角色游戏中教师观察存在的问题与对策复习过程
幼儿园角色游戏开展及指导中的问题和对策
幼儿园角色游戏开展及指导中的问题和对策摘要：在幼儿园的教育过程中，角色游戏对孩子的成长和生活有着十分重要的作用，其有助于幼儿认知世界、培养情感表现，推进社会发展。
因此，在幼儿教育中，教师要高度关注角色游戏，提供指导建议，促进幼儿综合素养发展。
本文就对幼儿园角色游戏开展和指导中存在的问题和改进措施进行深入探讨。
关键词：幼儿园；角色；游戏；问题游戏是幼儿宝贵的教育资源，为幼儿的自我发展提供了有效的途径，作为幼儿最喜欢的一种游戏之一，角色游戏非常适合幼儿的身心发展需求。
在角色游戏活动中，幼儿需要扮演的角色在行为和活动方式方面都有明确的规定，而幼儿需要用模仿的方式将角色的言谈举止和思维习惯等再现出来。
为了完成整个游戏活动，幼儿不仅要学会融入集体之中，而且还需要学会克制自身行为，遵守游戏规则，这能够对儿童的意志进行锻炼。
总体来说，角色游戏对于幼儿的成长能够起到重要的作用，因此幼儿园应做好角色游戏的开展活动，更好地促进幼儿的成长。
1、幼儿角色游戏的作用(1)角色游戏能够激发幼儿想象力的发展。
角色游戏的以人代人、以物代物和对游戏情景的假象都是使幼儿想象力发展的体现。
(2)角色游戏还能很好地促进幼儿社会性的发展。
角色游戏通过角色扮演使幼儿以一定的社会角色出现在游戏中，并以这种身份进行交往，这种以特定的社会角色在一定的情景中所进行的交往就是一种社会化的过程。
在这个过程中，角色游戏能有助于克服幼儿的自我中心，幼儿通过角色扮演，模仿他人的言行举止，体验着他人的感受，学会了站在别人的立场思考问题，从自我中心解放出来。
(3)角色游戏能提高幼儿的交往技能。
在游戏中，幼儿在扮演不同角色时，要围绕所扮演的角色反映一定的生活情景，并要把自己的想法用语言表达出来和同伴交流，这一过程能够巩固幼儿已掌握的知识经验，提高幼儿社会交往能力。
(4)角色游戏能发展幼儿遵守规则的能力。
角色游戏是一种需要交往的情景活动，这种情景就要求幼儿在进入游戏情景之前，制定游戏规则，规定角色与情景，幼儿不可能在一个没有规则的游戏情景中活动，在扮演角色、模仿社会生活中人们的行为准则的游戏活动中，幼儿逐渐理解角色的社会规范与社会期望，努力按照社会认可的方式去行动。
幼儿园角色游戏中教师的不当行为及对策研究
幼儿园角色游戏中教师的不当行为及对策研究作者：李艳花来源：《成才之路》2021年第36期摘要：为了深入了解中班角色游戏中教师的不当行为，文章对福州市三所公立幼儿园中班年段的角色游戏进行了定点观察。
观察发现，游戏中教师存在如下不当行为：选择游戏主题时，对幼儿的生活经验和社会经验考虑不充分;准备游戏材料时，投放的材料种类和难度层次不恰当;实施与推进游戏时，介入时机不恰当。
针对上述不当行为，提出如下策略：甄选游戏主题时，通过多种途径调查与丰富幼儿的经验;准备游戏材料时，投放种类多样和有难度层次的材料;实施与推进游戏时，重视环节的合理性及介入指导的适宜性，以期对中班角色游戏指导有所裨益。
关键词：幼儿教育;中班幼儿;角色游戏;不当行为;对策中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）36-0108-03游戏既是幼儿的基本活动，又是幼儿的重要学习途径。
其中，角色游戏是幼儿时期最为典型的一种游戏形式。
幼儿在角色游戏中，不仅能体验到扮演角色的快乐，而且能促进语言、认知、交往等能力的提升。
然而，如果角色游戏中教师存在不当行为，将大大影响角色游戏的教育价值。
本文分析幼儿园角色游戏中教师的不当行为，探究对策，以充分发挥游戏的教育价值，促进幼儿全面发展。
一、观察设计1.观察目标从实践层面查找中班幼儿角色游戏中教师存在的不当行为，并提出解决对策，以充分发挥游戏的教育价值，促进幼儿全面发展。
2.观察对象福州市三所公立幼儿园的中班年段（共9个班级）9个角色游戏（医院、理发店、超市、麦当劳、精品屋、花店、烧烤摊、cosplay坊、银行）的组织与实施。
3.观察过程2020年12月，对上述9个角色游戏进行定点观察，并借助记录表、图片、视频等方法进行观察记录，访谈执教教师、幼儿和家长，以辅助观察结果的分析。
二、观察结果本研究重点观察游戏主题甄选过程、游戏材料准备情况、游戏实施与推进过程，具体情况如下。
幼儿园角色游戏活动存在的问题及对策
幼儿园角色游戏活动存在的问题及对策一、问题概述角色游戏是幼儿园中较为常见的一种活动形式，能够激发幼儿们的想象力和创造力，增强幼儿们的交往能力和语言表达能力，较好地促进幼儿的身心发展。
但是，实践中也存在一些问题，例如：游戏缺乏教育意义、角色扮演不真实、幼儿行为过于单一等问题，这些问题不利于幼儿健康成长。
本文将针对这些问题提出具体的对策措施。
二、角色游戏缺乏教育意义的问题及对策1.问题表现：目前幼儿园中，一些角色游戏的设计缺乏教育意义，较少考虑幼儿学习和发展需要。
例如一些游戏设计只着眼于简单的趣味性和情感共鸣，而忽视了幼儿批判性思维和问题解决能力的培养。
2.对策建议：设计有教育意义的角色游戏，应该注重以下几点：①针对幼儿的认知特点，根据幼儿的年龄和认知水平不同，设计不同的难度等级，逐步提高幼儿的认知能力。
②发挥角色游戏的体验性、实践性，让幼儿在游戏中得到体验和亲身实践，激发幼儿的学习兴趣和积极性。
③注重情感教育，通过角色游戏，培养幼儿的情感认知和情感体验，例如可以设计“小医生”角色扮演活动，让幼儿在游戏中了解和感受到医生的责任和良好的道德情感。
三、角色扮演不真实的问题及对策1.问题表现：在角色游戏中，有一些幼儿的角色扮演表现不真实，例如一些孩子扮演的是“警察”，但是其行为并没有体现出警察应有的素质和行为习惯。
2.对策建议：教师应该在游戏前做好导入工作，例如通过图片、绘本等方式让幼儿了解每个角色的特点和行为习惯，引导幼儿真实地扮演角色。
同时，幼儿扮演的不真实行为要及时纠正和指导，例如对于扮演警察的幼儿，可以就其行为表现不合理的地方进行及时监督和指导，让幼儿真实地体验警察的角色，并且在游戏中懂得尊重法律和规则。
四、幼儿行为过于单一的问题及对策1. 问题表现：一些幼儿在角色游戏中表现单调，较少表现出多种角色扮演行为。
例如一些孩子扮演“小医生”时，只注重手术和检查等单一行为，较少体现出医生应具备的其他技能。
《2024年幼儿园角色游戏存在的问题及对策》范文
《幼儿园角色游戏存在的问题及对策》篇一一、引言幼儿园角色游戏是幼儿教育中不可或缺的一部分，它通过模拟真实生活中的各种场景和角色，帮助幼儿发展社交能力、语言沟通、思维逻辑等多方面的能力。
然而，在实际的幼儿园教学中，角色游戏存在一些问题，如游戏内容的不合理、教师指导的不足等。
本文将针对这些问题进行分析，并提出相应的对策。
二、幼儿园角色游戏存在的问题1. 游戏内容不合理在幼儿园角色游戏中，有些教师未能根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好设计游戏内容，导致游戏过于复杂或过于简单，无法激发幼儿的兴趣。
此外，部分游戏缺乏教育意义，无法达到培养幼儿各项能力的目的。
2. 教师指导不足在角色游戏中，教师的指导作用至关重要。
然而，有些教师未能充分发挥指导作用，对游戏的进行缺乏有效的监控和引导，导致游戏秩序混乱，甚至出现安全隐患。
此外，部分教师对游戏的评价过于片面，只关注结果而忽视过程，影响了幼儿的参与积极性。
3. 幼儿参与度不均在幼儿园角色游戏中，部分幼儿的参与度较高，而部分幼儿则显得较为被动。
这主要是由于教师在游戏过程中未能充分考虑每个幼儿的个性和特点，导致游戏无法满足所有幼儿的需求。
此外，部分幼儿可能因为害羞、不自信等原因而不敢参与游戏，进一步加剧了参与度的不均衡。
三、对策与建议1. 合理设计游戏内容教师应根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好设计游戏内容，确保游戏既不过于复杂也不过于简单。
同时，游戏应具有教育意义，能够培养幼儿的各项能力。
例如，教师可以设计一些与幼儿生活相关的场景和角色，如超市、医院、餐厅等，让幼儿在游戏中学习社交礼仪、语言表达等技能。
2. 加强教师指导作用教师在角色游戏中应充分发挥指导作用，对游戏的进行进行有效的监控和引导。
首先，教师应制定明确的游戏规则和目标，确保游戏有序进行。
其次，教师应在游戏中关注每个幼儿的表现和需求，及时给予指导和帮助。
最后，教师应对游戏进行评价和总结，鼓励幼儿积极参与并肯定他们的努力和成果。
角色游戏中教师观察存在的问题与对策
角色游戏中教师观察存在的问题与对策角色游戏中教师观察存在的问题与对策摘要：本文从观察者的角色意识、目的性、和观察技能的三缺乏对当前角色游戏中教师实施观察中存在的问题进行了归纳，而后从灵活使用多种观察记录方法、实施有效的观察策略、确立多元的观察视角三个方面提出了优化角色游戏中教师实施观察的对策。
关键词：角色游戏教师观察问题对策维果斯基在他的《教育论著选用》中一再强调，儿童教育的特点是这一年龄段的儿童，按照他们自己的大纲进行学习的，教师要做到按幼儿大纲来组织活动，这就需要仔细观察和悉心研究幼儿。
在贯彻新纲要，实施新课程中，教师的角色不仅仅是一般意义上的活动设计者、组织者、指导者，还应当是儿童活动的观察者、记录者和解读者，而在这一系列角色定位和承担中，观察无疑最为核心，它是教师开展一切教育活动的前提，因此，幼儿园实施教育应当观察先行。
角色游戏是幼儿期最为典型的游戏，在幼儿游戏中占着中心地位，儿童在角色游戏中有着最真实的自我表现，为此人们常说游戏是观察儿童心灵的窗户。
教师作为幼儿游戏的观察者，通过对幼儿游戏的观察，可以了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，为游戏指导提供依据，同时为教育教学提供依据，从而能够本质的认识孩子。
对于教师而言，通过观察与记录可以促进教师反思意识的增强，“我为什么要这样做？”“应该怎样调整才能更符合幼儿发展的需要”诸如此类的一系列活动，可以促使从基于对儿童的观察中获取有效的信息，进行分析与反思，并在这种不断自我学习与自我提高的过程中逐渐成为一个善于观察、勤于思考、乐于研究的实践者，因在实际工作中，我们发现很多教师没有很好的把握科学的观察记录方法，观察记录比较单一，从而影响了观察的实效性。
二、优化教师实施观察中的对策根据教师在开展角色游戏中出现的上述问题,教师有必要对自己在科学的观察方法、适宜的观察内容和观察的具体策略方面有所思考，从而提高教师观察的有效性。
（一）灵活使用多种观察记录方法1、叙事式观察记录：详细周密，以讲故事形式记录人的行为包括分析背景、动机、结果、反馈。
幼儿园角色游戏存在的问题及解决对策
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确指出：“幼儿园教育应以游戏为基本活动。
”游戏一直以它独特的魅力吸引着幼儿，在幼儿一生发展的过程中起着极其重要的作用。
其中，角色游戏是幼儿最喜欢的游戏之一。
角色游戏能够提高幼儿智力水平，培养幼儿的良好习惯，发展幼儿的多种能力。
但是，角色游戏在开展过程中还存在诸多问题，需要教师采用科学的指导策略。
一、角色游戏存在的问题 （一）玩具缺乏层次性目前，有些幼儿园在提供玩具时缺乏层次性，各年龄班的玩具无论在数量、种类还是结构上都大同小异。
小、中、大三个年龄班的幼儿玩着几乎相同的玩具，一个幼儿从小班到大班玩的玩具没有太大的变化。
此外，为了减轻教师的负担，幼儿的玩具多数由教师购置，大大减少让幼儿参与制作玩具的机会，剥夺了幼儿享受自主和创造的快乐。
（二）教师对幼儿缺乏尊重有些教师在指导幼儿游戏前，很少用心去跟幼儿沟通，用心了解幼儿真正想要什么。
一般情况下，教师总是根据自己的想法分配幼儿的角色，然后要求幼儿演成什么样或者规定其达到什么样的水平。
有些教师甚至认为某个幼儿在某一方面扮演得比较出色，就选择他。
这样，幼儿游戏的主动权就被剥夺了，他们不再是游戏的主人，而是教师意愿的执行者，受教师的愿望支配。
有时候，教师为了某个角色能更符合自己的意愿，常会打断正在进行的游戏。
这样，不仅游戏效果受影响，还挫伤了幼儿的积极性。
幼儿是游戏的主人，教师只是游戏的支持者、引导者，不是游戏的包办者，替代者。
角色游戏对幼儿来说，是自身能力和经验的表现。
幼儿需要得到教师的尊重并根据自己的愿望完成游戏。
（三）教师介入时机不对对幼儿在游戏中遇到的困难、挫折、纠纷，教师往往会介入其中。
而这种困难、挫折、纠纷正是幼儿发展中自然形成的认知冲突，是促进幼儿发展的一个契机。
如果幼儿能自主找到解决问题的办法，说明他们的经验与当前的需要之间的距离是合适的。
如果幼儿无法解决问题，说明原有的经验与解决当前问题要求的能力距离太大，那就需要教师的帮助，而不是每件事情都需要教师介入。
教师介入幼儿角色游戏现状及改进建议
浅论小学英语课堂如何通过呈现环节的设计使课堂更高效
在小学英语课堂中，呈现环节是教学的重要组成部分，它可以帮助学生更好地理解和掌握新知识。
通过精心设计的呈现环节，可以使课堂更加高效，提高学生的学习兴趣和学习效果。
以下是一些关于如何通过呈现环节的设计使小学英语课堂更高效的建议：
1. 创设情境：教师可以通过创设生活化、情境化的学习环境，使学生在实际语境中学习和使用英语。
例如，教师可以设计一些角色扮演的活动，让学生在模拟的生活场景中使用英语进行交流。
2. 利用多媒体：现代教育技术为英语教学提供了丰富的资源。
教师可以利用多媒体，如图片、音频、视频等，生动形象地展示新知识，激发学生的学习兴趣。
3. 游戏化学习：游戏是儿童的天性，也是他们最喜欢的学习方式。
教师可以设计一些英语学习游戏，让学生在游戏中学习和使用英语，提高他们的学习积极性和学习效果。
4. 分组合作：教师可以将学生分成小组，让他们在小组内进行合作学习。
这样不仅可以培养学生的团队合作精神，也可以让他们在交流和合作中学习和使用
英语。
5. 反馈与评价：教师应及时对学生的学习进行反馈和评价，帮助他们了解自己的学习情况，调整学习策略。
同时，教师也可以通过反馈和评价，了解教学效果，调整教学方法。
6. 引导自主学习：教师应引导学生自主学习，培养他们的自主学习能力。
例如，教师可以设计一些探究活动，让学生自己寻找和解决问题，从而学习和使用英语。
总的来说，通过精心设计的呈现环节，可以使小学英语课堂更加高效，提高学生的学习兴趣和学习效果。
浅谈教师组织角色游戏存在的问题及指导对策
浅谈教师组织角色游戏存在的问题及指导对策摘要：角色游戏活动作为幼儿游戏活动的重要组成部分，在幼儿教育教学中发挥着至关重要的作用，角色游戏作用于幼儿的学习和生活，体现了幼儿的社会角色扮演能力，一定程度上促进了幼儿社会交往能力的发展。
角色游戏活动基于幼儿的自主活动性，容易产生一系列难以避免的问题，这就需要教师的积极融入，能够针对具体问题具体分析，给予幼儿一定的指导对策，进而实现幼儿角色游戏活动的有效进展。
关键词：角色游戏；问题；指导对策幼儿阶段基于自身的年龄特征，在游戏活动中往往会按照自己的意愿习得活动，这就导致了幼儿活动过程中的各种问题，由此需要教师的仔细观察和研究，能够注重幼儿角色游戏活动的开展情况，针对角色游戏活动的开展现状进行分析和研究，确保角色游戏得以顺利进行。
纵观当下幼儿角色游戏的开展现状，我们可以发现一些教师在组织角色游戏活动中存在很多问题，导致了幼儿角色游戏的开展力度有所弱化，甚至不能够顺利进行下去，体现不出角色游戏的真正价值和作用，为此，研究幼儿角色游戏，有效提升教师的角色游戏指导对策至关重要。
1.教师组织角色游戏存在的问题1.角色游戏概念模糊角色游戏是通过幼儿扮演各种角色来反映主题的创造性活动，角色游戏来源于生活，在角色游戏中幼儿所扮演的各种角色均体现了他们对于的生活经验认知，反映的是与幼儿身边事物所熟悉的部分。
当下，很多教师对于角色游戏的概念界定不清，有的教师认为角色游戏就是“小剧院”或是“小舞台”，一些表演类的游戏例如乌龟和兔子、小熊请客等归类于角色游戏，对于游戏概念界定不清。
1.角色游戏介入策略不当幼儿的角色游戏活动应当处于一个良好宽松的环境中，教师能够以欣赏的目光去看待这种角色游戏，能够认真观察，针对其中所产生的问题实施有效的对策。
但很多教师并未意识到这一点，在角色游戏中未能够把握恰当的时机，随意介入，加上指导策略的不当，缺乏计划性和目的性，导致了角色游戏的停滞不前。
1.介入随意性很强角色游戏应当最大限度地彰显幼儿的主体性，同时适当地发挥教师的指导作用，但教师在介入指导过程中，往往过于仓促，不能够积极正视所产生的问题或者干涉过多，甚至全盘操控幼儿的行为，导致幼儿失去了游戏活动的兴趣。
中班幼儿角色游戏中教师指导存在的问题及对策研究
中班幼儿角色游戏中老师指导存在的问题及对策探究1. 引言角色游戏是中班老师常用的教学方法之一，它通过模拟真实生活场景，培育幼儿的社交能力、语言表达能力及问题解决能力。
然而，目前在中班幼儿角色游戏中，老师的指导方式存在一些问题，需要我们重视并提出可行对策，以更好地增进幼儿的全面进步。
2. 问题一：老师指导方式单一在中班幼儿角色游戏中，老师往往以“说教”的方式指导幼儿参与游戏，主导了整个游戏过程。
幼儿较少有机会参与决策和规则制定，限制了幼儿的创设力和主体性。
对策一：引导式提问老师应改变指导方式，接受引导式提问的方法，激发幼儿沉思和参与。
例如，在开始游戏前，老师可以提出一些问题让幼儿沉思，如“我们要扮演谁呢？”、“游戏中需要有哪些角色？”等，通过引导式提问，让幼儿参与到游戏的决策和规则制定中。
对策二：鼓舞创设力老师应鼓舞幼儿在游戏中发挥创设力，允许他们提出新的角色和故事情节。
例如，老师可以鼓舞幼儿为自己的角色起个名字，描述他们的特点和身份，从而激发他们的想象力和表达能力。
3. 问题二：老师过度干预在中班幼儿角色游戏中，老师屡屡过度干预，过分控制幼儿的游戏过程和内容，限制了幼儿的自主决策和自我表达的能力。
对策一：提供适当的支持和引导老师应提供适当的支持和引导，而不是过度干预。
例如，在游戏中，老师可以提供一些情景和材料，例如道具、背景图片等，激发幼儿的爱好和想象力，同时保留一定的自主决策空间，让幼儿依据自己的爱好和需要选择角色和故事情节。
对策二：观察与记录老师可以通过观察与记录的方式了解幼儿在角色游戏中的表现和需求，从而更好地满足幼儿的成长需求。
例如，老师可以观察幼儿在角色扮演中的表现，记录他们的语言表达、合作与沟通方式等，为后续的指导提供依据。
4. 问题三：评判方式单一在中班幼儿角色游戏中，老师屡屡过于重视结果评判，轻忽了过程评判和情感评判的重要性。
这将导致幼儿过度关注结果，而轻忽了游戏过程中的成长和进修。
幼儿园角色游戏中师幼互动存在的问题及策略分析
幼儿园角色游戏中师幼互动存在的问题及策略分析作者：王会娥来源：《新课程》2020年第30期摘要：角色游戏迎合了幼儿的身心发展特征，对幼儿早期教育有着现实意义。
为切实发挥角色游戏的作用和价值，应当注重游戏中师幼互动问题的分析与处理，教师转变游戏中指挥者的角色，增强幼儿的主体意识，建立良好的师幼互动关系，确保游戏教学的有效性。
关键词：幼儿园;角色游戏;师幼互动;策略游戏在教学领域的应用能够达到寓教于乐的效果。
尤其是不同于成人身心发展特征的幼儿教育，教师应当积极转变教育理念，通过有效互动，放大角色游戏本身的教育价值。
主动拉近与幼儿的距离，关注并鼓励幼儿在角色游戏中的点滴进步，激发幼儿的互动及参与欲望，从而促进幼儿综合能力的发展。
一、角色游戏中师幼互动存在的问题1.师幼对话不平等幼儿在游戏中以机械模仿活动为主，决定幼儿游戏角色，对幼儿行为发展有一定的强制性，幼儿未玩得舒心与满足，无法体验到游戏的乐趣。
教师处于主导地位，幼儿完全按照教师要求活动，幼儿的想象力与创造力得不到发展。
2.忽视游戏价值教师在角色游戏中，侧重于给予幼儿常规与品德、智力等方面的教育引导，对游戏中不合常理的角色关系提出坚决性的否定，相对于幼儿体验游戏的快乐，更注重让幼儿学到什么;相对于游戏本身的价值，更注重将教育嵌入游戏;未从幼儿角度思考幼儿玩游戏的真正目的。
3.指导性差异教师对懂礼貌、听话的幼儿更具有亲切感，对活跃过度、违反纪律的幼儿有排斥感，幼儿对游戏与教师的抵触感不断增强，不利于构建良好互动的师生关系。
受距离影响，教师对离得近的幼儿给予更多关注与互动指导，对距离远的幼儿互动加以忽视。
4.忽视情感交流师幼互动以解决游戏中的问题为主，教师常以训斥或指令形式要求幼儿的活动行为。
教师为突出师道威严，给予幼儿的情感支持相对较少，导致幼儿参与游戏与互动的积极性降低。
二、角色游戏中师幼互动有效性的对策1.给予适当指导幼儿在角色游戏中占据主体地位，教师应当给予适当指导，不断提高幼儿的游戏与学习水平。
幼儿园角色游戏中师幼互动存在的问题及解决对策分析
幼儿园角色游戏中师幼互动存在的问题及解决对策分析作者：周巧毅来源：《速读·上旬》2019年第12期摘要：幼儿园中对幼儿的身心发展最为有益的游戏活动就是角色游戏。
幼儿对于角色游戏的主题选择以及角色分配等，都有着属于自己的想法，这些想法可能会导致不利于师幼良好互动的因素产生。
关键词：幼儿园;师幼互动;角色游戏;问题对策随着我国经济的发展，幼儿的教育工作也越来越重视，幼儿园的教育工作也在不断改革进步中，随着教育的改革，多数教师一改以往的教育理念，将幼儿处于活动的主体地位，与幼儿互动频繁，促进幼）L全面综合的发展，为幼儿的今后发展打下良好基础。
一、幼儿园角色游戏中师幼互动存在问题（一）师幼互动的内容不关注与幼儿的情感交流教师在于幼儿进行角色游戏的时候，大多数不注重与幼儿进行情感交流，而是将重点放置在幼儿的品德教育、智力教育以及常规教育等方面，更多时候采用成人的方式规范幼儿的举止等，如，不要与其他幼儿争抢，不要大吼大叫，不要粗鲁对待其他幼儿等。
综上所述，师幼互动大多数停留在幼儿的规范行为举止过程中，而不是与幼儿进行情感上的互动，使得幼儿与教师之间的互动处于比较恶劣的情况。
（二）教师忽视在角色游戏中与幼儿的互动多数教师认为角色游戏是幼儿高度自由的游戏，只需要放任幼儿进行游戏，教师负责看管幼儿的安全问题即可，不需要与幼儿进行任何互动。
但是，这种活动方式，会导致部分幼儿玩的不亦可乎，部分幼儿毫无目的地游走在各个角色游戏中，甚至有部分幼儿因为性格原因，在原地踟蹰不前，这种只关注形式的教学活动，并没有让角色游戏发挥应有的作用，幼儿的游戏水平也得不到任何提升。
（三）幼儿的话语权没有得到足够的重视在实际角色游戏中，教师常将师幼间的互动从双向变为单向：幼儿向教师发起互动信号时，教师对于幼儿的互动信号视而不见，或者对幼儿的互动信号反应迟钝。
长此以往，幼儿对于教师进行互动的情绪就会低落下来，师幼间的互动永远无法深入，间接性导致幼儿在角色中的主体地位难以得到更大程度的发挥。
大班角色游戏中教师指导存在的问题与对策研究
摘要角色游戏是幼儿期典型的游戏方式，对培养其主动性、独立性与社会交往能力有着重要作用。
大班幼儿生活经验比较丰富，游戏中人际关系较复杂，处于合作游戏阶段。
因此，文章选取的研究对象为漳州市幼儿园大班6个班级，采用访谈法与观察法，针对以下三方面进行梳理：教师对大班角色游戏认知现状、活动准备与进行现状、指导与评价，并分析其影响因素，研究发现树立正确的游戏观，创设适合的游戏环境，以幼儿本位呈现多样化的评价方式等方法能够提升教师指导幼儿游戏的能力。
关键词：大班幼儿；角色游戏；教师指导AbstractRole-playing is a typical child's game, which plays an important role in cultivating its initiative, independence and social communication ability. Senior class children have rich life experience, and the interpersonal relationship in the game is more complex, which is in the cooperative game stage. Therefore, this paper selected the object of study for zhangzhou kindergarten taipans 6 class, using interview method and observation method, sorted out in the following three aspects: teacher, cognitive status of large role play activities to prepare and present situation, the guidance and evaluation, and analyzes the influencing factors, the study found that set up the correct view of game, create a suitable game environment, the diversified ways of evaluation by young children were such method can improve the ability of children's game under the guidance of teachers.Key words：Big class children; Role play; Teachers' guidance目录引言 (1)一、相关概念界定 (1)（一）游戏 (1)（二）角色游戏 (1)（三）教师指导 (2)二、大班角色游戏活动现状 (2)（一）教师对大班角色游戏活动价值认识现状分析 (2)（二）大班角色游戏活动前期准备情况分析 (3)1.大班色游戏活动的空间分析 (3)2.大班角色游戏活动的时间分析 (4)3.大班角色游戏活动的环境创设分析 (5)4.大班角色游戏活动的材料投放分析 (5)（三）大班角色游戏活动进行阶段的现状分析 (6)1.大班角色游戏中角色的分配方式 (6)2.大班角色游戏中教师的指导方式 (7)（四）大班角色游戏活动评价阶段的现状分析 (8)1.评价主体 (9)2.评价内容 (9)三、影响大班角色游戏活动的因素 (9)（一）教师认知单一影响活动效果 (9)（二）材料投放不足，环境创设单一 (9)（三）幼儿人数分配存在弊端 (10)（四）教师指导方式欠佳 (10)（五）幼儿园缺乏区域活动教研 (10)四、提升大班角色游戏活动的策略 (11)（一）重视角色游戏的重要性，树立正确的游戏观 (11)（二）创设适合大班幼儿的角色游戏环境、完善游戏条件 (11)1.创设角色区 (11)2.投放幼儿感兴趣的材料 (11)3.提供充足的游戏时间 (12)（三）关注游戏过程，提高教师的指导能力 (12)（四）以幼儿为本，呈现多样化的评价方式 (12)结论 (13)致谢.............................................. 错误!未定义书签。
《2024年幼儿园角色游戏存在的问题及对策》范文
《幼儿园角色游戏存在的问题及对策》篇一一、引言幼儿园角色游戏是幼儿教育中非常重要的一部分，它能够帮助幼儿发展社交能力、语言能力、想象力以及解决问题的能力。
然而，在实际的教学过程中，幼儿园角色游戏也存在一些问题。
本文将分析幼儿园角色游戏存在的问题，并提出相应的对策，以期为幼儿园教育工作者提供有益的参考。
二、幼儿园角色游戏存在的问题1. 游戏内容缺乏丰富性和深度在部分幼儿园的角色游戏中，由于教育内容的设置过于单一，游戏情节往往简单、缺乏丰富性和深度。
这使得孩子们在游戏过程中难以充分锻炼自己的想象力和创造力。
2. 游戏规则不够明确部分教师在组织角色游戏时，没有明确的游戏规则，导致孩子们在游戏过程中容易出现混乱、争执等情况，影响游戏的进行。
3. 忽视孩子的个体差异在角色游戏中，部分教师忽视了孩子们的个体差异，没有根据每个孩子的兴趣、能力和需求来设计游戏，导致部分孩子无法充分参与游戏，影响其发展。
4. 教师的指导过于干预有些教师在指导角色游戏时，过于强调游戏的正确性，对孩子们的游戏过程进行过多的干预和指导，限制了孩子们的自由发挥和创造力。
三、对策与建议1. 丰富游戏内容，提高游戏深度教师应根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，设计丰富多样的游戏内容，提高游戏的深度和难度。
例如，可以设计一些具有挑战性的游戏情节，引导幼儿思考和解决问题。
同时，还可以通过角色扮演、情境模拟等方式，激发幼儿的想象力和创造力。
2. 明确游戏规则，确保游戏顺利进行在组织角色游戏时，教师应明确游戏规则，确保孩子们能够清楚了解游戏的玩法和要求。
在游戏过程中，教师还应及时纠正孩子们的不当行为，维护游戏的秩序。
3. 关注个体差异，满足不同需求教师应关注每个孩子的个体差异，根据其兴趣、能力和需求来设计游戏。
例如，对于喜欢表现的孩子，可以设计一些表演类的游戏；对于喜欢动手的孩子，可以提供一些拼装类的玩具。
这样能够满足不同孩子的需求，促进其全面发展。
4. 适度指导，发挥孩子的自主性在指导角色游戏时，教师应适度干预，避免过度指导。
幼儿角色游戏中的问题及解决策略
幼儿角色游戏中的问题及解决策略摘要：角色游戏是以幼儿现实生活为依托，按照幼儿的兴趣、需要，借助真实材料或替代性材料，通过扮演角色来再现周围生活的一种象征性游戏。
教师对幼儿游戏的合理组织与管理对于游戏的正常展开起着至关重要的作用。
然而，当前大班幼儿角色游戏的开展过程中普遍存在游戏时间较短、主题较单一，游戏场地、材料、玩具不充足，游戏时教师指导不当、角色分配不合理等问题。
对此，本文提出可供选择的方案，以期对幼儿的发展与成长起到一定的促进作用。
关键词：角色游戏；指导；策略1保证游戏时间充足角色游戏是比较复杂的游戏活动，从思考游戏主题，情节内容，到协商角色，这些准备工作都需要大量时间，教师应根据幼儿游戏的实际情况，灵活调整活动计划，提供充足的时间，使幼儿能尽情投入游戏之中，充分表现自己，获得积极情绪体验。
2丰富幼儿生活经验，引导幼儿联想丰富的生活经验是扩展角色游戏的基础。
一方面，教师要多带领幼儿去户外，亲近大自然，观察植物生长、四季变化等，留意生活中出现了哪些新的交通工具、支付方式等，丰富幼儿的学习经验；另一方面，还要引导幼儿在原有游戏基础上，拓展新的游戏主题，多采用暗示和提问的方式去启发幼儿，刺激让幼儿去想象，从一个点发散出多条线。
如在“娃娃家”，妈妈去买菜，就可以联想到“菜市场”，买什么菜，怎么挑选菜，什么价钱等，或是娃娃生病，带娃娃去医院，医院里医生怎么给病人看病呢，还可以想亲朋好友去医院看娃娃，要买花或带好吃的，是不是要去花店或超市。
3提供适合的游戏场地与丰富的游戏材料、玩具有适合的游戏场地和丰富的游戏材料是幼儿全身心投入活动、顺利开展角色游戏的前提条件。
教师应为幼儿创设一个温暖、整洁、舒适的游戏环境，根据喜欢参与游戏的人数提供大小合适的游戏场地，同时注意临近游戏区角的安排，尽量减小不同区角活动的干扰。
此外，游戏空间布局要合理，空间过大，会出现幼儿之间嘻嘻打闹，你追我赶的现象，可能发生意外事故；而空间过于拥挤，或布局安排阻挡幼儿视线和行动，都不利于游戏的开展。
教师介入幼儿角色游戏存在的问题及对策
教师介入幼儿角色游戏存在的问题及对策标签：幼儿；教师；角色游戏；介入；问题；对策一、教师介入角色游戏存在的问题1. 角色游戏概念模糊。
角色游戏与表演游戏都是通过角色扮演来反映主题的创造性游戏，但角色游戏来源于幼儿的实际生活，在角色游戏中幼儿所扮演的“角色”均来自幼儿周围真实的生活，都是幼儿所熟悉的，而表演游戏中的“角色”则来源于各种文艺作品，较受文艺作品的影响。
目前，不少一线教师对角色游戏的概念不够清晰，如有的教师认为“小舞台”、“小剧院”属于角色游戏，将“狼和兔子”、“小熊请客”等表演游戏归类于角色游戏。
2. 介入随意性过强。
角色游戏应该最大限度地彰显幼儿的主体性，同时也要适当有效地发挥教师的指导作用。
但教师在介入指导时，往往是“走马观花”，或者是对幼儿的问题视若无睹，或者是干涉太多，甚至是全盘操控，干扰了幼儿的游戏兴趣。
3. 介入策略不当。
作为教师，除了为幼儿创设良好的游戏环境之外，更要用一颗童心去欣赏幼儿的游戏，用一双专业者的眼睛去观察幼儿的游戏。
但由于我们很多教师缺乏这一点，致使介入时机把握不当，指导上不得法，缺乏目的性、计划性、整体性，在指导策略上没有加以推敲、斟酌，没有保证指导行之有效。
二、教师有效介入角色游戏的策略1. 细心观察，做一名合格的“旁观者”。
孩子的游戏是千变万化的，游戏指导也常常因人因时因事而不同，教师在游戏中所采用的指导策略，都基于对幼儿游戏行为的观察和分析。
俗话说“当局者迷，旁观者清”，教师以“旁观者”的身份来观察与留意幼儿的游戏活动，能准确地了解幼儿的各种表现，了解他们的游戏需求与意愿，明了是否为幼儿顺利开展游戏提供了足够的知识与经验，幼儿是否需要更长的时间去玩，投放的材料恰不恰当，是否需要介入游戏，如要介入应以何身份介入等。
教师要通过细心观察，抓住一切有利时机，根据幼儿的个体差异灵活定位自己的角色，因时、因地扮演不同的角色来介入指导，我们既可以是观察者、倾听者，也可以是组织者、援助者；既可以是引导者、支持者，也可以是鼓励者、合作者，等等。
论幼儿园中班角色游戏中存在的问题及对策
论幼儿园中班角色游戏中存在的问题及对策论幼儿园中班角色游戏中存在的问题及对策角色游戏的关注焦点较少，对于中班的角色游戏更是少之甚少，如果对于中班角色游戏中存在的问题不能正确解决，则中班的角色游戏质量必然会下降，幼儿在游戏中的能力也不会提高。
所以作为幼教工作者，有义务就角色游戏存在的问题进行解决，让幼儿身心全面发展。
主要以四块内容为主：角色游戏概述、角色游戏对幼儿的作用、中班角色游戏存在的问题、中班角色游戏解决的对策等四方面入手，重点解决存在的问题，为以后更好的开展角色游戏奠定基础。
一、角色游戏概述（一）角色游戏概念界定游戏是幼儿园的基本活动，角色游戏[1]是中班幼儿最喜欢的活动方式，那角色游戏的概念是什么呢？角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性的地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、超市、医院、学校等，因此又被称为主题角色游戏。
角色游戏是幼儿期最典型、最有特色的游戏。
举个例子：有的家长陪幼儿周末逛超市，星期一幼儿便会提出玩“我是小小售货员的”游戏：自己当经理，其他幼儿扮演顾客、售货员、收银员等，要求售货员要给顾客介绍商品的用途、价格以及这种商品或食品的优点；要求收银员给顾客找零钱；自己则站到旁边进行监督。
又比如玩娃娃家，妈妈一摸孩子额头，“呀！小孩发烧了，送医院吧”结果抱着孩子在院子里走一圈回来了，说打针了，孩子病好啦。
正如埃里克森从精神分析的角度解释游戏，认为游戏是一种情感和思想健康的宣泄方式，在角色游戏中，幼儿可以“复活”他们的快乐体验，通过自由的发挥其想象力和创造力，把生活中的情感迁移到角色游戏中。
角色游戏的主题情节也十分新颖，因此他们对角色游戏的兴趣很浓厚，同时为幼儿提供了模仿，为他们形成良好的社交能力打下坚实的基础。
（二）角色游戏的特点1、幼儿对角色游戏具有一定的映象性幼儿角色的源泉于现实生活，角色游戏是对现实情景的一种再现，游戏中所使用的主题、角色、情节及使用的材料，都与生活息息相关，一般根据幼儿对生活的映象[1]合理的安排情节，以自己的兴趣展开游戏。
幼儿园角色游戏存在的问题及对策
幼儿园角色游戏存在的问题及对策幼儿园是孩子们走入社会的第一步，游戏是他们在这个过程中最常见的活动之一。
角色游戏作为幼儿园教育的重要组成部分，旨在培养幼儿的社交能力、认知能力和想象力。
然而，幼儿园角色游戏存在一些问题，如角色模式的单一、教育目标的模糊等。
针对这些问题，我们可以采取一系列对策提升幼儿园角色游戏的教育效果。
首先，让我们先来分析幼儿园角色游戏存在的问题。
一方面，幼儿园角色游戏中的角色模式较为单一。
在一些幼儿园，孩子们往往只扮演成人角色，如医生、警察等。
这种单一的角色选择限制了孩子们的想象力和创造力的发展。
另一方面，幼儿园角色游戏的教育目标模糊不清。
有些幼儿园过于强调技能训练，如穿衣、搭积木等，而忽视了社交能力、情绪管理等的培养。
为了解决这些问题，我们可以从以下几个方面着手。
首先，幼儿园可以提供多样化的角色选择。
除了成人角色，可以引入动物、植物等非常规角色，激发孩子们的想象力和探索欲望。
例如，可以设计一个角色游戏，让孩子们扮演小草、小鸟等，通过互动和合作来体验自然界的生态环境。
其次，幼儿园可以设定清晰的教育目标。
角色游戏应该不仅仅是为了娱乐和消遣，更应该培养孩子们的社交能力、理解他人的能力和情绪管理能力等。
可以设置一些特定的游戏目标，如让孩子们通过角色扮演来解决冲突、合作完成任务等。
此外，幼儿园还可以提供合适的引导和支持，以促进幼儿园角色游戏的有效展开。
教师在游戏过程中可以充当观察者和指导者的角色，引导孩子们参与到游戏中，并给予适当的帮助和支持。
例如，当孩子们在游戏中遇到问题时，教师可以及时给予指导和启发，帮助他们解决问题。
同时，幼儿园可以提供必要的游戏材料和装备，以创造一个更好的游戏环境。
例如，提供不同的服装、道具等，让孩子们更容易进入角色，并增加游戏的真实感。
最后，家庭和社会也应该积极参与幼儿园角色游戏的发展。
家长可以鼓励孩子们参与到角色游戏中，并提供相应的支持和鼓励。
社会资源也可以为幼儿园提供更多的支持和创新。
幼儿园角色游戏指导中的问题及有效开展的方法
幼儿园角色游戏指导中的问题及有效开展的方法幼儿园角色游戏是幼儿园教育中非常重要的一环，通过角色游戏，幼儿可以模仿生活中的各种角色，并在模仿角色的过程中学习到丰富的生活知识和社交技能，这对于幼儿的成长和发展具有非常重要的意义。
在幼儿园角色游戏的开展过程中，也会遇到一些问题，比如游戏内容的选择、游戏规则的制定、角色扮演的能力等方面存在一定的困难。
针对这些问题，需要教师采取有效的方法来引导幼儿进行角色游戏，使角色游戏发挥出最大的教育效果。
一、问题分析1. 游戏内容的选择在幼儿园的角色游戏活动中，教师往往需要为幼儿们选择适合的游戏内容，这不仅需要考虑到幼儿们的兴趣爱好，还需要考虑到游戏内容是否符合幼儿的认知水平和发展需求。
如果游戏内容选择不当，可能会导致幼儿们对游戏失去兴趣，甚至产生消极情绪。
2. 游戏规则的制定在角色游戏中，游戏规则是非常重要的，它可以引导幼儿们进行相互合作、相互沟通，并培养他们的自我管理能力。
有时教师对游戏规则的制定不当，可能导致幼儿们之间发生冲突，甚至降低游戏的教育效果。
3. 角色扮演的能力在角色游戏中，幼儿需要扮演各种不同的角色，这对于他们的表达能力、想象力、情感经历等方面都提出了一定的要求。
有些幼儿由于个性内向或者缺乏表达能力，可能会在角色扮演的过程中感到困难和压力。
二、有效开展角色游戏的方法1. 创设情境在进行角色游戏时，教师可以通过创设丰富多彩的情境，来激发幼儿的兴趣和想象力。
在角色游戏中，可以为幼儿提供各种不同的角色扮演服饰、道具等，让幼儿们身临其境地体验不同的生活场景。
2. 提供示范教师在进行角色游戏指导时，可以通过自己的示范来引导幼儿进行角色扮演。
教师可以扮演不同的角色，并通过自身的表演来展示给幼儿们，激发他们对于角色扮演的兴趣和积极性。
3. 引导合作在角色游戏中，教师还需要引导幼儿进行合作。
教师可以组织幼儿分工合作，扮演不同的角色，并在角色扮演的过程中进行相互配合和沟通，培养他们的合作精神和团队意识。
角色游戏中师幼互动存在的问题及对策
角色游戏中师幼互动存在的问题及对策发布时间：2021-06-04T01:40:29.919Z 来源：《当代教育家》2021年6期作者：孙素梅[导读] 下面笔者简要分析角色游戏中师幼互动存在的问题及对策。
泉州市德化县第二实验幼儿园摘要：在幼儿园教育中，教师与幼儿的互动是一种有效的教育方式，通过互动，不仅可以有效提高幼儿的知识水平，促进其对知识的有效学习，还能够有效提高幼儿的实践动手能力，使其综合能力得到良好发展。
但是在实际教育过程中，很多幼儿教师在教学中出现问题，尤其是在互动过程中，表现出幼儿课堂地位得不到体现的情况。
针对这些情况的发生，幼儿园需要加以重视，并采取有效措施进行改进，努力提高课堂教学质量，使得幼儿能够在一个良好的环境下学习和生活。
下面笔者简要分析角色游戏中师幼互动存在的问题及对策。
关键词：幼儿园；角色游戏；师幼互动；存在问题；对策游戏作为一种儿童早期富有特色的学习方式，贯穿于幼儿的一日活动中，构成幼儿园教育的重要组成部分。
在幼儿园教学教育实践中，教师应该积极创设角色游戏情境，通过角色扮演的方式引导幼儿积极参与其中。
在角色游戏的开展过程中，师幼互动是非常核心的。
但现阶段，师幼互动中存在着较为突出的问题，这在很大程度上影响和制约着角色游戏的开展质量。
为全面提升角色游戏的开展成效，教师应该把握师幼互动中存在的问题，继而采用科学的优化对策。
一、幼儿园角色游戏中师幼互动存在的问题角色游戏作为幼儿园游戏教学中的经典游戏，具有非常重要的作用。
在角色游戏开展过程中，师幼互动非常核心且关键。
现阶段，师幼互动中存在着较大的问题和不足。
（一）幼儿停留在模仿上，教师过分干预在幼儿园角色游戏开展过程中，虽然教师明确了幼儿的主体性地位，也赋予了幼儿充分的自主权，但在角色游戏实践中，幼儿的想象力、创造力等都没有得到充分发挥，大部分幼儿仍然停留在简单的模仿层面。
同时，在角色游戏开展过程中，教师存在一定的干预性，过分指导幼儿进行游戏。
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角色游戏中教师观察存在的问题与对策摘要：本文从观察者的角色意识、目的性、和观察技能的三缺乏对当前角色游戏中教师实施观察中存在的问题进行了归纳，而后从灵活使用多种观察记录方法、实施有效的观察策略、确立多元的观察视角三个方面提出了优化角色游戏中教师实施观察的对策。
关键词：角色游戏教师观察问题对策维果斯基在他的《教育论著选用》中一再强调，儿童教育的特点是这一年龄段的儿童，按照他们自己的大纲进行学习的，教师要做到按幼儿大纲来组织活动，这就需要仔细观察和悉心研究幼儿。
在贯彻新纲要，实施新课程中，教师的角色不仅仅是一般意义上的活动设计者、组织者、指导者，还应当是儿童活动的观察者、记录者和解读者，而在这一系列角色定位和承担中，观察无疑最为核心，它是教师开展一切教育活动的前提，因此，幼儿园实施教育应当观察先行。
角色游戏是幼儿期最为典型的游戏，在幼儿游戏中占着中心地位，儿童在角色游戏中有着最真实的自我表现，为此人们常说游戏是观察儿童心灵的窗户。
教师作为幼儿游戏的观察者，通过对幼儿游戏的观察，可以了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，为游戏指导提供依据，同时为教育教学提供依据，从而能够本质的认识孩子。
对于教师而言，通过观察与记录可以促进教师反思意识的增强，“我为什么要这样做？”“应该怎样调整才能更符合幼儿发展的需要”诸如此类的一系列活动，可以促使从基于对儿童的观察中获取有效的信息，进行分析与反思，并在这种不断自我学习与自我提高的过程中逐渐成为一个善于观察、勤于思考、乐于研究的实践者，因此，学会观察，如何成为一个真正的观察者成了教师专业化发展必须掌握的基本技能，从而来追求教育教学活动的优质和高效一、存在的主要问题目前，观察在幼儿园教育中占有极其重要的地位的观点已被广大幼儿教师所接纳，教师在理念的认识层面优于实践层面，在实际工作中，由于教师在游戏中的角色定位不够清晰，没有很好地把握观察的内容与科学的观察记录方法，在一定程度上影响了教师观察的质量，具体表现在以下“三”个方面的缺乏。
1. 观察者的角色意识缺乏在角色游戏中我们发现大部分教师缺乏观察者角色意识，观察的敏感度不够。
在游戏活动中有的教师忙碌地穿插于活动空间之中，较多地介入幼儿的游戏之中，象一个指挥者不停地发号施令；有的教师将观察仅限于安全的防卫，着眼于不出事故，至于孩子在活动过程中情绪体验、语言、思维发展水平如何一概不管。
这种观察只观不思缺乏质量，不能及时了解幼儿，调整幼儿的活动。
以上现象因何产生？它的问题根源在哪里呢？我们认为根本原因就在于教师在活动中缺乏观察者角色意识。
2.观察缺乏目的性绝大多数教师在角色游戏观察中缺乏目的性，主要停留在随意性观察水平上，经常不是带着问题去观察，不知道在角色游戏活动中教师观察什么。
这是由于教师活动前没有制订周密的观察计划，缺乏明确的观察目的和有效的观察策略，必然造成教师的指导显得比较茫然，不知所措，这样就不能有效地组织注意力，不能完整和清晰地反映观察对象，难以透过纷繁复杂的现象去分析、了解幼儿行为背后的原因，造成观察的效果不佳。
3.观察技能的缺乏在实际工作中，我们发现很多教师没有很好的把握科学的观察记录方法，观察记录比较单一，从而影响了观察的实效性。
二、优化教师实施观察中的对策根据教师在开展角色游戏中出现的上述问题,教师有必要对自己在科学的观察方法、适宜的观察内容和观察的具体策略方面有所思考，从而提高教师观察的有效性。
（一）灵活使用多种观察记录方法1、叙事式观察记录：详细周密，以讲故事形式记录人的行为包括分析背景、动机、结果、反馈。
重在现象和人的行为记录，应客观记录幼儿所说的话，保留原始对话的情趣，记录要客观准确。
操作提示:信息较全面,但现场记录比较困难。
2、表格式：用于对一个幼儿长期行为的观察，常采用符号作标志，根据预设的观察任务设计表格进行记录，如观察孩子活动中动手操作能力的提高等。
操作提示:简洁明了，便于统计、便于现场记录,但缺乏足够的信息。
3、照片式：运用于幼儿寻常时刻，在照片旁边加以说明在干什么，并体现教师的教学思想和对其行为的见解。
操作提示:真实、直观、方便。
但捕捉有价值的寻常时刻比较困难，信息不全。
4、作品式：凸现幼儿个性，可以用文字将幼儿口述记录，也可以将幼儿表征作品记录下来教师再根据幼儿作品进行客观分析。
操作提示:真实、直观、方便, 但信息不全。
5、实录式：全面、客观，用摄象机加以记录之后进行客观分析。
操作提示:真实、直观、方便，信息全面。
但现场拍摄与指导两者无法兼顾。
以上五种观察记录的呈现方式各有优点和不足，这些记录方式需要根据具体的观察方法、现场的情景进行适宜的选择，如环视扫描法适宜表格式记录，简单、方便；蹲点法适宜采用作品式、实录式，使观察更深入、具体。
（二）实施有效的观察策略1．有目的的观察与随机观察相结合在游戏观察时，我们应该将有目的的观察与随机观察相结合，每次观察前要有目的、有重点，它是提高观察成效的主要方法。
由于角色游戏中幼儿的自由度较大，有时教师预设的观察内容可能出现没人玩的现象，因此，教师必须视幼儿游戏情况，随时调整观察重点，一旦捕捉到有价值的信息，便可以转化为有目的的观察。
2．全面观察与个别观察相结合有效的观察必须关注全面观察与个别观察相结合，从游戏的主体来看，指全体幼儿，也指个别幼儿；从游戏的主题来看，指全部的游戏主题，也指个别的主题，包括室内游戏和室外游戏等。
前者观察时间较短，注重观察的广度，后者观察时间相对较长，注重观察的深度。
个别观察是角色游戏观察的重点，虽然占用的时间较多，但观察的内容也更有价值，对游戏的交流和讨论、对材料和目标的提供与调整，都有举足轻重的作用，操作过程中要善于融会贯通，相互转换，做到个别观察时兼顾全面，全面观察时捕捉个别，合理分配，有效结合。
3．单次观察和连续观察相结合幼儿游戏水平发展要受到场地、材料、时间等因素的影响，因此我们的观察应在确保幼儿在彼此熟悉、有机会展示他们的游戏能力的情境中进行，所谓的连续观察指注重观察的过程性、递进性。
在角色游戏中，不能单单靠一次观察，教师就能对幼儿的游戏发展水平做出准确的判断，因为孩子是游戏的主人，角色游戏是幼儿生成问题的主要场所，如果当教师看到预期目标达到时，观察活动也就停止了。
那么这种停留在原有目标层次的观察很难使观察活动层层递进，深入进行。
为了避免出现这种情况，我们强调要求教师注重观察的过程性和连续性，将单次观察和连续观察相结合，使观察达到循序渐进的效果,从而确保记录的是孩子的典型行为，获得幼儿游戏行为的准确信息。
（三）确立多元的观察视角。
角色游戏中，教师应改变以往在教育过程中的职能，不应是教室中忙碌的穿梭者、发号施令的权威者，不该停留在表面现象的观察，而应站在幼儿的背后耐心地观察，真正从观察中去获取获得幼儿个体与群体、环境与材料提供之间的互动信息，因此从多元视角即一般视角和特殊视角两方面的观察是我们所力求的。
所谓的一般视角具体可从十个要点入手，如游戏空间、游戏材料、主题确定、游戏经验、材料运用、同伴交往、游戏语言、角色扮演、游戏情绪、游戏常规。
观察要点一：游戏空间（1）活动空间的安排是否设置合理，促进游戏互动（2）活动室是否有幼儿生成新游戏的空间观察要点二：游戏的材料（1）游戏材料投放数量是否适宜（2）游戏材料的种类是否丰富（3）游戏材料投放是否结合幼儿的年龄特点与实际水平（4）游戏材料是否能引起幼儿主题的兴趣观察要点三：主题确定（1）幼儿是否能在同伴与成人的影响下选择游戏（2）幼儿是否自主参与现成游戏内容，进入游戏情景（3）幼儿是否能想象新游戏主题开展游戏观察要点四：游戏经验（1）幼儿是否具备游戏主题的相关经验（2）幼儿是否能利用经验开展与丰富游戏（3）幼儿是否能利用已有经验解决游戏中的冲突与矛盾观察要点五：材料运用（1）幼儿是否运用实物的玩具进行游戏（2）幼儿是否能创造游戏需要的角色与情节需要的替代物（3）游戏材料是否能符合游戏主题的要求变化玩观察要点六：同伴交往（1）游戏中是否乐意与他人交往（2）游戏中是否能主动和其他幼儿一起玩（3）游戏中是否能用自己的想法影响游戏（4）游戏中能否把别人的想法纳入自己的游戏中观察要点七：游戏语言（1）游戏中是否能用语言大胆与人交往（2）幼儿是否能用游戏情景与角色需要的语言交流（3）是否能用语言大胆的表达游戏后的感受观察要点八：角色扮演（1）是否有重复个别动作（2）是否有系列动作（3）是否知道自己扮演的角色，模仿角色的动作去游戏（4）是否能分配角色，协调角色之间的关系观察要点九：游戏情绪（1）幼儿参与游戏是否积极主动（2）幼儿是否能有目的、专注的参与游戏（3）幼儿是否有游戏的成功感满足感观察要点十：游戏常规（1）在游戏中，是否能在成人提醒下遵守游戏的规则（2）幼儿是否能自觉遵守游戏的规则，爱护玩具（3）幼儿是否能行为有序，及时收放材料，做到物归原处所谓观察的特殊视角：即各年龄段重点观察的视角，不同年龄段的孩子，由于他们的教育目标、显性要求不同，各年龄班幼儿在游戏方面的能力发展是不同的。
因此，在观察时也要各有自己的侧重点。
小班幼儿主要处于独自游戏、平行游戏阶段，满足于重复操作，摆弄玩具，因此，观察的重点在幼儿使用物品上。
中班幼儿随着认知能力的发展、生活经验的丰富，处于联合游戏阶段,想与人交往但尚无交往技能，幼儿间的交往容易出现冲突。
因此，观察的重点应该是幼儿的交往能力。
大班幼儿随着能力的不断增强，游戏主题新颖、内容丰富，处于合作游戏阶段，因此观察的重点是幼儿创造能力、合作交往、解决问题的能力。
观察专题的研究，增强了教师的观察意识，提高了教师的观察技能。
教师观察时采用的手段丰富了，方法多样化，观察时不再盲目，能根据观察要点有针对性的记录分析，尤其在对观察视角进行了梳理与罗列后，帮助一线教师更容易把握观察的要点，采取有效的教育措施，准确地把握幼儿活动的动态，使教师的视角更多转向了幼儿，转向研究孩子是怎样学,教师凭借观察去发现问题，去积累判断决策的依据，从而提高了教师分析问题、解决问题的能力。
同时观察也为教师进一步分析幼儿的发展进程和个性特点积累了大量真实可靠的素材，为制订个别化教育提供依据，满足了不同层次幼儿的兴趣和需要，促进了每一位幼儿在原有基础上的发展，这些都与二期课改的精神相符合的。
由此可见，角色游戏中教师实施观察的研究，对教师反省自己的教育行为，改进教育方式，更好地促进幼儿的发展，具有不可低估的价值。
但是，在具体操作过程中还有一些实际困难：（1）师幼比例较高，给教师的观察带来了难度。
（2）角色游戏是幼儿的自主性游戏，活动中有许多不确定因素，生成点较多，常使教师的观察顾此失彼。
（3）缺乏简便易行的观察工具。
虽然班级幼儿人数多是当前的国情，它难以在短时间内得到改善，但是，我们不能因此放弃对幼儿个体发展需求的关注。