什么是知识能力和素质范文

什么是知识能力和素质范文

"知识能力"在学术文献中的解释

1、所谓知识能力,是指知识、智能、技能和实践及创新能力等.知识是人的认识能力的体现和结果,智能是知识转化为智慧的能力,技能是智慧在实际工作中的一种应用能力,实践及创新能力是以知识、智能、技能为基础的改造世界(对象)的能力

2、知识能力是指运用所掌握的知识,对营销活动过程中所出现的现象和影响因素进行分析和处理的能力.这是现代营销工作对营销从业人员的要求,也是对高职营销专业毕业生的要求

3、知识能力是指获取、存储、检索、激活和运用知识的能力,是智能的组成部分.知识的获取和储存是检索和运用的基础,检索和运用是知识的输出,是对获取和存储效果的检验

4、在本文中,我们将获取、整合知识和信息,并对知识和信息进行创新和再造的能力称为知识能力.是知识能力支持了企业的核心能力,或者说,其它的能力都是知识能力的衍生物素质含义

定义1:《词海》对素质一词的定义为:①人的生理上的原来的特点.②事物本来的性质.③完成某种活动所必需的基本条件.在高等教育领域中,素质应是第三个定义.那就是大学生从事社会实践活动所具备的能力

定义2:"素质"沟通的效率与层次可概括为素质。层次高低取决于人的单技术知识深度或多知识修养广度（专家和博学、反面是八卦和肤浅）、沟通方式的丰富性和准确性（如以前不识字的人用画画来代替完成书信），人生观价值取向（创造为乐或享受为乐），情商优劣等条件。

定义3:所谓素质,本来含义是指有机体与生俱来的生理解剖特点,即生理学上所说的“遗传素质”,它是人的能力发展的自然前提和基础.按此,定义素质为:当你将所学的一切知识与书本忘掉之后所剩下来的那种东西,想来就不无道理

定义4:“素质”是指个人的才智、能力和内在涵养,即才干和道德力量.⑧历史学家托马斯·卡莱尔就特别强调作为英雄和伟人的素质方面.在他看来,“忠诚”和“识度”是识别英雄和伟人最为关键的标准

定义5:“素质”是指人的体质、品质和素养.素质教育是一种旨在促进人的素质发展，提高人的素质发展质量和水平的教育活动.一个有学识不具备教育能力的人可以从事别的职业，但不能从事教师职业

定义6:"素质"又称"能力"、“资质”、“才干”等，是驱动员工产生优秀工作绩效的各种个性特征的集合，它反映的是可以通过不同方式表现出来的员工的知识、技能、个性与驱动力等。素质是判断一个人能否胜任某项工作的起点，是决定并区别绩效差异的个人特征。

来源

素质其本源为沟通的层次和传达的印象品位，分专业素质和社会素质.。

人与人沟通又分同层次沟通、跨层次沟通；单向交流、单对群交流；发展性交流、倾盖之交、利益之交；泛泛而谈，群起攻之；鸿儒之口、威逼利诱等更多。

素质一词本是生理学概念，指人的先天生理解剖特点，主要指神经系统、脑的特性及感觉器官和运动器官的特点，素质是心理活动发展的前提，离开这个物质基础谈不上心理发展。各门学科对素质的解释不同，但都有一点是共同的，即素质是以人的生理和心理实际作基础，以其自然属性为基本前提的。也就是说，个体生理的、心理的成熟水平的不同决定着个体素质的差异，因此，对人的素质的理解要以人的身心组织结构及其质量水平为前提。人的素质包括重量素质、心理素质和文化素质。素质只是人的心理发展的生理条件，不能决定人

的心理内容与发展水平，人的心理活动是在遗传素质与环境教育相结合中发展起来的。而人的素质一旦形成就具有内在的相对稳定的特征，所以，人的素质是以人的先天禀赋为基质，在后天环境和教育影响下形成并发展起来的内在的、相对稳定的身心组织结构及其质量水平。

谈知识、技能、能力的关系与高等教育和基础教育相比，职业教育有三个特点：一是技术型，而非学术型；二是工艺型，而非设计型；三是管理层，而非决策层。

从这三个特点出发，职业学校学生的培养目标应该是，使学生掌握一定的文化、专业理论知识，具备熟练的专业技能，确有一技之长，同时又要具有适应、参与现代社会活动的能力。

在教学过程中深入理解和正确处理知识、技能和能力的关系，把学习知识、训练技能、培养能力贯穿于整个教学过程之中，有利于协调教学活动，有利于培养目标的实现。

一、学习知识是前提从知识和能力的发展来说，知识是能力发展的基础，能力是知识发展的前提条件。

没有学习知识这个前提，学生对劳动技能的掌握只能是简单地模仿或是“照葫芦画瓢”，这无异于过去的“学徒制”。

具有相应的文化、专业理论知识，再经过一定的训练与实践，学生在技能的形成和巩固的过程中，就能通过对所学知识的联想与综合，举一反三，触类旁通，达到快捷、高效、扎实的效果。

知识的学习与掌握为学生技能的形成和能力的发展奠定了坚实的基础。

二、训练技能是重点所谓技能是指人们运用有关知识，顺利地完成某项任务的一种机体活动方式或智力活动方式，分为动作技能和智力技能。

动作技能是以外部动作占主导地位的技能，它是以肌肉、肢体动作和动觉分析器官的协调运动为特点的。

比如，学生对机器的操纵和调整；应用錾、锉、锯等工艺方法对工件进行切削加工等等，都是动作技能。

智力技能是以抽象思维活动为主导的解决实际问题的技能，是在不断的认识活动过程中形成的。

如感知、想象和思维等，而以思维为主要成分；掌握正确的思维方法是智力技能的主要特征。

智力技能是在生产实践活动中积累起来的一种调节智力活动和经验的综合能力，智力技能与动作技能同样是在大量地、反复地练习中得以形成和巩固的。

动作技能与智力技能是密切联系、不可分割的，动作技能本身就有智力活动参加，包含有智力技能的成分。

如钳工对工件熟练地锯、锉、錾等主要是手、臂、眼的配合动作，但如何锯得准确，锉得规矩，錾得平整，满足图样的技术要求，却受到主观意识的支配，也就是有智力活动参与。

同样，智力技能也受到动作技能的制约，很多智力技能往往是通过动作技能表现出来的。

训练技能是职业学校教学的重点，无论是理论教学还是生产实习教学都是要把训练和巩固学生的技能放在突出的位置，建立可行的技能训练体系，明确等级水平，训练方法和训练时间；教学过程中要重视技能形成的过程和规律，给学生创造动手和动脑的条件，通过教师