基于能力培养的课程体系设计框架案例分析
基于能力矩阵分析的课程联动改革方案设计
［摘要］在研究分析国内外应用型人才培养现状的基础上，提出了一种基于能力矩阵分析的课程联动改革方案设计，旨在提升学生的综合能力和跨学科的学习效果。
通过分析学科能力矩阵和学生能力矩阵，将不同学科的知识和技能进行整合，构建跨学科的课程联动改革方案。
以自动化专业为例，详细介绍了方案设计的步骤和实施过程，并对实施效果进行评估和总结。
研究结果表明，基于能力矩阵分析的课程联动改革方案设计能够有效提升学生的学习兴趣和学习成果，为学生的综合素质发展提供了有效的支持。
［关键词］能力矩阵；应用型人才培养；课程改革［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2023）33-0165-04基于能力矩阵分析的课程联动改革方案设计陈甜甜，钱玉莹，许颖（青岛恒星科技学院，山东青岛266041）一、引言课程联动是指将不同学科的知识和技能有机整合，通过跨学科的学习活动和项目，促进学生跨学科思维和能力的发展。
它能够培养学生的综合能力、创新思维、问题解决能力和团队合作精神，使他们成为具有全面素质的终身学习者。
然而，课程联动改革面临着许多挑战。
如何确定合适的学科组合和学习目标，如何协调不同学科之间的教学计划和评估方式，如何引入先进的教学技术和资源等问题都是需要解决的关键。
在这个背景下，本文提出了一种基于能力矩阵分析的课程联动改革方案设计。
二、国内外应用型人才培养现状19世纪中叶以来，随着科技、资本的发展，生产社会化程度越来越高，要求劳动者必须具有一定的文化水平，能了解生产过程、工艺原理，不断提高技术熟练程度。
为此各国大力发展应用型大学，以英国职业资格培训体系、美国的社区学院、澳大利亚TAFE 学院、德国的现代学徒制培训为代表。
英国制定、实施了一个比较全面的职业资格体系，将所有的职业资格分为熟练工人、技术工人、技术员或监督员、高级技术员或初级管理人员、专业人员或中级管理人员，分级培养在工作范围内能将技术、知识转换运用的能力，包括组织、计划和创新的能力，包括随机应变的能力，还包括个人在工作环境中与同事、经理及客户之间相处的能力等。
基于核心能力培养的应用型课程模块构建研究
动画专业人才将是 推动未来动画产业发展 的一 股强大动力 。在 走访 国内众多院校和动画企业之后 ， 对动画人才的能力有 了更清 晰的认识 。我们把 动画专业能力规划为 四大类 ： 一般能力 、 核心 能力 、 竞争能力和实践创新 能力。而作为动画专业 的学生 ， 所应 具备三大核心 能力是 ： 创 意设计 能力 、 动画制作 能力 和后期制作 能力 、 根据三大能力分解 出以下专业能力 ： 第一 ， 动画场景设计能力 ： 主要包括分析剧本 ， 收集资料 ； 从 整体出发 ， 确定主题基 调 ； 选择恰当的造 型形式 ； 确定 时代 背景与 地域特征 ； 设计草 图的绘制 ； 清线上色。 第二 ， 动 画角色设计能力 ： 能创意设计 角色， 并对角色对象 的 属性分析 ； 无拘束的草图阶段 ； 清稿定形 ； 色彩设 定 ； 精确描绘。 第三 ， 二维动画制作能力 ： 包括剧本分析 ； 绘制故事板 ； 制作 摄制表 ； 完成角色 和背景设计 ； 配音与音效 制作 ； 原 画创作 ； 中间 画制作 ； 清线扫描 ； 上色 ； 合成输 出。 第四 ， 特效制作能力 ： 包括对游戏角色或 动画素材进行校色 ； 使用各种工具制作特效素材 。 第五 ， 影视剪辑合成能力 ： 包括影 片的粗剪 ； 根据情节需要 、 场景 的过 渡精 剪 ； 时间效果 与过场效果 的添加 ； 输入声音文件进 行音画对位编辑 ； 输 出样片 。 ４ 应 用型课程模块构建 要具备相关能力 ， 必须需要课程 的支撑 ， 因此 ， 我们在动画专 业开设 的课 程 中构建 了一系列 的课程 ， 组成应用 型课 程模块 ， 构 建应用型教学团队 ， 以实际项 目为依托开展教学活动。 ４ ． １ 组 成 应 用 型课 程 模 块 根据 动画制作流程 ， 我 们开设 了相关课程 ， 从所需要 的专业 基础知识 开始 ， 直 到动画作品制作完成 ， 将 三大核心能力与课程 教学 、 能力培养 紧密结合 ， 培养符合社会需求的应用 型人才 。
基于创新创业能力培养的课程体系构建研究——以农林经管类大学生为例
基于创新创业能力培养的课程体系构建研究①———以农林经管类大学生为例程巍（黑龙江八一农垦大学经济管理学院农林经济管理系，黑龙江大庆163319）①本文受大庆市哲学社会科学规划研究项目“大庆市农民收入增长因素的实证研究”（项目编号：DSGB2018094）；省级示范性虚拟仿真实验教学培育项目“VBSE 跨专业综合实验—采购业务实训”；黑龙江省高等教育教学改革研究项目“地方本科院校应用型人才培养体系研究”（项目编号：SJGY20180367）资助。
作者简介：程巍（1981—），女，现工作于黑龙江省大庆市高新区黑龙江八一农垦大学经济管理学院，东北农业大学在读博士生，讲师，主要从事农业保险研究。
一、概述大学生创业是在一个具体的环境里进行的。
不同的项目所处的环境不同，影响其经营效益的因素也不同，这里采用PEST 方法对大学生创业背景进行具体分析。
（一）农林类大学生创业的政策背景世界经济和贸易持续性低迷。
我国经济在国际经济发展形态影响下，实体经济经营面临的难题增多。
以农业产业为例，政府对农业经营主体的补贴政策要符合WTO 的要求，农业企业的原材料价格受国际市场汇率及价格波动影响的调节，最终产品的价格、销售、渠道的构建，影响了农业经营主体的最终效益。
自2014年李克强总理提出“大众创业，万众创新”以来，党中央、国务院通过以结构性改革促进结构调整，实施稳定市场的有效措施，为大学生创业提供了一系列政策支持。
大学生创业门槛降低，融资渠道增多。
注册资本最低限度降低、放宽经营场所和范围条件、减低行政管理费用、享受税收减免及实行创业补贴等政策的实施提高了大学生创业的积极性与参与率。
（二）农林类大学生创业的经济背景自我国实施改革政策以来，中国经济持续三十多年高速增长，通过供给侧改革等方式，我国经济已经实现了“软着陆”，成为名副其实的经济大国。
但随着人口红利衰减、“中等收入陷阱”的到来、国际经济格局不断调整等诸多因素的作用，经济发展“新常态”下经济发展方式逐步调整。
基于创新能力培养的硕士研究生课程体系建设与实践
基于创新能力培养的硕士研究生课程体系建设与实践一、课程体系建设的背景与意义随着社会的不断发展和经济的快速增长，创新能力已经成为衡量一个国家、一个企业甚至一个个人竞争力的重要标志。
作为高等教育的重要组成部分，硕士研究生教育在培养创新人才方面起着至关重要的作用。
构建基于创新能力培养的硕士研究生课程体系，对于提高学生的创新素养，培养创新型人才，促进国家和社会的经济发展，具有重要的意义。
目前，我国的硕士研究生教育仍然存在一些问题，比如课程内容单一、教学方式传统、学科交叉不足等。
为了适应新时代的需求，顺应新时代的发展趋势，我们需要对硕士研究生课程进行改革，构建更加符合创新教育理念的课程体系。
1. 硕士研究生课程目标与定位基于创新能力培养的硕士研究生课程体系的建设，首先需要明确课程的目标与定位。
硕士研究生教育的目标应该是培养具有很强创新能力的专业人才，他们应当具备丰富的专业知识和理论基础，同时具备较强的创新能力和实践能力。
硕士研究生课程的目标应当定位为培养创新型专业人才，具备较强的创新思维和实践能力，能够在科研和实践中具有所见所得、见机行事的能力。
2. 课程结构设计基于创新能力培养的硕士研究生课程体系建设，需要重视课程的结构设计。
在课程的结构设计中，应该充分融入创新教育的理念，注重学生创新能力的培养。
课程结构应当体现专业课程和跨学科课程相结合的特点，注重学术和实践相结合的教学模式。
还应该重视学生创新意识的培养，增加创新实践的环节，引导学生积极参与创新实践，锻炼学生的创新能力和实践能力。
3. 课程内容设置4. 教学方法与手段基于创新能力培养的硕士研究生课程体系建设，还需要重视教学方法与手段的改革。
传统的教学方法已经无法满足当前学生的需求，因此需要引入多样化的教学手段和方法，比如案例教学、实验教学、课程设计等，提高学生的创新思维和实践能力。
还需要注重教师的创新能力培养，提高教师的教学水平和科研能力，引导学生开展科研创新。
以职业能力培养为核心课程体系的构建与实施
Ｔｈ ｕ ｓ ｙ ｔ ｍ ｎ ｔ ｕ ｔｔ ａ ｃ ｓ ｏ ｈ ｏ ｅ ｓｏ ａ ｐ ｃｔ ｖ ｌ ｐ ｅ ｔ ｅ Ｃｏ ｒ ｅ Ｓ ｓ ｅ Ｃｏ ｓ ｒ ｃ ｈ ｔＦｏ ｕ ｎ ｔ ｅ Ｐｒ ｆ ｓ ｉ ｎ ｌＣａ ａ ｉｙ Ｄｅ ｅｏ ｍ ｎ
口 ＷＥＩ ｉ ｅ—ｙ Ｊ ｕ
以职业能 力培 养为核心课程体 系的
构 建 与实施 术
口 魏 杰 羽
（ 武汉软件工程职业 学院 经 济管理 系 ， 湖北 武汉 ４ ００ ） ３ ２ ５
【 摘 要】 课程 建设 与改革是提 高教 学质 量的核 心 ， 也是教 学改革的重点与难点 。文 中 索从社 会 需求调查与职 业 探 岗位分析 、 开发基 于工作过 程的专业核心课程等 方面说 明“ 以职业 能力培 养为核 心” 的课程 体 系构建过程 ； 课程 实 并从
行归 纳和整合形成行动领域 。 １２ 构 建 专 业课 程 体 系 ．
综合 考虑工作过程完整性 、 任务重要程 度（ 实际工作 中 既 应用 比例 的多少 ） 学时分配 的合理性 和教学组织 的可操作 性 、
前提下 ， 根据认知及 职业 能力形成规律 ， 行动领 域所承 载的 按
图 １
愉快 的 氛 围 中参 与 到 课 程 学 习 中来 ， 时 便 于 教 师 了 解 学 生 同
学习情境 描述表
学习情境
２ ２零担货 运业务 办理
学时 ： ８＋８
学 习 目标
任 务 描述
在学 习中遇到的问题 和想法 ， 而根 据学 生 的情况 尽快在 教 从
・ 清楚公路 零手 办理 的条件 及 １ 汉胜天造纸厂 向南 昌机电 Ｉ ＿ ｌ ＝ ．武 要求 ； 专科学 校 出售练 习本 ， 习 练 ・ 可指导托运人填写运单并进 行托运审核； ・ 正确使用 计量工 具 ， 可 准 并 确 目测 目 标 货 物 再 量 和 体积 ； ・ 清楚 应 收取 杂 费 及运 费项 并计算准确；
基于应用能力培养的综合性课程体系的优化与实践
缺乏不 同层次、 不同规模的实践课程体系 ， 其结
果造成学生缺乏必要的动手与实践的机会 ， 使所学 知识不能转化为能力 ， 更无从谈起创新意识 与创新
能 力。
上海工程技术大学、 阳理工学院等 ２ 余所应用型 南 ０
中图分 类号 ： ６ ２ ０ Ｇ ４ ．
文 献标识 码 ： Ａ
文 章 编 号 ：０ ９８ ７ （０ ９ Ｏ －１００ １０ －９ ６ ２ ０ ）２０ ０ －３
化 的趋 势 ， 出符合 应 用 型本 科 教 育特 点 的机械 设 提
一
、
பைடு நூலகம்
问题 的提 出
课 程设 置 要 符 合学 生 身心 发展 的 规律 与实 际。
不高 。
方面， 但同时更要教给学生进行终身学习所必需的
能力 ， 因为获 得 能力 比掌握知识 本身更 重要 。 要 培 养学 生 的学 习能 力 ， 程 体 系与其 把 重 点 课 放在学 习知识 上 ， 如放 在 思维 的发展 上 。 由于 知 不
２ 课程 体系过 于 刚性 且不够 优化 ．
５实 验教 学缺乏 关联性 与 系统 性 ．
实 验 的设 置 和开设 随意 性较 大 ， 常根 据 教 师 常
Ｃ Ｄ Ｃ Ｍ（ Ａ ／ Ａ 包括 Ｃ Ｐ 、Ａ ） Ａ Ｐ Ｃ Ｅ 为主线、 Ｐ Ｅ等 以 ｒ ｏ—
软件 为计算 机辅 助 设 计 及制 造 工 具 ， 复 杂 型腔 模 将
教 学能 力和现有 实 验设 备 情 况 开设 实 验 ， 这样 的结
收稿 日 ：０９一 ３— ５ 期 ２ ０ ｏ ２ 作 者简介 ： 关铁鹰 （９ ｏ ） 男 （ 。 长春 ， １６ 一 ， 满） 吉林 讲师
基于信息系统应用开发综合能力培养的实践课程体系设计——信息管理与信息系统专业人才培养模式的探讨
［ 关键 词 ］ 信息管理与信 息系统 ； 能力培养 ； 实践课程体 系； ； 设计 培养模式
ｄ ｉ１ ． ９ ９ｊｉ ｎ １７ ｏ：０ ３ ６ ／ ｓ ． ６ ３—０ ９ ．０ ０ ０ ．４ ．ｓ １４ ２ １ ．６ ０ ８
［ 中图分类号］Ｇ ４ ［ ］ １７ — １４２ １）６ ０ １— ３ ６ ３ ０９ （０００ — １８ ０ （） 业信息 化管 理人 才的培养 ； ２企 （） 信息 资源开 发利用 人才 培养 。 ３企业 ２ ０ 年 高等 教育 指导 委员 会建 议 高等 院校 “ 息管 ０５ 信
“ 息 管 理与 信 息 系统 ” 信 专业 人 才培 养 的 目 标和 基本 方 向
一
、
１“ ．信息管 理与信 息 系统” 业人才 培养 的 目 专 标
专业 教育 在课 程设 置上 可 以参 考 以上 ３ 个 关 于信息管理与信息系统专业人才培养的总体方 向 理与 信息 系统 ” 基本 方 向安排相 关课 程 ． 根 据社 会需要 随 时调 整培 养方 并 和 目标， 教育部 在设 置信息 管理 与信息 系统 专业 时就 已明
２ ０年 ３月 ０１
中 国 管 理 信 息 化
Ｃｈ ｎ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ｎ ｏ ｍａｉｎ ｚ ｔ ｎ ｉ ａＭａ ａ ｅ ｎ ｆｒ ｔｏ ｉａｉ Ｉ ｏ
Ｍａ．２ ０ ｒ ， ０１ Ｖｏ ．３． ． １１ Ｎｏ６
第 １ 卷第 ６ ３ 期
基于信息系统应用开发综合能力培养的 实践课程体系设计
与信 息系 统 专业 依托 经济 管理 ＿程 学 院的大 环境 ， Ｉ Ｉ ＝ 以及 毕
２“ 息管 理与信 息 系统 ” ．信 专业 人才 培养 的基本方 向 业生 主要 面 向的就业 区域 是上 海等 特点 ， 因此确 定我 院信 ２０ 年 ，国家 出台 了 《 ０１ 企业 信息 管理 师 国家职业 标 息管 理与 信息 系统专 业 的培养 目标 定位 为 ： 海地 区 中 为上 准》该标 准将 企业 信 息管理 师 定义 为 “ ， 从事 企业 信 息化 建 小企 业信 息化建 设服 务 ， 懂经 济管 理 的信息 系统 开发 培养 与应 用 的技术人 才 ， 说企 业管 理软 件开 发 与应用 的高 或者 设， 并承 担信 息技术 应 用和 信息 系统 开发 、 维护 、 理及 信 管 息资 源开 发利用 工作 的符合 型人员 ” 。 企 业信 息管 理师 国家 职业标 准包 含 ６大职业 模块 ： 信
岗位能力培养为核心的实训课程体系构建研究
摘 要： 实训课程是 高等职业教 育教 学的重要 组成部分 ， 要使其在人 才培 养中发挥培 养企业 需要 的技 能人 才作 用， 以 岗位能力培养 为核心 的实 训课 程体 系的构建 至 为重要 。 文章 以动漫设计 与制作专业 以 岗位能 力培养 为核心 的实训课程体 系构建方 法为例 ， 从 目前实 训课 程体 系存 在 的 问题 ． 实训课 程体 系构建 原 则， 构建 方 法等 几方 面进 行 了阐述 ，供 广大教 育 工作者 参考 。 关键 词 ： 高职 岗位 能力 实训课 程体 系 中图分类 号 ： Ｇ ７ １ ２ 文献标 识 码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ８ （ ａ ） － Ｏ ０ ４ ２ － ０ １ 正 如 黄 炎 培 先 生 提 出 的 职 业 教 育 的 核 心功能是 “ 沟通教育与职业 ” 。 作 为 职 业 教 点、 技 能点 ， 有针 对性 的 开 展教 学 。 实训 课 程 内 容应 选 用企 业具 有 代 表性 的 、 典 型 的真 实 项 目， 结 合 实训课 程 需 要 ， 合理 进行 重 构 ， 通 过实训 ， 使学 生 达 到 企 业 岗 位 人 才需 求 。 ２ ． ３ 岗位 能力的递 进 性 实 训 课 程 体 系 在 设 计 时 要 充 分 考 虑 专 业 面 向 的职 业 岗 位 群 ， 进 行 岗位 人 才 需 求 分析， 归纳 总 结 并 重 新 整 理 各 岗位 的 知 识 、 技能 、 素 质要 求 ， 按 照项 目开 发 流 程 ， 将岗 位 与实训课程相对 应 ， 注 意 岗 位 能 力 培 养 的递 进 关 系 ， 使 实训 课 程 体 系具 有 科 学 性 、 层次性 、 递进性 ， 为 学 生 能 够 顺 利 步 入 社 会， 走上 职 业 岗位 打 下 坚 实 基 础 。 ２ ． ４ 工 作过程 的规 范性 工 作 过程 的规 范 性 直 接 关 系到 人 才 培 养 质 量 的优 劣 。 因此 ， 实 训 课 程 应有 完 善 的 项 目实 训 资料 ， 从 项 目的 策 划 到项 目的 实 施， 要 形成 一 套 完 善 的 ， 与 企 业 岗位 相 符 的 项 目文 档 资料 。 在实训过程 中， 为学 生 创 设 企 业 工 作 环境 ， 使 学 生 以 员 工身 份 ， 投 入 到 实 训项 目开 发 工 作 中 ， 增 强 学 生 的 岗位 意 识、 责 任 意识 ， 达 到 实 训 课 程 的 目标 。 画前 期 设计 综 合 实 训 、 影 视 动 画综 合 实 训 、 二 维动 画 短 片 创意 与设 计 、 三维 动 画短 片 创 意 与设 计 等 专 业 核 心 能 力 提 升 的 综 合 实 训 课程 。 其中 ， 单 项 技 能 实训 课 程 主 要 面 向 二 维／ 三 维 动 画 师 工 作 岗 位 中 的 动 画 制 作 核 心 技 能 进行 专项 训 练 ， 为学 生 走 向二 维 ／ 三 维动 画师 岗 位打 下 坚 实基 础 ； 综 合 实训 课 程 注重 培养 学 生项 目开 发能 力 ， 使 学 生掌 握 二 维／ 三维 动 画 项 目开 发 的工 作 流 程 ， 掌握 各 个 阶段 对 应 岗位 的 职 责 、 工作 内 容 、 技 术 要 求、 操作 范 规 ， 完成 一 部 二维／ 三 维动 画 片制 作 的方 法 ， 同时 ， 培养 学 生的 动 画鉴 赏能 力 、 可 持续 发展 能 力 和 团队 协作 精 神 ， 使 学 生具 备 进 一 步 晋 升 和 转 岗的 能 力 。 ３． ３ 综 合职 业 能 力实训模 块 本 模 块 包 括 就 业 综 合培 训 、 毕业设计 、 顶 岗实 习等 综 合 职 业 能 力实 训 课 程 。 其 中， 顶 岗实 习是 学 生 毕 业 走 向工 作 岗位 前 的 最 后一个实践环 节 ， 既 是 对 校 内 教 学 的 深 化 和 补充 ， 也 是 学 生 对 所 学技 能 的 实 际 应用 。 顶 岗 实 习侧 重 培 养学 生处 理 工 作 实 际 问题 的能力， 让 学 生 在 真 实的 工 作情 境 下 ， 进 入 真正的职 业工作状 态 ， 履 行 其 职 业 岗位 职 ３ 以岗位能力培养为核心 的高职动漫 责 ， 在 真 实 的 职 业 活 动 中 提 高 其 综 合 职 业 专业 实训 课程 体 系的构 建 能力、 岗 位适 应能 力和 可 持 续 发 展 能 力 ， 使 高 职 教 育培 养 目标 就 是 以 社 会 职 业 岗 学生毕业 后能够顺利走 上工作岗位 。 位 的 实 际需 要 为 培 养 依据 ， 强调 应 用 性 ， 突 出综合 实践 能 力 的培 养 。 实训 课程 体 系 的构 ４ 结语 实 训 课 程 是 高 等 职 业 教 育 教 学 的 重 要 建， 就是 为 了缩短 人 才 培 养与 社 会需 求 的 距 离， 打造 人才 培 养特色 ， 提 高 人才 培养 质量 。 组成部分 ， 只 有 构 建 科 学 合 理 的 实 训 课 程 为此 ， 动 漫设 计 与制 作 专 业构 建 了 由基 本能 体 系 ， 才 能 使 实 训 课 程 发挥 应 有 作 用 。 实 训 力实 训 模 块 、 专 业 核 心 能 力实 训 模块 、 综 合 课 程应 注 重 校 企 合 作 ， 与 企 业 岗 位标 准 、 技 以 岗位 能 力培 养 为 核 心 ， 才 能 职 业 能 力实 训 模 块 构 成 的 以 岗位能 力 培 养 术 规 范 同步 ， 为核 心 的 三 层 进 阶 式 实训 课 程体 系 。 真正实现 学生到 员工角色的蜕 变 ， 培 养出 ３ ． １基 本能力 实训 模块 企业需要 的、 毕业即能上岗的职业 人。 本 模块主要 包括 军事 训练 、 专 业 认 识 实 习、 社会 调查 等基 本能 力实训 课程 。 其 参考 文 献 中， 专 业认 识 实 习 是 对 新 生 进 行 的 入 门 类 【 １ 】李 名 梁 ． 我 国 高 职 实 训教 学 面 临的 问题 及其 解 决途 径【 Ｊ 】 ． 教学 与职 业 ， ２ ０１ ０ 实训 。 通 过 到 本 专业 所 面 向 的 企事 业 单 位
物流管理专业关键能力培养的课程开发与课程体系
图１ 关键 能 力与专业 能力相 结合 的高职课 程模式 图
现在普遍采用 的 “ 宽基础 、活模 块”的模式 ，不 失为 一种较好 的新 框架 。它 的 内涵是在基础 教学 中要 有广 泛性 ，要 面向一个职业群体 ，而不仅仅 是某个专 业。在此基础 上 ，再强调职业 的针对性 。让 培养 出的 学 生既有一定 的专业知识 ，又有适应职业 发展 变化的 能力 ；既教会 其生存 ，又教 会其发展 。职 教教材要有 职教 的特色 ，要合理地组织 、选择国家课程 ，并大胆 、 有 效地 实施校 本课 程 ，将 二者有 机地 结合 在一起 。
二 、物 流 管理 专 业 关 键 能 力 课程 资源 开发 流 程 与 原 则
工 作 过程 是在 企 业里 为 完成 一件 工 作任 务 并获 得 工作 成 果 而进行 的一个 完 整 的工 作程 序 。工作 过 程 的意义 在于 ：一个 职业之 所 以能够成 为一 个职业 ， 是 因为它 具有特 殊 的工作 过程 。“ 向工作 过程 ”的 面 课程 开 发 是职 业教 育 课程 改 革 的发展 趋 势 ，也是 专 业建 设 与发展 的 关键所 在 。 １ 物 流管理 专业 “ ． 面向工作过程 系统化”的课 程
第６ ・ 期 卷 第９
职 业 时 空
物 流 管理 专 业关 键 能 力培 养 的 课 程 开 发 与课 程 体 系
曾艳 英 屈 颖 梁超 强
广 州 ５ ６ ０ ０ ５ ） ｌ （ 东 交通 职 业技 术 学 院 ，广东 广
摘 要 ：论述 了职 业教 育课程开发 的主要模式是 以 与能力培养 相结合 。理 论课程应 以应 用为主 ，够 用为 能力培养为 主线设计模块 化课程 ，从基础 技 能到专 向 度 。能 力培 养 主 线是 从基 础 技 能到 专 向技 能再 到综 技能再 到综合技 能 的递进 式模式。 重点分 析 了物流 管 合技 能 的递进 式专 业课 程模 式 。 理 专 业 关 键 能 力 课 程 资源 开 发 的 ３ 个 流 程 和 构 建 课 程 根据 关键 能力 培养 目标 ，设 置 人文 科 技基 础必 体 系 的 四条 原 则 。运 用 基 于 工 作 过 程 系 统 化 的方 法 ， 修模 块 、人 文 科技 基 础选 修模 块 和 专业 领域 拓展 模 确 定 了物流运 营管理 高技 能人才 的典 型职业 岗位群 。 块 ，并通过一 体化 的教学方法 ，使 关键能力与专业能 构建 了物流 管理专 业关键 能力课 程体 系。 力培养互相 融合 ，共 同构成综合职业 能力 结构 ，从而 关 键 词 ：关键 能力 ；模 式 ；课程 开发 ；课程 体 系 ； 实现 课程 构建 的 目标定 位 。 具体 而 言 ，关 键 能力 与专 业 能力 相 结合 的高 职 构 建 课程模 式如 图 １所示 ：
基于品质和能力培养的大学创业教育课程体系设计
２ ％至 ３ ％。 ０ ０ …虽然经过 我国高等院校若 干年的创业教育 摸索 公司、开展创业计划竞赛等 ，这些对大学生创 业能力的提高虽 和推 中国在校大学生和毕业生创业的比例已提高至 ２ ０ 年 然会有一定帮助，但并不能从根本上解决问题 。 ０７ 从 目前我国高校创业教育课程 的设 置来看，主要存在以下 的 ４ 但和发达国家相比， ％， 创业 比例和创业成功率依然非常低。
训 练 是 一 个 非常 重 要原 因。 虽 然 当前 我 国 许 多 高 校 相 继 开 设 了 程 同其 他 课 程 之 间 的 逻辑 性 以及 创 业 教 育 课 程 内部 的逻 辑 性 问
“ 创业学” 创业管理”等课程 ，也举力、 、“ 了各个层次的创业大赛， 题都 有待于 进一步 理清和完善 ； （）当前创 业教育尚无明确 ４
本内涵，培养大学生 自觉 预测变化、积极 应对变化的 自主创业 的能力和素质，这是一种主动型的 “ 创业 陛”教育。
就 目前我国高校实施创业教育 的效果来讲，还有待于向纵 深发展 。虽然有 的高校甚至成立了毕业生创业指导 中心，但 大
国际权威 的 《 球创 业观察》杂 志年度报告显示，中国大 学生创业能力的培养基本上还停 留在搞一些与创业有关的活动 全
但 以传 承 为 核 心 的 教 育 模 式 还 是 不 可 避 免 地 忽 视 了学 生创 业 能 的教育 目标和学科 内容。
力及品质的培养 ，忽视了学生冒险精神和创新精神 的培 育，忽 视了学生睛商的培养和环境适应能力的训练。
独立学院基于“能力导向”课程体系构建技术的逻辑分析
独立学院基于“能力导向”课程体系构建技术的逻辑分析【摘要】独立学院培养目标定位于应用型人才，“使学生具有解决职业领域的技术问题的能力”的指向确立了“能力导向”的教育价值理念，并通过解答泰勒课程观的“四个基本问题”，对相应课程体系建构技术进行了逻辑分析。
【关键词】独立学院能力导向课程体系逻辑分析【中图分类号】g64 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）05-0021-01《独立学院设置与管理办法》颁布使独立学院充分感受到“重新洗牌”的无形压力。
输出迎合市场需要的人才是实力的最佳注脚。
当前独立学院办学定位和培养目标基本明了，即培养适应与服务区域经济、社会发展的高级应用型专门人才，但并不像普通本科高校经过多年教学建设和改革已经形成较为成熟的课程体系，课程在培养方案中的地位以及课程服务于专业能力的过程需要完成的任务尚未清晰。
[1]一、独立学院课程体系的教育价值理念前提课程体系是以一定的教育价值理念为前提，以共同实现一个培养目标为统一指向，以按一定标准选择和组织的课程及其各种关系为核心内容，构成的一个相对完整的系统。
[2]1997年联合国教科文组织颁布的人才《国际教育标准分类》中，对技术型为主教育5b类的描述是这样的：“课程内容是面向实际的，是分具体职业的，主要目的是让学生获得从事某个职业或行业或某类职业或行业所需的实际技能和知识，完成这一学业的学生一般具备进入劳务市场所需的能力和资格”。
[3]独立学院的培养目标应该是“使学生具有解决职业领域的技术问题的能力”。
“能力导向”是独立学院课程体系的核心教育价值理念前提。
“泰勒原理”将课程体系分解为：“学校应该达到哪些教育目标？”；“提供哪些教育经验才能实现这些目标？”；“怎样才能有效地组织这些教育经验？”；“我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？”等“四个基本问题”。
这四个问题分别内含的教育目标的分解、教育内容的选择、教育内容的序化和教育效果的评价等都与处于前提地位的教育价值理念休戚相关。
构建“基于综合职业能力”的课程体系探索与实践——以林业技术专业为例
构建“基于综合职业能力”的课程体系探索与实践——以林业技术专业为例作者：林向群，徐太原来源：《教育教学论坛》 2015年第41期林向群，徐太原（云南林业职业技术学院，云南昆明650224）摘要：高职教育建立突出职业能力和素质培养的课程体系，改革教学方法和教学手段，以求增强学生综合职业能力。
目前工科院校成效明显，而林业类学校普遍存在着行业特点导致课程体系构建难于突破“基层工作单一、显现的工作过程不突出、内容复杂而交叉”等实际困难，本文借助世界银行贷款云南职业教育项目，以林业技术专业为例建构“基于综合职业能力”的课程体系，旨在为林业类课程提供借鉴。
关键词：综合职业能力；课程体系中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）41-0147-032014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》国发〔2014〕19号文件第一条总体要求（二）基本原则中指出，服务需求、就业导向，即服务经济社会发展和人的全面发展，推动专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接。
全面实施素质教育，科学合理设置课程，将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程。
同时社会发展及林业行业的发展对人才的需求也发生了改变，需求的高级职业人才更加强调职业综合能力，因此林业高职院校围绕“综合职业能力”构建课程体系势在必行。
我院在示范校建设期间初步完成了“基于综合职业能力”课程体系构建的意识和理念转变，基本构架形成，但林业行业的特点生长周期长、基层生产任务繁琐、难易交叉、简单复杂交叉，导致学校课开设的课程与行业企业的4个对接存在一定差距，因此在顺利通过省级示范校验收后，借助世界银行贷款项目全面推进“学生主体，能力本位”的课程范式，具体做法是：一、建立健全校企合作机制，保障“基于综合职业能力”课程体系构建的有效性职业教育目前有三种类型的课程类型，即理论与实践并行、理论为实践服务、理论实践一体化。
基于岗位胜任能力模型的培训课程体系架构
１ ． 就 岗位 和在 岗员 工 而言
矩阵对该 岗位 的各项能力要素进行定量的评价 。 同时 ， 管理者也可通过绩效 、 调查等方式 ， 对该 岗
位 的现有人 员 的各项 能力进 行评价 。 下 面 以表 ３ 某 公 司营 销 岗位 的部 分胜 任 能力
可先就重要岗位 （ 如中高层管理岗位 、 高端技 术 岗位 ） 、公司下阶段经营发展重点 （ 如营销 岗 位、 产 品研发 岗位 ） 、 公司最近 曾发生失控事件 的 岗位 （ 如污水设备维护岗位 、 品质过程控制 岗位 ） 等组织 开 展 岗位 胜任 能力模 型 、 员工 能力 评价 、 培
培 训课 程
１
建立忠诚的 客户一供应 商 关系
不 断自我
一 １
－ － — ＿ ＿ ＿
客户关系管理
有 效 沟通
２ ３
评估与学习 建立实施脚咯性的客户
一 ２
五项修炼
渗透计 划
一 ３
¨
愿景销售
６ ８ 环球 动 态
轻型 汽 车技 术
２ ０ １ ３ （ ５ ／ ６ ） 总２ ８ ５ ／ ２ ８ ６
用性 ， 可建立 以业务 系统 、 专业 、 个人职级为维度 的三维培训课程体系 ，对某岗位上多数员工均有
差距 的能 力要 素进 行培 训课 程 的整合 ，不 必追 求
对 比岗位胜任能力要求 ，准确地发现了每一个员 工能力的优劣势 ，从而找到公司整体能力的薄弱
环节 ， 然后 有针 对性 地制定 能 力培养 发展 计划 ， 以
万辆 ， 同 比增 长 了 １ ２ ． ７ ％， 但 由于 Ｍ Ｑ Ｂ模 块 化 平 台的前期 投资 和全新 高尔 夫的研 发投入 ，导致 了 营业 利润 略降 ４ ． １ ％。 文德 恩表示 ， “ 大众 汽车集 团在全球 已经拥有
基于学生能力培养的管理学课程设计
大部分毕业生选择到企业、 政府及 其他机构任职。 用人单位选人 的基本原则 是 “ 先做人 再做事 ” 要求 毕 ，
业生要具备较好 的素质 （ 职业 道德 、 言能力 、 往能 语 交 力 以及人文、 社会科学 、 自然科 学方面 的基本知识 ） 的 同时， 具备一定 的专 业知识 和专 业技 能以较好地解 决 具体 问题 ， 即要求 大学毕 业生首 先要具 备一定 的人文 精神 。正如张载所 言 ， 君子要 “ 为天地 立心 ， 为生 民立 命， 为往圣继绝学 、 为万世开太平 ” …。所 以， 高校毕业
责 ， 在本科 阶段培养其创新精神与创新技能 。 需要
（ ） 二 知识能力转换的矛盾
生首先是有文化 、 有教养 、 有价值 的公民。
２ 业 务 能 力 ．
经管人才 的需求方——各类工商企业及其他社会
组织的相关管理部 门关 注 的是利 润、 效率和其他社 会 效益。为了更好 地达 到其 目标 ， 这些用人 单位 总是希
力缺乏 。
４ 创 新 能 力 ．
能力培养 的角度对 管理学课 程 的授课 内容、 授课方 式
等进行一些有益的探讨 。
一
、
高校毕 业生的能力分析
经管类本科毕业生只能进入到企业 或相应机构的
（ 高校毕业生应具备 的能力 一） １ ．人文素质
较低层次就业 ， 随着其 工作能力 的增 强 ， 工作 岗位在 其
读大量的经管 典籍 、 种名人 名企 传记 、 各 经典 案例 ， 掌 握相应 的、 前沿 的专业知识 。 而学生掌握的知识要在应用 的过程 中逐渐转换 为 能力 ， 是需要一定 时 间和环境 条件 的。而这 一转 换时
数智时代以能力培养为导向的高职会计专业课程体系重构研究
03
基于能力培养的高职会 计专业课程体系重构
课程体系重构的原则与方法
原则
以能力培养为导向，结合数智时代的需求，注重学生的综合素质和职业能力的培养。
方法
分析数智时代对会计专业人才的能力需求，对现有课程体系进行梳理和评估，构建以能力培养为核心的课程体 系。
会计专业课程体系的重构内容
构建模块化的课程体系 将会计专业课程划分为基础模块 、核心模块、拓展模块和实践模 块，每个模块对应不同的能力培 养。
VS
详细描述
创新教学方式与方法是提高教学质量和学 生学习效果的重要途径。采用信息化教学 、翻转课堂、项目化教学等新颖的教学方 式，不仅可以激发学生的学习兴趣和主动 性，还能培养学生的自主学习能力和团队 合作精神，提高教学效果和教学质量。 Nhomakorabea05
重构高职会计专业课程 体系的成效与挑战
重构高职会计专业课程体系的实施成效
THANK YOU.
01
提高学生综合素质
02
适应市场需求
03
提升教学质量
通过重构课程体系，引入更多实践性 和创新性的教学内容，有助于培养学 生的综合素质，增强他们的创新思维 和解决问题的能力。
新的课程体系更加注重与市场需求的 对接，能够更好地满足企业对会计人 才的需求，增强学生的就业竞争力。
重构课程体系的过程也推动了教学方 法和手段的改革，促进了教师教学水 平的提高，从而提升了教学质量。
总结词
产教融合、工学交替、岗位导向
详细描述
加强实践教学与校企合作是提高学生实际操作能力和职业素养的重要手段。通过产教融合、工学交替的教学方 式，以岗位为导向，引入企业真实案例和实际工作场景，让学生在实践中学习、成长，提高其综合素质和适应 能力。
基于能力模型的人才培养体系
基于能力模型的
企业人才培养体系
2007年2月1日
目录
1.项目说明
2.能力模型
3.基于能力的人才培养
4.关键人才培养
5.能力评估
6.课程体系
7.实施流程
8.评估流程
9.培训师培养
10.课程开发
11.文化建设
附件一：公司介绍
附件二：专家及讲师团队
附件三：课程大纲
一、项目介绍
✧为什么我们的员工参加了大量的培训，而绩效却没有显着的提高？
✧我们应该如何有计划的培养员工与管理者？
✧我们如何确保我们的培训体系符合企业现在与未来发展的需要？
企业人才培养体系的实质就是使企业中每个工作岗位都有明确的、符合企业战略发展方向的培养方法。
人才培养体系建设解决的问题是希望使目前在岗员工具备技能和方法以胜任本职工作，并满足企业未来的岗位需要和对战略发展人才的需求。
人才培养不同于企业培训，其区别在于培训是培养的一种手段，而培养则是一种体系；培训强调的是课程内容，而培养强调的是培养方法。
培养需要采用培训、辅导、实践、轮岗、自学、自我发展、完成挑战性任务等系统化的方法来达到既定的技能提升的目的。
人才培养体系对企业的最大价值就是为企业建立一套科学、系统、定制、目标性强的针对不同岗位、不同群体的培养体系。
它解决了以培训代替培养的误区，弥补了培训不够系统、拘泥于局部视野的缺憾。
人才培养体系并非仅仅适用某一年、某一阶段的人才培养，它将为企业保留一套方法，企业可用这种方法延续不断的培养人才，避免资源的浪费。
是企业保持可持续发展战略所需人才培养的有效工具。
“以职业能力培养为核心”课程体系的构建与实施
（ ） 建专 业课 程体 系 二 构
的技 术优 势 ，与企 业 共 同开发 课 程标 准 和 ］ 学 结 二
合特色教材 ， 开发专业核心课程的多媒体素材 、 课
件 、 库 等 教学 资 源 ， 成 网络课 程 ， 建 学 生 自 题 建 构
二 、 以职 业 能力培 养 为核心 ”的 课程 实施 “
能力 培养 为 核 心 ” 的课 程 构 建 与实施 过程 进 行 阐
述。
一
在 学 院农 机专 业 原有 模 块课 程 基 础 上 ，借 鉴 国 内外 先进 的课 程开 发 理念 ， 行 “ 进 以职业 能 力 培
养 为核 心 ， 以工作 过程 为导 向” 的课 程 改 革 。通 过 分析 课 程所 对 应 的典 型 工作 任务 ，根据 学 生 的技 能养 成 和认 知 规律 ，将典 型 工作 任 务重 新 设 计 为
课程建设与改革是提高教学质量的核心 ， 也 养 的递进 关 系 ，确 定 了农 业机 械 应用 技 术 专业 学 是 教学 改革 的重 点 与难 点 。黑龙 江农 业 工 程 职业
习领域课 程 体 系（ 图 Ｉ 。 见 ）
（ ） 三 开发基 于工作过 程 的专 业核 心课 程
学 院农 业 机械 应 用 技术 专业 在 课 程建 设 与 改革 方 面进 行 了有 益 的探 索 ，积极 与 行业 企 业合 作 开 发 课程 ， 照 相关 的职业 资 格 标准 ， 革 课 程体 系 和 参 改 教学 内容 。 文从 农业 机械 应用 技术 专业 “ 本 以职业
现 以“ 盘拆装与维护” 底 课程 为例 ， 明学 习 说
课 程 开 发 由专 业 骨 干教 师 与 凯斯一 纽 荷 兰公 司等 农机 企 业 技术 专 家组 成 的专 业 核 心课 程 建设
基于综合能力培养的会计学专业实践课程体系设计
第２ ９ 卷
（ 总３ ２ ４期 ）
基于综合能力培养的会计学专业实践课程体 系设计
李 强
（ 中国矿业大学 管理 学院， 江苏 徐 州 ２ ２ １ １ １ ６ ）
摘要： 会计 学是 一门应 用性很 强的学科 ， 实践教 学是会 计学专业人 才培养体 系的重要组成部 分。会 计 学专业 实践 教 学应
的管理能力涉及的因素很多 ， 考虑到会计学 专业学 生未来工作需要 ， 应侧重于 自我认知能力、 组织协调 能力、 团队合作精神 以及品德作风的培养。
收稿 日期 ： ２ ０ ｌ ３ —０ ８ 一ｌ １
计， 属于专业必修课 ， 时间为两周。通过设置企业财
作者简介 ： 李 强（ １ ９ ８ Ｏ 一） ， 男， 安徽界首人 ， 中国矿业大学管理学院 ， 副教授 ， 博士。研究方向： 财务理论与方法。 项 目简介 ： 江苏省研究生教育教学改革研究与实践课 题“ 会计 硕士专 业学位 （ Ｍ Ｐ Ａ ｃ ｃ ） 研究生 内涵式培养模式改革研究与实践” （ Ｊ Ｇ Ｌ Ｘ Ｉ ３ — １ ０ ４ ） ； 中国矿业大学课程建设与教学改革课题 “ 基 于素质 和能力培养 的会计学 国家特色专业实践教学改革” （ ２ ０ １ ２ ２ ２ ） 。 ６ ５
２ ０ １ ３年第 １ ２期
吉林省教育学院学报
Ｊ ＯＵ ＲＮ ＡＬ ＯＦ Ｉ ∞ｌ ＵＣＡ Ｉ Ｉ １ 【 ０ ＮＡ ｌ Ｌ Ｉ Ｎ Ｓ Ｔ Ｉ ＴＵ Ｔ Ｅ ＯＦ Ｊ Ｉ Ｌ Ｉ Ｎ Ｐ Ｒ ＯＶ Ｉ Ｎ Ｃ Ｅ
Ｎｏ ．１ ２。 ２ ０ １ ３ ＶＯ Ｌ ２ ９ Ｔｏ ｒ ａ ｌ Ｎｏ ． ３ ２ ４
一
、
会计学 专 业实践 教学 的能 力培 养定 位
基于解决复杂工程问题能力培养的课程体系建设
基于解决复杂工程问题能力培养的课程体系建设作者：曲云霞张建辉郭兰申张小俊来源：《教育教学论坛》2023年第28期［摘要］解決复杂工程问题能力是我国现代工科高等教育OBE理念下人才培养的核心，以河北工业大学机械工程学院机械设计制造及其自动化专业的课程体系建设为例，学生由获取知识到以获得解决复杂工程问题的能力为目标，探讨课程体系建设、实施与培养学生解决复杂工程问题能力的逻辑关系以及培养方案的实施。
通过毕业设计教学环节的课程目标，具体说明了专业培养学生在工程设计中应用深入系统的工程理论识别、表达和分析复杂工程问题并提出合理解决方案的能力。
在教学环节设计和实施过程中，培养学生在工程实践中综合应用基础理论进行问题分析、提出解决方案、进行科学研究、获得有效结论的能力。
［关键词］工程教育认证；复杂工程问题；课程体系［基金项目］ 2019年度河北省教育厅高等教育教学改革研究与实践项目“解决复杂工程问题能力培养的多维度系统化工程教育模式研究”（2019GJJG045）；2018年度河北省教育厅教学改革项目“中国制造2025框架下的智能制造技术新专业建设研究”（2018GJJG035）；2021—2022年河北省高等教育教学改革研究与实践项目“新工科背景下车辆工程专业通专融合课程及教材体系建设”（2021GJJG031）［作者简介］曲云霞（1969—），女，河北承德人，博士，河北工业大学机械工程学院教授，主要从事机械动力学与机电测控技术研究；张建辉（1974—），男，河北景县人，博士，河北工业大学机械工程学院教授，主要从事产品创新设计研究；张小俊（1980—），男，河北保定人，博士，河北工业大学机械工程学院副院长（通信作者），主要从事机械电子控制研究。
［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）28-0014-04 ［收稿日期］ 2022-03-13引言我国高等工程教育专业认证开始于20世纪90年代初的建筑专业认证。
基于能力目标矩阵的课程体系优化方法研究
基于能力目标矩阵的课程体系优化方法研究【摘要】本研究旨在探讨基于能力目标矩阵的课程体系优化方法。
首先介绍了能力目标矩阵的概念和作用，以及课程体系优化方法的现状分析。
随后提出了基于能力目标矩阵的课程体系优化方法，并通过案例分析进行验证。
研究结论显示，基于能力目标矩阵的课程体系优化方法能够有效提高课程质量和学生能力水平。
展望未来，认为这一方法具有广阔的应用前景，可以为教育教学提供有力支持。
本研究为教育领域提供了一种新的优化课程体系的思路和方法，对于提升教育教学质量具有积极的意义。
【关键词】能力目标矩阵、课程体系优化、研究背景、研究目的、现状分析、探讨、案例分析、实施策略、研究结论、展望未来1. 引言1.1 研究背景随着教育体制的不断变革和社会对人才培养要求的不断提高，课程体系优化已成为当前教育领域的热点问题。
传统的课程设置往往过于内容密集，缺乏对学生能力培养的系统性规划，导致教学效果不佳，学生能力无法得到有效提升。
为此，越来越多的教育机构开始探索基于能力目标矩阵的课程体系优化方法。
本文旨在通过对能力目标矩阵的概念和作用、课程体系优化方法的现状分析以及基于能力目标矩阵的课程体系优化方法的探讨，结合案例分析和实施策略的研究，探讨如何有效利用能力目标矩阵优化课程体系，为教育实践提供有益借鉴。
1.2 研究目的本文旨在探讨基于能力目标矩阵的课程体系优化方法，通过研究和分析能力目标矩阵的概念和作用，对课程体系优化方法的现状进行分析，并提出基于能力目标矩阵的课程体系优化方法。
具体目的如下：1. 确立能力目标矩阵在课程设计中的重要性和作用，探讨其对教学质量的提升和学生能力培养的促进作用。
2. 分析当前课程体系优化方法存在的问题和不足，了解其在实际应用中可能遇到的挑战和局限。
3. 提出基于能力目标矩阵的课程体系优化方法，探讨如何将能力目标矩阵应用到课程设计和体系优化过程中，以提高教学效果和实现教育目标。
通过以上目的的研究与探讨，旨在为教育教学领域提供一种创新的课程设计和优化方法，推动教育教学的改革和进步，促进学生全面发展和个人成长。
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) 132 )
基于能力培养的课程体系设计框架案例分析
然而, 这些有关能力的描述往往是若干具体 能力的概括和归纳, 在具体的教学中都显得较为 模糊, 不易实施和评 价。因此, 还需要进 一步细 化, 最终形成在教学中可以培养和评价的具体能 力。另一方面, 由于每所高校的办学定位、办学资 源和办学特点并不完全相同, 能力培养的目标和 要求也不 应该完 全雷同, 应 该有自 己的专 业特 点。[ 8] 再者, 在按专业培养人才的模式下, 专业能 力中还应该包括与之对应的职业所需的能力。
一、能力导向的专业课程体系设计框架 能力是指能够顺利完成某种活动所必需的主 观条件, 是直接影响活动效率, 并使活动得以顺利 进行的心理特征。[ 3] 在按专业培养人才的模式下, 哪些是一所高校某个 专业毕业生应 该具备的能 力? 这些能力应该由哪些课程来培养? 如何对学 生的能力进行有效的评价? 这是设计能力培养为 重点的课程体系时应该认真探讨的问题, 也是康
/ 元认知能力0是个体对自己的认知过程进行
普遍认识也是一致的。[ 14]
认知的能力。[ 16] 如个体对自己学习/ 能力0 概念的
在此基础上, 我们利用问卷进一步征求了教 过程有所认识, 能够评价是否习得这法。通过对调查 监控自己习得这一概念的过程, 包括如何评价自
) 133 )
高等工程教育研究 2011 年第 1 期
些主要问题: [ 11] 缺乏独立解 决问题的能力, 对工
扰能力0 与/ 学习控制能力0 在很大程度上是相关
具和方法的应用不熟, 动手能力差, 责任心和纪律 的) 。作为案例研究, 我们尊重了教师的选择, 在
性不强, 承受压力的能力不足, 缺乏团队精神和交 分析过程中也未将其归纳合并, 而是将这些相近
基于能力培养的课程体系设计框架案例分析
巩建闽 萧蓓蕾
= 摘 要> 注重学生能力培养已经成为高校的共识。本文分析了一个围绕能力进行课程体系设计的框架, 探讨了能力培养的评价问题。对某地方高校计算机专业毕业生应具备的能力、如何将能力培养分解落实到课 程中进行了实证研究, 用统计方法对能力的聚类 分析得到了一些有探索价值的结论。提出了在课程大纲中明 确能力培养要求的思路, 并指出毕业论文环节对 能力培养具有不可替代的作用。 = 关 键 词> 能力导向 专业能力 能力类型 培养能力课程 = 收稿日期> 2010 年 8 月 = 作者简介> 巩建闽, 德州学院副校长、教授、博士; 萧蓓蕾, 德州学院副教授 。
上述一些与职业密切相关的能力, 教师普遍认为 度一般) 。
/ 不是专业教师关心的问题, 教师只能在课堂上做
为了使教师对毕业生应该具备的能力的认识
适当的引导, 主要是靠非专业课程来培养, 是学生 更清晰和理性, 为落实能力的培养提供科学的依
自己的修养和学生管理工作者的责任, 能力的提 据, 我们参考了心理学中的分类, 将这五类分别称
当今, 注重学生能力培养已成为高校的共识。 但是, 国内高校的教学长期以来过于注重知识的 传承、积累和记忆以及学科知识的系统性和完整 性, 对于学生能力的培养缺乏足够的重视; [ 1] 现有 关于能力培养的文献多停留在理念或理论探讨层 面, 或陷于具体教学经验阐述, 能真正指导改革实 践、具有方法论意义的研究并不多见。
通过加强对课程教学中相关能力的评价, 促 使能力培养落到实处。而如何建立一套科学、合 理、可靠的评价方法, 是地方高校在能力培养改革 中应该关注的一个重点。
二、案例研究: 某地方高校计算机专业能力 培养的方案设计
2004 年5 关于计算机人才需求的调研 报告6 指出了目前国内高校计算机专业毕业生存在的一
流能力, 写作水平有待提高等等。笔者的一项调 的能力作为检验结果是否可靠的验证项目。
查也发现, 该专业毕业生在职业写作、演讲、组织
表 2 中的/ 类均值0是该类中所有能力重要程
管理能力、交际能力、团队合作精神等许多方面与 度的平均值, 其大小反映了该类能力对毕业生的
用人单位的需求有较大差距。[ 12]
本专业毕业生应该具 备的能力开展 了广泛的讨 数学应用能力必不可缺, 这一能力与较强的逻辑
论, 筛选出了 41 种在知识、技能、认知、情感、动机 思维密切相关。作为工科专业毕业生, 工程思维
等方面, 大家认为毕业生应具备的主要能力, 这些 能力也非常重要。
能力在专业领域内的认同度较高, 与业界人士的
2. 确定培养能力的具体课程。 专业能力的培养离不开专业课程, 而本科课 程主要围绕学科知识来组织。对于国内大多数地 方高校而言, 在现行的课程编排基础上, 改革传统 教学方法, 注重加强能力的培养和评价, 会比完全 照搬国外模式更有效。因此, 要实现一个专业整 体的能力培养目标, 就要通过顶层设计的方法, 将 能力培养的目标细化并分解到具体的课程中, 明 确每门课程对能力培养的目标和任务。 戴尔蒙德 能力培养框架给 出了一种 分析路 径。首先要明确培养目标中经过细化后可以直接 在课程中进行培养和评价的能力, 并将这些能力 和专业所开设的课程罗列出来, 再由全体教师讨 论, 每项具体能力究竟是在哪些课程中进行首次 介绍或初次培养, 在哪些课程中可以得到进一步 拓展和发展, 在哪些课程中可以作为学生已具备 能力直接应用, 甚至可以在哪些课程中对前期所 培养的某些能力进行评价。这实际上是建立了能 力与课程之间的一种培养关系。 表 1 作为一个集能力的培养、拓展、应用和评 价为一体的分析框架, 无论是对于能力的选择, 还 是选择培养能力的课程, 在实际操作中都需要一 个团队共同参与。因此, 这也是一个集中集体智 慧并达成共识的过程。这一过程不仅可以使教师 清醒地认识到自己讲授的课程并非是一个知识的 / 独立王国0 , 而是整个课程体系中的一个部分或 环节, 而且还可以使教师明确所授课程在培养学 生能力中的地位和作用。这样一个集思广益的过 程, 无论对于构建学生的能力培养目标, 还是形成 教师的能力培养意识都具有积极的促进作用。 3. 建立科学的能力评价措施。 尽管可以利用表 1 的框架, 通过后续课程对 前期课程的能力培养效果进行一定的评价, 但要 构建一个具有较高可信度和可操作性的能力评价 体系却并非易事。因此, 欧美高校常采用不同方
重要程度, 其中, 数字/ 30 表示重要程度最高, / 20
针对这一现状, 本案例专业提出了加强能力 表示重要程度一般, / 10表示不重要。/ 类别0 是按
培养的要求。但调查却发现, 教师普遍未意识到 重要程度从大到小排列的, 即第一类最重要、第二
应该在教学中培养学生的相应能力, 特别是对于 类次之、第五类重要程度最低( 教师们认为重要程
于能力的要求去处理。因而, 其中某些能力具有 作的基本能力。同时, 要掌握本学科飞速发展的
相似性( 如/ 终身学习能力0 与/ 自学能力0 , / 抗干 最新知识, 英文阅读也是必不可少的能力之一。
表2
案例专业的教 师对能力重要程度的认识分类
类别 第一类 第二类 第三类
第四类 第五类
相关能力
自学能力, 终身学习能力, 协作服从能力, 逻辑思维能力, 创新能力, 应用数学的能力, 知识迁 移能力, 获取新知识的能力 求职能力, 工程思维能力 自我激励, 抗干扰能力, 学习控制能力, 自信心, 适应环境, 制订计划, 情绪控制 算法理解与设计, 实际程序开发能力, 主流数据库 操作能力, 英语阅 读, 各种文档 编写, 网络 设备配置, 网络应用软件开发, 主流编程语言掌握能力 计算机系统的维护能力, 计算机的应用能力 硬件知识( 含接口设计与实现) 形象思维, 辨证思维 决策能力, 组织管理, 公众演说, 交际能力 自我展示 写作能力, 翻译能力, 艺术欣赏能力
法, 例如, 加强课堂评价, 利用不同方式的/ 小组评 价表0 对学生作为团队成员的各种能力进行考核, 使用学习档案袋、日记等对学生的能力进行评价 等等。即使如此, 仍有学者称/ 对学生学习成效的 评价是美国高等教育中的一个软肋0 。[ 9]
考试是评价的重要手段之一。然而, 我国高 校长期形成的考试制 度却不利于学 生的能力培 养, 表现为: ¹ 考试形式单一。闭卷考试多, 开卷 考试少; 笔试方式多, 口试与答辩考试少; 理论考 试多, 操作技能与实践能力考查少。º 考试内容 局限。侧重于知识记忆, 综合性、分析论述等主观 性考题较少, 缺少内容及形式设计上的创新。» 评价方法缺乏科学性。考试成绩只 以分数为依 据, 导致学生只重分数不重能力。[ 10]
1. 明确专业的能力培养要求。 首先要明确培养哪些能力。资料显示, 人类 具有的能力多达 200 多种。[ 5] 而不同专业的人才 对能力的要求也有所不同。[ 6] 对于计算机专业毕业生应具备的能力, 学界 从各自角度 进行 了广泛 讨论。 IEET A C2004 认 为, 计算机专业毕业生应该具备以下 8 项能力: ¹ 运用数学、科学及工程知识的能力; º 设计与执 行实验、分析与解释数据的能力; » 执行工程实 务所需技术、技巧及使用工具的能力; ¼ 设计工 程系统、组件或编程的能力; ½ 有效沟通与团队 合作的能力; ¾ 发掘、分析及处 理问题能 力; ¿ 认识时事议题, 了解工程技术对环境、社会及全球 的影响, 培养持续学习的习惯与能力; À 理解专 业伦理及社会责任。CC2005( Co mput ing Curricula 2005) 也提出了计算学科不同专业方向的 11 个方面 59 种能力要求。[ 7]
要实现能力培养的目标, 就要改革传统的考 试方式, 重视对学生获取能力的考核与评价, 为不 同类型的能力制定相应的操作标准和评价方法, 形成一个相对完整、全面的评价体系。一是要明 确能力考核目标。考试目标要与课程的能力培养 目标相一致, 一致程度越高能力培养的效果就会 越好。而事先让学生明白课程的能力培养要求对 于能力的习得具有积极的促进作用。二是要丰富 考试形式。根据课程特点灵活应用闭卷考试、开 卷考试、口试、成果性考试( 如综合文献调研报告、 课程设计、作品展示等) 等不同的形式, 充分发挥 不同测试形式在能力培养中的优势和作用。三是 采用多元考核方法。将终结性评价和过程性评价 相结合, 利用分阶段考核将评价活动通过作业、课 堂讨论、提问、课堂测验等方式贯穿于整个教学过 程中, 引导学生的学习向能 力培养的方向发展。 四是开放性命题与柔性化评分标准相结合。命题 要注重考察学生综合分析、解决问题的能力, 鼓励 创造性思维, 体现开放性。评分标准要鼓励学生 自己研究和实践得出 的有创意并言 之有理的答 案, 使学生在考试过程中成为一个与教师平等对 话的个体, 为独立思考和能力培养提供空间。