教育心理学：第三章 学习动机
第三章学习动机
（三）强化程序 强化程序是指在强化频率和可预见性上的 各种模式。 分为连续强化（全部强化）和间歇强化 （部分强化）。
从强化的时间的间隔上，把部分强化分为： 1.固定时间间隔强化。如定时检查学会作 业、按学号提问 2.变化时间间隔强化。强化出现的时间无 规律可循。如不定期的卫生检查
4.给学生积极的归因反馈，并指导学生学 会适当的自我归因 5.给学生以适当的奖励 6.给学生以学习策略的指导，使学生学会 自我监控
认知好奇心
（一）何为认知好奇心 认知好奇心是一种追求外界信息、指向学 习活动本身的内驱力，它表现为好奇、探 索、操作和掌握行为。认知好奇心被认为 是内在动机的核心。
需要层次论说明，在某种程度上学生缺乏 学习动机可能是由于某种缺失性需要没有 充分满足而且引起的。这些因素会成为学 生学习和自我实现的主要障碍。所以，教 师不仅要关心学生的学习，也应该关心学 生的生活和情感，以排除影响学习的一切 干扰因素。
三、成就动机理论与归因理论
（一）成就动机 1.什么是成就动机 所谓成就动机是指对自认重要或有价值的 工作或活动，个人愿意去做，并力求成功 的一种内在推动力量。
（二）自我效能感
自我效能感指人们对自己是否能够成功地 进行某一成就行为的主观判断。这一概念 是班杜拉最早提出的。
自我效能感对学生的心理和行为有着多方 面的影响： 第一，影响活动的选择。 第二，影响努力的程度、坚持性，决定在 困难面前的态度。 第三，影响活动时的情绪。 第四，影响任务的完成。
2．特殊好奇心及其产生条件 特殊好奇心是指人们对某些具体的、特殊 的事物感兴趣，从而有选择地接受某方面 的信息。这是人类特有的一种好奇心。 认知上的矛盾是特殊好奇心产生的重要条 件。
教育心理学课件--学习动机
我要减 肥！！！
1、加菲是一只相当 快乐、知足的猫
怎么办呢？我 会不会胖死呢？
2、医生断定，如果 加菲还是每天好吃懒 做的话，会得肥胖病 死去的
3、加菲体 验到失调， 促使加菲想 要减少这种 不舒服的感 觉
5、也许加菲开 始不再好吃懒做
4、应该怎 么办呢？？
6、加菲也可以改变自 己的认知：医生说的话 也不一定全对
8、成功的做到以上 三者中的任何一种 都能减轻失调，使 加菲又变回以前那 只快乐、知足的猫
7、或者加菲增加一种新
的认知：宁愿做饱死鬼
也不做饿死鬼
33
抽烟的例子
M很爱抽烟
医生说抽烟有 害健康，会诱
发癌症
M体验到认知 失调
M恢复认知平 衡
寻求解决方法： 三种策略
以戒烟为例，你很想戒掉你的烟瘾，但当你的 好朋友给你香烟的时候你又抽了一支烟，这时 候你戒烟的态度和你抽烟的行为产生了矛盾， 引起了认知失调。
奥苏泊尔分类：认知内驱力、自我提高内驱力、附属 内驱力
二、学习动机与学习的关系
（一）学习动机对学习过程的影响 （二）学习动机与学习效果的关系
（一）学习动机对学习过程的影响
A
对学习行
为的启动
作用
B
对学习行
为的维持
作用
C
对学习过
程的监控
作用
（二）学习动机与学习效果的关系
学习动机对学习效果的影响取决于2个因素： 一是学习动机本身的强弱
主要观点：个体力求成功的努力程度取决于他们对奖 励的期望。
动机=估计成功的概率X成功的诱因价值
学生做某件事的动机，取决于他对自己成功机会的估 计以及他对成功价值的评估。对成功概率的估计和成 功价值的估计任一为零，动机都会为零。
第三章 学习动机
第三章学习动机一、选择题1、动机：是指引起和维持个体的活动、并使活动朝向某一目标而展开的内部心理过程或内部动力。
2、学习动机：就是推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部力量或内部机制。
3、动机强度与学习效率的关系不是线性关系，而是成倒U型曲线关系。
（耶基斯—多德森定律表明：对于一般的学习来说，最佳动机水平是中等偏高的强度）4、学习动机分类：（1）动机影响范围的大小：广泛性、狭隘性动机；（2）动机内容的性质：正确的、错误的动机；（3）意识到的、没有意识到的动机；在行为的动机体系中起主导作用的是意识到的动机。
（4）动机持续作用的时间：近景性、远景性动机；（5）动机来源：内部、外部动机；5、在分析不同年龄段学生的学习动机时，须分清主导动机和辅助动机。
6、外部动机：由外在力量（如父母的鼓励、教师的表扬、竞争的奖励等）激发而产生的动机。
外部动机起作用的时间比较短，学生的学习也比较被动。
7、学习动机理论有：强化理论、成就动机理论、归因理论。
8、强化理论：行为主义心理学派提出的关于学习动机的理论。
他们认为人的一切行为都是后天在环境中通过条件反射的方式建立和形成的，而动机则是由外部刺激引起的一种对行为的激发力量。
“学生之所以进行学习，是因为在学习的过程中可以得到奖赏、赞扬、优秀的成绩等报偿”。
（1）强化可以分为正强化和负强化两种。
（2）从强化物的性质上分：物质强化和精神强化两种。
（3）美国班杜拉强化三种方式：直接强化、替代性强化、自我强化。
A、直接强化：通过外部因素对学习行为予以强化，如惩罚与奖励就是常见的两种形式。
B、替代性强化：通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。
C、自我强化：学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应的学习行为；9、成就动机：是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体对自己所认为重要的或有价值的工作乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推动力量。
10、成就动机理论：（1）麦克里兰德：从宏观、自上而下研究成就动机与经济发展关系的代表人物。
教育心理学学习动机
（一）学习动机的实质及其作用1.学习动机的含义学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态，包括学习需要和学习期望。
2.学习动机的类型（1）根据学习动机内容的社会意义进行划分高尚的正确的学习动机的核心是利他主义；低级的错误的学习动机的核心是利己的，自我中心的。
（2）根据学习动机的作用与学习活动的关系进行划分近景动机是与学习活动直接相连的，来源于学习内容或学习结果的兴趣，此类动机作用效果明显，但稳定性较差；远景动机是与学习的社会意义与个人的前途相连的，此类动机作用较为稳定和持久，能激发学生努力学习并取得好成绩。
（3）根据学习动机起作用的范围不同一般动机是在许多学习活动中都表现出来的，较稳定的，持久地努力掌握知识经验的动机；具体动机则是在某一具体学习活动中表现出来的动机，此类动机大多在学习过程中因学业成败或师生关系的影响而逐渐形成的，此类动机主要受外界情境因素的影响，因而也叫情境动机。
（4）根据学习动机的动力来源进行划分内部动机：因为学习活动本身的意义价值引起的动机，动机满足在活动之内，有以下主要动机：认知内驱力：一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，要求系统的陈述问题并解决问题的需要，类似于一种内部动机；外部动机：因学习活动外部后果而引起的动机，从事学习只是达到某一结果的手段，动机满足在活动之外，有以下两种主要动机：自我提高内驱力：是指个体因自己的胜任能力和工作能力获得相应地位的需要，它并非直接指向学习任务本身，类似于一种外部动机；附属内驱力：为了保持长者的赞许或认可，而表现出来的将工作做好的需要。
3.学习动机的作用任何动机的基本作用都是：激活、指向、维持、调节，作为学习行为的专属动机，学习动机通过中介对认知过程起作用，主要有以下四点：（1）唤醒学习的情绪状态（2）增强学习的准备状态（3）在学习时集中注意力（4）提高努力程度和意志力（二）学习动机的主要理论1.学习动机的强化理论这是由联结主义理论家提出来的动机理论，他们用S—R公式来解释人的行为，认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用，认为学习都是为了获得某种报偿，因此采取各种外部手段如赞扬、奖赏等，即可以激发学生的动机，引起相应的学习行为评价：由于该理论过分强调引起学习行为的外部力量，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与能动性，因而有较大局限性2.学习动机的人本理论学习的人本理论通过马斯洛的需要层次理论来分析学习动机，马斯洛认为，人的基本需要有五种，它们由高到低依次排列成一定的层次，即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要，其中前四种统称缺失性需要，自我实现又称成长性需要。
《教育心理学》 第三章 学习动机
五、自我效能感理论
• 1、代表人物：班杜拉 • 2、基本观点：自我效能感是指人们对自己能否成 功地从事某一成就行为的主观判断。当个体确信自 己有能力进行某一活动时，他就会产生高自我效能 感。 • 个体的自我效能感决定他在成就情境中的行为动机。 高度的自我效能感使个体积极从事相应的活动，并 乐于付出努力和采取策略来应付遇到的问题，解决 面临的困难。相反，自我效能感低的个体行为的积 极性不高，为了避免失败及消极情绪的困扰，常常 选择较低难度的任务、甚至自我放弃，这必然导致 活动结果不尽如人意，反过来进一步降低了他的效 能感
强化例子
糖果、饮料 看电视、唱歌、跳舞 给予自由支配的时间 教师的表扬，书面通报表扬
同伴的赞扬
竞争 权利和责任
为同伴提供帮助
考试高分，更快更好的完成任务 担任班长，负责班级活动等
• 强化物的数量并不是越多越好，强化 物的数量与对行为的强化效果不一定 成正比例，对强化物的选择、搭配和 使用要符合强化物作用对象的心理特 点。
• （3）言语劝说：这是试图凭借说服性的建议、劝 告、解释和自我引导，来改变人们自我效能感的 一种方法，人们对说服者的意见是否接受，往往 要以说服者的身份和可信度为转移。 • （4）情绪和生理状态也影响自我效能的形成。高 度的情绪唤起和紧张的生理状态会降低对成功的 预期水准。情感唤起的水平愈高对成就行为的妨 害越大，对成功的期待减弱。即强烈的激动情绪， 通常会妨碍 行为表现而降低自我效能期待。研究 表明焦虑水平过高的人往往低估自己的能力，疲 劳和烦燥会使人感到难以 胜任所承担的任务。有 些学生的考试焦虑就是这种情况。通过学习 行为 控制方法，可以抑制这种不良情感的唤起。
动机产生的机制
未 满 足 的 需 要 产 生 新 的 需 要
小学教育心理学第3-4章
第三章学习动机一、单项选择题02.4试题4.学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应学习行为是属于( )P69A.直接强化B.间接强化C.自我强化D.替代性强化7.动机强度与学习效率之间的关系是( )P64A.成正比关系B.成反比关系C.没有关系D.成倒U性曲线关系10.多伊奇认为，对于学生的同伴关系和学习动机能够产生更为积极影响的目标奖励结构是( )P88A.竞争目标结构B.个人主义目标结构C.合作目标结构D.友谊目标结构02.10试题4.当学生取得成功或遭遇失败时，教师应该帮助学生形成( )P78A.能力归因B.努力归因C.运气归因D.任务难度10.阿特金森认为人们在完成任务时，同时存在着两种行为趋向是( )P72A.争取成功B.回避失败C.争取成功和回避失败D.力争胜利03.4试题1.在行为的动机体系中起主导作用的动机是( )。
P66A.正确的动机B.错误的动机C.没有意识到的动机D.意识到的动机17.当学习任务比较困难而复杂时，要求学习效益达到最佳水平，则合适的学习动机强度应当( )。
P65A.较高B.高C.较低D.以上都不对03.10试题16.在行为的动机体系中起主导作用的动机是（）。
P66★A.意识到的动机B.没有意识到的动机C.近景性动机D.远景性动机17.当学习任务比较简单时，要求学习效益达到最佳水平，则合适的学习动机强度应当（）。
P65A.很高B.较高C.较低D.以上都不对04.4试题15.在行为的动机体系中起主导作用的动机是( )。
P66★A.没有意识到的动机B.意识到的动机C.内部动机D.外部动机04.10试题5.下列归因因素中，属于内部而稳定因素的是（）。
P76A.能力B.努力C.任务难度D.运气05.4试题7.“这次考试失败是因为我的运气不好”，这是把失败归因于（）P76A.内部的可控因素B.内部的不可控因素C.外部的可控因素D.外部的不可控因素05.10试题06.4试题8．耶基斯－多德森定律认为，学习动机强度较低方可达到最佳水平的学习任务是（）的学习任务。
教育心理学第三章第四节笔记
教育心理学第三章第四节笔记好啦，今天咱们来聊聊教育心理学的一个很有意思的话题——“学习动机”。
首先呢，咱们得先搞清楚，啥是学习动机？说简单点，就是那种你一听到就有点兴奋，或者不愿意放弃的感觉。
比方说，你早上起床本来懒得去学校，但一想到能跟朋友一起讨论那个好玩儿的课题，哎呀，你就不自觉地从床上跳起来了。
对吧，那个时候你就有了学习的动机。
而这个动机的背后，其实是你对学习的兴趣、渴望和目标的追求。
咱们得明白，学习动机不是一成不变的，绝对不是每次都能像打了鸡血似的兴奋，没错吧？有时候你也会想：“今天我就不想学了，玩会儿手机多好？”但一旦有了明确的目标，或者看到学习的意义，你的态度就会发生变化。
比如，你学习英语的时候，脑袋里闪过一个念头：“我将来能说流利的英语，去旅行不求人，这多酷呀！”这时候你就能感受到，那种想要学习的力量，别提有多强烈了。
不过，学习动机也不是谁都能随便调动的。
想想看，大家小时候不都得过考试吗？当时是不是很多人觉得考试就是个大难题，甚至都开始怀疑人生了？这种时候，动机就显得尤为重要了。
有的人考试压力山大，根本提不起劲；但有的人就不一样，拿到考试卷子，眼睛闪闪发光，觉得“这就是我展现自己的机会”。
这就是动机的力量。
有的人天生就有一种“我必须拿到好成绩”的劲头，哪怕前一天熬夜复习，第二天也能打起精神，拼尽全力；而有些人呢，做个“佛系”考试，想着“反正努力了也没用，随便吧”。
同样是考前复习，结果却天差地别，真是看动机。
学习动机跟我们内心的需求也息息相关。
很多人可能就明白了。
就拿咱们吃饭来说吧，饿的时候，你可能什么都不想干，就想着快点吃饭；但是如果你已经吃饱了，看到别人桌上的美食，就算再好吃，你也没什么兴趣了，对吧？学习也是一样，动机和你内心的需求紧紧联系。
你要是觉得这门课对你来说毫无意义，根本不会激发你去认真学习它。
可是如果你看到它和你未来的职业、梦想息息相关，那动力就来了。
所以啊，内心需求的满足感，才是推动学习最强大的力量。
教育心理学-学习动机
4．学习动机的分类
⑴．内部动机与外部动机
内部动机指人们对学习本身的兴趣所引 起的动机，动机的满足在活动本身，它不需 ？ 要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因 为行动本身就是一种动力。 外部动机是指人们由外部诱因所引起的 动机。动机的满足不在活动本身，而在活动 之外。
⑵．认知内驱力、自我提高内驱力 和附属内驱力
学习价值观反映了学生对学习内容是 否有用的看法。
学习兴趣亦被称为求知欲，是特殊的 好奇心这一内驱力在学习上的表现。 学习能力感指的是学生在学习上的自
信心，即对自己学习能力的主观推测。
成就归因指的是对学习成功或失败原
因的主观分析。
2．动机的产生
动机是在需要的基础上产生的。需要推
动着人们去活动，并把活动引向某一目标，
2．需要层次理论
马斯洛的需要层次假定人有许多需要。 马斯洛认为，一个人只有在低级需要得 到部分满足的情况下，才会寻求高级需要的 满足。 马斯洛对两个概念进行了有意义的区分： 缺失需要和成长需要。
自我实现的需要 审美需要 认知需要 尊重需要 归属与爱的需要 安全需要 生理需要
缺失需要（deficiency needs） 包括生理需要、安全需要、爱和尊重 的需要，是对个体身心健康发展非常重要 的、必须得到满足的需要。而这些需要一 旦得到满足，个体有关这方面的动机也会 减少。
5.自我效能 自我效能是指人们对自己能否成功进行 某一行为的主观判断。 人的行为不仅受行为结果的影响，而且 受通过人的认知因素形成的对结果的期望的 先行因素的影响。 两种期望：结果期望vs.效能期望
• • • • • • • • •
个体自我效能形成的四个来源： ①个体自身行为的成败经验 ②替代性经验 ③言语劝说 ④情绪唤醒 自我效能对人的行为的影响： ①决定人们对活动的选择，以及对活动的坚持性。 ②影响人们在困难面前的态度。 ③不仅影响新行为的习得，而且影响已习得行为的 表现。 • ④影响活动时的情绪表现。
教育心理学：学习动机的培养与激发
教育心理学：学习动机的培养与激发1. 什么是学习动机？学习动机指的是个体在面对学习任务时的愿望、意愿和驱动力。
它可以被视为一个能力，能够影响个体参与和坚持学习的程度以及对学习成果的表现。
2. 学习动机的重要性学习动机对于教育过程中的有效教学和学生发展起着至关重要的作用。
当学生具有良好的学习动机时，他们更容易专注于任务、采取积极主动的行为、追求成功并面对挑战。
因此，培养和激发学生的学习动机是促进其积极参与和获得优异成绩的关键。
3. 学习动机的培养3.1 目标设定目标设定是培养学生内在驱动力和提高学习动机的有效策略之一。
通过明确具体目标并让学生理解目标对于实现他们自身期望以及长期发展的重要性，可以激励他们付出额外努力。
3.2 自我效能信念的塑造自我效能信念是个体相信自己能够成功完成任务的信心。
培养学生的自我效能信念可以通过提供适度挑战并支持学生渐进性地获得成功经验来实现。
3.3 情境调整与激励为了培养学生的学习动机，教师应该创造积极、支持和有挑战性的学习环境。
这可以通过提供有趣且具有实际意义的学习任务、给予及时反馈和赞扬以及鼓励学生参与合作和竞争等方式来实现。
4. 学习动机的激发4.1 建立联系建立学习内容与学生现实生活之间的联系可以增加他们对于学习的兴趣和动机。
教师可以通过提供真实且相关的例子、案例研究或者讨论问题等方式来帮助学生理解知识在现实生活中的应用。
4.2 创造情感投入激发情感投入可以增强学习动机。
这可以通过引发好奇心、培养探究精神以及鼓励认识和表达情感等方法来实现。
4.3 提供自主选择为学生提供自主选择的机会可以增加他们对学习活动的投入和兴趣。
教师可以通过让学生在学习任务中做出决策、设定学习目标或者选择不同方式解决问题等方式来激发学习动机。
5. 结论培养和激发学生的学习动机对于他们的学业成功和个人发展起着至关重要的作用。
通过设定明确目标、塑造自我效能信念、创造积极的学习环境以及激发情感投入和自主选择，教育者可以帮助学生发现内在动力并更好地参与学习过程。
教育心理学教师资格证考试资料
第三章学习动机学习兴趣1.动机：是推动人从事某种活动，并朝一个方向前进的内部动力；是为实现一定目的而行动的原因。
构成动机的两个基本要素是需要和诱因。
2.动机的功能：激活功能，强化功能，指向功能。
3.学习动机是直接推动人们进行学习的一种内部动力。
学习动机由学习需要（是学生追求学业成就的心理倾向，是社会、学校和家庭对学生的客观要求在学生头脑中的主观反映。
）和诱因（是指与学习需要相联系的外界刺激物）构成。
4.学习动机的分类：①根据学习动机发挥作用的范围分为：一般动机（在许多学习活动中表现出来的比较稳定的持久的动机）具体动机（在某一个具体学习活动中表现并发挥作用的动机）。
②根据动机的来源分为：内部学习动机（指个体对学习任务或活动本身的兴趣所引起的动机）外部学习动机（是指向学习结果的学习动机）。
③根据学习活动的社会意义分为：高尚学习动机（它的核心是利他主义，学习者把当前的学习与社会和国家的利益相联系）低级学习动机（其核心是利己主义，学习动机源于自身的或是当前的利益）。
④根据学习活动的作用与学习活动的关系分为：近景直接学习动机（是与学习活动直接相联系，源于学习者对学习内容或学习结果的兴趣）远景间接学习动机（是与学习的社会意义或个人的前途相联系的动机）。
5.学习动机的作用：①引发作用②定向~③维持~④调节~6.学习动机与学习效果的关系：学习动机与学习效果并不完全成正比，耶克斯—多德森定律揭示了它们之间的相互关系。
一般情况下，学习难度是中等时，学习动机与学习效果之间呈倒U型的关系，即学习动机微弱或过于强烈都不利于学习，只有当学习动机的强度适中时，才会取得最理想的学习效果；当学习难度变化时，两者的关系也会发生变化，学习难度很小，学习动机必须十分强烈才能取得好的学习结果；学习难度很大，适当降低学习动机强度才能促进学习。
7、学习动机理论的主要观点?(包括马斯洛的需要层次理论、斯金纳的强化理论、归因理论、成就动机理论)①马斯洛的需要层次理论：把人的需要分为七种，从低到高依次是生理需要，安全~，归属和爱的~，尊重~，认识和理解~，审美~，自我实现~。
第三章 学习动机
二、需要层次论（续）
启示： 为了调动学习的学习积极性，应注意满 足学生的基本需要，相信学生具有自我 实现的倾向； 注意需要的层次性。
“仓廪实而知礼仪，衣食足而知荣辱”
三、归因理论
归因 （ Attribution）：个体对某一事件或行为结 果的原因的推断过程。 学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学 业成败的归因。 归因理论是由美国社会心理学家海德（ Heider） 在其对人际知觉的研究中首先提出的。
帮助学生进行正确归因
（2）对学生进行积极归因训练，不论学生在 学习中是成功还是失败，都要促使学生在归 因时从内在的、不稳定的和可控的因素上寻 找原因。 （3）帮助学生确立今后努力的目标，制定出 达到目标的具体方案。 （4）帮助学生提高心理分析的能力，以了解 自己的优势和不足之处。 （5）教会学生多种切实可行的学习方法，使 学生获得良好的学习效果。
四、成就动机论（续）
T S = M S× P S× I S Taf= Maf×Paf×Iaf Ts：追求成功的倾向 Taf：回避失败的倾向 MS：追求成功的动机强度 Maf：回避失败的动机强度 PS：获得成功的可能性 Paf ：失败的可能性 IS：成功的诱因值 Iaf ：失败的诱因值
Ta = Ts – Taf = (MS×PS×IS)-(Maf×Paf×Iaf) 因Is=1-Ps, Paf=1-Ps, Is=Paf,所以： Ta=(Ms-Maf)[Ps×(1-Ps）] Ta为正值时，表现为趋向成就行为 Ta为负值时，表现为逃避成就行为
二、学习动机的分类（续）
（四）亲和动机与成就动机
社会性动机
亲和动机 希望同社会中的人保 持亲近关系的动机。
成就动机
个人对于他认为是 有价值的工作愿意 去做，并力求有所 成就的动机。
教育心理学：学习动机
启示
1、强化的相倚性（必然/人为）。行为相倚于外 部强化而变化。 2、强化的量。一般而言，强化量越大，效果越明 显。 3、强化的对比效应。某一强化影响的大小根据有 机体受到的先行强化而定。个体根据以往的经验 会形成强化标准，当强化的量与标准一致或高于 这个标准时才能有效果。 4、强化的训练。（1）奖赏；（2）取消；（3） 惩罚；（4）回避。
自我观念是关于自我的一般观念，是个人对 自己多方面知觉的总和，其中包括个人对自 己的情感、能力、兴趣、欲望，以及个人与 别人的关系的了解等，也包括自我效能感。 是通过内外比较而发展起来的，需要利用他 人或自我的其他方面作为参照框架。 自尊或自重是个人对自己重要性的判断。
3、影响自我效能感形成的因素
1、成就动机公式
动机强度T 需要M
*
期望P
*
诱因I
P与I是互补关系。 T=Ts+Tf=（Ms-Mf）+[Ps*（1-Ps）] 当Ms>Mf，Ps=0.5时，T最大。 当Ms<Mf，Ps=0.5时，T最小。 当Ms=Mf，不会出现追求目标的行为。
2、经典实验
麦克利兰“丢木桩实验”：追求成功的被试选择距 离木桩远近适中的位置，回避失败的被试选择距离 木桩的位置不是非常近就是非常远。 阿特金森“获胜希望实验”：力求成功的人选择能 有所成就的任务最有可能发生在他们预计自己成功 的可能有50%的把握时；避免失败的人在预计自 己成功的机会大约有50%时会采取回避态度。 避免失败的孩子关注的不是成功与失败的取舍，而 是尽力避免失败和与此有关的消极情绪。
3、学习动机的作用
[奥苏贝尔]动机与学习的关系是典型的相辅 相成的关系，绝非一种单向性的关系。 [耶克斯-多德森定律]高度强烈的学习动机 和低强度的学习动机一样降低学习效率。动 机的中等强度的激发或唤起，对学习具有最 佳的效果。 [布卢姆]学习动机与学习效果之间的关系不 是一种单向关系，而是一种相互依存的关系。
第三章学习动机
第三章学习动机【教课目标】1、知识：认识学习动机与需要、诱因的关系以及学习动机的作用、种类。
掌握学习动机的加强理论、成就动机理论、归因理论以及自我效能感理论。
并运用有关的知识掌握学习动机的激发。
2、技术与能力：自我效能感问卷的操作【要点难点】学习动机的加强理论、成就动机理论、归因理论以及自我效能感理论。
【教课时数】 4 学时【教课内容】第一节学习动机概括一、学习动机与需要、诱因的关系（一）动机的定义与作用1．定义：动机是直接推进有机体活动以知足个体需要的内部状态, 是行为的直接原由和内部动力。
2．动机的作用：（1）激刊行为（2）行为定向（3）保持行为（二）学习动机的定义和组成1.定义：直接推进学生进行学习活动的内部动力。
2. 组成：学习动机由内驱力和诱因两个基本要素组成（1）内驱力内驱力是指在有机体需要的基础上产生的一种内部推进力，是一种内部刺激。
内驱力与需要成正比（ 2）诱因诱因是指惹起个体动机的外面刺激或情境，是有机体趋势或回避的目标。
分类：①正诱因：驱遣个体趋势或靠近目标的诱因②负诱因：驱遣个体逃离或回避目标的诱因诱因拥有引发或激发个体产生目标指向行为的作用，诱因的作用因人而异。
( 3) 关系内驱力与诱因的关系既有差别又有联系。
差别在于，内驱力存在于有机体的内部，诱因则存在于有机体的外面。
其联系在于既没有无内驱力的诱因存在，也没有无诱因的内驱力存在。
能够先有内驱力尔后选择行动目标，也能够先有诱因发需要，而后唤起内驱力。
学生的学习动机经常是由内驱力和诱因的互相作用决定的。
（三）学习动机的特点内驱力和诱因这两个基本要素决定了学习动机拥有活动性和选择性两个特征。
（1）活动性：学习动机能够推进学生进入学习的活动状态。
（2）选择性：学习动机推进学生选择必定的活动，而相应地忽略其余活动。
二、学习动机的作用( 一) 一般来讲，学习动机对学习有促使作用。
学习动机的水平越高，其学习成效越好。
但学习成效与学习动机的关系其实不老是一致的。
教育心理学中的学习动机知识点
教育心理学中的学习动机知识点学习动机是指个体在学习过程中所产生的、在一定程度上能指导和激励学习行为的心理过程。
它在教育心理学中占据重要的地位，并对学习成效和学习动力产生直接影响。
本文将从学习动机的定义、分类、影响因素和培养方法等几个方面对学习动机进行探讨。
一、学习动机的定义学习动机是学生参与学习的内在动力，是个体从事学习活动中所产生的心理状态和倾向。
它直接影响学习者的注意力、积极性和意愿，进而影响其学习行为和学习效果。
二、学习动机的分类学习动机可分为内在动机和外在动机两类。
1. 内在动机：指个体在学习过程中产生的对学习本身感兴趣、寻求知识和自我发展的动机。
内在动机的特点是兴趣主导、自主性强和持久性高。
例子包括自发学习、对知识的好奇心和对成就的追求等。
2. 外在动机：指受到外部因素激励的学习动机，个体通过获得外在奖励或避免惩罚来进行学习。
外在动机的特点是动机效果短暂，个体仅仅关注于外部奖励而非学习本身。
例子包括因为得到奖励而学习、为了避免惩罚而学习等。
三、学习动机的影响因素学习动机的产生和发展受到多种因素的综合影响。
1. 个体因素：个体的性格特点、学习风格、自我效能感和学业成就等个体因素对学习动机产生影响。
2. 社会因素：社会环境、家庭教育、师生关系和同伴影响等社会因素对学习动机产生影响。
3. 任务因素：学习任务的难度、目标明确性、任务的情境意义和任务反馈等任务因素对学习动机产生影响。
四、学习动机的培养方法教师和教育者可通过一系列方法来培养和激发学生的学习动机。
1. 创设积极学习环境：提供宽松、和谐、愉快的学习氛围，营造积极的学习情境，让学生获得乐趣与成就感。
2. 激励目标设定：设定具体、可行、有挑战性的学习目标，激发学生的学习兴趣和成就感。
3. 提供选择权和自主性：允许学生在学习中拥有一定的选择权和决策权，增强学生的自主性和学习动机。
4. 应用情境教学：将学习任务与现实情境相结合，让学生在实际问题中运用所学知识，增强学习动机。
第三章 学习动机
• 结论：
1.归因于努力比能力更应得到鼓励 2.取得同样成绩，能力低者应得到更多的奖赏 3.两种评价：能力低努力、能力高不努力
归因理论的实际应用价值 了解心理活动与行为的因果关系。
根据行为者当前的归因倾向预测他以 后的动机。 归因训练有助于提高自我认识。
教师如何避免或减少习得性无助？
应用：引导学生对学业成败作合理的归因
Tf=Mf×Pf×If （3）动机合成的强度 Ta＝(Ms×Ps×Is)－(Mf×Pf×If)
成就动机的结构影响人们选择不同难度的任务
• 结论：
成就动机高的人：追求成功的倾向>回避失败 的倾向，选择难度适中的任务，以挑战成功获 得满足 成就动机低的人：追求成功的倾向<回避失败 的倾向，选择非常容易或非常难的任务，免遭 失败或为失败找借口
• 学校情境中学生的学习动机
• 外部因素： – 学习任务（任务的分类、价值） – 教师（期待对学生动机的影响） • 内部因素 – 兴趣（与能力、唤醒水平及年龄的关系） – 自主性（学生自主选择和决策） – 自我效能感（对自身能力或操作绩效的 认识） – 归因（对成败的归因）
第二节 学习动机的理论
• 评价：
优点：把人的动机的情感方面与认知方面相统一。 局限：没有考虑外部环境因素对人动机的影响。 教育意义：不仅强调了成就动机对行为的影响， 而且也考虑了客观（任务难度等）对人的行为的影 响，这对于教师为不同的学生设置不同的学习目标， 让每个学生都成功提供了理论依据。
成就动机的结构影响人们选择不同难度的任务： 求成型的人喜欢选择有50%把握、有一定风险的工作； 避败型的人倾向于回避有50%把握的工作。
成就动机的训练
意识化。通过谈话讨论使学生注意到与成就动机有关 的行为。 体验化。让学生进行游戏或其他活动，从中体验成功 与失败、选择目标与成败的关系、成败与感情上的联系， 特别是体验为了取得成功必须掌握的行为策略。 概念化。让学生在体验的基础上理解与成就动机有关 的概念，如“成功” “失败”“目标”，尤其是“成就 动机”。 练习。对前两个阶段的重复。 迁移。使学生把学到的行为策略应用到学习场合（往往 是教师有意安排的特殊场合，它要具备学生可以自选目标、 自己评价、体验成败等条件）。 内化。取得成就的要求成为学生自身的需要，学生可以 自如地运用所学到的行为策略。
《教育心理学》电子书 第三章 学习动机
第三章学习动机［内容简介］在教育领域越来越重视如何教学生学会学习的今天，诸如学习动机、学习兴趣等非智力因素对学生学习的影响，日益引起教育界的普遍关注．教师们在日常教学中会遇到各种各样的问题。
如：有些学生在学习中为避免过多地失败，而不愿去主动尝试；有些学生虽然智商不差，但在学习的主动性、积极性方面却存在着很大的不足；另外一些学生由于过度焦虑而不能将注意力集中于所学的知识，从而使学习成绩下降等等。
以上这些问题都可以归结为学习动机问题。
作为一名教师，如果不能对学习动机的方方面面有比较透彻的了解，是难于组织有效的教学，从而促使学生有效地学习的。
学习动机对学生的学习有重要的推动作用，对学习动机的探索和研究不仅具有重要的理论意义，更具有重要的现实意义。
本章从介绍学习动机的概念、学习动机的构成入手，探讨了影响学习动机的因素，接着介绍了主要的学习动机理论，并讨论了如何培养和激发学习动机的问题。
本章重点：动机的基本因素与作用、学习动机对学习过程的影响、学习动机的激发、学习动机的培养、成就动机及其训练、归因训练及自我效能感的培养等。
本章难点：学习动机的激发、成就动机及其训练。
一、动机的基本因素与作用二、学习动机的分类与形成三、学习动机与学习的关系第一节动机与学习一、动机的基本因素与作用（一）动机的概念、基本因素与特征动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态为的直接原因和内部动力。
有机体的各种行为和活动都是由动机所引起的。
动机由内驱力和诱因两个基本因素构成。
内驱力指在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力，是一种内部刺激。
有机体会产生各种需要，当需要没得到满足时，有机体会产生内驱力，内驱力引起反应，反应导致需要的满足。
例如，当摄食需要出现时，内驱力会驱使有机体表现出摄食行为以满足这种生理需要，随着摄食需要的满足，内驱力降低，摄食行为也就停止了。
内驱力和需要基本上是同义的，经常被替换使用。
但从严格意义上来讲，需要指的是主体感受，而内驱力所表现的是作用于行为的刺激。
《教育心理学》课件——第三章 学习动机
一、学习动机的概述
（一）学习动机的含义 （二）学习动机与哪些因素有关？ （三）学习动机和学习效果的关系 （四）学习动机的分类
（一）学习动机的含义
动机：动机是引发并维持人们从事某项活动， 以达到一定目标的动力倾向。
动机是直接推动个体活动的动力，人的需要、 兴趣、爱好、价值观等都要转化为动机后，才 能对活动产生推动作用。
（三）学习动机和学习效果的关系：
耶克斯－多德森定律（The Yerks_Dobson Law，1908)，最佳的动机激起水 平与任务难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高，在比较容易的任 务中,工作效率随动机的提高而上升；随任务难度的增加，动机的最佳水平有 逐渐下降的趋势。一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。
（ 二 ） 学习动机与哪些因素有关？
学习诱因
学习需要
拉力
学习动机
推动力
学习需要
需要（need）是由生理上或心理上的缺失或不足 所引起一种内部的紧张状态，是个人活动积极性的 源泉。
学习需要
学习需要是学习动机的一种重要的内在激活因素， 是学生学习积极性的源泉，对学生的学习活动起着重 要的推动作用。
（三）学习动机和学习效果的关系：
教育启示： 教师在教学过程中，要根据学习任务的不同难度，恰当控制 学生学习的动机水平。在学习任务较容易时，则应尽量创造使 学生集中注意力，使学生尽量紧张一点的学习氛围；而在学习 较为复杂、困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛， 在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导， 以免学生过度紧张和焦虑。
学习动机是指激发学习行为，使之导向一定学 业目标，并维持这一行为的动力倾向。
（一）学习动机的含义
启动学习行为；
心理学讲稿之第三章 动机与学习
第三章动机与学习主要内容：本章主要学习动机和学习动机的概念、分类及其与目的、效果和效率的关系，并介绍各学派对动机过程的分析，在此基础上学习如何和维持学习动机。
教学重点：学习动机的激发和维持教学难点：三个动机理论教学方法：讲授、讨论、测验、练习课时：8具体内容：激发和维持学习动机是教育教学过程中一个相当重要的环节。
一般说来，教师和家长对学习动机的重要性都有相当的认识，然而他们对影响学习动机的各种因素，以及这些因素的作用机制并不十分清楚。
他们不知道如何激发学生学习动机，有时看似积极的措施恰恰是在损伤学生的学习动机。
因此本章将围绕对动机过程的分析来探讨如何激发和鉴别学生的学习动机，以便更好地促进学生的学习活动。
本章主要学习以下三个内容：一、动机的概述二、动机理论三、学习动机的激发和鉴别第一节动机的概述人们一直在试图解释自己和他人行为的原因。
今天，心理学家都一致用动机这一术语来描述行为激起的原因。
那么，到底什么是动机呢？一、动机的一般概念（一）动机的含义所谓动机，是有机体进行活动的内部原因或动力。
它并非是指活动本身。
引起动机必须有内在条件和外在条件。
引起动机的内在条件是需要，动机是在需要的基础上产生的。
如果说人的各种需要是个体行为积极性的源泉和实质，那么，人的各种动机就是这种源泉和实质的具体表现。
如学生的学习动机就是他们学习需要的具体体现。
动机的另一个来源是外部刺激，称为诱因。
诱因可以分为正诱因和负诱因。
个体在某一刻有最强烈的需要，并在有诱因的条件下，能产生最强烈的动机。
动机具有下列作用：1.引发功能人们各种各样的活动总是由一定的动机所引起的，没有动机也就没有活动。
动机是活动的原动力，它对活动起着始动作用。
2.指引作用动机象指南针一样指引着活动的方向，它使活动具有一定的方向，并使其具有稳定性、持久性和完整性，使行动朝着预定的目标前进。
3.激励功能动机对活动具有维持和加强作用，强化活动以达到目的。
不同性质和强度的动机，对活动的激励作用是不同的。
教育心理学——学习动机
耶克斯—多德森定律示意图
第二节 学习动机的理论
一、成就动机说 成就动机说源于默里(H．A．Murray) 有关 “成就需要”的研究，后经麦克莱兰 (D．McClelland)和阿特金森 (J．W．Atkinson)的发展，成为一种关于 学习动机的理论。 成就动机是在人的成就需要的基础上产生的， 它是激励人去从事自己认为重要的或有价值 的工作，并力求获得成功的一种内在动力。Βιβλιοθήκη 麦克利兰关于成就动机的具体阐述
主要围绕成就需要与成就动机的关系。 他发现，高成就需要者有三个主要特点：①喜欢设立具 有适度挑战性的目标，不喜欢凭运气获得的成功，不喜 欢接受那些在他们看来特别容易或特别困难的工作任务； ②在选择目标时，喜欢中等难度的目标——对他们而言， 当成败可能性均等时，才是一种能从自身的奋斗中体验 成功的喜悦与满足的最佳机会；③喜欢能立即给予反馈 的任务，即希望得到有关工作绩效的及时明确的反馈信 息，从而了解自己是否有所进步。 具有强烈的成就需要的人，渴望将事情做得更为完美、 提高工作效率、获得更大的成功，他们追求的是在争取 成功的过程中克服困难、解决难题、努力奋斗的乐趣， 以及成功之后的个人的成就感，并不看重成功所带来的 物质奖励。
二、学习动机的类型
在课堂教学过程中，学生学习动机的表现形式是多 种多样的，而且因年龄、性别、学科以及个性特征 的不同而错综复杂。相比较而言，以下五种类型较 为常见。 1. 情绪性学习动机 情绪型学习动机是一种为追求情绪愉悦而产生的学 习动机。 在课堂教学过程中，对学生的学习行为起主导作用 的常常不是与学习目标或教师要求相联系的终极性 动机，而往往是与“趋乐避苦”相联系的情境性动 机。
二、学习动机的类型
2. 求知性学习动机 求知性学习动机是学生为满足获得知识和解决问题 的需要而产生的学习动机，如掌握自己感兴趣的知 识，试图阐明和解决自己感兴趣的问题等。 该动机是在学习过程中逐渐形成的，其具体形成机 制是：由于多次获得成功或满足的愉悦体验，使最 初带有好奇性质的求知欲望逐渐发展为求知的乐趣， 从而形成一种较稳定的学习动机。 因此，在教学过程中，通过知识的内在价值和阶段 性的学习成果来激发学生对于知识本身的兴趣，是 培养求知性学习动机的基本条件。
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概述 主要动机理论 学习动机的激发与培养 学习目标
理解、掌握相关知识 学会运用
第一节 概述
一.学习动机的界定与性质 1.定义：
学习动机是指激励并维持学生朝向某一目标学习 行为的动力倾向。
2.构成：需要与诱因
需要，人体组织系统中的一种不平衡状态 诱因，能激发有机体的定向行为并满足某种需要的外部条
3）“这次考试的内容超出了考试大纲，真没有想到。”
4）某学生将考试不利归之于内在的、稳定的，不可控
的原因，这是归因于
？
3.意义
不同性质的归因对随后行为的影响不同 预测个体可能产生的行为 推断个体的心理特征
4.理论的教育意义
归因是主观的、可变的，为教育提供了机 会
习得性自暴自弃
五.成就目标定向理论
启示
学习动机与学习的相互关系 在学习者心理上实际产生趋避两种倾向；且“避”倾 向是习得的。
学校教育的反效果问题
如何处理教育的长远目的与短近目的之关系。
2.自我决定动机
德西（Deci,1975）提出自我决定理论 罗杰斯的自我实现 德西和赖恩（Ryan,1980,1985,1991,2000）的拓展。 基本观点： 人类行为的动机过程是自我决定的，个体能在充分认识自身需 要和环境信息的基础上，对行动做出选择。 个体的动机有受控（外在）与自主（内部）之分。不同动机反 映个体行为的不同原因，它们与个体的基本需要满足相关。 人有三种最基本、重要的需要：自主（自我决定）、成就（能 力）和归属（相互关系）。 需要的满足状况对人行为的影响源于受控或自我决定。 受控或自我决定影响对活动的兴趣及坚持性。
3.阿特金森的动机期望-价值论及模型
个体成就动机是对成功的期望和对失败担心间的情绪 冲突，以及目标的价值思考。
用下面的公式来表示之：
希望成功的倾向(Ts)=成就需要（Ms）×成功的可能 性(Ps)×成功的诱因值(Is) 其中：Is = 1- Ps
害怕失败的倾向(Taf)=回避失败需要(Maf)×失败的 可能性（Pf）×失败诱因值(If） If = 1- Pf 关系合成：成就动机（Ta） = Ts - Taf
二.动机的需要论
马斯洛用需要的满足来解释动机。 任何人的行为动机都是由需要激发的。 人有七种基本需要，由低到高排成一个层级，可分为 两大类： 缺失需要和成长需要 缺失需要，与缺失相联系的特殊需要，随缺失得以弥 补而变化 成长需要，即这些需要对个体所产生的影响会随需要 的每次满足而有所增加或增长
自我实现
特点
自我决定
关注个体动机变化的内在原因 关注个体动机行为变化的过程等
思考与讨论
1.学习动机理论研究的特点 2.怎样激发与培养学习动机？
看视频思考
王老师怎样激发这女生的学习动机的？
第三节 学习动机的激发与培养
一.树立自信心 1.提高自我效能感 2.设置具体、合适的目标 3.指导进行正确的归因
5.影响因素
个体自身的成败经验 替代经验 社会说服（归因方式） 生理、心理状态
七.研究的发展
1.自我价值学说与自我妨碍
考温顿(Covington,M.V，1984)认为 寻求自我接受是人类最高的优势倾向。 自我价值感是个人追求成功的内在动力。当自己 的价值受到威胁时，会竭力维护。
自我价值动机 保护和防御以建立一个正面自我形象的倾向。 自我妨碍指用以减少羞愧感的策略。
二.促使学生积极参与学习
1.培养对学习的兴趣 2.引发认知冲突 3.合理的使用表扬
有效地应用表扬，表扬的方式比表扬的次数更重要。 多采用个人化、合作性目标结构为基础的评价体系 4.合适的反馈
即：明确、具体且及时
启示
1.不同情绪体验可产生不同的动机作用。 2.个体努力的程度取决于他们对奖励的期望 3.任务不宜过难或过易。适宜的难度通常指成 功概率为50%的任务
四.归因理论
归因：事后人们对成败结果的原因归究。
海德： 群体需要与群体关系 韦纳：“归因”后还可影响个体的随后行为，
即产生动机效应。
四.归因理论
成绩目标定向者
持能力实体观 有向他人展示自己才能和智力的愿望 极力回避可能失败或显示自己低能的情境 倾向于以参照群体来评价自己的成功
3.理论的教育意义
辨析
1）在解决问题遇到困难时，我喜欢尝试不同以找到 有效的解决方法。
2）学习时，我最担心别人以为我不会做某些事。 3）我希望通过自己的表现使老师知道我比别人更聪明。 4）比赛时，我一定要竭尽全力地去赢得第一。
件或刺激物
二.学习动机种类
1.内部动机与外部动机 2.交往动机与成就动机 3.直接近景性动机与间接远景性动机 4.奥苏伯尔的分类
认知内驱力、 自我提高内驱力、 交往内驱力（附属内驱力）
三.学习动机的作用
1.动机的性质与作用：
唤醒情绪 增强准备状态 集中注意力 提高意志水平
对学习认知过程产生间接作用
3.理论的教育意义
个体特定的、占优势的成就目标定向对成 绩行为具有决定性影响
影响性质的相对性
六.自我效能感理论
1.自我效能即事先人们对自己是否能成功的从事某一 行为的主观判断（班图拉）
2.性质特点 具体性 可变性
3.种类 特殊自我效能感和一般自我效能感
4.作用
决定人们对活动的选择和坚持性 影响对困难的态度 影响新行为的获得和表现 影响学习时的情绪
自我妨碍策略
自陈式自我妨碍 找出很多理由，以为自己可能的不利寻求理解，
但不付诸行动。
行动式自我妨碍 从行为方面给自己设置障碍，使好的结果不可能
发生。
辨析
我总是把事情拖延到最后时刻。 我认为我比大多数人容易感到不舒服。 我不会去积极地参与竞争性活动。这样一来，如果
失败了对我的伤害就不会太大 。
1.常见的归因有： 能力、努力、难度、运气 身心状态、外界环境
2.归因的性质
来源、稳定性、可控性
稳定性 内在性 可控性
稳定 不稳定 内在 外在 可控 不可控
能力 √
√
√
努力
√√
√
运气
√
√
√
难度 √
√
√
归因辨析
1）当知道考试结果不及格后，某学生说，“我不是学 习这科的料”。
2）当知道考试结果56分后，某学生说，“我根本就没 有复习”。
内摄动机是受控的，但这种控制来自个体的内部。 如，学习努力是为了避免浪费父母的钱而内疚。 认同：人们认为行为对自己是有意义、有价值的。 如，认为努力学习对自己的成长很重要。 认同动机是自我决定的，但并不一定是内部动机 内部：兴趣驱使
辨析
1.努力学习是不想父母轻视自己。 2.如果得不到好成绩我会感到惭愧 。 3.学好各门功课对我来说很重要。 4.回答难题很有趣。 5.那是因为别人期望我这样做 6.在课堂上努力回答问题对我来说很重要
2.自我决定动机
奖励的作用： 控制作用与传达信息作用。 当奖励的作用是告知个体富有能力可增强动机 当奖励是暗示价值条件（换取奖励物），则控制作用
占主导。 从受控到自我决定可以是渐变的。
动机链
受控动机指个体出于内疚或外部压力而从事某行为的动机。 自主动机指个体出于自己的意愿和兴趣、信念而从事某行为 的动机。 自主动机与受控动机是以受控性和自主性为端点的连续体， 在一定条件下可以实现受控向自主的转化，即内化。 受控（外部） 内摄：人们完成行为是为了避免内疚或获得自我赞许。
1.个体的成就动机并非来源于客观现实，而是来自于 人们对它的解释（德韦克等）
2.人们对能力持有不同的内隐观（即能力实体观与能 力增长观），且影响其成就目标的倾向性（学习目标 或成就目标）。
学习目标定向者
持能力增长观 志于发展自己的能力 注意力集中在对任务的把握和理解上 能力的提高和对任务的掌握程度为成功的标准 能正确对待失败，敢于选择有难度的任务。
的需要
审美需要
成长需要
认知和理解的需要 自尊需要
归属于爱的需要
缺失需要
安全需要
生理需要
图 马斯洛的需要层次理论
三.成就动机论
1.成就需要： 克服障碍，施展才能，力求尽快尽好的解
决某一难题。（默里,1938） 2.成就动机：
一种力求成功并选择朝向成功目标活动的 倾向。可分为追求成功与避免失败两倾向 （麦克里兰,1953）。
关系
1.一般情况下，学习动机与学习效率成正比 2.课题性质不同、学习者的个性不同，学习
动机与学习效率的关系不同 3.学习动机与学习间的关系为双向的。
第二节 学习动机的主要理论
一.动机的强化说
在学习活动中，强化是学习行为的决定因素 曾受到强化的行为更易重复出现,即强化起着增进学 习动机的作用。
用强化来解释动机 强调外在影响