初中物理教学创新教育

初中物理教学与创新教育
“全国第四次教育工作会议”和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》都明确提出：创新人才培养模式，深化教育教学改革，创新教育教学方式，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，探索多种培养方式，形成各类人才不断涌现的局面。

物理是一门以实验为基础的自然学科，它与社会生活联系紧密，以物质的结构、物质之间的相互作用和其运动变化规律为研究对象，具有科学性、实用性、趣味性等特点。

在物理教学中，应结合创新教育的精神，在物理教学中加强对学生创新能力的培养，如何进行创新教育呢？本文将从如下几个方面进行阐述：教师要有创新的意识；抓好创新能力培养的主阵地——课堂；引导好创新精神形成的必要补充——课外探究。

1 教师要有创新的意识。

教师是教学活动的组织者，引导者，教师的观念、能力、素养直接影响教学活动的实施，直接关系到教学活动的实效。

因此，在物理教学中实施创新教育，教师首先要转变教育观念，增强创新意识。

教师的创新意识是进行创新教育的重要前提，没有善于创新的教师自然也就培养不出具有创新能力的学生。

在传统的应试教育中，教师把学生当作容纳知识的“容器”，采用”填鸭式”教学，因此，培养的学生大多缺乏创新意识，而在创新教育中，教师认为学生完全有能力通过自己的探索获得知识，自觉主动的学习。

衡量教师是否具有创新意识，至少有以下标准：
1.1 重视备课
有些老师上课凭经验，备课写回忆录；有的教师备课抄名师教案，照搬照讲。

这样的教师，怎能在教学中体现自己创新的意识，怎能培养出有创新意识的学生？具有创新意识的教师，必然是重视备课的。

首先在备课的过程中，可以在分析教材、学生状况的基础上，落实好三维教学目标，提高教学效率。

其次，备课能意识地渗透创新教育的思想，有利于教师提高业务能力，有利于教法的创新。

1.2 重视反思
课后反思是教师对自己的教学行为批判性地审视，即审视教学设计、教学过程中的成功与不足、.教学中的突发灵感，学生的学习困惑，肯定成功之处，否定、修正和完善不足之处。

教师不断进行教学反思，自身的观察能力、思维能力、文字陈述能力和交往能力将得到不断的培养和训练，教师的进取心、责任心、勇气和意志也将得到增强。

因此，反思是教学过程中不可或缺的环节，没有反思就没有教育教学的改革创新。

1.3 重视学习
加强创新理论学习，树立最新的创新教育观念，汲取最新的教育科研成果，完善知识结构，提高教学艺术，明白，“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来”。

在理论的学习与研究中，培养教师构建新型课堂教学模式，改革体制、课堂、教材、教法评价的能力，让创新教育成为一种意识，一种思想，从而使创新教育渗透在日常教学中。

2 抓好创新能力培养的主阵地—课堂。

当前，在初中物理教学中开展创新教育，培养学生的创新能力的主渠道仍然是课堂教学。

那么，物理课堂教学应怎样培养学生的创新能力？应着重抓好实验教学与习题讲解中的创新与发散。

2.1 重视物理演示实验的改进，培养学生的创新能力
物理是一门以实验为基础的自然科学，物理实验在培养学生创新能力方面的作用是其他学科所不能替代的。

物理实验生动、鲜明，既能提高学生的学习兴趣，又能提高学生的观察能力．带着好奇心观察实验，这是大部分学生的心理，怎样才能把学生的好奇引导到探究物理现象，提高创新思维能力上来，这是值得研究的。

例如，在探究《水的沸腾》实验时，我是这样创新设计的：
在课本演示实验装置上，我加装了一根装有医用酒精的密封口的试管。

上课时，有同学就惊奇的喊：怎么和书上的不同啊？我便卖关子道：这就是老师的发明创造了，这样会让这个实验更精彩，更挑战大家的智慧。

果然，在整堂课的实验过程中，大家都没有漫不经心，都是积极的动眼动脑动口。

不仅很顺利的完成了《课标》要求的六个问题，还探究完成了如下问题：①烧杯中的液体没有沸腾，而试管中的沸腾了，为什么？此时，这两种液体中的温度相同吗？它们还会升高吗？②试管中的液体少了很多，怎么解释？若把试管取出放入冷水中，会有什么现象？说明什么？③水沸腾的温度是100℃吗？为什么？如移去酒精灯，让水沸腾，有什么方法？
创新实验教学，能引起学生更浓厚的认知兴趣和更强烈的求知
欲。

这不仅有利于调动学生思维的积极性，激发灵感，使他们产生顿悟，而且，还可以使他们的创造性思维得到培养。

2.2 重视开放性习题的发散，促进学生的创新思维
九年制义务教育课程标准实验教科书九年级物理下册43页题目是：有一个蓄电池，上面标的正负极已经模糊不清。

怎样辨别正、负极？写出你需要的器材，并说出辨别的根据。

题目没有规定器材来限制学生思路，只要方法可行都可以作为解题答案，这就给学生应用所学知识灵活解题提供了大量的空间，借助刚学过的内容归纳的解题方法为三种：
①用导线在铁钉上绕成一个螺线管，与蓄电池接通时靠近静止的小磁针，通过小磁针转向确定螺线管n极，借助安培定则判定螺线管线圈中的电流方向，从而判定蓄电池的正、负极。

②将方法一绕好的螺线管用软棉线悬挂起来，通电时螺线管相当于小磁铁，自由旋转静止时确定它的n极，再安培定则判定螺线管中的电流方向，从而判定蓄电池的正负极。

③利用奥斯特实验：在静止的小磁针上方拉直一段导线，导线一端与蓄电池一极相接，另一端试触蓄电池的另一极，从磁针的偏转方向判定导线中电流方向（安培定则）从而判定蓄电池正负极。

作为本节习题这样解答就很好了，但如果在复习中还会有更多的方法本人归纳至少还可以找到以下四种方法：
①用电压表较大的量程档试触蓄电池的两极，如果电压表正偏，与电压表“+ ”接线柱相接电极为蓄电池正极，另一极为负极。

如
反偏则只好相反。

②用电流表选较大量程与一灯泡串联后试触蓄电池的两极，如果电流表正偏，与电流表“+ ”接线柱相接电极为蓄电池正极，另一极为负极。

如反偏则正好相反。

③用直流电动机接到干电池上注意电池正极和电动机转动方向，取下干电池换上蓄电池，若电动机转动方向不变，则刚才接干电池正极的一端，现在接的蓄电池的一极就是蓄电池正极另一端为负极，。

否则，正好相反。

④用一只二极管与灯泡串联接触蓄电池的两极，如灯泡发光，则跟二极管正极相连的电极为蓄电池的正极。

这些方法都能够使对学过的知识得到有效的应用，培养了学生的发散思维，提高了学生综合应用物理知识解决实际问题的能力，经常的训练还能够促使学生在今后的学习中主动发挥想像力，形成思路开阔，思维活跃、想象力丰富学习风格。

教师如果能够将以上方法辅之实验验证，学生创新意识和探索精神定会得到更大提高。

3 引导好创新精神形成的必要补充——课外探究。

注重创新的教师，应培养学生“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的意识。

为了形成学生的创新精神，拓展物理实验创新途径，我经常引导学生开展形式多样的课外探究活动。

例如，用一套相同的玻璃杯，杯里深浅不同地盛上水，按水的多少顺次排列，就可以组成一件乐器，只要拿一只筷子，就可以敲出曲子来，你能说说其中的道理吗?
分析广东教育出版社《物理学习辅导》一书对此问题的回答是：杯子发出声音，主要是杯壁的振动，空杯时，整个杯都在振动，发出声音较低．盛上水后，振动范围主要是水面以上的杯壁，发出的音调较高．装上不同量的水后，整套杯子发出的音调各不相同，就可以组成一件乐器了。

这一回答看似很有道理，但是，我要求学生回家亲手做做实验，看看是什么效果。

实践发现，客观结果恰恰与上述结论相反：空杯音调高，而水装得越多，音调越低。

为什么呢?在于上述回答过程没有抓住发声体的振动部分而导致错误的结论．在此种情况下，杯子是作为一个整体发声的，在有水时，相当于整个杯子变厚，从而发出的声音较低，就像人的声带一样，男生声带比女生厚，从而说话声显得低沉--音调低的道理相同．
此时，我还要提醒学生通过生活中的观察区分清楚本题与开水瓶灌水时音调的变化，后一种情况是水面上方空气柱的振动发声，音调随水面的上升而提高。

物理课外活动是物理教学中不可缺少的一部分，它能加深与扩大学生的知识面，提高他们的创新能力、形成创新精神。

总之，物理教学不但要传授知识，更重要的是指导学生进行思考，启迪学生的创造思维，培养学生的创新能力。

物理教学，既是科学，更是艺术，不仅体现知识的渊博，更体现教学的智慧。

在教学实践中，只要我们努力探索、勇于革新，把学习与创造、模仿与创新、理性与想象有机地结合起来，就一定能完成初中物理教学中落实创
新教育的重任。

参考文献：
1．胡百良编著的《中学物理教学实践与研究》江苏教育出版社2．张德锈编著的《创造性思维的发展与教学》湖南师范大学出版社
3．王谓中编著的《实用创造力开发教程》同济大学出版社。