言并用，让学生感受到老师的激情飞扬。
要多鼓励学生，调动其学习英语的动机。
营造愉快而活跃的课堂气氛，激发学生学习的兴趣。
要提高学生学习英语的动机，关键是关注课堂。
教师要确保每个学生能够在课堂上跟着老师走，放松地“接收”新知识。
教师要使学生充分利用课堂上的时间学习，并对学生的努力做出肯定评价和鼓励。
学生只有在轻松、愉快、得到充分肯定的氛围中才能更加高效地学习。
老师要做的就是耐心倾听，不断鼓励，使学生愿意表达自己的观点且不害怕因回答错误而被嘲笑或批评。
五、结语
以上是笔者通过研究相关二语习得书目并结合多年的英语教学实践，对影响高中学生英语学习的动机因素及分析和启示所做的较为深刻的论述，但是影响高中生英语学习的动机因素是很复杂的，涉及学生的年龄特征、个别差异、家庭背景、成长环境、社会背景和心理学等。
因此，培养和激发学生英语学习动机的途径也不尽相同。
但核心理念是相同的，通过不断鼓励学生，激发其英语学习的兴趣，满足学生的需要，激发学生的学习动机。
参考文献：
[1]dornyei，z.motivation in second and foreign language nguageteaching，1998，31，117-135.
[2]ellis，r.the study of second language
acquisition.oxford： oxford university press，1994.
[3]gardner，r.c.social psychology and language learning：the role of attitudes and motivation.london：edward arnold press，1985.
[4]susan gass & larry selinker.second language acquisition： an introductory course.beijing： peking university press，2011.。