小学英语多元化作业设计课题方案
小学英语多元化作业设计探究
小学英语多元化作业设计探究关键词：小学英语；多元化；英语成绩随着国家新课改要求的提出，各个地区的重点学校对新标准的教学提出了新的要求，对各个学科进行了新模式化的管理，在英语这个学科的教学大纲中，特别强调教学的方法和技巧。
许多研究结果表明，学习英语的关键在于用多元化的教学方法进行小学英语教学，现阶段下的小学生普遍都对英语知识的掌握技巧和方法都没有达到应有的高度和层次上，从而导致一部分小学生对英语的学习没有对策，不能产生对英语学习的兴趣，英语成绩也不能有效得到提升，可能造成更加严重的后果，产生厌学的不利情绪。
一、多元化教学在小学英语作业中的重要性多元化的教学形式，可以将英语作业中的知识点教授给学生，现在的学生对网络产生了依赖，并且在孩子们回到家之后，并不会立马去完成作业，也存在着抄袭的现象。
但是如果利用多元化的教学设计，就可以将学生们的学习兴趣提到最高，从而在课后的英语作业完成中更加认真。
在小学英语的作业完成中，如果遇到较为抽象的概念，就可以利用多元化的设计将这些概念进行拆分，分成几个部分对学生们的疑惑进行讲解，从而帮助他们能够顺利地完成英语作业，并且可以提高自身的学习兴趣和学习能力。
二、多元化教学的具体措施（一）采用小组合作式学习在小学英语课堂中，教师们可以采用小组合作进行教学。
教师们可以将班级中的同学分为具体的小组，让学生们根据教师对每个小组下达的任务进行作业的完成。
小组合作式的教学能够加强同学之间的友谊，同时能够让学生们在英语的学习过程中体会到英语学习的乐趣。
并且在课后的作业中，教师们也可以分成几个部分，让学生进行分组完成，在分组之后，教师们可以针对不同的学生，给他们布置不同的作业内容，然后让他们自行整合完成，并第二天对作业的完成情况进行汇报，根据学生们的完成情况进行评判和激励。
（二）转换传统教学模式，把学生作为课堂教学中心在传统的教学模式中，是以教师们为课堂教学的中心，让学生们进行发散式的学习。
小学英语课后作业的多元设计
小学英语课后作业的多元设计【摘要】英语作业作为课堂教学的延伸环节之一,可以帮助学生吸收、消化课堂所学知识,是掌握、巩固和深化新知的重要手段。
本文着重从：理解为标，设计“巩固”作业；实践为托，精选“运用”作业；创新为靶，活用“拓展”作业三方面阐述多样化英语作业的设计，旨在帮助学生培养良好的作业习惯，促进学生积极的学习态度。
【关键词】小学英语多元化作业设计英语作业是课堂教学的延伸环节之一,可以帮助学生吸收、消化课堂所学知识,是巩固和深化新知的重要手段。
多元化的英语作业设计可以改变学生对传统作业的看法，让学生在巩固知识、发展能力和拓展技能的同时,能发展学生的创新思维,提高学生的核心素养。
笔者把课外作业分为“巩固类”、“应用类”和“拓展类”，阐述多元化作业设计的些许实践，笔耕于此，供同行们商榷。
一、识记为标，巧设“巩固”作业“巩固类”作业的目的是对课堂教学内容进行回顾和巩固，主要指向知识记忆层次，即帮助学生增强对相关教学内容的感知、记忆和关联，并能对信息进行梳理和归类。
“巩固类”作业包括朗读背诵类作业、词汇练习类作业和信息归纳类作业，它们关注语言的意义和应用，并不是传统意义上的机械重复。
（一）朗读背诵打根基朗读背诵类作业是让学生课后识记词汇、句型和课文。
可通过词汇迷宫或英语背读打卡的形式，让学生背诵课堂所学的词汇和句型。
【案列1】每个文本教完，笔者都会布置朗读背诵的作业。
对着书本单纯的单词背诵，相对比较枯燥。
笔者在课后会结合文本主题，设计一个情境图，让学生在情境中朗读。
例如在PEP六上U1PartA中，笔者设计一个主情境图：亚运会在杭州，运动会抵达该城市，志愿者们引导运动员入住宾馆。
你们想成为本届运动会的志愿者吗？我们一起来帮助运动员顺利乘坐大巴入住宾馆。
请学生相互扮演运动员和志愿者，通过图片词汇和句型的朗读和背诵，正确回答问题后，再接下一位运动会入住宾馆。
整个朗读背诵过程下来，学生基本都会背诵本课词汇和句型，其效果比单纯对照书本背诵丰富很多。
小学生英语课外作业设计与评价研究》课题实施方案
小学生英语课外作业设计与评价研究》课题实施方案1、研究制定小学生英语课外作业设计优秀案例集。
我们将通过收集和分析优秀的小学生英语作业案例，探索创新的设计思路和方法，制定出更加丰富多彩、具有实践性的家庭作业，使学生在完成作业的过程中能够更好地巩固所学知识，增加实践经验，并且在实践中培养团队合作和创新精神。
2、研究制定小学生英语课外作业多元化评价方法集。
我们将通过探索多种评价方式，包括教师和同学的评价、自我评价和互动评价等，来鼓励学生在完成作业的过程中不断提高自己的能力和水平，从而增强学生的自信心和研究动力。
四、课题研究的预期成果通过本课题研究，我们将制定出一系列适合小学生英语课外作业的创新设计思路和方法，并且探索出多元化的评价方式，从而使小学生在完成英语作业的过程中能够更好地巩固所学知识，增加实践经验，并且在实践中培养团队合作和创新精神。
同时，我们也希望通过本研究，能够促进小学英语教育的改革与创新，提高学生的英语研究效率和研究兴趣。
1、指导小学生正确的作业态度观是通过情感认知为主线，采取走访、调查、讨论、实践、家长参与等途径进行的。
我们将采用调查法，制订调查表对学生进行有关事项的调查，得出实验结论。
2、本课题将从口语性、自主性、合作性、趣味性、实践性等方面为研究导向，创设出新型的作业形式，并形成不同年级的家庭作业体系。
我们将采取个案研究法，选取班级中1-3名有代表性的学生进行全面、系统的连续观察，并按时间进程记录其发展变化情况。
3、探索适合小学英语课外作业的多元化评价方式，突出情感体现。
我们将采用观察法，在自然常态下观察学生对待新型作业及评价的行为反应，并采用描述性记录法，收集一定的事实资料和依据，并加以整理。
4、经验总结是把研究过程中的事实资料和依据通过理性归纳，将局部的、个性化的经验上升为具有普遍意义的原理性认识。
5、本课题研究对象为中心小学三到六年级的全体学生，研究方法主要采用行动研究法，辅以个案研究等手段。
小学英语多元化作业设计课题方案
小学英语多元化作业设计课题方案1000字一、选题的背景和意义在当今的时代，英语已经成为了现代社会中不可或缺的一门语言，在人们学习英语的过程中，英语作业是一种非常普遍的方式。
针对小学英语作业设计，我们应该如何创新和多元化呢？小学生生活在一个五彩斑斓的世界中，因此我们希望通过小学英语作业的多元化设计来满足多彩生活的需求，让英语学习更加丰富多彩，激发学生们的学习兴趣和提高课外英语练习的积极性。
二、选题的内容与方法1. 针对小学生自身的特点和需求，通过让学生进行英语口语练习，学生可以自由发挥表达英语的自信，提高他们的听力和口语表达能力。
这种方法更有利于学生培养英语语感，提高英语口语水平。
2. 通过绘本、歌曲、短片等形式，在情境短文中，让学生自己编写故事，为英语深入渗透到学生的思维和生活，培养出学生的创造性和想象力，基础知识的扎实也同时提高。
3. 合理运用英语游戏，让学生在游戏中学习、娱乐和竞技，同时，学生会在玩耍中潜移默化的增强英语素养，提高英语水平。
这种教学方式相当容易获得学生的主动参与，即使在玩耍中也能轻轻松松地获得英语知识。
三、选题的强调与重点1. 尽量发掘学生自己的潜力，让学生在做作业的过程中发现乐趣与挑战，从而提高学生的主动性和积极性。
2. 针对小学生的特点，在作业设计中要考虑到学生的年龄、性别、身体条件等方面的问题。
同时还要让教师在设计作业时，把适应性很重要的因素排在第一位，充分考虑到不同程度的学生的不同需求。
3. 要有全面和平衡的设计思路。
学生不只是要通过作业来学习英语单词和语法，更重要的是可以在练习中形成一个比较完整的英语学习体系，为以后更高层次的英语学习打下良好的基础。
四、选题的预期效果通过小学英语作业的多元化设计，实现以下效果：1. 提高学生学习英语的兴趣，激发他们的学习热情；2. 使学生在英语学习的过程中愉快而轻松；3. 增进学生的英语口语表达能力；4. 知识默记具连贯性，为更好地掌握活枯板知识做铺垫；5. 让学生做到在玩中学习，为长期学习打下良好的基础。
富有特色的小学英语作业策划
富有特色的小学英语作业策划目标- 提高学生的英语听说能力- 培养学生的创造力和合作意识- 激发学生对英语学习的兴趣策略一：英语角色扮演- 每周选取一个主题，如家庭、学校、动物等- 学生分组，每个小组扮演不同角色，例如家庭成员、老师、学生、动物等- 学生使用英语进行对话，表演有关主题的情景- 其他学生可以提问或加入对话- 鼓励学生使用自己的创造力进行表演策略二：英语绘画比赛- 定期举办英语绘画比赛- 比赛主题可以是学过的单词、课文中的场景或英语国家的文化- 学生可以用绘画表达自己对主题的理解- 鼓励学生使用英语标注绘画中的元素- 评选出最具创意和表达力的作品，并给予奖励策略三：英语歌曲创作- 学生分组，每个小组创作一首英语歌曲- 歌曲的主题可以是学过的知识点、生活经历或友谊等- 学生可以编写歌词、谱曲和演唱- 鼓励学生使用自己的创意和想象力- 最后举行一次歌曲演唱比赛，评选出最佳创作和演唱小组策略四：英语故事演绎- 学生在课堂上学习一些简单的英语故事- 学生分组，每个小组选择一则故事进行演绎- 学生可以使用道具、服装和音效等增加表演的趣味性- 鼓励学生用英语讲解故事背景和情节- 最后进行一次故事演绎展示，评选出最佳表演小组策略五：英语游戏竞赛- 设计一些英语知识和技能的游戏竞赛- 学生分组，进行小组对抗- 游戏可以包括单词拼写、听力理解、口语对话等环节- 鼓励学生积极参与并相互合作- 为获胜的小组颁发奖品和荣誉证书以上是一些富有特色的小学英语作业策划，通过这些策略可以提高学生的英语水平，培养学生的创造力和合作意识，激发学生对英语学习的兴趣。
小学英语情境化作业的多元设计
69The Horizon of Education作业是课堂教学的必要延伸。
英语作业不仅是检测学生英语学习成效、反馈课堂教学效果的有效手段，也是提升学生学习兴趣和语言能力的重要抓手。
语言的学习与运用离不开情境。
英语情境化作业，是基于课堂学习内容和英语应用场景创设相关情境，促使学生通过操作、探索、体验、感悟等方式运用所学语言、巩固所学知识的作业。
基于“双减”政策背景和学生学习发展的需要，教师应当优化英语作业设计，探索设置多种类型的情境化作业。
本文力图突破英语作业设计单调、封闭的瓶颈，通过在作业中结合真实生活情境、创设问题探究情境、融入传统文化情境，积极探索情境化作业的多元形式，帮助学生在完成作业中提升语言能力，培养探究意识，坚定文化自信。
一、结合真实生活情境，促进语言实践小学英语教学不应是束缚在课堂内的教学，而应当是与学生生活紧密相连的教学。
在设计作业时，教师不能局限于抄写单词、机械跟读等形式，而应结合学生所处的社会生活情境，融入学生的生活实际。
教师可以设计与学生生活场景相关联的作业内容，也可以将在生活中的使用练习作为情境化作业的一部分来布置，让学习为生活服务。
在生活大情境中发现、学习并运用身边的知识，能够增强学生的学习主动性，提升学习兴趣。
比如，译林版小学英语三年级上册，学生学习完26个英文字母后，教师可以让学生尝试着搜索并记录一些生活中常见的英文字母缩写，并自己查阅其含义。
例如，表示尺码的英文缩写，如L （大号）、M （中号）、S （小号）；表示国家名的英文缩写，如CHN （中国）、USA （美国）、UK （英国）、JPN （日本）；其他英文缩写，如小学英语情境化作业的多元设计*沈 舒*本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度普教重点课题“‘双减’背景下小学英语情境化作业的设计与实施研究”（课题编号：B/2021/02/65）的阶段性研究成果。
教师应当优化英语作业设计，基于课堂学习内容和英语应用场景创设相关情境，在作业中结合真实生活情境、创设问题探究情境、融入传统文化情境。
小学英语作业设计的多样性与有效性研究》课题实施阶段工作计划
《小学英语作业设计的多样性与有效性研究》课题实施阶段工作计划本课题自立项以来，在教研室和学校的监督指导下各项工作按计划圆满完成，本课题第一阶段的研究任务基本结束，从2015年3月起进入第二年度研究阶段。
为了总结经验，吸取教训，更有效地展开后续研究工作，确保圆满地完成全部研究任务，取得理想的研究成果，特制订本年度计划。
一、课题实施措施1、召开第二阶段课题研究会议，总结前一阶段工作的成效和不足。
2、收集和整理相关资料上传、装袋。
3、通过系列的学习活动之后进行学习心得交流。
4、利用教研活动“晒”多样性、有效性的作业，对于部分特色作业布置在网上“晾晒。
”二、课题实施步骤：第二阶段（2015年1月-2015年12月）根据课题研究方案，有计划、有步骤地进行课题实施，研究的侧重点为：1.继续认真学习，查阅有关资料和专著，并撰写心得。
2.编制课题研究中期问卷调查表。
3.根据调查进行分析、报告，提出对策，对学生进行作业态度观的指导。
4.探索符合我校实际的英语作业设计体系。
5.课题的中期管理，资料汇总，分析整理，撰写中期报告。
6.根据实验对研究内容进行及时调整，开展多样性有效性的作业设计。
7.制定出第四小学英语作业评价方案。
三、成果展示1．全体研究教师在2015年7月和12月分别上交研究资料和阶段性小结资料。
2．全体研究教师在课题研究总结会议上晾晒经验。
3．全体研究教师在研究过程中能有1—2篇教学论文或者教学反思。
4．学生个性化作业展示。
5.及时总结、整理，课题研究过程6.及时上交各类资料，交上级领导部门考核。
（注：本资料素材和资料部分来自网络，供参考。
请预览后才下载，期待你的好评与关注！）。
新课标下的小学英语作业多样化设计
新课标下的小学英语作业多样化设计
新课标下的小学英语作业多样化设计
随着新课标改革，英语教学不仅要求学生们在语言实践方面具备更强的能力，而且更强调英语教学的多样性，为学生搭建更多的学习途径和平台。
因此，新课标下的小学英语作业也需要多样化的设计，来满足学生对英语教学的多种要求。
第一，新课标下的小学英语作业应该把英语语言教学和情境教学结合起来，使用现实情境和案例，让学生感受实际的英语学习环境。
比如身体健康类的英语，可以设计一件学运动健康的实践活动，让学生亲身操作，将其他的知识与运动结合起来，培养学生对英语学习的兴趣。
第二，新课标下的小学英语作业应该突出互动性，使用在线答题、视频看听、文字描述等多种手段，让学生互相交流，共同探讨更多的英语知识，增加学习的趣味性。
比如用影像选择题，让学生通过看影像答出问题，增强了学生对单词拼写和细节描述能力。
第三，新课标下的小学英语作业应该综合多种教育方式，结合家长、学生和教师合作，使作业的设计更有条理、更有趣。
比如可以让家长介绍母语的学习方法，让学生说出英文版的母语知识，增强学生语言用法的认知，及时发现学生的不足，并及时提出解决办法。
总之，新课标下的小学英语作业需要更多样化的设计，使学生在英语学习中得到有效的引导，培养学生正确的语言学习态度，为学生打下坚实的语言学习基础。
小学英语作业多元化设计的路径研究
小学英语作业多元化设计的路径研究课后作业是义务教育阶段各学科教学中必不可少的内容。
英语作为小学阶段的重要课程，影响着学生未来的发展。
家庭作业是课堂教学的外延活动，英语作业也应得到强化、补充；多元化的家庭作业能够更好地帮助学生内化知识，提升自我。
同时，由于英语不是学生的母语，学生学习起来难度较大。
教师必须通过课后作业来减轻学生学习外语的不适感，培养学生学习外语的兴趣。
小学英语课后作业的设计，既要能够帮助学生消化知识，巩固基础，还要帮助学生增长见识，让学生真正掌握这门语言技能。
一、在小学英语作业种类上做出创新（一）通过默写、背诵类作业增强学生对知识的记忆英语学习建立在大量的词汇、语法知识上，较强的记忆力、良好的学习习惯是高效学习英语的基础。
教师应该通过指导学生背诵并默写大量单词、词组以及句型，帮助学生不断积累词汇量、巩固基础知识，以提高学生的语言学习能力。
传统的默写、背诵类课后作业以大量抄写与严格背诵任务为主，高难度作业要求给学生带来巨大压力，一些学习基础薄弱的学生无法自主完成课后任务，逐渐对英语学习失去自信，产生挫败感，给英语教学带来巨大负面影响。
对此，教师必须在设计默写、背诵类课后作业时有所创新，让学生有技巧、有方法地学习英语句型，快速且牢固地记忆英语单词，帮助学生更好地掌握英语知识。
例如，在学习完《Drawing in the park》这一单元后，教师布置一些家庭作业帮助学生记忆本单元的课后单词，包括park，draw，flower，them，boat等等，教师可以设计直接默写类题目：Let’s（draw）some pictures here.I can see a tree and some （flowers）.Can you see the（boat）on the（river）?等等，还可以设计理解默写类题目，例如“什么东西五颜六色、香气扑鼻？”，答案是“flowers”；“什么东西两头尖尖，行于水面？”，答案是“boat”。
小学英语多元化作业设计课题方案
小学英语多元化作业设计课题方案一、课题的提出：作业布置是教学的环节之一，是课堂教学的延续和深化，也为学生课外运用英语创造了机会和环境，激发学生学习英语的兴趣和积极性，培养学生自主学习的能力。
其最终目的是帮助学生巩固所学的新知识，反馈学生的学习情况。
《英语课程标准))(实验稿)指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。
但现行小学英语作业形式普遍是单纯地听磁带、朗读、抄单词等机械训练，这种机械固定、一成不变、缺少创造性的作业将严重影响学生学习兴趣、挫伤学习热情，影响身心的健康发展。
在此,本人认为家庭作业的设计上，应逐步减少布置一些以机械抄写、做题为主的练习，应结合教材中Task Time、学生年龄特征、及他们的心理需求等多元化地设计一些开放性的、需要学生主动去体验、实践、参与、合作与交流的作业。
这样既有利于促进学生听、说、读、写能力的提高，发展学生的语言运用能力，也有利于学生个性化、自主化发展。
假如全班学生一直都做同样类型和难度的作业，那么这些作业既没有反映出学生间学习能力的差异，又没有反映出学生不同的认知方式，致使学习能力强的学生觉得作业水平太低，学习能力差的学生望而生畏，使学生易失去兴趣，产生不愿意做作业的想法。
《英语课程标准》(实验稿)指出:“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考、体验、感悟，去创造、实践、应用。
而不要什么都在课堂上由教师摆布。
”为了给孩子创造更多的学习机会，作为小学英语教师，我们应树立大课堂教学观，从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，设计一项精彩有趣的英语课外作业，创新作业类型，使之成为课堂教学的有效补充和延伸。
教师可以通过多元化的作业开发学生的多元潜能，学生可以自己选择数量和种类还可以自己设计作业。
新课标下小学英语作业多元化设计策略李倩
新课标下小学英语作业多元化设计策略李倩发布时间：2023-06-19T12:36:50.001Z 来源：《中国教师》2023年7期作者：李倩[导读]崇文小学 100088作业是课堂的深化，是检验教学效果的依据。
在新课标背景下，精心设计丰富多彩课后作业时，我秉持着以学生为主体原则，打破传统思维模式，体现个体差异、生活化和趣味性，帮助学生巩固知识、培养综合能力和人文素养，使学生真正享受英语学习的乐趣。
一、亲子化游戏设计，提趣激学百学趣为先。
在新课标下，英语作业设计应以趣为基础。
具有趣味性的作业，能有效激励学生高质量地完成，使学生在“玩中学，乐中学”的氛围中个性得以充分张扬，同时增强成就感和自信心。
家长参与其中更是亲子交流、沟通的好方式，既能增进亲子间的情感，又能巩固英语知识，达到提质增趣的效果。
以英语四年级 Can you tell me the way? 为例，为巩固问路和指点方向，课后布置了“找宝藏”的游戏任务，需要在家长协助下，完成一份地图的制作。
游戏前，家长告诉孩子这份地图中共藏有几处宝藏，从而开启寻宝之旅。
在寻找过程中，学生需要运用课堂所学的Where is…? Where can I find…? Can you tell me the way to…?Turn left/right at the traffic lights.等句型交流。
这样的作业形式，能让学生在情境中理解、感知，更好的复习和巩固英语知识。
二、个性化分层设计，主导促学（一）注重学生个体差异，增加自主型作业。
为激发学生个体潜能，教师需设计具有层次性、等级化的作业，调动每个学生积极性，从中体验成功的喜悦、找到自信并有所收获。
以Would you like a pie?一课的书面书写类作业为例。
A 类作业：自编对话。
B 类作业：仿写对话。
C 类作业：抄写单词和句子。
尊重不同层次学生之间的差异性，对作业进行分层设计，满足不同水平的学生的需求，实现知识的巩固、强化和提高的目的。
小学英语多元化作业模式的实践研究
小学英语多元化作业模式的实践研究一、引言多元化作业模式在小学英语教学中日益受到重视。
传统的作业模式往往以书面作业和口头作业为主，重视练习和记忆，但很少关注学生的兴趣和实际应用能力的培养。
为了提高小学英语学生的学习积极性和学习效果，多元化作业模式应运而生。
本文旨在探讨小学英语多元化作业模式的实践研究。
二、多元化作业模式的理论基础多元化作业模式强调学生的主动学习和实践应用能力的培养。
它结合了任务型教学和合作学习的理念，注重培养学生的创造力、思维能力和实际应用能力。
多元化作业模式以学生为中心，通过灵活多样的作业形式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
三、小学英语多元化作业模式的实践方法1.项目式作业：鼓励学生在小组合作中完成英语项目，如制作海报、写英语故事等。
这样的项目式作业可以培养学生的合作精神、创造力和语言运用能力。
2.游戏化作业：通过以游戏为基础的作业形式，使学生在轻松的氛围中学习和运用英语。
例如，将英语单词卡片制成游戏牌，进行游戏式的记忆和应用练习。
3.实践应用作业：以实际生活和社会情境为背景，设计相关的英语作业。
例如，要求学生写一份英文购物清单或者进行一次英文角色扮演，以锻炼学生的实际应用能力。
4.多媒体作业：利用电子设备和多媒体资源设计英语作业。
比如，让学生制作一段英语口语视频或者通过听力练习软件进行听力训练。
四、小学英语多元化作业模式的实践效果评价多元化作业模式对小学英语学生的学习效果具有积极影响。
首先，多元化作业模式使学生更加主动参与学习，激发学习兴趣，提高学习效果。
其次，多元化作业模式注重学生的实际应用能力培养，使学生能够将所学的知识应用到实际生活中。
此外，多元化的作业形式丰富了学生的学习方式，提高了学生的学习动机和积极性。
综上所述，多元化作业模式对小学英语教学具有很大的推动作用。
通过项目式作业、游戏化作业、实践应用作业、多媒体作业和互动交流作业等形式，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的实际应用能力，提高学生的学习效果。
小学英语课外作业的多元性设计
2014-01课堂内外爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。
”《义务教育英语课程标准》中也指出“关注学生情感、态度是英语课程的重要课程目标。
”这就要求教师根据学生的年龄特点和兴趣爱好，设计内容丰富、形式多样的有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能的课外作业，要更加关注其人文内涵，真正从学生出发，从趣味性出发，注重实践性，让学生在“快乐的体验”中学到知识。
一、“听、说”作业的创新1.模仿并录音“说”是学习语言的最终目的。
培养学生正确的语音、语调至关重要，而语音、语调的培养是从不断的朗读中潜移默化而来的，更少不了反复地听录音，但反复机械的听很容易使学生厌倦，因此教师必须充分结合学生的兴趣点，布置一些内容丰富、形式灵活的视听作业。
如小学生喜欢的动画片迪斯尼英语、洪恩英语等，充分调动学生的眼、耳、脑、口，多者并用，不知不觉地提高语言听觉感知能力。
根据小学生的心理特点，老师还要定期在课堂上或作业中将成果反馈出来，如，让学生将自己最满意的模仿录下来，并交给老师评判，他们就会积极主动反复地听和练。
还可以举办“小小模仿秀”等活动，让学生将看到的或者听到的英语小故事、英语歌谣等模仿并表演出来，进行一些竞赛活动或者直接与学生的英语形成性评价结合起来，效果会出奇的好。
2.互动与表演除了在课堂上与教师互动、与同学互动外，回家还要与父母互动。
教师还可以充分调动家长的力量，督促学生学习英语，鼓励学生用英语与家长进行简单的日常交流，并饶有兴趣地充当littleteacher 的角色，真正达到学以致用的目的，如果家长有能力的话，还可以要求家长在课本的基础上，再为自己的孩子扩展3~5个新单词，在课堂上请这个孩子来教全班学生，如，在学习3B Unit 9服装类词的同时，全班还扩充了scarf ，gloves ，shorts 等几个新词，在这样的交流中，成功的喜悦自然会增强学生学习英语的兴趣，提高他们的口语交际能力，更有利于学生综合素质的发展。
双减背景下小学英语多元化作业设计
双减背景下小学英语多元化作业设计摘要：伴随双减政策的出台和有效落实，学生学习的综合能力培养和学科核心素养发展成为现代教育改革的重要目标。
作业作为教育教学的重要组成部分，也是优化教学效果的重要途径，双减背景下多元化作业设计也得到了广泛重视和关注。
基于此，本文以小学英语作业设计为例，积极论述了双减背景下小学英语多元化作业设计的重要性，并进一步提出了其有效策略。
关键词：双减背景；小学英语；多元化；作业设计引言：双减政策的不断落实和深化发展，更加关注丰富且多样化的教学实践探索，而作业作为教学的重要环节，积极探索小学英语多元化作业对培养学生良好学习品质和英语核心素养起着至关重要的作用。
为此，小学英语教师必须重视多元化作业设计教研和实践，全面推动小学英语品质教育，让小学英语教学更具有生机和活力。
一、双减背景下小学英语多元化作业设计的重要性双减背景小小学英语作业不但要求做到少而精，还要充分考虑到学生的学习兴趣和热情，进一步培养学生自身的核心素养。
这就需要教师需要在全新的教学理念下，积极探索设计出多元化教学，使学生可以在学习过程中自我发现、自我探索，扩大知识面和眼界，使每一个学生都能得到发展。
而作业作为课堂教学的有效延申，是对课堂学习的进一步巩固和深化，因此，双减背景下积极探索小学英语多元化作业设计，是打造更高品质教学，实现学生核心素养发展的重要课题，对于推动小学英语高效教学发挥着重要意义。
聚焦双减背景下的小学英语多元化作业可以进一步关注到学生个体的差异性，充分考虑到知识的整体化、系统化和创新化，不断激发出学生更浓厚的英语学习兴趣和自主探究动力和思维创新品质，从而真正提高了学生英语学科的核心素养，全面推动了小学英语提质增效的品质教学。
教无止境，学无止境，研无止境，作为新时期的小学英语教师始终要坚定步伐，不断积极探索双减背景下的多元化作业优化之路，进一步培养学生多元综合能力。
二、双减背景下小学英语多元化作业设计的有效策略1.巧设分层递进型作业，满足学习个性需求分层作业是实现作业个性化的重要途径，学生作为学习个体的存在，每个学生都有着不同的知识基础和学习能力，为了进一步在双减背景下，实现小学英语作业的减负增效教学优化探究，教师应该以学生的实际为出发点，根据学生的心理特点和学习需求进行作业层次化的优化，通过英语作业分层递进让学生在己有的基础能力上自主选择相应的作业任务，保障每个学生都能得到相应的能力提升，不至于出现“吃不饱”或“不消化”的尴尬教学现象。
小学英语主题教研《高段英语多元化作业设计策略》
“双减”背景下小学高段英语多元化作业设计策略研究——主题教研成果报告研究主题：“双减”背景下小学高段英语多元化作业设计策略研究研究时间：2021年9月-2021年12月参研教师：高段英语教研组全体教师研究框架：1.“双减”政策中关于作业设计的解读（）2.小学高段英语作业设计师生问卷调查（）3.小学高段英语作业设计的理性认识（）4.小学高段英语作业设计问题分析（）5.小学高段英语作业设计的原则（）6.小学高段英语作业设计策略（）7.小学高段英语作业设计成果梳理（）一、主题的来源（一）“双减”政策中关于作业设计的解读为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训（包括线上培训和线下培训），有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担（以下简称“双减”），教育部出台了“双减”政策。
“双减”上明确规定要全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。
一是减少作业总量。
二是提高作业质量。
通过系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业，布置分层作业、弹性作业和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。
三是强化教师职责。
通过教师切实履行好作业指导职责，指导小学生在校内基本完成书面作业，并及时做好反馈、加强面批讲解、做好答疑辅导。
四是减轻家长负担。
教师不得给家长布置作业或者变相布置作业。
(二）我校《小学高段英语作业设计师生问卷调查》学生调查对象为五、六年级各班学生，主要采用线上问卷调查的形式（问卷星），全校五、六年级共收到填写问卷989份，全部为有效答卷。
调查学生层面广，数据反馈真实可信。
问卷调查结果分析（学生卷）13.关于日常英语作业，你有哪些建议？通过调查问卷数据分析，英语作业设计趣味性不高。
英语作业交际性不够，学生课下练习的次数较少；作业设计以及要求对学生知识面拓展相对较少或者具体落实作业要求不到位；英语作业的形式较单调。
学生对作业布置提出了以下几个方面的建议：英语作业趣味性有待增强，多增加一些习题练习。
「“双减”作业设计」小学英语学科多样化作业设计策略
「“双减”作业设计」小学英语学科多样化作业设计策略【“双减”作业设计】小学英语学科多样化作业设计策略2021年7月，印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》印发，这是国家“以人为本”教育理念的进一步落实，也是保障儿童身心健康发展的重大举措。
在“双减”政策下，小学英语教师应当改变教育观念，基于学情设计适合学生个性化发展的多样化作业，激发学生学习英语的积极性，切实有效地减轻作业负担，提高有效作业质量，提升英语能力。
一多样化作业设计的依据（一）政策依据“双减”政策中明确要求“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担，提高作业设计质量”，从科学有效的作业开始，让教育回归本真，让学习更契合学生的认知发展规律。
作业不是课堂内容的机械重复，而是课堂学习的延展和补充，也是学生学习的重要环节，它可以保障课堂内容得到及时复习，帮助学生在课后养成良好的学习习惯。
一直以来，小学生英语作业总量过多，写作业时间过长，作业负担重。
在“双减”政策下，除了作业难度和作业形式要调整外，教师还要多角度观察学生的作业完成状态，及时捕捉学生成长的契机，鼓励学生，建立语言学习社区，增加过程性评价。
（二）理论依据美国著名语言教育家克拉申在1985年的著作《输入假说：理论与启示》中提出“可理解性输入”这一概念，即著名的“i+1”理论。
其中“i”指的是学生的当前水平，“1”则表示略高于学生现有水平的语言知识，即语言的“就近发展区”。
他认为有效的语言输入应该具备可理解性、趣味性或恰当性、非语法程序和足够量的特点，只有这样，学生才能习得语言。
英语学习就是一个从输入到输出的过程，只有具备足够有效的输入积累，才能获得高质量的输入，提高语言能力。
而“可理解性输入”指的是比学生现有的语言水平略高，有些挑战，但通过努力可以完全理解的语言输入材料。
如果教师给学生提供的是“i+0”的内容，对学生来说就过于简单，属于旧知识的重复；而如果提供的内容是“i+2或2以上”，则内容便较难理解，属于无效学习。
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小学英语多元化作业设计课题方案一、课题的提出：作业布置是教学的环节之一，是课堂教学的延续和深化，也为学生课外运用英语创造了机会和环境，激发学生学习英语的兴趣和积极性，培养学生自主学习的能力。
其最终目的是帮助学生巩固所学的新知识，反馈学生的学习情况。
《英语课程标准))(实验稿)指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。
但现行小学英语作业形式普遍是单纯地听磁带、朗读、抄单词等机械训练，这种机械固定、一成不变、缺少创造性的作业将严重影响学生学习兴趣、挫伤学习热情，影响身心的健康发展。
在此,本人认为家庭作业的设计上，应逐步减少布置一些以机械抄写、做题为主的练习，应结合教材中Task Time、学生年龄特征、及他们的心理需求等多元化地设计一些开放性的、需要学生主动去体验、实践、参与、合作与交流的作业。
这样既有利于促进学生听、说、读、写能力的提高，发展学生的语言运用能力，也有利于学生个性化、自主化发展。
假如全班学生一直都做同样类型和难度的作业，那么这些作业既没有反映出学生间学习能力的差异，又没有反映出学生不同的认知方式，致使学习能力强的学生觉得作业水平太低，学习能力差的学生望而生畏，使学生易失去兴趣，产生不愿意做作业的想法。
《英语课程标准》(实验稿)指出:“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考、体验、感悟，去创造、实践、应用。
而不要什么都在课堂上由教师摆布。
”为了给孩子创造更多的学习机会，作为小学英语教师，我们应树立大课堂教学观，从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，设计一项精彩有趣的英语课外作业，创新作业类型，使之成为课堂教学的有效补充和延伸。
教师可以通过多元化的作业开发学生的多元潜能，学生可以自己选择数量和种类还可以自己设计作业。
二、研究的目标平时已逐渐地设计一些开放性、多样化作业的形式，而且较受大部分学生的喜欢。
介于教学的最终目的是培养孩子的学习兴趣与热情，听说读写能力及语言知识的运用，把以下几个方面作为此次课题研究的目标。
1、依据孩子的年龄特征、心理需求及教学要求等，设计一些与生活实际相联系的英语作业，让学生在生活中进行语言实践。
2、通过多元化的作业布置，让学生主动去体验、实践、参与，进一步激发学生学习兴趣。
3、通过多元的作业促使学生思维的拓展、视野的开阔、培养他们的创新精神和实践能力。
三、研究的内容及方法：多样性作业的设计要体现不同的层次，有的偏重于对知识的理解和灵活创新运用;有的偏重于简单的替换操练；还有的需要学生抄写，进行扎实基础知识的掌握练习等。
在让学生根据自己的情况选择不同的作业时，要引导学生学会正确地评价自己，教会学生选择适合自己的作业的形式、内容和数量，从而完成学习任务以及实现个人可以达到的学习目标。
多样化的作业应突出吸引学生的宗旨，但也要具有科学合理的存在价值。
假如反复食用一种美味，日子久了也会厌烦。
同样道理，长期进行单调枯燥的练习也会使学生感到乏味。
我们要从学生的生活实际出发，设计新颖有趣的作业，不断激发学生的学习兴趣，引导他们动用多种感官，全而发展语言能力。
多样性的作业设计可以从以下几个方面去考虑：1、语言表达类作业针对学生接受语言能力强弱，以考虑用语言及文字来布置作业。
如：对话表演、角色扮演、讲故事、描述物品、组词造句等形式的作业可以培养学生的语言能力。
如学习了PEP英语三年级下册Unit 6 At The Zoo这一课后，教师可设计这样的课后练习给学生选做:：(1 )用形容词进行造句（long，short，big，small，）：例如long——I have long arms。
( 2 )说两三句话描述一个小动物（编谜语）。
( 3 )运用这些形容词介绍自己家庭成员。
( 4 )学习Let' s Talk部分。
下次课堂上朗读或角色扮演表演。
2、逻辑、数学类作业针对学生逻辑、数学智力的强弱来说，有时学习要靠推理来思考。
在学习了数字后，教师可设计一些口算问题，如：:" How many students in your class?" 、"How many girls and boys'?"、"What’s five and six?"、"What’s three and four?" 、"What*seven and one'?"等，要求学生说出或写出算式的答案或要求学生自己设计口算题，编写出算式。
以此来锻炼学生的逻辑数学智力。
3、视觉空间类作业空间智能指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达能力，表现为个人对线条、形状、结构色彩和空间关系的敏感以及通过图形将它们表现出来的能力。
空间智力强弱使学生对色彩的感觉敏锐度、想象力、设计理念及徒手画都有着影响，所以教师可以布置一些绘画作业来发展学生的视觉、空间观念。
如学习了Meet My Family这一内容时教师可以布置以下作业供学生选择完成：(1 )列出自己家中的每个家庭成员，并写出单词。
( 2)画一张全家福，用英语标出家庭成员及家人最喜欢吃的食物。
( 3)设计一棵Family Tree，用英语标出家庭成员。
教师让学生下次在课堂上评出最佳作品，展出于教室的学习园地。
4、音乐节奏类作业本套教材在很大程度上都采用了TPR教学的方式，并在每一单元中附有英文歌曲。
的确，音乐旋律、节奏可以培养学生具有察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。
使他们透过节奏旋律来学习语言知识。
教师则通过布置一些节奏感强，容易上口的英语歌曲和说唱，把所学习的单词、句型融入到儿歌或歌曲中，教给学生或布置给学生自己去听录音学歌曲，可以使学生轻松、愉快地掌握所学内容。
如结合数字让学生学习Ten Little Indians；结合身体部位让学生学习Head, Shoulders, Knees and toes。
教师也可把歌词处理成“Listen and fill in the missing words"，印发给学生作为作业完成，要求补充歌词：如one，four，seven，eight；head，eyes，ears，mouth，nose等。
学习了四年级上册“U nit 5 W hat would you like?”一单元，教师可以布置学生复习Let’ s Chant 和Let’ s Sing部分。
找一些简短的英语绕口令给学生回家练习，下次到课堂上表演。
5、身体运动类作业具有身体运动技能的学生很难长时间坐着不动；他们喜欢动手建造东西，喜欢在户外活动;与人谈话时，常用手势或其他的肢体语言。
他们在学习时是透过身体感觉来思考。
对这类孩子教师应根据教学内容设计一些适合他们的作业以便他们能更好的复习和巩固所学内容。
如布置角色扮演、游戏、做动作猜单词等。
6、人际交往类作业人际关系智力强的人通常比较喜欢参与团体性质的运动或游戏，而较不喜欢个人性质的运动及游戏。
当他们遭遇问题时，他们比较愿意找别人帮忙；喜欢教别人如何做某件事。
他们在人群中感觉很舒服自在。
这一类的儿童靠他人的回馈来思考。
教师可结合教学内容设计任务型作业，让学生完成。
如调查、采访、合作学习等。
如布置学生采访同学的家人，了解其父母的姓名、职业、爱好;每位同学采访一位同学关于其父母的情况，下次课堂上向全班汇报。
教师可事先准备一张有关家庭情况调查的表格，要求学生填写interview, Date，内容包括“How many people are there in your family?”、“Who are they? ”、“W hat’s your father’s name?”、“What does your father do?”等等。
7、自我认识智能化作业自我认知智能强的人通常能够维持写日记或睡前反省的习惯。
常常试图从各种的回馈渠道中了解自己的优缺点；经常静思以规划自己的人生目标；喜欢独处。
这一类的儿童通常以深入自我的方式来思考。
为了培养学生的自我认识智能，教师可每堂课或每个单元设计一次自我评价，包括中一词、句型、课文朗读、口语交际。
让学生反思自己在学习过程中的难点和不足，帮助他们了解自己英语学习过程中的问题和进步，从而开发和培养他们自我反省智能，增强他们对自我的认识。
如学习了四年级上册“Unit 2 My School-bag”这一单元时，例如教师可设计包含以下内容的单元自我评价表：( 1)我能用英语说出本单元学习过的哪些表示学习用具(如book)的单词?( 2)我能用英语说和写“书包”吗?( 3)我能为以下问题选择正确答案吗?1) How many books do you have'?A：I have three. B：English books, Chinese books and Math books.2) Wh at’s in your schoolbag'?A：There are many to books. B：I have many books in my schoolbag.( 4)我能读本单元的Let' s Talk 部分吗?8、自然观察类作业自然观察能力指的是人们辨别生物以及对自然世界特征敏感的能力。
根据教学内容设计相应的作业开发学生的观察自然的能力。
如观察气象，统计一周的天气情况，并列出一周与天气有关的单词；观察所喜欢的小动物，并列出相应的单词；观察人们的服饰，并列出与此相应的单词。
这些培养学生的自然观察智力。
四、研究对象：五、研究方法以学生学习过程性行为研究法为主、辅以案例分析法、调查法等。
六、课题研究步骤：第一阶段：准备阶段1、确定课题研究的方向和内容，并召开课题组会议。
2、收集并分析同类课题研究的资料。
3、撰写和确定课题研究方案，并召开课题组会议。
本阶段的重点课题实施方案的撰写与审议修改，学习分析同类资料并进行适当处理，以保证后期课题研究工作的展开。
第二阶段：实施阶段1、根据课题研究的具体内容与方法，分小步骤进行具体研究。
2、根据收集的资料进行分析，及时处理研究中的不足。
本阶段工作重点是课题的具体实施，在实施过程中注意各种资料的保存与积累第三阶段：总结阶段1、回顾总结课题研究的整体情况，处理各类研究的信息。
2、撰写课题相关的论文、案例等。
3、撰写课题研究的主报告本阶段的工作重点是总结与反思，总结课题研究的成果，反思存在的问题。
七、成果形式：课题研究报告、论文、案例学生相关作业八、课题研究分工●课题组成员分工课题组长：（1）制定课题实施方案，撰写课题研究总结报告。